第一篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法二

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法

（二）2、家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法 2.1聽覺訓(xùn)練

聽障兒童學(xué)習(xí)語言強(qiáng)調(diào)先聽后說，“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和前提，只有會(huì)聽才能了解周圍環(huán)境的聲響，才能聽懂別人的話語，并從中學(xué)到自己不會(huì)說的語句，聽障兒童學(xué)會(huì)聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓(xùn)練也就是對(duì)聽障兒童的聽覺器官進(jìn)行有計(jì)劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。它可以刺激聽障兒童意識(shí)到聲音的存在及其重要性，越來越習(xí)慣于使用聽覺去感知，認(rèn)識(shí)周圍事物，從而促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。在訓(xùn)練過程中可利用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在家庭中進(jìn)行聽覺康復(fù)訓(xùn)練，按照年齡的大小，可多采用游戲的方式，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練：

2.1.1聽覺察知訓(xùn)練

聽覺察知是聽覺系統(tǒng)對(duì)聽刺激的感覺能力。大部分聽障兒童都尚有這種殘余聽力，但很多聽障兒童由于年齡小或配戴助聽器時(shí)間短等原因不會(huì)使用殘余聽力，使得這部分聽力處于“昏睡狀態(tài)”，通過強(qiáng)聲刺激，再利用各種感官的參與來喚醒聽障兒童的這部分聽力，讓聽障兒童感知聲音的存在，讓他們知道這個(gè)世界上存在著各種各樣的聲音。在家庭訓(xùn)練中，可有意識(shí)的制造出各種聲響，如電視機(jī)、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等，對(duì)于初帶助聽器的孩子，可讓他摸一摸音響，通過音響的震動(dòng)感知聲音的存在。訓(xùn)練內(nèi)容可由無意察知向有意察知過度，也可通過游戲的方式來激發(fā)孩子的興趣，如裝豆豆（聽到聲音往瓶子里裝顆豆豆）、穿珠子、堆積木、跳一跳（方法類同于裝豆豆）、模仿各種動(dòng)物及交通工具的聲音等游戲，不但能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣還能調(diào)動(dòng)他的活動(dòng)積極性。

2.1.2聽覺分辨訓(xùn)練

聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音，尤其是語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠(yuǎn)近、是什么發(fā)出的聲音等，可由綜合分辨向精細(xì)分辨過度。綜合分辨即一些環(huán)境聲、音樂聲（打擊樂、管弦樂等）等，精細(xì)分辨則包括時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度、頻率、節(jié)奏、聽覺定向的分辨。聽覺分辨訓(xùn)練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應(yīng)快”、“跳格子”、“模仿發(fā)聲”等游戲進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1.3聽覺識(shí)別訓(xùn)練

聽覺識(shí)別是訓(xùn)練其把握聲音的多種特性，從而將聲音識(shí)別出來的能力。它需要有關(guān)感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。包括詞語識(shí)別和音位識(shí)別。在家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)時(shí)，可利用卡片、實(shí)物等配合游戲來引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行訓(xùn)練。如，利用卡片：燈 燈 蹦 燈，從這里面選出不同的詞語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。

2.1.4聽覺理解訓(xùn)練

聽覺理解是指能實(shí)現(xiàn)音義的結(jié)合，形成聲音的概念，使聽障兒童真正懂得聲音的意義，這是聽覺發(fā)展的最高階段。該階段需要其他感官及認(rèn)知能力的參與和支持。有了理解能力后，聽障兒童便能快速發(fā)展互動(dòng)的口語溝通能力，并借由聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會(huì)造成孩子在與別人對(duì)話時(shí)答非所問；上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；僅憑自己的想象來理解句子的含義；使孩子在學(xué)習(xí)上缺乏評(píng)述和概括的能力。聽覺理解的訓(xùn)練包括詞語的理解和句子的理解。提高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手：幫助兒童建立傾聽的態(tài)度；在日常生活中利用與孩子交流的機(jī)會(huì)，多讓孩子聽故事，閱讀文章，回答問題，擴(kuò)充孩子的詞匯量；當(dāng)孩子對(duì)某些抽象的詞匯不是很明白時(shí)，可以配上動(dòng)作或者畫面讓孩子理解清楚。

第二篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法二.

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法(二

2、家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法 2.1聽覺訓(xùn)練

聽障兒童學(xué)習(xí)語言強(qiáng)調(diào)先聽后說,“聽”是學(xué)習(xí)語言的 基礎(chǔ)和前提,只有會(huì)聽才能了解周圍環(huán)境的聲響,才能聽懂 別人的話語,并從中學(xué)到自己不會(huì)說的語句,聽障兒童學(xué)會(huì) 聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓(xùn)練也就是對(duì)聽障兒童 的聽覺器官進(jìn)行有計(jì)劃的聲響刺激,并建立刺激聯(lián)系,從而 逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。它可以刺激聽障兒童意識(shí)到 聲音的存在及其重要性,越來越習(xí)慣于使用聽覺去感知,認(rèn) 識(shí)周圍事物,從而促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。在訓(xùn)練過程中可利 用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。在家庭中進(jìn)行聽覺康復(fù)訓(xùn)練,按照年齡的大小,可多采 用游戲的方式,對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練: 2.1.1聽覺察知訓(xùn)練

聽覺察知是聽覺系統(tǒng)對(duì)聽刺激的感覺能力。大部分聽障 兒童都尚有這種殘余聽力,但很多聽障兒童由于年齡小或配 戴助聽器時(shí)間短等原因不會(huì)使用殘余聽力,使得這部分聽力 處于“昏睡狀態(tài)”,通過強(qiáng)聲刺激,再利用各種感官的參與 來喚醒聽障兒童的這部分聽力,讓聽障兒童感知聲音的存 在,讓他們知道這個(gè)世界上存在著各種各樣的聲音。

在家庭訓(xùn)練中, 可有意識(shí)的制造出各種聲響, 如電視機(jī)、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等,對(duì)于初帶助聽器的孩 子,可讓他摸一摸音響,通過音響的震動(dòng)感知聲音的存在。訓(xùn)練內(nèi)容可由無意察知向有意察知過度,也可通過游戲的方 式來激發(fā)孩子的興趣,如裝豆豆(聽到聲音往瓶子里裝顆豆 豆、穿珠子、堆積木、跳一跳(方法類同于裝豆豆、模 仿各種動(dòng)物及交通工具的聲音等游戲,不但能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣還能調(diào)動(dòng)他的活動(dòng)積極性。

2.1.2聽覺分辨訓(xùn)練

聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音,尤其是 語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠(yuǎn)近、是 什么發(fā)出的聲音等,可由綜合分辨向精細(xì)分辨過度。綜合分 辨即一些環(huán)境聲、音樂聲(打擊樂、管弦樂等等,精細(xì)分 辨則包括時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度、頻率、節(jié)奏、聽覺定向的分辨。聽覺 分辨訓(xùn)練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應(yīng)快”、“跳格 子”、“模仿發(fā)聲”等游戲進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1.3聽覺識(shí)別訓(xùn)練

聽覺識(shí)別是訓(xùn)練其把握聲音的多種特性,從而將聲音識(shí) 別出來的能力。它需要有關(guān)感官的參與和大腦分析綜合作用 的參與。包括詞語識(shí)別和音位識(shí)別。在家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)時(shí),可 利用卡片、實(shí)物等配合游戲來引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行訓(xùn)練。如, 利用卡片:燈 燈 蹦 燈,從這里面選出不同的詞 語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。

2.1.4聽覺理解訓(xùn)練

聽覺理解是指能實(shí)現(xiàn)音義的結(jié)合,形成聲音的概念,使 聽障兒童真正懂得聲音的意義,這是聽覺發(fā)展的最高階段。該階段需要其他感官及認(rèn)知能力的參與和支持。有了理解能 力后,聽障兒童便能快速發(fā)展互動(dòng)的口語溝通能力,并借由 聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會(huì)造成孩子在與別 人對(duì)話時(shí)答非所問;上課聽不懂老師的講課內(nèi)容;僅憑自己 的想象來理解句子的含義;使孩子在學(xué)習(xí)上缺乏評(píng)述和概括 的能力。聽覺理解的訓(xùn)練包括詞語的理解和句子的理解。提 高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手:幫助兒童建立傾聽 的態(tài)度;在日常生活中利用與孩子交流的機(jī)會(huì),多讓孩子聽 故事,閱讀文章,回答問題,擴(kuò)充孩子的詞匯量;當(dāng)孩子對(duì) 某些抽象的詞匯不是很明白時(shí),可以配上動(dòng)作或者畫面讓孩 子理解清楚。

第三篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法三

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法

（三）2.2語言訓(xùn)練

家庭是聽障兒童最好而且最自然的語言運(yùn)用場(chǎng)所，家庭日常生活中的實(shí)物與場(chǎng)景都可供訓(xùn)練，通過這些熟悉的實(shí)物和場(chǎng)景，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機(jī)的，但都是最自然最貼近生活的，家長(zhǎng)要抓住一切機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)相關(guān)的語言，強(qiáng)化生活環(huán)境語言，在生活中見到什么教什么，干什么教什么，做到“六勤”，即眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腳勤、嘴勤。

2.2.1言語技能訓(xùn)練：包括呼吸訓(xùn)練，發(fā)聲訓(xùn)練（擬聲、唱音、口舌操等）等，這些訓(xùn)練要每天進(jìn)行，為了避免日久天長(zhǎng)的重復(fù)給孩子帶來枯燥的感覺，訓(xùn)練時(shí)可用食物進(jìn)行誘導(dǎo)或者利用各種各樣的游戲，利用游戲來推動(dòng)孩子，在玩樂中達(dá)到訓(xùn)練目的。

2.2.2語言訓(xùn)練的基本內(nèi)容包括積累詞匯、對(duì)話能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)充分利用日常生活中的每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)地對(duì)聽障兒童進(jìn)行聽覺語言訓(xùn)練，讓其多聽、多看、多說，使聽障兒童在不知不覺中接受教育、掌握語言。比如吃飯時(shí)，家長(zhǎng)可以向孩子講述食品、餐具的名稱，在孩子聽清楚后，讓其復(fù)述，并糾正其發(fā)音；飯前飯后也有許多語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以問孩子“誰在做飯？”、“你想吃什么？”、“你洗手了嗎”、“你吃飽了嗎？”等，并讓其作出回答；睡覺和起床時(shí)，家長(zhǎng)可以教一些衣服鞋襪和身體部位的詞句，像“坐起來”、“把胳膊伸進(jìn)袖子里”、“穿上衣服”、“脫下襪子”、“把被子蓋好”之類的話語；當(dāng)孩子向家長(zhǎng)提出某個(gè)要求時(shí)，要盡量讓孩子用語言表達(dá)出他的意思，然后再遂其心愿；當(dāng)家里來了客人時(shí)，讓孩子做小主人，招待客人，并為客人表演節(jié)目等等。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)該多創(chuàng)造條件，不斷增加聽障兒童學(xué)習(xí)語言和用語言與外界交往的機(jī)會(huì)。如帶孩子去公園，家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子看花的顏色，讓孩子聞一聞花的香味，在游玩中，教孩子學(xué)會(huì)“花、紅花、黃花、花香、五顏六色”等詞語；想方設(shè)法吸引正常兒童與聽障兒童結(jié)成小伙伴，一起活動(dòng)、游戲，利用正常兒童提供的語言模式，在玩耍中促進(jìn)聽障兒童自然發(fā)聲、自然學(xué)語，培養(yǎng)聽障兒童的交往習(xí)慣，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同感。通過訓(xùn)練，使孩子積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高各方面能力。由于聽障兒童接受信息的途徑比較窄，家長(zhǎng)可加強(qiáng)其閱讀能力，通過看圖說話、復(fù)述故事等方式培養(yǎng)孩子的想象力、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富語言，并且培養(yǎng)閱讀能力可以為今后聽障兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，家庭康復(fù)在聽障兒童的康復(fù)過程中起著重要的作用，家庭康復(fù)的內(nèi)容要與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要有趣味性和多變性，循序漸進(jìn)，持之以恒，并且在康復(fù)過程中，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。家庭康復(fù)是聽障兒童回歸主流社會(huì)的必由之路。

第四篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法一.

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法(一

1、家庭康復(fù)的重要性

家庭的康復(fù)是指聽障兒童在家庭中充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主

導(dǎo)作用,利用醫(yī)療手段使聽障兒童獲得有效的聽力補(bǔ)償,在康復(fù)教師的指導(dǎo)下,獲得聽覺言語交往能力,從而在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。聽障兒童的聽力語言康復(fù)是一個(gè)漫長(zhǎng)且持久的過程,而家長(zhǎng)是同聽障兒童接觸最多,關(guān)系最密切,也是最關(guān)心他們的第一任老師,這種以血緣關(guān)系為紐帶的親情會(huì)使家長(zhǎng)全身心投入,同時(shí),家長(zhǎng)“一對(duì)一”或者“幾對(duì)一”的訓(xùn)練模式可以更快的促進(jìn)聽障兒童語言的發(fā)展。

家庭康復(fù)可以為聽障兒童提供與現(xiàn)實(shí)生活更貼近的語

言環(huán)境。聽障兒童除學(xué)校以外的時(shí)間都是在家庭中度過的,在家中為聽障兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境可以激發(fā)聽障兒童 的學(xué)習(xí)熱情及運(yùn)用語言的能力,家中的生活細(xì)節(jié),如做飯、吃飯、睡覺、看電視、各種生活用品的名稱、買賣東西,玩耍………等等,都可做為聽障兒童學(xué)習(xí)語言的情景,做中學(xué),學(xué)中用,不斷積累,形成一個(gè)螺旋上升的學(xué)習(xí)模式。除此之外,家長(zhǎng)還可有意的創(chuàng)設(shè)一些情景,給聽障兒童提供學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì),并把學(xué)到的語言運(yùn)用到實(shí)踐中,如,故意讓他們干一些力所能及的家務(wù),“幫媽媽把杯子拿過來好嗎?”、讓他們自己去買東西、鼓勵(lì)他們與別人交流、參加各種活動(dòng)

等,盡可能的抓住一切機(jī)會(huì)讓他們參與到社會(huì)交往中,在豐富生活經(jīng)歷的過程中發(fā)展語言。

第五篇：學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練二

學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練

（二）三、加強(qiáng)閱讀與交往能力培養(yǎng)

由于聽力障礙，學(xué)前聽障兒童通過聽覺系統(tǒng)所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認(rèn)知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對(duì)滯后。因此，聽障兒童學(xué)前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現(xiàn)，更是積累語言材料的必要途徑。教學(xué)中，我通過以下嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：一是教師或家長(zhǎng)演示閱讀，如教師指認(rèn)圖片教學(xué)生發(fā)音閱讀，幫助學(xué)生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書面語；二是布置閱讀的環(huán)境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學(xué)有關(guān)的文字，放置頁數(shù)為3—15頁的少兒圖書，讓他們?cè)谡n余時(shí)間來閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。三是師生或親子閱讀活動(dòng)，如每天利用十分鐘時(shí)間，與學(xué)生一起比賽復(fù)述學(xué)過的故事，每天要求家長(zhǎng)與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動(dòng)等。這些做法較好地培養(yǎng)了聽障兒童的閱讀習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)了一些閱讀的方法，對(duì)他們的表達(dá)和思維能力能起積極的作用。現(xiàn)我班學(xué)生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級(jí)中課外閱讀的氛圍越來越濃。

由于聽障兒童語言發(fā)展遲緩，在社會(huì)交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。

交往能力是人的基本素質(zhì)之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會(huì)，在教學(xué)中我著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。主要做法是：第一，培養(yǎng)聽障兒童交往的意識(shí)，如通過“打電話”、“請(qǐng)客”等角色游戲，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練；第二，培養(yǎng)聽障兒童交往的技能，如教給學(xué)生禮貌用語，見到同伴主動(dòng)打招呼“你好”，離開學(xué)校說“老師再見”，借別人的書說“請(qǐng)借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機(jī)會(huì)，如集體教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自由討論后大膽發(fā)表自己的見解，每天下午組織學(xué)生與學(xué)校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學(xué)生走出戶外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)與人交流教學(xué)等。這些訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)了聽障學(xué)生交往的勇氣，初步有了與人進(jìn)行口語交流的習(xí)慣，有的喜歡向老師表達(dá)自己的思想感情，并具有一定的交際能力。

四、有針對(duì)性進(jìn)行言語矯治

人類的語言活動(dòng)是通過發(fā)音器官來實(shí)現(xiàn)的。發(fā)音器官包括動(dòng)力器官、振動(dòng)器官和構(gòu)音器官。動(dòng)力器官包括肺和呼吸肌群，主要對(duì)發(fā)出氣流的調(diào)節(jié)，關(guān)系到語言的運(yùn)用和音量的大小。振動(dòng)器官主要是聲帶，能夠產(chǎn)生聲音。構(gòu)音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產(chǎn)生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發(fā)音器官長(zhǎng)時(shí)間得不到鍛煉，發(fā)音舌頭都開始僵化，連一個(gè)很簡(jiǎn)單的“b”都不會(huì)說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時(shí)地矯正自己的發(fā)音，發(fā)音說話中有許多缺陷。比如：發(fā)音不到位，音量小，缺少聲調(diào)的變化，停頓不得當(dāng)，有時(shí)發(fā)假音、冒高調(diào)等，因其語言的清晰度比較差，嚴(yán)重影響了他們與人交流的質(zhì)量。

教學(xué)中，我對(duì)聽障兒童言語中存在的異常缺陷進(jìn)行生理病理機(jī)制的分析，并有針對(duì)性地采取以下方法進(jìn)行矯治，取得較好的康復(fù)效果。

1、阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應(yīng)。如腹式呼吸的基礎(chǔ)上，以慢節(jié)律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節(jié)律加快(a、a、a??)，如此慢、快節(jié)律反復(fù)交替訓(xùn)練。

2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時(shí)，肌肉能產(chǎn)生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發(fā)/i/、/a/，聽上去不費(fèi)力。

3、發(fā)音練習(xí)法。通過看、聞、摸等方法，堅(jiān)持每天練習(xí)唇操、舌操、呼吸操等，以訓(xùn)練發(fā)音器官的靈活度，進(jìn)而進(jìn)行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓(xùn)練。如教鼻音m、n時(shí)，讓學(xué)生摸著鼻子感覺鼻腔的振動(dòng)；學(xué)習(xí)句子時(shí)劃出停頓的位置等。

這些言語矯治法，我堅(jiān)持每天進(jìn)行訓(xùn)練，并有效地運(yùn)用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學(xué)生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。

五、融合家庭康復(fù)、社區(qū)康復(fù)

聽障兒童康復(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，唯有加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)等康復(fù)教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復(fù)效果。為此，在加強(qiáng)學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，我努力將康復(fù)訓(xùn)練融入家庭和社區(qū)。

1、建立家庭康復(fù)的環(huán)境

(1)指導(dǎo)家長(zhǎng)給家里的物品標(biāo)簽，每天教孩子學(xué)說話，認(rèn)讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復(fù)訓(xùn)練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練，如每學(xué)期一次和家長(zhǎng)擬定孩子聽力語言康復(fù)個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃；每月一次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解孩子的聽力狀況和助聽器補(bǔ)償?shù)男Ч瑢W(xué)習(xí)使用助聽器與家庭康復(fù)訓(xùn)練的方法；每周至少一次到學(xué)校聽課，接受親子同訓(xùn)；每天家長(zhǎng)及親人完成老師布置的家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，復(fù)習(xí)和鞏固孩子學(xué)過的內(nèi)容等。(3)創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，促進(jìn)孩子語言交際能力的發(fā)展。如要求家長(zhǎng)善于抓住各種契機(jī)，諸如觀光、散步、購(gòu)物等生活情景，教孩子認(rèn)讀商店的招牌、路牌，引導(dǎo)孩子說說他們的感受和見聞等。

2、營(yíng)造社區(qū)康復(fù)氛圍

(1)建立“愛心老師”隊(duì)伍。一是結(jié)合大、中學(xué)志愿者活動(dòng)，實(shí)行每周日“愛心老師”來校為聽障兒童康復(fù)服務(wù)。如“一對(duì)一”教學(xué)生學(xué)說話，“結(jié)對(duì)子”到校外體驗(yàn)生活等。這些活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，口語交往能力提高很快。二是針對(duì)聽障兒童家長(zhǎng)大多數(shù)是文盲或工作忙，請(qǐng)其鄰居的中小學(xué)生當(dāng)“愛心小老師”，指導(dǎo)聽障兒童完成家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，帶聽障兒童到普通學(xué)校去開展活動(dòng)等，這不僅有利于提高聽障兒童語言交往能力，也有利于培養(yǎng)健康心理。(2)加強(qiáng)康復(fù)的后續(xù)教育

后續(xù)教育是學(xué)前聽障兒童康復(fù)教育的一個(gè)重要階段，其任務(wù)是鞏固好學(xué)前聽障兒童聽覺言語能力，把他們的語言習(xí)得由主要是特殊途徑引導(dǎo)到自然習(xí)得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說，要將學(xué)前康復(fù)成功的聽障兒童，送進(jìn)普通學(xué)校或普通幼兒園隨班就讀。

為確實(shí)聽障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點(diǎn)：一是主動(dòng)聯(lián)系普通學(xué)校或幼兒園，讓康復(fù)的聽障兒童就近入學(xué)；二是定期到普通學(xué)校或幼兒園指導(dǎo)教師做好康復(fù)教育工作，當(dāng)他們的巡回指導(dǎo)教師；三是每年組織一次隨班就讀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，資助貧困隨讀生，表彰優(yōu)秀的隨班就讀教師和學(xué)生等；四是免費(fèi)為隨班就讀學(xué)生進(jìn)行聽力語言效果跟蹤評(píng)估，建立隨班就讀學(xué)生成長(zhǎng)檔案，定期到隨班就讀家庭指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭康復(fù)工作和學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，鞏固聽覺語言康復(fù)的效果，讓隨班就讀學(xué)生安心就讀。目前我所教的聽障兒童進(jìn)入隨班就讀的有20多名，基本適應(yīng)普通學(xué)校或幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，其中市十小陳麗娜因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，像正常孩子一樣在學(xué)校里健康快樂的學(xué)習(xí)生活，被湛江電視臺(tái)第一視線進(jìn)行了專題報(bào)道，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。

總之，學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練，是幫助聽障兒童走出無聲世界的途徑。在進(jìn)行聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，需要老師和家長(zhǎng)具有耐心、恒心和愛心，同時(shí)需要有科學(xué)地康復(fù)教育方法，才能最大限度地形成和發(fā)展聽障兒童有聲語言，保障聽障兒童回歸主流社會(huì)，成為“殘而有為”的社會(huì)新人。