第一篇：關于聽障兒童情景教學的幾個小問題

關于聽障兒童情景教學的幾個小問題

2014-04-21 09:57 | 來源：聾康網

文|楊海瑩

1.首先來簡單區分一下情景教學和情境教學

看過一些關于情景教學的文章后你會發現，內容中經常會出現情景和情境混用的情況。其實，嚴格來說，兩者是有不同特點、不同側重點的。清楚認識兩者的區別和聯系可以讓教學更科學有效。

情景的“景”，可以“無我而在”，特指那些客觀存在或依據客觀而主觀創設的“景”，是一種靜態的、可以對主體產生刺激的現象，具有“觸景生情”的功能；而情境的“境”，必須“有我而在”，包含主體在客體中的活動狀態，是一種動態的行為。具有“身臨其境”的特征。這意味著，只有“有我”的“景”，才能成為“境”；而只要是“無我”的“境”，就會蛻變為“景”。因此，情景相對單一，情境相對復合。“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的。“情境”的“境”是某一段時間和空間許多具體情形的概括。因而情境要比情景豐富、復雜得多，“境”中有“景”。換句話說，情景服務于情境，而情境依賴于情景。

在具體教學實踐中，情景教學適用于入門的、基礎的學習，情境教學是一種漸進的、深入的學習。情境教學中蘊含著情景教學，情景教學是情境教學的初級階段。所以，在聽障兒童康復教育中，教師主要采用的是情景教學，同時，為了讓孩子更好地理解某個語言或概念，教師會在他們獲得一定認知的基礎上，通過設置簡單有趣的活動，讓孩子與情景中的事物產生互動，進入某種情境，最終，對事物產生更豐富、更立體的認知，更好地學習和理解語言。比如，在以廚房為主題的教學活動中，教師把孩子們帶到提前布置好的“廚房”中，讓孩子一一認識廚房中的事物，真實的場景布置和物品會刺激孩子的感官，幫助孩子對廚房中的事物有一個更形象的認識，并開始建立語言上的聯系。這一環節更側重于情景教學。然后，教師會讓孩子們參與到做飯、炒菜、洗碗等活動中，在這個環節，教師會一邊講解一邊帶領孩子一起操作廚房里的各種廚具，幫助孩子學習一些更深層次的語言和概念，比如切、攪拌、洗、炒等，幫助他們對廚房事物的認識變得更立體、更全面。這些活動其實就是一個個基于廚房這一情景的情境，這一環節更傾向于情境教學。整個教學活動，以情景教學為基礎，逐漸引入相對初級的、與所處情景密切相關的情境教學，可以讓孩子在玩兒的同時更好地學習語言，拓展知識。

2.為什么要進行情景教學呢？ 首先，情景教學更符合聽障兒童的認知特征。她可以讓枯燥的語言康復訓練變成輕松有趣的語言學習，變成生活的一部分，讓康復更有成效。

聽障兒童的認知特點主要表現為：由于聽覺刺激的缺失，聽障兒童對事物的認知更依賴于視覺、觸覺和動覺獲得；與正常兒童相比，聽障兒童的有意注意的穩定性較差，需要活動來吸引和支持，使他們處于積極的活動狀態；此外聽障兒童的形象記憶要優于語詞記憶，由于語言發展遲緩，思維發展表現更多的是具體形象性，能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念。

而情景教學的設計和實施對聽障兒童的認知特點具有很強的針對性。情景教學一般是教師在提前設置的、孩子比較熟悉的情景中進行，教學過程生動形象、輕松有趣。在熟悉的環境中學習語言，孩子本來就會變得更自信一些，再加上聽覺、視覺、觸覺等多感官參與，孩子所獲得的認知就更形象、更立體。另外，教學活動中互動環節的設計可以讓孩子在游戲或實踐中獲得豐富的體驗，而這些體驗恰恰是日常教學中所欠缺的、更能幫助孩子學習語言的關鍵因素。總之，情景教學可以讓孩子在玩兒中學，讓語言學習變得快樂有效。

其次，對于聽障兒童來說，語言學習更是一個不斷重復的過程。而情景教學的可復現性恰恰符合這一點。情景教學中涉及到的事物，孩子們在日常生活中就可以經常看到；教學互動環節是孩子們十分樂于參與的活動，其實就是孩子們日常生活的一部分。所以，孩子們在課堂上學到的語言和行為可以在幫媽媽做家務、和爸爸去超市、全家一起去旅游等活動中十分自然地練習，語言和認知水平也就慢慢提升了。

再次，情景教學的教學過程很容易在家庭活動中復制，方便家長實施。一般情況下，情景教學中所涉及的場景實際就是對日常生活場景的模擬。所以，家長不需要做多少專業而繁瑣的準備工作，只需要在實施時注意一些基本的原則就可以了。3.情景教學的設計和實施需要注意哪些呢？

要對孩子已有的認知水平、已有的經驗有準確的把握，這樣可以保證孩子在教學活動中有更高的參與度，使教學效果更好。教學目標的確定要更具體，更有針對性。

活動環節部分，要由孩子熟悉的事物或孩子感興趣的游戲活動等導入。必須要有認知環節，讓孩子對情景中的事物有一個基本的認識。

情景教學中的互動環節必須是基于情景中的事物并和情景緊密聯系的，這樣可以幫助孩子建立起一個完整的認知，而不會產生認識上的混亂。比如在做“廚房”這一主題的情景教學時，就應該考慮炒菜、攪拌、打雞蛋等這樣具有明顯的廚房特征的活動。教學設計使用的語言必須是生活化的，要和生活化的教學環境吻合。這樣可以更好地和現實生活銜接，幫助孩子在現實生活中順利地練習、使用這些語言。

情景教學過程中可以利用玩教具、繪本、現代化的教學設備等輔助工具，使教學活動更豐富、更生動。

要保證情景教學中使用材料的安全性以及操作的簡單易行。4.在實施情景教學的過程中教師應當怎樣做呢？

教學實施過程中，教師要注意觀察孩子情緒、反應的變化，并對教學進行適當調整，激發孩子的興趣，提升教學效果。比如：當孩子出現目標之外的語言時，老師要抓住時機擴展詞匯，用已有的詞匯帶新的詞匯的學習，并在這一過程中理解和發展新的句型。

教師要充分利用情景教學活動，讓孩子對事物的認識更全面。比如，以“廚房”為主題的情景教學。在認知環節，老師會指著鍋告訴孩子說：“這是鍋。”這時候孩子可能不會將鍋這個詞和眼前的事物建立起聯系。但是，老師仍然可以繼續接下來的環節，比如用鍋來炒菜，通過這個更生動的環節，孩子可能記住了炒這個動作，進而也就會開始理解，“噢，原來可以炒菜的這個東西叫做鍋啊！”一系列基于廚房這一情景的活動參與下來，孩子就會對廚房中的事物有了更立體、更全面的認識，語言學習也就變得容易了。要調動孩子的積極性，讓孩子多參與，多互動。

要對每次教學進行評估和反思，通過分析孩子的反饋和自身的不斷學習，完善教學設計，提升教學活動的有效性。

5.教學活動結束后可以有哪些延伸呢？ 活動區角的設置

教學活動結束后，教師可以在區角布置相關的活動場景或投放一些與情景主題有關的玩教具、繪本等讓孩子自主參與。與此同時，教師可以在旁邊觀察孩子的語言和行為，記錄孩子的學習情況。比如，掌握了哪些語言、哪些行為；哪些語言的應用還不好；還存在哪些誤區等等。然后教師再對這些行為進行評估，找出問題出現的原因，進而對下一次情景教學進行調整，對孩子進行有針對性的指導。和家長的溝通

為了讓家庭更好的配合，教師要對家長進行一些行為指導。比如，要盡量保證和孩子在生活化的環境中溝通、互動；可以有意地使用教師教學目標規定范圍之內的詞匯，以強化課堂學習目標；多關注一下孩子發展的比較弱的方面；要觀察并記錄孩子的一些反應或者一些突發狀況，之后和教師溝通并尋找應對方法。總結

最后，需要強調的是，教師要學會不能為了“游戲而游戲”，為了“情景而情景”，要讓孩子在快樂的活動中學習語言，而不是借助情景進行語言訓練。小知識

動覺：也叫運動感覺，是對身體各部位的位置和運動狀況的感覺，也就是肌肉、腱和關節的感覺，即本體感覺。動覺在人的認識和活動中具有重要的作用。在言語活動中，聲帶、舌與唇的精確諧調運動，是語音知覺的重要條件。沒有聲帶、舌頭、嘴唇參與的精確分化的運動，就不可能有人類的言語活動。如果沒有動覺和其他感覺的結合，人的知覺能力就不能得到正常的發展。

第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應結合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現為膽怯恐慌、內向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態度、學校環境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？

一、學校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發自內心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為。總之，應根據孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經常回答簡單問題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變為自信了。

（三）、發揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發現孩子的長處，并為他們提供發揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發現自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉化為一種奮發圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養自信心。

二、父母、家庭成員的關心：

（一）父母對孩子的要求要適當

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應該和孩子的實際能力水平相適應。孩子取得成績，家長應及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導孩子使用小目標積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發揮就越充分。”對于后進孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現，這樣一來孩子會經常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數的小目標，引導孩子不斷實現小目標，從已實現的小目標中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產生自卑的溫床。父母應及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結經驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導孩子建立積極的人際關系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應多關心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結合起來，寓教于日常生活中。社會各界應充分關注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當的教育方法就可以幫助他們預防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

第三篇：聽障兒童康復訓練技巧

康復訓練技巧

聽能優先：基本方法是聲音先于物品出現。我們在出示玩教具前，與玩具相關的聲音和短語要先出現，并且多次的重復。在聲音出現時，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。

聲學強調：把句子中關鍵詞的聲音通過聲學能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學強調的技巧有：加強關鍵詞、在關鍵詞前面停頓、拉長關鍵詞發音、耳語或大聲說出關鍵詞、重復關鍵詞。

聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導者就某件物品出現之前先以聽能優先，輸入語言；然后，出現物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學中故意給孩子制造障礙，設計一些違反常規的活動，來幫助孩子發展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應。

平行談話：教導者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大小），音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）。可以表達情緒，強調事實，表示疑問等。

輪替：是一種互動及會話的基礎。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發展輪替游戲對幼兒也是一個很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉換角色。

第四篇：聽障兒童家長注意事項

家長應如何面對聽障兒童這一現實呢？

1、做一名理智型家長：面對聽障兒童，他們也傷心難過，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來，去醫院或康復機構檢查、診斷，如果被確認為感音神經性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器或植入人工耳蝸，并以堅忍不拔的毅力，以堅定的信心、耐心和恒心，科學地對孩子進行聽力語言訓練，積極與醫務人員、語訓中心教師配合，力爭使自己的孩子像正常兒童一樣成長。這類家長的聽障兒童，有很多都能進入正常的小學、中學學習，并且成績優秀。他們的孩子完全融入了主流社會，他們因自己的奉獻使孩子聾而不啞。

2、切莫盲目求醫，錯失康復時機：到目前為止，對各種原因造成的感音神經性耳聾還沒有好的治療辦法，盡早選配助聽器或植入人工耳蝸是明智的做法。一些家長聽不進醫生的忠告，當孩子已被確診耳聾后，他們還是到處亂求醫，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結果是浪費了時間、精力、錢財，錯過了孩子盡早配載助聽器以及學習語言的時機。

3、家長一定要面對現實：一些家長，甚至是些有較高文化的家長，出于個人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認孩子耳聾這一事實，用一些不正確的理由對孩子耳聾這一事實自圓其說：“孩子不聾，只是說話遲。”延誤了孩子早診斷、早戴助聽器、早培訓的時機。

4、盡早求醫：當孩子被確診耳聾并由聾引起語言障礙時，應當把自己悲痛的心理向親人、醫務人員傾訴出來，冷靜地聽取醫務人員的忠告，早選配助聽器，或早植入人工耳蝸，早進行聽力語言訓練，使孩子盡早融入主流社會。家長要學會排解自己的憂傷、焦慮心理，應當懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聽障兒童比他們要幸運一些。

5、走訪成功的家長：看看其他聽障兒童戴上助聽器或植入人工耳蝸后怎樣學會說話、怎樣進入正常小學、中學甚至大學學習的，和這些家長交流，學習他們成功的經驗，這樣面對自己的聽障兒童，就會樹立信心，看到成功的希望。

6、注意個性培養：要把自己的聽障兒童當成健全孩子一樣培養、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時時提防，怕這怕那，過分地呵護孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，創造條件讓他們去探索，去游戲，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發展各種能力，逐漸養成良好的個性品質。

7、鼓勵語訓：選配好助聽器或植入人工耳蝸后，對孩子要有耐心和愛心，觀察孩子在聽力上的每一點細微變化，當孩子有了一點點進步時要及時給與鼓勵，適時的鼓勵可以強化孩子已有的進步，提高孩子學習語言的信心。媽媽應避免在孩子面前過多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭吵，因為聽障兒童的觀察力是很強的，父母臉色的一點變化都會引起聽障兒童心理的變化。

8、家長要和康復機構密切配合，學習專業的康復知識

當孩子配戴助聽器或植入人工耳蝸后，要和康復機構密切配合，多向孩子的單訓老師請教，在每個細節上保證孩子的康復效果，眾所周知，父母在孩子的康復過程中起到了很重要的作用，只有提高自己的專業能力才能提高孩子的康復效果。

9、家長一定要抓住孩子學習聽力和語言的關鍵期 三歲之前是孩子學習語言的黃金時期，在這一時期戴上助聽器或植入人工耳蝸的孩子往往康復的效果接近正常兒童，甚至比健聽兒童更優秀。

10、家長一定要尊重自己的康復老師 有的家長把孩子送入康復就夠后，對孩子的康復只是生活上的照料，把康復的重任全部推到了自己孩子的康復老師身上，孩子一旦沒有進步就指責老師，或者會因為一點小事亂發脾氣，如果這樣的家長連自己孩子的貴人都不尊重，怎么能把孩子康復好呢？

第五篇：學前聽障兒童康復訓練二

學前聽障兒童康復訓練

（二）三、加強閱讀與交往能力培養

由于聽力障礙，學前聽障兒童通過聽覺系統所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對滯后。因此，聽障兒童學前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發展思維、培養情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現，更是積累語言材料的必要途徑。教學中，我通過以下嘗試培養學生的閱讀能力：一是教師或家長演示閱讀，如教師指認圖片教學生發音閱讀，幫助學生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯系起來，使學生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎上，進一步學習書面語；二是布置閱讀的環境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學有關的文字，放置頁數為3—15頁的少兒圖書，讓他們在課余時間來閱讀，培養閱讀習慣。三是師生或親子閱讀活動，如每天利用十分鐘時間，與學生一起比賽復述學過的故事，每天要求家長與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動等。這些做法較好地培養了聽障兒童的閱讀習慣，初步學會了一些閱讀的方法，對他們的表達和思維能力能起積極的作用。現我班學生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。

由于聽障兒童語言發展遲緩，在社會交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。

交往能力是人的基本素質之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會，在教學中我著力培養學生的語言能力。主要做法是：第一，培養聽障兒童交往的意識，如通過“打電話”、“請客”等角色游戲，進行對話訓練；第二，培養聽障兒童交往的技能，如教給學生禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”，離開學校說“老師再見”，借別人的書說“請借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機會，如集體教學活動中讓學生自由討論后大膽發表自己的見解，每天下午組織學生與學校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學生走出戶外進行現場與人交流教學等。這些訓練活動，增強了聽障學生交往的勇氣，初步有了與人進行口語交流的習慣，有的喜歡向老師表達自己的思想感情，并具有一定的交際能力。

四、有針對性進行言語矯治

人類的語言活動是通過發音器官來實現的。發音器官包括動力器官、振動器官和構音器官。動力器官包括肺和呼吸肌群，主要對發出氣流的調節，關系到語言的運用和音量的大小。振動器官主要是聲帶，能夠產生聲音。構音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發音器官長時間得不到鍛煉，發音舌頭都開始僵化，連一個很簡單的“b”都不會說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時地矯正自己的發音，發音說話中有許多缺陷。比如：發音不到位，音量小，缺少聲調的變化，停頓不得當，有時發假音、冒高調等，因其語言的清晰度比較差，嚴重影響了他們與人交流的質量。

教學中，我對聽障兒童言語中存在的異常缺陷進行生理病理機制的分析，并有針對性地采取以下方法進行矯治，取得較好的康復效果。

1、阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應。如腹式呼吸的基礎上，以慢節律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節律加快(a、a、a??)，如此慢、快節律反復交替訓練。

2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時，肌肉能產生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發/i/、/a/，聽上去不費力。

3、發音練習法。通過看、聞、摸等方法，堅持每天練習唇操、舌操、呼吸操等，以訓練發音器官的靈活度，進而進行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓練。如教鼻音m、n時，讓學生摸著鼻子感覺鼻腔的振動；學習句子時劃出停頓的位置等。

這些言語矯治法，我堅持每天進行訓練，并有效地運用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。

五、融合家庭康復、社區康復

聽障兒童康復是一個系統工程，唯有加強學校、家庭和社區等康復教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復效果。為此，在加強學校康復訓練的同時，我努力將康復訓練融入家庭和社區。

1、建立家庭康復的環境

(1)指導家長給家里的物品標簽，每天教孩子學說話，認讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復訓練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學校康復訓練，如每學期一次和家長擬定孩子聽力語言康復個別訓練計劃；每月一次家長會，讓家長了解孩子的聽力狀況和助聽器補償的效果，學習使用助聽器與家庭康復訓練的方法；每周至少一次到學校聽課，接受親子同訓；每天家長及親人完成老師布置的家庭康復訓練作業，復習和鞏固孩子學過的內容等。(3)創設豐富的生活內容，促進孩子語言交際能力的發展。如要求家長善于抓住各種契機，諸如觀光、散步、購物等生活情景，教孩子認讀商店的招牌、路牌，引導孩子說說他們的感受和見聞等。

2、營造社區康復氛圍

(1)建立“愛心老師”隊伍。一是結合大、中學志愿者活動，實行每周日“愛心老師”來校為聽障兒童康復服務。如“一對一”教學生學說話，“結對子”到校外體驗生活等。這些活動，深受學生喜愛，口語交往能力提高很快。二是針對聽障兒童家長大多數是文盲或工作忙，請其鄰居的中小學生當“愛心小老師”，指導聽障兒童完成家庭康復訓練作業，帶聽障兒童到普通學校去開展活動等，這不僅有利于提高聽障兒童語言交往能力，也有利于培養健康心理。(2)加強康復的后續教育

后續教育是學前聽障兒童康復教育的一個重要階段，其任務是鞏固好學前聽障兒童聽覺言語能力，把他們的語言習得由主要是特殊途徑引導到自然習得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說，要將學前康復成功的聽障兒童，送進普通學校或普通幼兒園隨班就讀。

為確實聽障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點：一是主動聯系普通學校或幼兒園，讓康復的聽障兒童就近入學；二是定期到普通學校或幼兒園指導教師做好康復教育工作，當他們的巡回指導教師；三是每年組織一次隨班就讀學校經驗交流會，資助貧困隨讀生，表彰優秀的隨班就讀教師和學生等；四是免費為隨班就讀學生進行聽力語言效果跟蹤評估，建立隨班就讀學生成長檔案，定期到隨班就讀家庭指導家長進行家庭康復工作和學生心理疏導工作，鞏固聽覺語言康復的效果，讓隨班就讀學生安心就讀。目前我所教的聽障兒童進入隨班就讀的有20多名，基本適應普通學校或幼兒園學習環境，其中市十小陳麗娜因學習成績優秀，像正常孩子一樣在學校里健康快樂的學習生活，被湛江電視臺第一視線進行了專題報道，產生了良好的社會效果。

總之，學前聽障兒童康復訓練，是幫助聽障兒童走出無聲世界的途徑。在進行聽覺語言康復訓練時，需要老師和家長具有耐心、恒心和愛心，同時需要有科學地康復教育方法，才能最大限度地形成和發展聽障兒童有聲語言，保障聽障兒童回歸主流社會，成為“殘而有為”的社會新人。