第一篇：聽障兒童個別化教學對策與研究之實驗報告

聽障兒童個別化教學對策與研究之實驗報告

【摘要】目的 探討符合我國國情的聽障兒童個別化教學對策 方法 1.針對聽障兒童的不同需要、特點和接受能力進行科學合理的分類；2.根據聽障兒童類別制定教學計劃和目標；3.依據分類探索個別化教學模式 結果 充分發揮聽力補償理想聽障兒童的潛能，激發教師探索各種教法的信心和決心，使聽障兒童找到了成就感 結論 通過聽障兒童個別化教學研究與實驗，我認為實行個別化教學與個別訓練相結合，可以提高聽障兒童聽力語言康復的效果。

【關鍵詞】聽障兒童 個別化教學 對策 研究

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0238-02

聽障兒童“個別化教學”是指面向全體，兼顧聽障兒童差異的教學思想、理念、方法和策略的總稱。要發展聽障兒童的口語水平，提高他們聽力語言康復效果，只靠集體語訓是遠遠不夠的。

目前西方一些國家在大力實施個別化教育計劃，并把它稱作理想的教育形式。在中國，由于教育觀念、教育條件等與西方相差很大，我們不可能照搬國外的教育計劃。但在我國傳統的班級集體授課中，面對差異很大的個體，采用一刀切的教學方法遠遠落后于時代的要求，對于聽障兒童，必須實施個別化教育計劃。因此，我一直在努力探索符合我國國情的聽障兒童個別化教學與個別訓練相結合的教育模式。

一、實驗的措施

（一）解決個別化教學的問題

針對班級里聽障兒童的不同需要、特點和接受能力進行科學合理的分類。剛開始，我將班里聽障兒童按聽力情況進行分類，一般分成兩組，把95db以下分成一組，95db以上分成一組，對聽力補償比較好的孩子實行聽覺口語法教學，對聽力補償效果不明顯的孩子，實行聽看結合的教學方法。漸漸地我發現，造成聽障兒童個體差異的焦點并不完全取決于聽覺情況，而智力、語言、認知發展、溝通技能等方面也相當的重要。為此，我重新分組，對班里的每一位聽障兒童進行仔細地分析，找出他們在學習上的優勢和劣勢，然后根據優勢進行歸類。一般是聽力補償和語言基礎相對較好，智力、認知水平中等及以上的聽障兒童為A組，聽力補償和語言基礎一般，智力和認知水平中等的聽障兒童為b組，沒有語言基礎，認知水平和智力中等偏下（邊緣），具有特殊需要聽障兒童為c組。一般每組1-3人不等。我對ab組運用集中的模式進行教學，a組要求除了較好完成教學目標外，還要在原有基礎上有所提高，是聽障兒童跳起來就能夠得著的。對c組實行個別訓練計劃，取得滿意的效果。每組聽障兒童不是固定不變的，每學期可以根據其發展狀況進行調節。

（二）根據聽障兒童類別制定教學計劃和目標

在教學過程中，我為每類聽障兒童制定出長遠目標（一學期目標）、中期目標（一月目標）和短期目標（即課堂教學目標）。制定目標的基本要求是：對a組聽障兒童采取增加教學難度的原則，除了要求他們把知識點進行擴展，還注重加強在生活情景中使用語言和交往能力的培養，為將來順利地康復進入普通小學隨班就讀打下基礎。對b組聽障兒童要求掌握基本內容，在原有基礎上提高聽說交往水平，爭取將來進入普通幼兒園和小學就讀。對c組的聽障兒童要求學習單一的知識點，本著穩步推進同時注重課外個別訓練的原則，使其形成知識面并著重其它能力的提高。同時，由于聽覺的損失也會影響其認知、語言、智力、情感、溝通等方面的發展，因此制定目標時還要考慮到聽覺對以上各方面造成的影響。通過階段性評估，了解聽障兒童階段性康復效果，使教師與聽障兒童、家長三方互動經過共同配合，順利完成教學目標。

1.制定長期目標。

每學期初，我要根據每位聽障兒童的聽覺、語言、學習能力、兒童身心全面發展、社會生活能力評估情況進行科學的分析，以便重新進行歸類，然后老師給每位聽障兒童制定本學期的教學目標。

2.制定中期目標。

每月初，我要按照五大領域（聽能發展、語言發展、言語發展、認知發展及溝通技能）內容為每位聽障兒童設計月目標。

3.制定課堂（周）教學目標。

我每節課都要為每類聽障兒童制定課堂教學目標，當堂完成，教學活動圍繞目標展開。

（三）依據分類探索個別化教學模式

我經過近一年的探索，基本形成了“集中授課―分類指導―個別訓練”的教學模式。集中授課是上集體課時，根據abc三組聽障兒童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教師在教授時，利用聽障兒童已有的生活經驗，開始時以啟發引導為主，對a組聽障兒童提出更高的要求，平時注重聽覺技巧方法的學習，教學中采用聽覺口語法和情景自然口語法，以教師指導聽障兒童主動學習為主，啟發他們舉一反三，讓他們在學習和游戲活動中發展智力，培養想象力和創造力。對b組的聽障兒童，要求養成良好的聆聽習慣，采用聽覺口語法，培養主動交往能力，根據聽障兒童現有水平選擇相應難度進行教學。對C組聽障兒童要以模仿學習為主，選擇聽、看相結合的教學方法和直觀教學法，掌握基本名稱及基礎知識，針對目標進行個別輔導。

（四）個別教學

個別教學是指一對一的個別施教。有一名聽障兒童，剛開始他無法達到課堂教學目標要求，我就為這名聽障兒童建立了個別教學檔案，實行個別教學計劃。首先，寫出首次訓練觀察評估記錄，從聽覺能力、言語能力、認知能力和溝通能力等幾方面做出分析。第二步，制定個別化教學計劃及填寫實施記錄表。第三步，按計劃認真實施。第四步，每月的最后一周進行教學評估。

案例一：有一名聽障兒童薛xx，男，雙耳聽力損失100db，語訓前無語言基礎，智力中等偏下，上課注意力不集中，老師教過的知識學過就忘，老是記不住。針對這種情況，我分析他在智力、認知能力、聽覺能力等方面的情況，發現他不存在智力問題，主要對學習沒有積極性，但好動、管不住自己，約束力差。為此，我為他制定個別教學計劃：第一，從他感興趣的事情入手，讓他在游戲中學習，不但增強了學習的趣味性，還培養了觀察力和注意力。第二，課前對他提出要求，告訴他表現好了給予適當的獎勵。通過表揚和獎勵，他上課時的自我約束力提高了，學習的積極性也產生了。功夫不負有心人，兩個學期過去了，他不但能說兒歌、講故事，還學會唱歌和音樂表演了，他表演的老爺爺和小花貓真是惟妙惟肖。現在他也熱愛學習了，學期末經過評估有了很大的進步，語言年齡從語訓前的0歲上升到3.8歲。

案例二：宋xx，男，雙耳聽力損失75db、80db，語訓前評估語言年齡為2歲，有一定的語言基礎。智力中等，性格內向，不愛說話，喜歡看書。針對這種情況，在個別教學時我鼓勵他多跟老師和小朋友一起玩耍，一起交流。為了提高他的聽說交往能力，培養早期閱讀習慣，我運用生動形象的圖畫，相應的語言文字及語言講述，來幫助他理解讀物的內容，我還教他認識常見的生字和漢語拼音，掌握了拼音的拼讀方法，使他較早獲得閱讀的能力，語言交往能力有了明顯的進步。僅僅半年的時間，就可以達到國家一級康復標準，他順利地進入普通幼兒園學習，這在過去是想都想不到的。

關于個案的探討，讓我看到了個別化教學的眾多益處，它可以改變一個人，甚至可以改變人的一生，這也為我的教學提出了更高的要求，我必須挖掘每個聽障兒童的潛力，讓他們都有所為。

（五）根據評估制定目標

首次訓練評估記錄可以了解聽力障礙兒童的學習起點。每月一次的持續評估和每學期一次的聽覺、言語能力評估及每年一次的學習能力評估，可以了解聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議。

二、實驗階段小結

通過個別化教學探索實驗，現已取得明顯成效。

1.充分發揮聽力補償理想聽障兒童的潛能。

在個別化教學中，對智力、聽力補償理想的聽障兒童，除了讓他們扎實地學習到了一些基礎知識，還拓寬了知識面，培養他們的創造性思維，大大提高了聽障兒童的潛能。

2.激發教師探索各種教法的信心和決心，融洽了師生關系。

個別化教學實驗，讓我有了積極開動腦筋，大膽改革教法的信心和決心。為了讓聽障兒童達到教學目標，我通過經常和他們一起游戲，共同分享我從家里帶來的水果和小零食，讓他們一起觀賞，一起品嘗，一起動手，充分調動各種感官來參與學習。在我教的班里，我對每位聽障兒童都有一顆愛心和責任感，手把手的課堂教學，面對面的微笑、擁抱，及時的表揚和鼓勵，大大提高了他們的情商，師生關系更加融洽。

3.目標的完成，使聽障兒童找到了成就感。

我制定的目標是根據“跳一跳，摘果子”的指導思想，經過教師的耐心輔導，家長的配合，大部分聽障兒童是可以完成目標的。

4.個別化教學與傳統教學的比較。（附下表）

通過聽障兒童個別化教學研究與實驗，我認為實行個別化教學與個別訓練相結合是一種非常好的康復訓練形式，在實踐中不斷提高對個別化教學的認識，充分發揮它的積極作用，提高聽障兒童聽力語言康復的效果。

參考文獻：

[1]《現代特殊教育》2004.7-8

[2]郭俊峰.聾兒聽力語言康復個別化教學誤區種種，中國聽力語言康復科學雜志2005.2-9

[3]杜曉新.黃昭鳴等的聾兒康復教育中的hsl理論及其操作模式，中國聽力語言康復科學雜志2006.1-14

第二篇：關于聽障兒童情景教學的幾個小問題

關于聽障兒童情景教學的幾個小問題

2014-04-21 09:57 | 來源：聾康網

文|楊海瑩

1.首先來簡單區分一下情景教學和情境教學

看過一些關于情景教學的文章后你會發現，內容中經常會出現情景和情境混用的情況。其實，嚴格來說，兩者是有不同特點、不同側重點的。清楚認識兩者的區別和聯系可以讓教學更科學有效。

情景的“景”，可以“無我而在”，特指那些客觀存在或依據客觀而主觀創設的“景”，是一種靜態的、可以對主體產生刺激的現象，具有“觸景生情”的功能；而情境的“境”，必須“有我而在”，包含主體在客體中的活動狀態，是一種動態的行為。具有“身臨其境”的特征。這意味著，只有“有我”的“景”，才能成為“境”；而只要是“無我”的“境”，就會蛻變為“景”。因此，情景相對單一，情境相對復合。“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的。“情境”的“境”是某一段時間和空間許多具體情形的概括。因而情境要比情景豐富、復雜得多，“境”中有“景”。換句話說，情景服務于情境，而情境依賴于情景。

在具體教學實踐中，情景教學適用于入門的、基礎的學習，情境教學是一種漸進的、深入的學習。情境教學中蘊含著情景教學，情景教學是情境教學的初級階段。所以，在聽障兒童康復教育中，教師主要采用的是情景教學，同時，為了讓孩子更好地理解某個語言或概念，教師會在他們獲得一定認知的基礎上，通過設置簡單有趣的活動，讓孩子與情景中的事物產生互動，進入某種情境，最終，對事物產生更豐富、更立體的認知，更好地學習和理解語言。比如，在以廚房為主題的教學活動中，教師把孩子們帶到提前布置好的“廚房”中，讓孩子一一認識廚房中的事物，真實的場景布置和物品會刺激孩子的感官，幫助孩子對廚房中的事物有一個更形象的認識，并開始建立語言上的聯系。這一環節更側重于情景教學。然后，教師會讓孩子們參與到做飯、炒菜、洗碗等活動中，在這個環節，教師會一邊講解一邊帶領孩子一起操作廚房里的各種廚具，幫助孩子學習一些更深層次的語言和概念，比如切、攪拌、洗、炒等，幫助他們對廚房事物的認識變得更立體、更全面。這些活動其實就是一個個基于廚房這一情景的情境，這一環節更傾向于情境教學。整個教學活動，以情景教學為基礎，逐漸引入相對初級的、與所處情景密切相關的情境教學，可以讓孩子在玩兒的同時更好地學習語言，拓展知識。

2.為什么要進行情景教學呢？ 首先，情景教學更符合聽障兒童的認知特征。她可以讓枯燥的語言康復訓練變成輕松有趣的語言學習，變成生活的一部分，讓康復更有成效。

聽障兒童的認知特點主要表現為：由于聽覺刺激的缺失，聽障兒童對事物的認知更依賴于視覺、觸覺和動覺獲得；與正常兒童相比，聽障兒童的有意注意的穩定性較差，需要活動來吸引和支持，使他們處于積極的活動狀態；此外聽障兒童的形象記憶要優于語詞記憶，由于語言發展遲緩，思維發展表現更多的是具體形象性，能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念。

而情景教學的設計和實施對聽障兒童的認知特點具有很強的針對性。情景教學一般是教師在提前設置的、孩子比較熟悉的情景中進行，教學過程生動形象、輕松有趣。在熟悉的環境中學習語言，孩子本來就會變得更自信一些，再加上聽覺、視覺、觸覺等多感官參與，孩子所獲得的認知就更形象、更立體。另外，教學活動中互動環節的設計可以讓孩子在游戲或實踐中獲得豐富的體驗，而這些體驗恰恰是日常教學中所欠缺的、更能幫助孩子學習語言的關鍵因素。總之，情景教學可以讓孩子在玩兒中學，讓語言學習變得快樂有效。

其次，對于聽障兒童來說，語言學習更是一個不斷重復的過程。而情景教學的可復現性恰恰符合這一點。情景教學中涉及到的事物，孩子們在日常生活中就可以經常看到；教學互動環節是孩子們十分樂于參與的活動，其實就是孩子們日常生活的一部分。所以，孩子們在課堂上學到的語言和行為可以在幫媽媽做家務、和爸爸去超市、全家一起去旅游等活動中十分自然地練習，語言和認知水平也就慢慢提升了。

再次，情景教學的教學過程很容易在家庭活動中復制，方便家長實施。一般情況下，情景教學中所涉及的場景實際就是對日常生活場景的模擬。所以，家長不需要做多少專業而繁瑣的準備工作，只需要在實施時注意一些基本的原則就可以了。3.情景教學的設計和實施需要注意哪些呢？

要對孩子已有的認知水平、已有的經驗有準確的把握，這樣可以保證孩子在教學活動中有更高的參與度，使教學效果更好。教學目標的確定要更具體，更有針對性。

活動環節部分，要由孩子熟悉的事物或孩子感興趣的游戲活動等導入。必須要有認知環節，讓孩子對情景中的事物有一個基本的認識。

情景教學中的互動環節必須是基于情景中的事物并和情景緊密聯系的，這樣可以幫助孩子建立起一個完整的認知，而不會產生認識上的混亂。比如在做“廚房”這一主題的情景教學時，就應該考慮炒菜、攪拌、打雞蛋等這樣具有明顯的廚房特征的活動。教學設計使用的語言必須是生活化的，要和生活化的教學環境吻合。這樣可以更好地和現實生活銜接，幫助孩子在現實生活中順利地練習、使用這些語言。

情景教學過程中可以利用玩教具、繪本、現代化的教學設備等輔助工具，使教學活動更豐富、更生動。

要保證情景教學中使用材料的安全性以及操作的簡單易行。4.在實施情景教學的過程中教師應當怎樣做呢？

教學實施過程中，教師要注意觀察孩子情緒、反應的變化，并對教學進行適當調整，激發孩子的興趣，提升教學效果。比如：當孩子出現目標之外的語言時，老師要抓住時機擴展詞匯，用已有的詞匯帶新的詞匯的學習，并在這一過程中理解和發展新的句型。

教師要充分利用情景教學活動，讓孩子對事物的認識更全面。比如，以“廚房”為主題的情景教學。在認知環節，老師會指著鍋告訴孩子說：“這是鍋。”這時候孩子可能不會將鍋這個詞和眼前的事物建立起聯系。但是，老師仍然可以繼續接下來的環節，比如用鍋來炒菜，通過這個更生動的環節，孩子可能記住了炒這個動作，進而也就會開始理解，“噢，原來可以炒菜的這個東西叫做鍋啊！”一系列基于廚房這一情景的活動參與下來，孩子就會對廚房中的事物有了更立體、更全面的認識，語言學習也就變得容易了。要調動孩子的積極性，讓孩子多參與，多互動。

要對每次教學進行評估和反思，通過分析孩子的反饋和自身的不斷學習，完善教學設計，提升教學活動的有效性。

5.教學活動結束后可以有哪些延伸呢？ 活動區角的設置

教學活動結束后，教師可以在區角布置相關的活動場景或投放一些與情景主題有關的玩教具、繪本等讓孩子自主參與。與此同時，教師可以在旁邊觀察孩子的語言和行為，記錄孩子的學習情況。比如，掌握了哪些語言、哪些行為；哪些語言的應用還不好；還存在哪些誤區等等。然后教師再對這些行為進行評估，找出問題出現的原因，進而對下一次情景教學進行調整，對孩子進行有針對性的指導。和家長的溝通

為了讓家庭更好的配合，教師要對家長進行一些行為指導。比如，要盡量保證和孩子在生活化的環境中溝通、互動；可以有意地使用教師教學目標規定范圍之內的詞匯，以強化課堂學習目標；多關注一下孩子發展的比較弱的方面；要觀察并記錄孩子的一些反應或者一些突發狀況，之后和教師溝通并尋找應對方法。總結

最后，需要強調的是，教師要學會不能為了“游戲而游戲”，為了“情景而情景”，要讓孩子在快樂的活動中學習語言，而不是借助情景進行語言訓練。小知識

動覺：也叫運動感覺，是對身體各部位的位置和運動狀況的感覺，也就是肌肉、腱和關節的感覺，即本體感覺。動覺在人的認識和活動中具有重要的作用。在言語活動中，聲帶、舌與唇的精確諧調運動，是語音知覺的重要條件。沒有聲帶、舌頭、嘴唇參與的精確分化的運動，就不可能有人類的言語活動。如果沒有動覺和其他感覺的結合，人的知覺能力就不能得到正常的發展。

第三篇：關于傳統個別化教學與網絡個別化教學之差異

關于傳統個別化教學與網絡個別化教學之差異

摘要:本文對傳統個別化教學與網絡個別化教學的分別進行概述，對比兩者的優缺點，發現兩種課堂形式在某些方面作用巨大。不可置否，在現實的教育活動中應將傳統個別化教學與網絡個別化教學相互結合，打造出教學效率更高、教學方法更科學的教學組織形式。

關鍵詞：傳統個別化教學、網絡個別化教學、教學形式、差異

Abstract

In this paper, the traditional individual teaching and individual teaching network were an overview of comparative advantages and disadvantages of the two, found that both forms of the classroom in some respects a significant role.No can not be set, should the traditional individual teaching and individual teaching network combined with each other in real educational activities, to create a more efficient teaching, teaching methods more scientific teaching organizational form.Keywords：Traditional individual teaching、Network individualized instruction、difference

目 錄

前言.....................................................3

一、傳統個別化教學概述..................................3

（一）傳統個別化教學定義..............................3

（二）傳統個別化教學優點..............................3

（三）傳統個別化教學缺點..............................4

二、網絡個別化教學概述...................................5

（一）網絡個別化教學定義..............................5

（二）網絡個別化教學優點..............................5

（三）網絡個別化教學的缺點............................6

三、對比與分析...........................................7

（一）主要差異........................................7

（二）教學組織形式走向................................8 參考文獻：...............................................9

前言：

不同的學生適合不同的學習方法，而個別化教學則要求教師在授課的過程中，按照學生的能力大小、興趣愛好、智力水平等特性探究不同的教學方法。個別化教育是打造高效課堂，培養優秀學生的必要手段。伴隨著網絡技術的發展，在傳統的個別化教育的基礎上延生出網絡個別化教學1。目前，兩種個別化教學模式均運用于各個學校或培訓班中，取得了一定的效果。將兩種教學模式對比分析，可得知兩者間存在共通點及差異點。

一、傳統個別化教學概述

（一）傳統個別化教學定義

傳統個別化教學不同于個別教學，并不是一對一教學，而是在教授同樣的教材時，根據學生不同的興趣、能力、性格、智力等特點，因材施教，設計不同的學習方法，滿足不同學生的需求，從而提高教學效率2。傳統的個別化教學主要通過調節授課速度、借助工具材料等方法進行。一般而言，傳統的個別化教學分為四個階段，分別為：程序教學、獨立學習、適應性教學、個別輔導。

（二）傳統個別化教學優點

1、教學效率高

傳統的個別化教學中教師能夠同時對多名學生進行個別化輔導，如此一來教學效率顯著提升。教師只要認真觀察學生，便可正確的分析出學生所適合的教學方式，若能科學的將其分類，因材施教，課堂效率得到保證，學生均會取得一定的進步3。

2、教學成本低

正如上文所言，傳統的個別化教育中單個老師可同時向多名學生授課，這在無形間節省了教學成本。

3、便于打造集體氛圍及學習氛圍

在傳統的個別化教學中學生需體驗集體學習，師生間、學生間的情誼逐漸建立，可培養集體精神。此外，學生聚于一堂聽課學習，濃濃的學習氛圍應運而生。一旦形成了學習氛圍，還可以帶動不積極的學生投入到學習中。

4、規范學習管理

若將學生按班級劃分，各個班級都建立明確的學習目標，按照學習進度教學，教學工作便可井井有條，便于學習管理。

（三）傳統個別化教學缺點

1、教學質量參差不齊

傳統的個別化教學中受地域、經濟水平、師資力量等因素的影響，教師教學能力參差不齊。某些教師甚至無法開展個別化教學，做不到因材施教，這大大較低了教學質量。

2、學生主動性不高 傳統的個別化教學中，教師是教學的主體，學生的主動性、創造性較低，大都只是被動的接收者。長此以往的話，課堂氛圍不活躍，學生學習興趣降低。

3、個別化教育難度大

傳統的個別化教育大都是以班級為單位開展的，每一個班級的課堂進度均為統一的，這在無形間加大了針對學生能力、興趣、學習進度等各個方面分門別類，開展教學活動的難度4。個別化教學難度加大，學生學習效率會隨之降低。

4、知識單

一、課堂枯燥

傳統的個別化教學中教師作為課堂的主體，為了在有限的時間內完成學習進度，因此教師所傳授的知識量也是有限的。此外，教師在傳授抽象的工作時，常常無法生動的表現，課堂枯燥無味。

二、網絡個別化教學概述

（一）網絡個別化教學定義

網絡個別化教學是指在網絡教學的大環境下以學生為主體，結合學生自身特點，進行相應的教導，鼓勵學生自主學習，使學生獲得全面發展的教學模式。

（二）網絡個別化教學優點

1、學生可根據自身學習進度開展相應的教學活動 傳統的個性化教學以班級為單位，教師為了完成學習計劃，往往會出現一小部分學習并未掌握所學內容，但教師已經開始教授下一節內容的情況5。這在無形間造成了小部分學生跟不上學習進度，學習壓力大的問題。而網絡個別化教學下，學生能夠根據自身的學習進度挑選學習課程，并且可重復同一課程。

2、提高學生興趣

網絡個別化教學會開通人機交互模式，能夠將枯燥的知識以生動的形式表示，提高學生的學習興趣，便于學生更穩固的掌握所學內容。

3、實現個性化發展

在網絡個性化教學的模式下，學生可根據自己的興趣進行不同的學習課程。從而實現個性化發展。

4、教學內容豐富多彩

由于課堂時間有限，教師只能傳授一定量的知識，而網絡個別化教學中涉及專業廣泛，涵蓋內容豐富并且不受時間的約束。

（三）網絡個別化教學的缺點

1、缺乏情感交流，可能造成心理健康問題

網絡個別化教學要求學生長期面對計算機，學生只能透過屏幕看到教師，卻無法與之交流，師生間無情感交流的話，教師無法第一時間解答學生的疑問6。若學生長期面對無感情的計算機開展學習活動，缺乏溝通交流，思維易定式，性格易孤僻，可能造 成心理健康問題。

2、存在安全隱患

網絡環境尚不完善，暴力信息、色情信息層出不窮，對學生的身心造成不可逆轉的傷害。網絡個別化教學的過程中，學生極有可能接觸到不良信息。從而影響學生的人生觀、價值觀。此外，若網絡授課網站遭受到了網絡病毒惡意攻擊，那么可能引發授課活動全面終止的危機。

3、不適合自控力差的學生

自控力較差的學生需要教師在旁邊督促和教導，而網絡個別化教學中由于教師與學生無法互動，所以無法進行監督檢查。從而造成教學質量差、學生偷懶等問題。

三、對比與分析

（一）主要差異

傳統個別化教學與網絡個別化教學之間存在一定的差異，主要表現在以下幾個方面：

1、教學環境不同

傳統的個別化教學以班級作為主要活動單位，一切的學習活動都是在班級中展開的。而網絡個別化教學卻能夠實現足不出戶接受輔導的上課模式。

2、教學主體不同

傳統的個別化教學通常以教師作為主體，教師主動傳授知識，督促學生，學生則是被動接收者。而網絡個別化教學中以學生作為主體，鼓勵學生自主學習，鍛煉學生的自制能力。

3、教學內容不同

傳統個別化教學受時間、空間、學習計劃等因素的影響，教學內容有限，無法真正的顧全每一位學生的知識掌握情況。而網絡個別化教學中學生可根據自己的興趣愛好、學習進度選擇相應的課程進行學習。

4、教學基礎不同

傳統個別化教學中主要以書本、板書、習題為基礎，開展教學活動。而網絡個別化教學則集文字、圖像、聲音等要素為一體，授課形式生動多樣。

（二）教學組織形式走向

不可置否，傳統個別化教學及網絡個別化教學均有可取之處，為未來的教學組織形式走向指明了方向。應該將兩者有機的結合起來，放大個性化教學的優勢，彌補缺點，打造高效課堂。教師在日常的個性化教學中可鼓勵學生利用課余時間觀看網絡課程，一方面為學生創造了一個鞏固提升的機會，另一方面可進一步統一每一位學生學習進度7。此外，在網絡個別化教學中可相應的增加小測驗，從而檢查學生的掌握情況。這一改變，能有效的提升學生的自制能力，減少學生渾水摸魚、偷懶的可能性。綜上所述，不可隨意的偏向某一種個別化教學模式，唯有結合運行，才能發揮最大的作用。

參考文獻： 趙小紅，華國棟.個別化教學與差異教學在特殊教育中的運用[J].中國特殊教育.2006 倪正藩.小學實施區別教學的實驗研究方案.上海教育科研[J].1993 董曉.基于學生差異的中職個別化教學策略探討[J].職教通訊.2006 5 許艷瓊.個別化教學實施的實效性探討[J].中國科技博覽.2006

單從凱.以問題為導引的個別化網絡教學模式的設計與實踐[J].現代遠程教育研究.2004 7 李書明.基于網絡環境的教學模式研究[J].南方論刊.2006

游忠，焦紅高，石克晶.基于網絡環境的高中地理教學模式的研究和實踐[J].中學地理教學參考.2003

第四篇：聽障大學生思想政治理論課教學現狀調查及對策研究

聽障大學生思想政治理論課教學現狀調查及對策研究

劉建平

張海叢

（北京聯合大學特殊教育學院

北京

100075）

內容摘要：思想政治理論課是高校必開的課程，是對大學生進行馬克思主義教育的主要陣地，對大學生增長知識、提高修養、學會做人有重要作用，然而聽障學生由于受自身殘疾的影響，其學習實效不盡人意。本文對（有刪除）162名聽障大學生的調查問卷進行了分析研究，發現了聽障大學生在學習思想政治理論課中存在的一些問題，并針對存在的問題提出了對策與建議，即思想政治理論課教師在教學中要根據學生的特點，讓學生參與教學，以提高學生的學習興趣；教師要改革教學方法，提高思想政治理論課的教學實效。

關鍵詞：聽障大學生

思想政治理論課

現狀調查

對策研究

高校思想政治理論課包括“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”四門必修課程。這些課程是對大學生進行馬克思主義教育的主要陣地，是大學生增長知識、提高修養、學會做人的重要課程。然而，由于聽障大學生的自身缺陷及我國基礎特殊教育滯后于基礎教育，進入高等特殊教育的聽障大學生的實際知識水平大都只能達到健聽學生初三或高一的水平，同時他們受自身殘疾的影響，大多數學生失去了最佳的學習語言的機會，加之手語的影響，他們抽象思維的能力較弱。雖然經過多年的教學實踐，各高等特殊教育學院都對聽障大學生的教學內容進行了改革和調整，但高校思想政治理論課教學內容的深度、廣度，課內的知識容量、教學內容的較強邏輯性等都給聽障大學生的學習帶來一定的困難，使得聽障大學生的學習實效不盡人意。因此，調查聽障大學生思想政治理論課現狀，并對存在問題進行研究，從而提高高校聽障大學生思想政治理論課的實效是我們當前非常緊迫的問題。2009年9—12月我們對北京聯合大學特殊教育學院現有5個聽障專業的162名學生進行了問卷調查和分析研究，針對問題提出了加強和改進思想政治理論課教學的建議和意見，期望我們的研究能更好地促進聽障大學生的思想政治理論課的教學工作。

劉建平，1959年，女，漢族，北京，北京聯合大學特殊教育學院，副教授，本科，研究方向：政治教育和教學管理

張海叢：1969年，女，漢族，北京，北京聯合大學特殊教育學院，講師，在讀碩士，研究方 向：殘疾大學生心理與教育

一、研究對象、方法和工具

(一)研究對象

采取分層整群抽樣的方法，從特殊教育學院的聽障大學生中抽取學生162人。包括藝術設計專業38人，視覺傳達藝術設計專業27人，園林技術27人，計算機科學與技術專業40人，計算機應用技術專業30人；一年級50人，二年級72人，三年級30人，四年級10人；男生87人，女生75人；本科78人，專科84人。發放自制問卷162份，回收162份，回收率為100%，其中有效問卷158份，有效回收率97.5%。(二)研究工具

本研究采用自編問卷進行調查，問卷采用封閉和開放相結合的方式。問卷分為8個項目13道題，包括對思想政治課的總體態度（第一題），對思想政治課課程設置的認識（第二題），對思想政治課課程作用的認識（第三、四、五、八題），學生的學習態度（第六題），對教師手語作用的認識（第七題），對教學策略的認識（第九、十題），對課程存在問題的認識（第11題）等。

（三）研究方法

問卷中項目采用四點記分的方法，所得數據用SPSS11.5進行量化處理，主要進行了百分比和方差分析。問卷先后進行了兩次測驗，重測信度系數為0.538。

二、研究結果

（一）不同專業各項目顯著性差異比較 表1 不同專業各項目平均數差異檢驗 項目 總體態度 F df P 1.10 4 0.35 課程設置 2.65 4 0.04*

課程作用 2.46 4 0.04*

學習態度 2.26 4 0.06

教師手語 1.54 4 0.06

教學策略 1.15 4 0.33

主要問題 1.57 4 0.18 本次調查涉及藝術設計，視覺傳達藝術設計，園林技術，計算機科學與技術，計算機應用技術5個專業。5個專業的學生在對思想政治課的總體態度、學生的學習態度、對教師手語作用的認識、對教學策略的認識、對課程存在的主要問題上的認識方面沒有出現顯著性差異。而在對思想政治課課程設置的認識，對思想政治課課程作用的認識方面P值均小于0.05，存在顯著差異。

（二）不同性別各項目顯著性差異比較 表2 不同性別各項目平均數差異檢驗 項目 整體態度 t df P 1.76 158 0.09 課程設置 1.72 158 0.09

課程作用 0.50 158 0.62

學習態度 0.27 158 0.79

教師手語 0.04 158 0.97

教學策略 2.05 158 0.05

主要問題 1.15 158 0.25 如表2所示,男女生在七個方面P值大于0.05,均沒有顯著差異。

（三）不同年級各項目顯著性差異比較 表3 不同年級各項目平均數差異檢驗 項目 整體態度 F df P 2.03 3 0.11 課程設置 0.43 3 0.73

課程作用 1.28 3 0.28

學習態度 2.19 3 0.09

教師手語 3.39 3 0.02*

教學策略 2.39 3 0.07

主要問題 0.88 3 0.45 如表3所示, 不同年級的學生在對教師手語作用的認識方面P值小于0.05,存在顯著差異,在其他六個方面P值均大于0.05,沒有顯著差異。

（四）不同學歷各項目顯著性差異比較 表4 不同學歷各項目平均數差異檢驗 項目 整體態度 t df P 0.54 158 0.59 課程設置 1.14 158 0.26

課程作用 1.53 158 0.13

學習態度 2.47 158 0.02*

教師手語 0.67 158 0.50

教學策略 0.07 158 0.95

主要問題 1.58 158 0.12 如表4所示,本專科的學生在學習態度方面P值小于0.05,存在顯著差異,在其他六個方面P值均大于0.05,沒有顯著差異。

三、分析討論

(一)學生對思想政治課程作用的認識比較明確，對思想政治課的教學效果比較滿意

對思想政治課課程作用的認識（第三、四、五、八題）上，計算機科學與技術平均值3.38, 視覺傳達藝術專業平均值3.18,計算機應用專業平均值3.15, 藝術設計專業的平均值3.09,園林技術專業平均值2.95。即各專業的學生普遍認識到思想政治課課程對增長知識、提高修養、學會做人有比較大的用處，從而為學生學好這門課程奠定基礎。在對思想政治課的總體態度上（第一題），有71.6%的學生對思想政治課的教學效果表示比較滿意，有11.7%的學生對思想政治課的教學效果表示很滿意。(二)不同專業對開設思想政治課程的認識不同

如表1所示，5個專業的學生在對思想政治課課程設置的認識方面存在顯著差異。在對思想政治課課程設置的認識（第二題）上，計算機應用專業平均值3.53,視覺傳達藝術專業平均值3.37, 計算機科學與技術平均值3.20,藝術設計的專業平均值3.08,園林技術專業平均值2.93。多重比較顯示，計算機應用技術專業與藝術設計專業P值小于0.05，存在顯著差異；與園林技術專業P值小于0.01，存在非常顯著差異。視覺傳達藝術專業與園林技術專業P值小于0.05，存在顯著差異。

(三)學生對思想政治理論課的學習興趣與學歷有一定相關性

如表4所示,本專科的學生在學習態度（第六題）方面存在顯著差異,說明學生對思想政治理論課的學習興趣會受到學生學歷的影響。但與我們想象不同，在學習態度上,本科學生的均值為2.73,專科學生的均值為2.82,相比較之下,反到是專科的學生學習的興趣比本科學生要多一些。

(四)理論與實踐相結合的教學策略受到學生好評

如表2所示,在對教學策略的認識（第九、十題）方面，所有學生表現出相同的意見。女生在第9題中,選擇社會實踐的達到56%,選擇多媒體教學的達到20%。女生在第10,選擇參觀考察的達到34.7%,選擇社會調查的達到38.7%。男生在第9題中,選擇社會實踐的達到48.3%,選擇多媒體教學的達到19.5%,男生在第10,選擇參觀考察的達到50.6%,選擇社會調查的達到34.5%。二者表現出相同的認知,即注重理論與實踐的結合。

（五）對手語的重視程度隨年級的增高而增長

表3所示, 在對教師手語作用的認識（第七題）上, 不同年級的學生存在顯著差異, 一年級均值為2.49, 二年級均值為2.83，三年級均值為3.0,四年級均值為3.1,表現出隨年級的升高對教師手語的作用越來越重視的趨勢。教師手語是教師對聽障學生進行教學的重要輔助手段。隨著年級的增高,知識越來越深,越來越專業化,學生不能再簡單的憑借經驗和猜測理解知識,教師手語的作用得到進一步顯現。

（六）個別專業對思想政治課重要性認識不足

在對思想政治課課程設置的認識（第二題）上，4個專業的均值都達到3以上，只有 園林技術專業平均值2.93，以至它與視覺傳達藝術專業存在顯著差異，與計算機應用專業達到非常顯著差異。在對思想政治課作用的認識（第三、四、五、八題）上，又是只有園林技術專業平均值為2點多，以至它與計算機科學與技術專業存在非常顯著差異。也就是說這個專業的學生普遍認為大學生沒必要開設思想政治課，這門課程也沒什么用處。

四、對策與建議

通過對北京聯合大學特殊教育學院5個專業、162名聽障大學生的問卷分析，不難看出特殊教育學院的思想政治理論課教師在實際的教學中努力工作，使學生對思想政治理論課的作用認識比較明確，對思想政治理論課的教學效果比較滿意，部分教師的教學水平突出，贏得了學生的尊敬。但是通過調查與分析，還是發現了一些問題，較為突出的是：學生對思想政治理論課缺乏興趣；教師的教學方法不能適應學生的需求；個別專業的學生對思想政治理論課的認識存在偏差。鑒于此種情況，思想政治理論課教師在實際的教學中應注意以下幾個問題：

（一）讓學生參與教學，激發學生的學習興趣

思想政治理論課的教學內容非常豐富，但知識的深度、廣度，課內的知識容量、教學內容的較強邏輯性等都給聽障大學生的學習帶來一定的困難，影響了教學效果和學生學習的興趣，因此，教授聽障大學生的思想政治理論課的教師，首先要精通手語，利用學生的語言——手語，配合表情，繪聲繪色地給學生“講”明理論，使他們從無聲的世界走進“有聲”的世界，通過學懂，產生學習興趣。其次，教師要使思想政治理論課的教學內容貼近學生實際，引導學生對關注的問題進行討論，使學生不是游離在思想政治理論課之外，而是通過參與，主動“走進”課堂，由關注引發學習興趣。再次，教師要不回避現實社會中的熱點問題，承認現實社會中的矛盾、差異和不足，使學生認識到思想政治理論課不是說教，而是通過理論與實踐的結合，教會學生分析和解決問題，對學生樹立科學世界觀、人生觀起積極作用的課程，由有用激發學習興趣。

（二）改革教學方法，提高教學實效

思想政治理論課的傳統教學方法就是教師講，學生“聽”，但是，聽障大學生的自身特點表明，學生不能長時間的關注教師的手語，他們也不能從教師的手語中理解很多抽象的概念，因此，教師需要借助手語，通過教學方法的改革，使學生學懂理論知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。對于聽障大學生，教師在教學中可以更多關注的教學方法有：

1、多媒體教學

多媒體一般指多種感覺媒體的組合，比如聲音、圖像、文字、動畫等各種感覺媒體的組合。多媒體課件是一種根據教學大綱的要求，經過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計，以計算機處理和控制的多種媒體的表現方式和超文本結構制作的課程軟件，是可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的現代教學媒體。

由于多媒體課件在存儲、表現和傳遞教學信息時具有繼承性、形象性、超文本性和交互性，因此與以往任何一種先進的教學媒體相比，多媒體課件具有優化課堂教學結構、突出教學重點、突破教學難點、培養學生多維化思維方式、有效提高教學效率、給學生創造多層次的學習目標等教學優勢。

現代教育學研究成果表明，學生課堂學習感覺器官接收信息的比例為：視覺占83%，聽覺占11%，其他為觸覺、味覺、嗅覺，可見視覺對于學習的重要性。聽障生由于聽覺上的障礙，其視覺感悟能力和視覺信息的加工能力更強，其思維更具有直觀性、形象性的特點，多媒體具有創造圖文并茂、動靜結合、聲情融合的教學環境的功能，它既可以描述歷史，又能夠再現歷史，甚至可以將那些眼睛無法觀察到的宏觀和微觀現象通過屏幕展現出來，變抽象為直觀，變繁復為簡單，變枯燥為生動；多媒體的優勢還在于能夠增加教學的密度和容量，克服師生交流的困難和障礙，加速教學信息的傳遞。因此多媒體教學手段的運用更加適合聽障大學生的認知特點，思想政治理論課教師要因“材”施教，科學運用多媒體教學手段，結合手語以及表情、目光、眼神、姿勢等體態語言等，給學生全方位、立體式的感官刺激，促進他們對知識的理解和掌握，使教學方式豐富多彩、形象直觀，這不僅可以開闊聽障生的視野，調動聽障生的學習興趣，也能夠增強思想政治理論課教學的實效性、時代感和針對性。

2、案例（故事）教學法

案例教學法是指以具體的典型案例為出發點和主線索,在教師的指導下,以學生為主體,運用多種方式啟發學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。案例教學法的最大特點就在于理論聯系實際，通過采用一些學生喜愛并易于接受的案例形式，如講故事、小品等，啟發學生思考，激發學生興趣，提高教學實效。

一般來說，聽障大學生的知識面較窄，對理論問題的理解能力、思維能力較差，案例教學法的運用有助于提高聽障大學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，有助于抽象理論知識的理解和掌握，擴大他們的視野，激發他們的學習興趣。

3、實踐教學法

實踐教學法即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明事理，使學生獲得知識并對學生的行為以啟發的教學模式。其一般流程為：以例激趣-以例說理-以例導行。搞好實踐教學可以開拓學生視野，鍛煉學生的能力，提高學生的理論水平、政治素質和分析問題、解決問題的能力。因此，思想政治理論課教學不能停留在書本上，局限在課堂里，必須組織學生參加社會實踐，既讀“有字之書”，又讀“無字之書”。通過有計劃、有目的地組織學生開展社會調查、志愿服務、公益活動等多種形式地社會實踐活動，促使聽障大學生走出課堂，深入社會，了解國情、社情、民情，耳聞目睹我國改革開放以來的巨大變化和所取得的偉大成就。讓聽障大學生在形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動中親歷親為，實現自我教育。

總之，聽障大學生思想政治理論課一定要根據學生的實際、存在的問題，開展研究與教學，使思想政治理論課達到理想的效果。

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聽障大學生思想政治理論課教學現狀調查及對策研究

Liu jianping

Zhang haicong（北京聯合大學特殊教育學院）

內容摘要：思想政治理論課是高校必開的課程，是對大學生進行馬克思主義教育的主要陣地，是大學生增長知識、提高修養、學會做人的重要課程，然而聽障學生由于受自身殘疾的影響，使得聽障大學生的學習實效不盡人意。本文通過使用SPSS11.5對162名聽障大學生的調查問卷進行了分析研究，發現了聽障大學生在學習思想政治理論課中存在的一些問題，并針對存在的問題提出了對策與建議，即思想政治理論課教師在教學中要根據學生的特點，讓學生參與教學，以提高學生的學習興趣；教師要改革教學方法，提高思想政治理論課的教學實效。

關鍵詞：聽障大學生

思想政治理論課

現狀調查

對策研究 參考文獻：

[1]何強《.論多媒體教學再高校思想政治理論課中的運用》[J]教育探索，2008（3）：

[2]王儒仿.《高校思想政治理論課考試改革初探》[J]教育探索，2008（4）： [3]劉元晨,甫淑媛.《改革與創新是增強高校‘兩課’教學實效性的關鍵》[J]遼寧教育研究，2005（4）：

[4] 陳玉江，王紅艷.《案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中的應用》[J]甘肅農業，2006（11）：

[5] 張兆忠.《淺談“案例教學法”在政治新課改中的應用》[c] 江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）

第五篇：對智障兒童開展個別化教學

對智障兒童開展個別化教學

智障兒童教育是特殊教育中較為復雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發展差異較大，普通教育的班級授課制以及特殊教育中的分層教學遠遠不能滿足中重度智障兒童的教育需要;我國現在的智障教育模式是以學科教學為主，對中、重度智障兒童而言現在的教育內容、教育方法很不適應他們的發展。為了更好的開展智障兒童的教育教學工作，必須對智障兒童進行個別化教學，根據智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學生實際的個別化教學方案，提高智障教育教學的效果。在積極探索和實施過程中筆者以為：

一、加強學習，樹立現代智障兒童教育觀

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。1994年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國際聽障人士教育會議暨第七屆亞太地區聾教育會議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學校、特殊學校或特教班，為聽障人士提供合適的教育機會和輔導服務，以便適合學員的個別需要。由此可見，尊重、適應、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。把個別教育計劃深入地、全面地推開，必然會遇到一些阻力，主要教師的思想認識問題。因此在推行個別教育計劃之前，我們首先組織教師學習個別教育計劃的理論，讓大家認識到個別教育計劃是促進學生發展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進智障學生的身心發展，提高特殊教育的效益。針對智障兒童的個別化教學不僅僅是智障兒童本身的個別差異所要求的，也是社會發展的需要。通過學習，老師們明確實施個別教育的意義以及熟知個別教育計劃制定的實施過程，端正自己的態度，樹立現代智障兒童教育觀。

二、研究學生，制定個別化教學計劃

（一）個別計劃的內容

制定個別化教學計劃是實施個別化教學的基礎，直接決定著個別化教學實施的效果。個別教學計劃應包括如下基本內容

1、學生的基本狀況，包括學生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發展狀況：這是對學生最有判斷價值的資料，是學生基本情況中不可缺少的內容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學生現有的知識水平。主要指學生制定個別教育計劃時身心方面所達到的實際水平，尤其是在學科方面的能力及成就水平。

3、長期教學目標和短期教學目標。長期目標是根據學生實際情況本學期應該達到的目標。短期目標是根據長期目標而制定的學生某一時間內或學習某個單元要達到的目標。

（二）實施個別化教學的主要原則

1、針對性原則

所謂針對性，就是我們在制定個別教學計劃時，必需研究學生，了解學生，根據不同學生的心理、生理特征制定個別計劃。如有的智障兒童學習新的知識較快，但遺忘也很快；有的學生學習新知比較困難，但長時記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對他們的心理特點制定計劃，選擇教學措施。

2、“最近發展區”原則

維果斯基主張教育應當定位于兒童現有心智發展狀態的“最近發展區”。認為有待發展的處于未完成狀態的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應當著眼于兒童“最近發展區”。根據這樣的原則，我們應著眼于兒童的“最近發展區”去制訂目標，選擇教學排列教學內容，避免目標和內容過高或過低，脫離學生的實際。

三、實施計劃，提高個別化教學效果

課堂是實施個別化教育計劃的主要陣地，在課堂教學中實施個別化教學必須采取靈活多樣的教學方法，如單元教學法、活動教學法、分類教學法、程序教學法、個別教學法等等。所謂單元教學法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進生活適應能力，走向自主，課程內容及形式都以日常生活經驗為核心，把生活環節分成不同的生活單元。注意加強科目的連貫性和學習意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環境及根據其年齡發展需要而制訂。

所謂活動教學法是憑著有系統、有目的計劃多種實際參與的活動，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識的有效途徑。例如在學習《蔬菜》這一課時，老師課前準備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學中，通看摸一摸，嘗一嘗，說一說的活動，通過眼看，口償，耳聽，多種感官的共同參與，學生獲得了蔬菜的有關知識，知道這些常見的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學效果。

課外實施個別化教育計劃可能更有靈活性、更有針對性、更能體現個別化教育計劃的特點，因而教學效果也就可能更好。在制定個別化教育計劃時，有些短期目標在課堂上的訓練時間較少，訓練不到位，這時就可以根據需要利用課外時間，適當地進行補救教學，以鞏固課堂上未能達到意料效果的某項技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應遲鈍，接受能力低等，學得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓練是很重要的。學校對培養、訓練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關的，所以在家庭訓練中，加強一些生活能力的鞏固練習，非常有利于該生對所學技能的熟練掌握，使其增強生活能力，得以快速適應社會生活。在學習生活的知識技能時，我們及時與家長取得聯系，告訴家長學生學習的內容并指導家長在家庭中如何對孩子進行復習指導，家校結合，取得了很好的效果。

四、科學評估，促進學生的個性和諧發展

個別化教學是一個動態的漸進的過程，在實施的過程中需要進行經常性的評估，如單元評估、學期評估等，根據評估的結果及時修訂目標和方案，以使個別化教學計劃更加合理、更加科學。在我們的個別教學計劃表中，短期目標、長期目標都留有評價的地方。我們的評價是教師自評與考核小組的的評價相結合，是對每一名學生逐一進行評價。考核小組成員有學校負責人、教導處人員、教師及家長代表。這樣的評價是全面客觀且有促進作用的。在評價中我們重點評價個別化教育計劃是否準確反映了學生的實際需要；短期目標能否如期實現；教學策略和方法是否有效；學生在發展進程中是否有新的情況出現；教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議等內容。個別化教學計劃的評估是學習過程中不可缺少的一部分，它不需與同級的學生作相互比較，只是讓學生知道自己的學習進度善。通過教師自評與考核小組的評價，教師能夠正確認識到個別化教學過程中存在的問題、取得的成績，并對計劃作出相應的調整，讓教師根據評估的結果不斷修正，使個別化教育計劃不斷完善，提高個別化教學的效果。

對智障兒童開展個別化教學是學生獲得符合其發展需要的保證，是個系統性的工程，需要學校的正確引導，需要教師全身心的投入。只要我們開展好個別化教學工作，就一定能促進智障學生更好的發展！