第一篇：《聽障兒童繪本教學中的提問技巧》論文

聽障兒童繪本教學中的提問技巧

常州市殘疾人康復服務中心 丁曉晴

內容摘要：由于聽障兒童的早發現，早診斷，早干預，所以大都年齡偏小，處于“讀圖”年齡階段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對聽障兒童的語言，情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。于是“繪本閱讀”就像一把開啟聽障兒童語言表達的金鑰匙，深受老師和孩子們的關注。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。然而，我們讓聽障兒童閱讀繪本時，一般都是教師邊講述圖意，邊讓孩子聽著，又或者讓孩子機械地復述故事內容。其實，這不是孩子在閱讀，而是老師在講故事。經過不斷摸索和實踐，我們在聽障兒童繪本教學中積累了一點點經驗，與大家分享。

聽障兒童的語言學習原則是：“先聽后說，理解先于表達”，自從接觸“繪本教學”以來，我們發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展，這就是繪本教學中提問的功效，陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問”。提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動孩子的學習積極性，發揮孩子的思維、想象、創造力。“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那么，如何在繪本閱讀教學中進行有效的提問，激發孩子用自己的語言來回答問題呢？于是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發孩子的發散性思維，促進孩子閱讀概念的形成，引導孩子主動從多角度、多方位思考問題，并引導孩子真正有效地理解語言、學會學習。

一開始，在我們的活動中，老師只是有意識的設計一些問題，有時候，很多問題不用經過思考就能脫口而出；繪本教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。由于教師提問過多，孩子對教師會產生依賴，孩子無須動腦筋，最終會導致孩子的問題意識的喪失。如何讓孩子在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導孩子多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常孩子都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，孩子的思維會馬上被調動起來，孩子會通過觀察圖片運用已有的知識經驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使孩子積極動腦，能加深孩子對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高孩子的創造思維能力。如：“兔子先生去散步”這個故事，如果我們只看文字，它是一本討論標志的書，由許多個標志串成的一個故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們代表的意思。4—5歲的孩子活潑好動，并且富于想象，根據中班孩子的年齡特點，今天的活動中我主要用猜一猜的方式來讓孩子欣賞整個故事。

1、這是誰的家，你怎么看出來的？

2、標志“往前走” 一出門就看到一個標志！是什么意思呢？哦，是往前走的標志啊！

3、標志“樓梯” 為什么確定是樓梯呢？

4、標志“橋” 這又是什么標志呢？猜猜看。

5、標志“小心斜坡” 這個標志有些奇怪哦，你覺得可能是什么呢？

6、標志“眼淚” 又一個奇怪的標志，這個也看不懂嘛！

7、標志“小心坑洞” 又一個標志，你們認識嗎？快告訴兔子先生！

8、你能班級里設計一些標志嗎，班級里需要一些什么標志呢？

活動中我的每一個問題我都從不同的角度提問，讓孩子感興趣，而且提問都是開放的，讓每個孩子都能大膽的說出自己的猜測。

我以兔子的家為導入，看看猜猜，“這是誰的家啊？”這個活動中的第一個提問就讓孩子去觀察，讓孩子在細致地觀察中發現，培養閱讀觀察的能力。

第二環節，是活動的重點，用看圖猜謎的活動形式層層引入，根據故事中的標志聯想故事的情節。當然在過程中謎底不是絕對的，例如眼淚的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引發孩子的討論。在整個欣賞的過程中注重故事的完整性，在分段欣賞時，從故事開始到“小心坑洞”的那段，內容基本不變，后面的一段留一個疑問，“兔子先生掉到洞里后會碰到什么呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣，在完整欣賞時了解答案。

最后一個環節的問題，注重將文學作品回歸到孩子的生活中，引導孩子交流討論身邊周圍的圖象與符號，自然引入社會認知的活動，活動有可持續發展的價值，如延伸活動“尋找生活中的標志、馬路上的標志、設計標志等等。

（二）開放式提問讓孩子敢說

在繪本教學活動中的提問要講究開放性。這是一種引導孩子整體把握所學內容的提問。在繪本教學活動中，教學的提問要把握孩子感興趣的話題引導孩子展開討論，讓孩子運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。

如：在組織繪本《會變的毛毛蟲》的教學過程中，在觀察、理解畫面的基礎上，教師小結并提問：“咪咪兔還會在哪里找毛毛蟲呢？”

問題拋下后，呂鑫蕊馬上有了回應，說道：“咪咪兔在小草里找啊找，沒有找到毛毛蟲。”劉雨佳說：“咪咪兔在花朵里找啊找。”

“在樹葉里找啊找。” “在沙子里找啊找。”

“你們猜猜毛毛蟲去哪兒了？” “毛毛蟲被媽媽抱回家了吧。” “毛毛蟲被小雞吃掉了嗎？” ······

孩子們在活動中表現出很活躍，很積極。

活動中，教師提問的開放而不封閉，變單一的問題為多樣性的問題。讓孩子想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答在繪本教學活動中。

在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事里有誰？故事講了一件什么事？”這一類問題，可能有多種語言描述，答案卻只有一個。但問法不同，能使孩子學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案，不局限于故事原文，孩子敢說，不怕說錯，能讓孩子多發表自己的見解。

（三）遞進式提問讓孩子喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養孩子思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對孩子有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊孩子的思路還有助于提高孩子對語言的組織能力和連貫表達能力。

如：在三八節到來之際，為了激發孩子愛媽媽的情感，我組織孩子們一起閱讀了繪本《我媽媽》，活動中，我設計一些問題來引導孩子進行觀察畫面。例如在故事的最后，有一張媽媽和寶寶擁抱的畫面，正對著一張畫面，我提了幾個問題：

師：“媽媽和寶貝在做什么？他們為什么要擁抱？” 孩子說：他們在擁抱，寶寶喜歡媽媽所以要擁抱。

師：“你和媽媽這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什么感覺？” 孩子說：我也擁抱過。擁抱的時候暖暖的。孩子說：擁抱的時候很開心的。

師：“你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會對媽媽說什么？媽媽又會對寶貝說什么呢？”

孩子說：寶貝說：媽媽，我喜歡你！媽媽說：我也喜歡你。孩子說：他們在說：我愛你。在設計活動的時候，我注重問題的設計，“媽媽和寶貝在做什么？他們為什么要擁抱？”這個問題讓孩子理解畫面，同時思考發現寶貝和媽媽之間的情感；“你和媽媽這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什么感覺？”讓孩子們從繪本走向自己，回顧和體會自己和媽媽的情感：“你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會對媽媽說什么？媽媽又會對寶貝說什么呢？”這時，孩子們是結合了繪本又聯系自己的經驗進行思考后的回答，以循序漸進、逐層深入的提問方式幫助幼兒理解畫面，更重要的是激發了幼兒愛媽媽的情感。

對孩子的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當的表情“反饋”孩子的回答，鼓勵孩子大膽說出自己的想法。總結評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給孩子以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發孩子進一步思考，調動孩子往下學習的愿望。

在我們實踐研討的過程中，我們經常會因為一個小問題進行激烈的研討，直到最后達成一致的認同。我們相信有碰撞才會有思考，有思考才會有進步，我們對繪本的研討才剛起步，相信在日后一系列的研討、實踐活動中，我們的教師會離繪本越來越近！

第二篇：聽障兒童康復訓練技巧

康復訓練技巧

聽能優先：基本方法是聲音先于物品出現。我們在出示玩教具前，與玩具相關的聲音和短語要先出現，并且多次的重復。在聲音出現時，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。

聲學強調：把句子中關鍵詞的聲音通過聲學能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學強調的技巧有：加強關鍵詞、在關鍵詞前面停頓、拉長關鍵詞發音、耳語或大聲說出關鍵詞、重復關鍵詞。

聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導者就某件物品出現之前先以聽能優先，輸入語言；然后，出現物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學中故意給孩子制造障礙，設計一些違反常規的活動，來幫助孩子發展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應。

平行談話：教導者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大小），音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）。可以表達情緒，強調事實，表示疑問等。

輪替：是一種互動及會話的基礎。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發展輪替游戲對幼兒也是一個很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉換角色。

第三篇：聽障兒童個訓課繪本教學案例

聽障兒童個訓課繪本教學案例(一）

時間：2012-11-5 22:39:42 點擊：211

核心提示：和不同的教學目標結合應用繪本 關于繪本教學，我們主要通過一對一的形式，在每節課最后的5到10分鐘，將繪本帶入教學中，由老師、家長及孩子一起學習，利用繪本豐富的圖畫和故事，鞏固整堂課所學的內容以及幫助孩...和不同的教學目標結合應用繪本

關于繪本教學，我們主要通過一對一的形式，在每節課最后的5到10分鐘，將繪本帶入教學中，由老師、家長及孩子一起學習，利用繪本豐富的圖畫和故事，鞏固整堂課所學的內容以及幫助孩子強化一些知識。我會選擇和本節課教學目標及與孩子年齡相關的繪本，并且根據孩子的學習情況適當的更換繪本。

我在教學中會根據教學目標的不同來選擇繪本：

為了矯正g的發音，就可以選一些帶g音句子出現頻率比較高的繪本，然后以孩子比較感興趣的方式表現繪本故事。例如以兒歌形式表現故事的繪本。我會先將整個兒歌講一遍給孩子聽，在講的過程中會借助動作、實物模型，激發孩子聽故事的興趣，同時更直觀的使孩子明白故事的內容；講完之后，家長會重復一遍兒歌；而后，孩子來模仿復述兒歌。

為了訓練孩子的理解能力，可以先給孩子講繪本，使孩子形成對繪本的初步印象，隨后一點點深入，最終使孩子真正理解繪本的內容。在這個過程中，我會先將繪本講給家長和孩子聽，如果家長有新的想法，可以和我探討，然后再一起教孩子。課程結束后，我會將繪本借給家長或者將繪本中的重要內容復印給家長，家長回到家以后再和孩子一起復習鞏固。為了檢驗孩子學習效果，在下一堂課中，我會在一旁觀看家長和孩子學習繪本，然后再進一步指導。

圖書角繪本的擺放：

每個教室都會有圖書角。個訓室的一個角落放有1個書架，上面有很多繪本，主要按照孩子的年齡來分層擺放，并且，這些繪本都是和教學主題相關的。

Tags:聽障兒童個訓課

作者：鄒艷旭

聽障兒童個訓課繪本教學案例(二）時間：2012-11-5 22:42:41 點擊：174

核心提示：有針對性的、差異化的繪本教學 在一對一的繪本教學中，有時只有我和孩子進行，有時會有家長參與進來。針對不同類型的繪本、不同水平的孩子，我會采用不同的教學方式： 對于故事情節涉及多種角色的繪本，我會邀請...有針對性的、差異化的繪本教學

在一對一的繪本教學中，有時只有我和孩子進行，有時會有家長參與進來。

針對不同類型的繪本、不同水平的孩子，我會采用不同的教學方式：

對于故事情節涉及多種角色的繪本，我會邀請家長參與進來進行分角色朗讀，一般由我先對故事中的角色進行分配，然后我和家長對繪本熟悉之后，以適合角色的語調將故事演繹出來。年齡偏小、各方面能力相對比較弱的孩子，會承擔1—2個角色。角色的語言會簡單、重復，利于孩子表達和模仿；角色的進入，需要老師和家長的帶入，通常老師和家長會說出角色語言的一部分，重點的字詞或短句由孩子來填充。在整個過程中，孩子很感興趣、很投入、模仿性很強、很樂于參與其中，效果很不錯！

對于一些生活類的繪本，我會讓家長帶孩子在實際生活中體驗繪本的內容。例如孩子從繪本中認識了西紅柿，我會建議家長回家帶孩子去買西紅柿，洗西紅柿、切西紅柿、嘗西紅柿，讓孩子在親身的體驗中更準確地理解繪本的內容。

對于認知及語言水平比較好的孩子，我會在課前將繪本中的情節畫成幾幅圖，再在課堂上應用。首先，我會先給孩子一些時間，讓孩子通過自己對圖畫的觀察，用自己的語言將圖畫的內容表達出來；然后以“注意聽”提醒孩子集中精力聽老師講，在講的過程中我會將孩子描述故事的部分語言加入進來，同時對于孩子沒有觀察到的地方，我會邊指著圖畫邊表達；最后讓孩子給圖畫排序，將故事串聯起來，強化對故事的理解。

學習繪本，還有一些小的技巧：

老師有時候要對故事語言進行適當改編。因為有些繪本的語言比較難以理解或采用的是孩子不太熟悉的表達形式，孩子接受起來會比較困難，這時，老師可以通過轉換語言的形式，或適當增減語言，以達到孩子能夠接受的程度，讓孩子最終理解故事；初期應用繪本，老師選擇的繪本故事不宜過長，內容要有趣；在講故事之前不要過多提問孩子問題，先以完整的故事呈現在孩子面前，讓孩子有一個整體的感知。

圖書角繪本的擺放：

另外，我們教室有閱讀角，書架上擺滿了與主題教學相關的繪本，繪本以階梯的形式呈現，層次鮮明，方便孩子們識別和選取。這些繪本一部分來源于捐贈，一部分由老師自己帶來，一部分由孩子們從家里帶來。

Tags:聽障兒童個訓課

作者：蔡玉立

第四篇：聽障學生教學論文

聽障學生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認知、情緒和個性發展等方面往往都表現出不同于正常兒童的特點。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學生的數學課展開敘述。下面是小編整理的聽障學生教學論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實現教育目的的過程中，要根據特殊兒童的生理、心理發展特點來制定教育教學計劃，安排教學內容，選擇教學方法。只有這樣，才能促進特殊兒童身心健康發展，使學生掌握一技之長，成為對社會有用的人。

關鍵詞：特殊教育聽障生創新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學習知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養成德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。

一、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。

由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學習積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關資料發現，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學。經過一段時間的實踐，我驚喜地發現，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創造力，在工藝學習中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導學生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學過程中進行審美教育外，還要帶領學生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學習的東西還很多很多，作為社會的一員，他們和健全人一樣肩負著建設祖國的重任。

通過以上實踐學習，大部分聽障生在心理上產生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，并逐步樹立起身殘志堅的信念。

二、在實施創新教育的同時，進而激發聽障生走向美的創造者行列中來。

隨著教育改革的逐步深入和社會的飛速發展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創新育人意識，培養出來的學生就很難適應社會的發展，也極易被社會淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對創新教育的價值、內涵和特點等有所認識和把握，充分調動學生學習的主動性和能動性，激發他們勇于創新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發展階段，這一時期的聽障生除了自身生長發育快以外，更主要地表現在求知欲的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發展。記得在一次布置教室學習園地時，我要求學生自己動手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實感、動態感的梅花鹿呈現在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學為什么用砂粒粘制？這位同學便興奮地對我講，他在動物園里見到的真正的梅花鹿在運動時身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動態感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節省了糧食。于是我當場肯定了他這種善于觀察、動腦，勇于創新的精神，并鼓勵其他同學都要向他學習。

通過這件事情，使我深刻體會到教師首先要具備創新能力，才能善于引導和激發學生的創新火花，如若不然，即使學生有極大的創新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導致學生的創新意識轉瞬即逝。

三、在完成教學工作的同時，要加強對聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發展的人才，因此在對他們進行美育教育的同時，絕不能忽視了對德育的教育。例如：趙建永同學是一名對美術很有天賦的聽障生，但他經常和同學發生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發現他是一個本質不錯的孩子，于是我就經常和他談做人的道理，引導他大膽的談自己的理想、抱負，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個月后，他創作的一幅《長大后我也要當兒醫》的兒童畫在省級繪畫大賽中獲得了一等獎，他是和健全兒童一樣統一標準進行評比的唯一獲一等獎的聽障學生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實的“繪畫輔導員”，在他的帶動下孩子們對美術的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅持不懈的努力下，先后多次代表學校參加各種比賽，并獲得各種獎項，現在他已從山東省特殊教育專業學校畢業。畢業后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術設計創新評比會上被評為一等獎，《西游記》被評為二等獎。這個孩子所取得的可喜成績，不由得使我進一步認識到德育與美育是相互聯系，不可分割的一個整體，任何美的創造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對特殊學生進行教育教學，不僅要讓他們掌握科學文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會美好的同時，還要用感恩的心回報社會，為社會創造出更多的美，成為身殘志堅、德才兼備的有用人才，這便是我們從事特殊教育的出發點，也是我們所希望達到的最高境界。

【參考文獻】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社

第五篇：論聽障兒童道德教育論文i

南京特殊教育職業技術學院畢業論文（設計）

論聽障兒童道德教育

【摘要】聾人犯罪作為一種社會現象，近年來屢屢在媒體上出現，引起了社會的關注與不解。聾人犯罪作一個社會問題，有著多方面的原因，文章通過個案來分析，得出其道德教育不夠，導致思想道德品質不夠好，法律意識的淡薄，最終走向犯罪的道路。道德教育有十分重要的意義，只有好的教學方法和好的學習方法才能對聽障兒童進行有效地進行道德教育，才能從源頭上減少犯罪，使他們全面健康的發展。

【關鍵詞】道德教育；聾人；特殊教育

聾人犯罪作為一個社會問題，它的出現必定有其深層次的原因。我們應把這種現象放在目前飛速發展的社會大環境中去分析、探討、研究。再者我們要在了解聾人、理解聾人，并走進、融入他們的生活，站在他們的立場去探討問題產生的原因。如果僅僅站在常人的立場上去分析、研究，恐怕只能是一鱗半爪、一葉障目。

我們都知道聾人犯罪的直接原因是生活困難，迫于無奈。根據很多聾人犯罪的真實案例來看，聾人犯罪屬侵財型，大多采用偷盜、搶劫等方式，應該說暴力傾向不明顯，屬于低級犯罪。他們采用的具體辦法大多是轉移當事人的注意力，然后趁機盜走錢物。如在車站拎包：先有數名聾人用手語夸張交談，轉移候車人的注意力，另一聾人趁機拎走旅客的包；也有專門竊取外地車的拍車聾人，當外地車進入城區等候紅燈的時候，就有聾人上前拍車門，以手指車后胎，司機以為車胎有問題，忙下車查看，另一聾人立即打開車門取走車上的包或者貴重物品；有的在商場購物的時候，幾個聾人纏住營業員，其余聾人趁機撬開錢柜盜竊。聾人一般選擇停靠在路邊、酒店、賓館等處的豪華小汽車，擊碎車玻璃，盜走錢物。還有的直接在汽車、地鐵、商場、車站等處，直接偷竊，形式不一而足。

實例分析：

我曾經在一所盲啞學校實習。因為經常有聾人犯罪后被抓，民警審訊時有溝通困難，所以帶到盲啞學校找老師幫忙，我也曾幫他們做過翻譯。

小杰，現年24歲，聾人，1996入學，就讀于盲啞學校，2004年因為家庭困難輟學，未能完成學業。根據我的了解，小學階段他機靈聰明、比較老實，學習成績優異。雖然時常“小打小鬧”，但老師還是比較喜歡他。后來，隨著年齡的增長，逐漸變得桀驁不馴，經常曠課上網，逞強好勝，打架斗毆，小偷小摸，經常拿同學的書本和其他東西，變成了學校出名的“問題學生”。2004年9月，因為家庭困難，小杰的爸爸在沒有和學校打招呼的情況下將其帶到廣州打工去了。

通過交流我知道：他輟學后只跟著父親打了一個月工，就偷偷溜走了。他先后到上海、北京、武漢、廣州等全國大城市認識了一些跟他一樣的聾人，他們一起作案，偷東西，然后將偷來的東西換成錢。很明顯，小杰走向社會后變成了一名盜竊犯，變成了危害社會的人。根據小杰自己所說：偷來的東西很值錢，少則幾十元，多則幾百元、上千元。他說自己家在農村，以后想在城市做生意，需要很大一筆錢，偷盜賺錢快一些。當審訊的民警問他知不知道偷東西是犯法的，他為自己辯解道自己只是小偷小摸，從來沒有敢拿著刀子去搶別人，沒有傷害到別人。從這里就可以看出，小杰并沒有完全的意識到自己的行為會造成什么后果，他的法律知識的淡薄最終使他走上了這條路。

小杰最終走上犯罪道路的根本原因是他對于道德認識不足。有人格障礙的聾啞青少年在道德上犯錯誤往往與道德認識不足有密切聯系。這種道德認識不足主要表現為：是非觀念模糊，缺乏正確的行為導向，不能正確地自我定向和用社會道德行為準則的要求來調控自己，同時也不能清楚地意識到所做出的行為可能產生的后果。由于自身聽力的障礙，造成了信息渠道的相對閉塞，他們獲取知識的主要途徑就是有限的校內教育資源，因此容易造成道德認識的不足。他們往往不能正確區分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正確理解“友誼”的含義，錯把打人、敲詐等不良行為當作“勇敢”的“英雄行為”，不能把自己放置于集體中去考慮問題。這些道德認識上的偏差必然會導致人格障礙。這些都是因為他的道德教育太薄弱。很多聾人都是因為自身缺陷，從而導致道德教育缺陷，最后走上犯罪的道路。

我國特殊教育學校道德教育的現狀：

我國現在的聾校在對學生進行道德教育上，還沒有專門為盲啞人編寫，供盲啞人使用，適合聾啞人身心特點的相關的教材。對聾啞學生的道德教育還很難上升到完全掌握道德要求的層次。學生只是按照道德教育課程所要求的對于理論知識死記硬背，沒有真正理解道德教育課的真實意義。學校應配備從思想道德教育專業畢業的老師，開設道德教育課，將培養健全的殘疾人作為教育目標，使用聾啞學生在校時學習和遵守道德，走向社會后能夠嚴于律己從源頭上減少犯罪。

道德教育的重要意義：

從倫理學方面來講道德教育是道德活動的一種重要形式。它是培養理想人格、造就人們內在道德品質、調節社會行為、形成良好社會輿論的社會風氣的重要手段。①

對于聽障兒童來說，良好的道德認識和法律意識以及必要的法律知識都是十分重要的。在聾人的生活，學習以及將來步入社會后工作等等各個方面都會需要到這些必要的知

識。

道德屬于上層建筑的范疇，是一種特殊的社會意識形態。它通過社會輿論、傳統習俗和人們的內心信念來維系，是對人們的行為進行善惡評價的心理意識、原則規范和行為活動的總和。對于聾人而言，學習道德教育課程不僅僅是掌握基礎知識，更重要的是提高個人修養，增強個人素質，有利于他們形成良好的社會觀和價值觀。完善我國特殊教育中的道德教育是十分重要的，在建設社會主義和諧社會的今天繼承和弘揚中華民族優良道德傳統有重大意義：

1.學習思想道德課程可以使聾人掌握最基本的文化知識，還能增強個人修養。

2.學習思想道德課程可以使聾人形成正確的社會觀和人生觀，正確面對社會存在的現實，理性的處理所面對的問題。

3學習思想道德課程是個人成長的重要條件，有利于聾人身心全面的發展。

道德教育的方法：

對于聽障兒童的思想道德教育是十分重要的，在教育聾人的時候。要針對他們的思維方式來進行有別于正常兒童的道德教育的方法。

正常兒童的思維發展經歷了三種水平或三個階段，及動作思維，形象思維和抽象思維。聽覺障礙兒童的思維發展與正常兒童有相同的趨勢。但聽覺障礙兒童由于語言發展遲緩，其思維的發展停留在第二階段的時間較長，即表現出更多的具體形象性。他們主要是依據頭腦中的表象或表象的聯想來思考的。他們能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念。再者，聽覺障礙兒童在掌握概念方面的一個顯著特點是概念的擴大與縮小。例如，反映商品交換的概念“買”，其含義是“拿錢換取東西”，只有貨幣與物的交換才能成為“買”。而聽覺障礙兒童可能把它擴大到“所有用貨幣交換的場合”，這是概念的擴大；有的聽覺障礙兒童認為“糧食”就是“大米”，這是概念的縮小。此外，聽覺障礙兒童分類事物時不是按照事物的本質，而是依據感知的特點、生活的情境或物體的功用。②

在對聽障兒童進行道德教育時還應針對兒童的心理發展盡早對聽障兒童進行道德教育。小學兒童逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調節道德行為的能力。從小學開始，兒童逐步形成系統的道德認識及相應的道德行為習慣，但這種系統的道德認識還有很大的依附性，還缺乏原則性。研究發現，小學兒童道德認識表現出從形象性向抽象邏輯性發展的趨勢。在道德認識的理解上，小學兒童比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解，但具體性較大，概括性較差。③

盡早的對聽障兒童進行道德教育，使其養成良好的道德行為，有很好的道德自律能力，身心健康全面發展。

道德教育是德育的一部分，在教育時要區別于文化課程的教育，要采用因材施教，理

論與實踐相結合等科學的教育方法。同樣，學生在道德教育的學習過程中也要采用合理的學習方法。

【參考文獻】

①羅國杰主編、《倫理學》、人民出版社、2010.2

②劉春玲 江琴娣、《特殊教育概論》、華東師范大學出版社、2008.2

③林崇德主編、《發展心理學》、人民教育出版社、2008

④《思想道德修養與法律基礎》、高等教育出版、2008年修訂版