第一篇：聽障兒童“美育教育”和“心理健康教育”的關系

淺談聽障兒童“美育教育”和“心理健康教育”的關系

我們的教育目的是培養德、智、體、美全面發展的人。這里的“美育”是指審美教育。審美教育一般包括美感教育、美學知識的普及和以美的規律貫穿其中的普遍教育等。我個人認為“美學”知識的教育在聽障兒童中尤為重要。近幾年來，我發現有些聽障兒童對美的意識有些偏激。認為把自已的外表打扮的漂漂亮亮的就是美。忽略了重要的東西。例如：我班有個叫姜俊宇的男生，上學五年來，家長對他的穿著打扮一直很用心。在一次交談中，我問他：“什么叫美”？ 他的回家答非常肯定，他說：“穿著漂亮的衣服、時尚的發型就是“美”呀，難道老師不知道嗎？”聽了后，我心里愣了一下。當時我想了很多。我認為，這不能怪他，應該怪老師平時教育不夠。他是聽障孩子，看問題容易只看表現不看實際。他對問題的分析能力和認識能力較健全人也要差很多。這就需要我們老師及時正確的教育和指導，以提高學生的審美趣味和美學素養。在審美教育的同時必須關心他們在生理、心理的健康發展。做為聾啞學校來說，促進聾生心理的健康發展是一項重要任務，長期以來由于只重視文化課教學，往往對聾生的心理健康教育注意不夠，導致了一些問題的發生。例如：教師和家長在評價聾生健康情況時，只注意一些生理指標：身高、體重、視力以及有無軀干疾病等等，而忽略了聾生的一些習以為常的、但對他們的學業和社會適應能力帶來不良影響的心理健康問題。

心理不健康不僅抑制學習，而且對學生的學習動機也產生不利的影響；同時，由于心理健康問題會造成學生在情緒、性格和人際關系上的缺陷，也使之難以與社會更好地協調。保護聾生的心理健康是一個不容忽視的問題。為了培養聾生的心理健康，我們應注意做好以下幾方面的工作：

一、凈化社會環境

社會環境中不良因素對聾生心理影響極大，不良的社會風氣和道德風尚對聾生的心靈起著潛移默化的毒害，聾生有很強的效仿性，不良的社會環境對他們的影響往往比正常人要嚴重，現在的聾生中存在狹隘、自私、抑郁、自驕或自卑、頹廢、消極、對立、破壞、過于多疑等病態心理，就與非無產階級思想和道德觀念有著直接的關系。他們接觸的往往是一些很片面的東西，無正確的是非觀念，就盲目效仿從而造成不良影響。要增進聾生的心理健康，必須大力凈化社會主義風氣，這就需要呼吁全社會的人們共同努力，增強社會主義精神文明建設，給聾啞孩子一片凈土。

二、創設良好的家庭教育環境

許多聾生心理障礙的產生由家庭因素造成。家長往往把主要精力放在智力培養上，對聾生期望過高，希望他們能夠學到更多的知識，甚至比正常孩子還要多，往往忽略了聾生的心理承受能力及心理發展規律，結果造成聾生心理負擔過重，厭學、逃學現象時有發生。有時，家長關系不和諧，往往會當著孩子的面爭吵，這樣受害者往往是孩子，使他們感到很恐懼，很痛苦。讓他們厭惡這個家，不愿意與人接觸，形成嚴重的自閉心理。所以，和諧向上的家庭氣氛、科學的教育態度不僅是聾生健康發展的必要條件，也使他們的心理健康發展的保證。

三、創設健康向上的學校環境

學校的校風、班級、教學內容、課外活動、團隊活動對聾生的心理健康起著直接或間接的影響作用。一個有威信的教師，往往會成為聾生效仿的榜樣，他們的思想境界、性格特征和心理健康水平，必將在聾生身上留下印象。因此，教師要有多少角色意識，不應僅滿足于講課，同時也要充當醫生、老師、父母、朋友、顧問等角色，給聾生以關懷和知識，促進他們心理的健康發展。教師講授知識的方法也要有一定的科學性，使聾生在輕松愉悅的環境中去獲取知識。校內外開展的一些有意義的活動也會豐富孩子的生活，讓孩子從玩中學，做中學，培養其良好的心理和道德情操。

四、培養提高聾生的道德認識和思想水平

人在實踐中產生某些社會需要，也改造和制約某些本能的需要。社會是復雜的，往往聾生接觸的不夠全面，沒有正確的認識，使他們在社會中找不到自己的正確位置，所以，正確的認識和崇高的思想能使聾生正確地對待和處理環境中遇到的障礙和干擾，使正當的需要得以滿足，防止挫折心理的產生。反之，致使需要長期難以滿足，最后造成憂郁、焦慮、沮喪的不良心理。

五、培養聾生正常健康的情緒體驗

客觀環境的各種不良因素，往往是通過反常的情緒體驗，給聾生造成心理問題。每個聾生都渴望得到教師的贊許、表揚，而有些聾生因經常犯錯，難以實現這一強烈的愿望，因而產生了痛苦、怨恨、自悲等心理，心理形成沖突，處于矛盾狀態，從而影響了心理的正常發展。失敗是聾生在正確動機指導下產生的，愿望、抱負、追求得不到應有的滿足而產生的一種強烈失望的心理，多次的失敗就會使聾生自卑，經常處于失敗的情緒中，常常是聾生產生心理疾病的原因。因而，教師應注意讓聾生在生活中能經常獲得成功的體驗多給學生一些機會，以促進其心理的健康發展。

六、培養聾生堅強的意志品質

聾生的意志力在其發展中起著重要的作用，而有些聾生的不健康心理往往是由于意志薄弱、不能用正確的觀念戰勝不合理的需要造成的。道德觀念要求聾生采取文明行為，而不合理的個人欲望卻使他們無法無天，行為粗暴；有的觀念要求聾生采取積極主動、消極、利己的行為。雖然他們也有一定的道德認識，但由于意志薄弱，仍無法達到預定的目標，產生了相反的行為結果使他們感到悲觀失望，心理受到了嚴重挫折。因此，培養聾生堅強的意志是保持學生心理健康的重要保證。

七、及時做好青春期教育工作

人一生有兩次生理發育高峰期，快速影響人的身體外形，尤其是青春期是一個人生長發育巨變時期，生理狀態產生了廣泛的變異，特別是性成熟和第二性征的出現，往往對聾生心理造成很大的沖擊。一些生理發育過早的男孩子，由于其心理上、知識上、道德上均未做好準備，便難以應付突如其來的變化。在學校中出現了“早戀”、“厭學”、“逃學”等一系列問題。例如，我教的班級有個小女孩“暗戀”一位男同學，由于這位男生年紀較大，就提前離開了學校，參加了工作，從而，小女孩就覺得呆在學校里沒有什么意思，和其他同學也不團結，有了“輟學”的想法。家長很不理解，經過老師多次找她聊天、談心才知道她的真實想法。老師就慢慢引導她，現在還小，不上學就沒有文化，本來聾啞人和別人交流就比較困難，不學習就更不行了，而且，等九年級畢業后，還可以繼續讀中專，考大學，將來會認識很多很多的朋友，而且可以交一個健全的男朋友。孩子慢慢理解了，心態也慢慢平和了。當孩子出現這樣或那樣的問題時，就需要家長和老師與他們交流，并進行正確的引導。如果這時，未能得到師長恰當的關懷和教育，就難以保證聾生心理健康發展，也許孩子就會產生一些偏激的、病態的心理。進入這個時期的孩子對社會上的一些新事物有很強的好奇性，總想去學一學，看一看，例如，“網吧”、“酒吧”“游戲廳”等地方，這時教師和家長都應多留心，多注意。這一系列的問題，也都應是引起教育工作者重視的問題。

總之，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，我們應該像關心聾生的生理健康那樣，對聽障兒童進行“美育教育”以使他們身心都能得到更好地發展。

姓名：呂蘭芳

單位：山東省龍口市聾啞學校 聯系電話：***

第二篇：淺談聽障兒童心理健康教育 李婧婧（精選）

淺談聽障兒童心理健康教育

寧夏特殊教育學校 李婧婧

【摘要】：社會在進步，教育在發展，教育的重心正逐步沿著教書向著育人的軌跡上發生著變化。在人的素質結構中，健康的心理素質尤為重要。而聽障兒童作為弱勢群體，心里健康的維護顯得尤為特殊、棘手和重要，這就要求我們廣大特教工作者首先要對聾生的性格特征和心理障礙產生的根源有一個較為深入的了解，從而能夠做到有的放矢，研究出系統化的心理輔導教育及心理干預的方式方法，并用我們的熱情、關愛，無私奉獻的精神照亮聾生心中，給予他們溫暖，指引他們成長。

【關鍵詞】：聽障兒童 心理障礙

教育部出臺的《中小學心理健康指導綱要》中所指出的：“中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”聽障兒童作為人口基數較大的一個特教生分支，他們特殊的生理決定了心理發展的不平衡性，決定了他們在認知、學習、交往等諸方面的困難和心理偏差，他們的心理健康教育存在著是一件極具有必要性又

富有挑戰性的工作，如何正確認識聾生的心里障礙，正確引導聾生以健康的心態面對挑戰和人生、幫助他們樹立正確的人生觀，是本文主要研究的議題。

一、聽障兒童心理障礙的主要表現

聽障兒童、即聽力障礙兒童，是指由于先天或后天原因，導致雙耳不同程度的聽力損失，因而聽不到或者聽不清周圍的環境聲音以及言語聲的兒童。根據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查顯示：目前，中國有聽力語言殘疾人2057萬人，占殘疾人總數的34.28%其中14歲以下的約200多萬，每年還有3萬多新增聾啞兒童。有研究表明，聾生的心理問題檢出率接近30%。

在關于聾生心理障礙的一系列調查中，集中體現了以下一些問題：聾生在特教學生中占據著相當高的比例，是一個不得不重視的大群體，而聾生中較為普遍的存在著一定程度的心理健康問題。其主要表征為：（1）心理健康狀況整體不佳、焦慮傾向性明顯高于普通正常學生；（2）自我評價方面，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗方面、存在孤獨體驗情結（4）人際交往方面，存在程度不同的對人焦慮；（5）個體發展方面，聽力殘疾學生青春期生理、心理的發展特點與正常學生基本一致。

從心理學、心理健康的角度去分析，聾生的心理障礙和心理問題主要集中在社交敏感，偏執，抑郁三個方面。

社交敏感主要體現在：不愿與正常人交往，心中存在自卑情結，要么膽怯要么目空一切的自大。表現出要與正常人交往缺乏熱情，即使交往也是簡單而枯燥，根本提不起聾生交往的興趣，聾生交往的圈子狹小單一，僅僅局限于聾人群體和少數親朋好友，聾生之間往往易出現早戀，從而主觀上避免了和其他人正常社交的需求。

強迫癥狀：主要體現在（1）強迫聯想，即常常聯想自己失去親人的照顧，失去老師同學的關心，變成社會上流浪的殘疾人，并由此激起聾生最普遍存在的情緒緊張和恐懼心理。（2）強迫對立思維，即兩種對立的詞句或概念反復在腦中相繼出現，而感到苦惱和緊張，如想到“擁護”，立即出現“反對”；說到“好人”時即想到“壞蛋”等。（3）強迫思維即受到傷害或者不公正待遇，這一思想，沖動意念會反復或持久的闖入頭腦，以致引起顯著的焦慮或痛苦煩惱。（3）強迫性恐懼：由于種種心理原因，導致聾生處于高度焦慮不安全的心理狀況，會使得聾童常常會冒出報復社會，或者報復某個人，又或者因為怕失去生存來源而產生盜竊搶劫等等念頭這些念頭產生會讓聾童產生強迫性恐懼，時刻擔心自己會做出違反法律或社會規范甚至傷天害理的事。

抑郁：聾生的人格缺陷往往是造成抑郁的根本原因，尤其是自卑和依賴性強，而上述兩種包括社交缺陷、強迫心理客觀上大大增加了聾生患有抑郁情節的可能性。聾生的抑郁

癥狀往往表現為：自怨自艾、泄氣、缺乏自我價值肯定、做事猶豫不決、注意力分散、在群體中往往表現的焦躁不安、對生活喪失興趣、自我可憐嚴重的甚至會產生臆想、和自殺沖動。

二、教育對策分析

（一）平等對待，換位思考，發揮模范和榜樣作用。

針對他們社交敏感的心理狀況，以朋友的姿態平等的對待，常常思考模擬聾生的心理以及身體狀況去思考問題切實的從他們的角度去思考他們的需求態度以及心理。從而達到讓他們對我們打開心門，然后可以試著讓他們去模仿學習我們的生活態度和世界觀。或者找出他們身邊的同為聾生的學長，朋友親人甚至父母等等的楷模。

（二）清除社交障礙，解決聾生的社交回避現象。

聾生和健全人交往過程中心中存在一份困惑，那就是自卑心理，自愧不如他人，因此在健全人面前抬不起頭，也羞于和健全人打交道，害怕受到歧視，因而難以理解和融入社會。面對這種情況首先要從心理上給予以教育，人無完人每個人都有自己的缺陷和不幸，首先要針對個體發掘出聾人自己的閃光點，樹立信心是最根本的；更重要的是在聾生接觸健全人初期的時候盡量選擇素質較高、相對有同情心、并且懂得和聾生相處的群體，防止傷害或者刺激到社交敏感性強的聾生。如特教學校的全體教職員工包括后勤輔助等等崗位的職工，都要和聾生平等生活，和睦相處，尊重他們。

（三）利用視覺優勢發揮聾生特長

由于觸知覺落后于正常兒童，且觸摸動作少而單調等等原因，聾生的感知范圍和內容在受到了較大的限制，使他們的感知不完整、不準確。而這導致了在學齡初期聾童的視覺感受性視覺反應速度不及健全兒童；可正如俗語所說：“盲者最聰，聾者最明”，由于對視覺的依賴及經常使用，促進了視覺的迅速發展，聾生的視覺感受性和視覺反應速度與正常兒童的差距愈來愈小，甚至超過正常兒童。針對聾生的視覺優勢的開發、培養以及讓聾生意識到自己的長處，從而樹立自信心是讓聾生擺脫自卑情結的根本方法。這就要求我們在開發培養上多多采用：實物演示、現場教學、電化教學、情景教學以及實驗教學等方法，刺激聾童的觸覺感知以及視覺能力。而已經培養具備了視覺優勢的聾生要大量輔以繪畫、攝影、平面設計等可以發揮視覺優勢特長的鍛煉展示機會。

（四）建立心理檔案、設置長期心理輔導機構

針對聾生的心理咨詢要充分體現出針對每個個體學生具體問題的具體分析，對待，這就要求我們的心理咨詢老師，通過合適的方法時機定期不定期的交流談心，并把了解到的學生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導計劃，并且要記下心理輔導效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以

備查閱，做好進一步心理教育工作。學校也要設立心理咨詢室，讓面對心理障礙的學生隨時可以有一個可以“治病”的門診。

（五）正確處理好家長、學校、學生之間的教育關系

家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子的心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學校通過成立家長學校、開展家教咨詢、召開家長座談會等幫助家長提高修養,轉變觀念,掌握科學的家教方法,創造良好的家庭環境,并通過家訪、電話、學校開放周、走訪成功家長等方式,使學校與家庭及時溝通,使教師與家長統一認識、統一步調、分工合作,形成教育合力,確保聾生心理的健康發展。

綜上所述，聽障兒童心理障礙應該引起社會、學校的廣泛重視。這就要求我們每個特教老師應時刻關注學生心理健康發展。做學生心理健康的表率，做學生心理問題的防御者，做學生心理發展的指導者和維護者，讓學生的心理在我們辛勤的工作中健康快樂地成長。總之還是一句話，聾生生理缺陷的彌補是非教育可作為的，而心理偏差的調整確是教育所能奏效的。

第三篇：淺談在課堂教學中滲透聽障兒童心理健康教育

淺談在課堂教學中滲透聽障兒童心理健康教育

【摘要】每個聽障兒童的順利成長，都需要有健康的心理，把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，培養聽障兒童良好的心理品質，促進他們身心健康地成長。【關鍵詞】心理健康 實施 課堂教學

聽障兒童的心理發展與正常兒童沒有質的差別，但是聽障兒童的心理健康發展比正常兒童更容易受到干擾和影響。在兒童的成長過程中，心理、智力、言語三者相互發展，共同影響，單方面的遲滯都會影響其他方面的健康發展。聽障兒童（以下統稱學生）由于其聽力言語的障礙，導致認知客觀事物的能力會比正常同齡兒童低，在以學習是主導地位的行為活動上，會帶來明顯的困難，這些都有可能對這些學生的心理和行為產生不利的影響。這些學生普遍帶有處事簡單、直接、易沖動、過分自尊、敏感易猜疑等明顯性格特征，而且在他們當中，有情緒發展障礙和學習障礙的又特別多，在這樣的環境下，我們應該如何在課堂教學中去滲透學生的心理健康教育呢？在這里簡單談一下我的一些方法和心得體會。首先教師要給學生樹立健康的心理榜樣

教師的健康心理對學生的心理健康教育有著直接的積極影響。教師是學生最崇拜最效仿的人，教師的一言一行能在學生頭腦中留下深刻的烙印，這對這些住校學生來說更是如此。常言道：“身教勝于言教。”教師的師范常常能對學生產生立竿見影的教育效果。所以，教師首先要學會自我心理的調節，把負面的心理情緒甚至是打擊等消極情緒和不幸遭遇，要以合理的心理暗示、轉移等方法轉化為積極的心理成分和行為方式，讓自己經常保持一種健康的心理狀態，確保每節課的教學展示給學生的，都是樂觀、向上的積極心理特征。在教師健康心理榜樣的影響下，學生的心理面貌也會發生變化，一些消極的心理陰影就能得到消除。

其次需要創設良好和諧的教學環境 這些學生敏感善于察言觀色，在課堂上應多以表揚鼓勵的方式教學。另外特別要注重培養班級同學之間的和睦相處，養成互助互愛的氛圍，淡化同學間打小報告指責批評行為，強化同學團結互助，友愛的行為和思想。為了更好地突出和諧，減輕這些兒童的心理壓力。在課堂教學中我注重創設寬松愉快的課堂氣氛，實行“分小組”教學法，把全班分為幾個小組，學生性別、成績做到組內異質，座位形式變成豆腐塊形，建立起平等的師生關系。為學生心理健康奠定了良好的基礎。另外研究表明，良好的環境可使用腦效率提高百分之十五到百分之三十五，并可延緩和消除腦力疲勞；而環境心理學家研究認為，教室內墻壁的顏色不同，學生的學習效果也不同。淺黃色、草綠色能提高學生的智商；淡綠、淺藍色可以使人平靜，易于消除大腦疲勞，使人頭腦清醒，精力充沛。根據這點，我在教室布置方面，特意加上淺黃草綠為主題的室內裝飾品和后墻板報，為學生創造良好的環境。

再次是激發興趣，因材施教，讓學生獲得成功感

學習興趣是學生對自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。一個對學習毫無興趣的學生，往往會變成學習困難。培養學生的學習興趣尤其變得更加重要。這些學生在進入小學之前，大部分人不會手語，或者是手語不規范，剛進到學校學習，會跟同伴，老師之間產生溝通障礙。作為低年級的老師來說，讓學生適應學校生活是首要任務，這對后面培養學生的學習興趣尤其重要。所以，我們在教學環節上，選取的是簡單易理解、形象、跟學生息息相關的認知內容，在學生獲知成功后，給予及時的表揚鼓勵，在他們不解疑惑的時候，采取重復教學給他們加油打氣的方式，讓他們適應學校生活，遵守學校紀律，養成良好的學習習慣。注意抓住學生的某一閃光點，鼓勵他，幫助他們，使他們對學習產生興趣。課上多給他們表現的機會，對他們低標準，低起點，使他們愿意參與學習，并嘗到參與學習獲得成功的喜悅，增強信心，對學習產生興趣。另外，多點開展適合他們年齡特征個性特長的活動比賽等，發揮他們的優勢，從而讓他們體驗成功，促使他們的興趣的形成、發展、穩固。

然后需要挖掘教材內涵，進行心理健康教育

學生是學習和發展的主體，學習是學生的主要活動。現在教材很多都蘊含了心里健康教育的內容，而且學習過程中還會經常出現有利于實施心理教育的情境。因此，我們可以根據各學科的特點，結合教育教學實踐，鉆研課程標準和教材內容，挖掘本學科心理健康教育內容。比如通過選擇典型課文，開發訓練學生的形象思維和想象能力；通過對故事情節的感悟，對所營造出的教學情境的深入體會，發展學生思維的深度、廣度；通過課文對人物語言、動作、品格的描寫，受到人文內涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格。如在《變臉》一課的教學時，我讓學生通過角色扮演，去了解二爺對狗娃的情感變化，以此來發掘人物善良的品質和勇敢面對困難的精神。

只要我們細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀和講解中，一定可以挖掘出語文教學中培養學生良好心理素質的內容，收到心理健康教育的實效。

最后了解學生心理狀況，有的放矢，正面引導心理

這些學生擁有共性的同時，也會有突出的個性，生長環境不一樣，心理健康狀況也不一樣。對于已經產生一些心理問題的學生，除了平時要協同學生家長、社會有關教育機構對這些學生的心理疾病進行防治外，還要在課堂上以真誠的愛和正面引導的方法去加強治療。例如，對膽小怯懦的學生多贊揚，鼓勵其多發言；對厭學的學生設置事宜的目標，引導其努力實現并體驗成功的喜悅，使其漸漸對學習產生興趣；對于比較孤僻的學生，教師在多給予關心幫助的同時，還要號召同班同學多關心幫助他們，使其感到集體的溫暖，遠離孤獨。

總之，課堂教學是學生心理健康教育的主陣地，我們每個科目的老師都需要在課堂教學中有意識的去實施心理健康教育，這樣，學生的心理健康才能很好的建立起來。

第四篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應結合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現為膽怯恐慌、內向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態度、學校環境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？

一、學校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發自內心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為。總之，應根據孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經常回答簡單問題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變為自信了。

（三）、發揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發現孩子的長處，并為他們提供發揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發現自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉化為一種奮發圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養自信心。

二、父母、家庭成員的關心：

（一）父母對孩子的要求要適當

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應該和孩子的實際能力水平相適應。孩子取得成績，家長應及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導孩子使用小目標積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發揮就越充分。”對于后進孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現，這樣一來孩子會經常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數的小目標，引導孩子不斷實現小目標，從已實現的小目標中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產生自卑的溫床。父母應及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結經驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導孩子建立積極的人際關系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應多關心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結合起來，寓教于日常生活中。社會各界應充分關注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當的教育方法就可以幫助他們預防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

第五篇：淺談聽障學生的心理健康教育-楊燕萍

淺談聽障學生的心理健康教育

南充市特殊教育學校楊燕萍

聽障學生由于聽力受損，其自然和社會發展能力受到影響。作為特殊教育學校的一線心理健康教師。在聽障學生的教學過程中，發現聽障學生自身的一些特點，提出相應的教學建議。

聽障學生有如下的特點：

1、學習速度很慢，遺忘速度很快。在課堂講解的過程中，對知識的掌握過程很慢，很多知識點，要反復講解很多次，這些孩子才能理解。遺忘速度很快。如果對知識點不加以復習，這些孩子很快地遺忘了知識點，而且在考試的時候基本上不會做。

2、學習方法不得當，較多的學生沒有養成較好的學習習慣，沒有做筆記的習慣，上課也經常玩手機，學習習慣較差也會影響孩子的學習過程。

3、對心理健康的了解很少，很多孩子不知道什么是心理健康，也不知道自己在日常生活遇到不開心的事情的應該如何處理。

在教育過程中注意聽障學生的自身特點，同時以《中小學心理健教育指導綱要》為指導，在心理健康教育過程中應注意教學的方式方法。

一、如果單純地講解心理健康知識，很多學生可能不能理解。要以更加直觀形象的方式讓學生明白什么是心理，如何開展心理健康教育。

1、圖片、視頻等教學手段直觀呈現，比如在講解到基本情緒有4種：喜、怒、哀、懼，直接呈現圖片，讓學生判斷圖片里面的情緒是什么？

2、親身表演體驗。請學生上臺表演情緒。

3、場景體驗，設置具體的情緒場景。場景1，我正在做作業，同桌不小心把水灑到了我的桌子上，我的情緒是什么樣子的？場景2，爸爸干活太辛苦生病住院了，我的情緒狀態是怎么樣的？等等。通過直觀、體驗的教學情景設置，讓學生明白什么是心理健康。

二、以班會課形式開展心理健康教育主題教育。每月的班會課中選取心理健康教育的一個主題，有針對性地進行心理健康教育，比如3月是青春期教育，4月認識情緒，5月應對壓力等等。

三、開展心理輔導活動。學校設立專門的心理健康輔導室，當學生有問題時，可以到心理輔導室和老師聊一聊，把心底話說給老師聽。

四、心理健康教師建立學生心理健康檔案，隨時關注學生心理健康變化和發展情況。

學生的身心健康發展是社會關注的熱點問題。而學生的身心健康發展不僅僅是心理健康教師或德育教師單方面的責任，學校、社會、家庭多方面的力量集合，才能更好地促進學生身心健康成長。