第一篇：聽障兒童聽力康復主要影響因素的個案研究

聽障兒童聽力康復主要影響因素的個案研究

【摘要】0—6歲是兒童語言形成發展的最佳時期，及語言發展的關鍵期，我們應抓住這個最佳時期對聾兒進行聽力語言訓練的早期干預。通過對一名聽障兒童在親子班的康復觀察、實踐，總結出幾點影響該聽障兒童 康復的主要因素：1）家長在康復過程中的積極配合對聾兒康復起重要作用。2）在康復訓練的過程中，孩子良好習慣的養成對康復起重要作用。3）在康復過程中，教師要根據孩子的實際情況及時地對康復計劃做調整。

【關鍵詞】最佳時期 聾兒 良好習慣 1前言

據統計我國每年約有2-3萬兒童由于種種原因致聾。同時，由于家長不了解相關知識，沒有開展早期干預，使孩子錯過了說話的最佳時期，結果使絕大多數聽力障礙兒童變成了與正常人無法交流的實實在在的“啞”人，同時，導致了語言有關的一系列知識、技能甚至思維的掌握和發展的困難。

從理論上講，聽障兒童的早期干預從一個側面證明了聽力殘疾兒童的缺陷可以補償這一論斷，進一步證明了器官的用進廢退學說，并且關鍵期的理論在聾兒語訓工作中得到印證。從言語交際過程看，聽障兒童聽力語言康復的目標是幫助聽障兒童重建有聲語言系統，即在語言交際過程中獲得言語能力，修復因聽力障礙而脫節的語言鏈。

親子班是2-3歲得聽障兒童及家長一起接受訓練的一種康復形式，家長在老師對聽障兒童進行單獨訓練時在旁邊輔助。研究對象在親自班的訓練內容主要包括唇、舌訓練，聽覺能力訓練和呼吸訓練。他是親子班康復效果較好的一名聾兒，所以就以他作為研究對象總結經驗，給自己以后的康復教學工作做好的參考。研究方法 2.1 研究對象 2.1.1 研究對象情況

×××，男，2008年出生于農村，導致聽力障礙原因不明。2011年4月份進入臨汾市聾兒語訓部親子班接受訓練。入班時只右耳佩戴助聽器，補償效果佳。之前沒有接受任何的康復訓練。

據了解，他的父母及祖輩均無聽力障礙，出生后跟著奶奶，主要語言為當地方言，而且奶奶的文化程度不高。2.1.2 研究對象初步評估 醫學評估：右耳純音測聽圖

言語評估：由于孩子剛佩戴助聽器時間不長而且長期接觸的是方言，無法進行正常的評估，只好根據家長的介紹，了解到他會說簡單的詞語，比如奶奶，爸爸，媽媽等，但說話時發現音調高，即有假音。2.1.3 研究方法

觀察法 對研究對象在訓練課和課余期間的表現進行觀察記錄 訪談法 針對研究對象的基本情況（包括性別、年齡、家庭情況、監護人情況、評估情況等等）在入班時向家長詢問。2.2 研究過程

2.2.1 唇、舌訓練過程

舌部是至關重要的發音器官，對其進行刺激和鍛煉，提高其舌運動的靈活性和協調性，對其發音質量的改善大有裨益。

單純的口舌操是一項枯燥的訓練內容，所以將唇、舌訓練安排在吃零食和刷果醬的活動中，采用集體教學和個別化訓練相結合的形式，每天堅持，鍛煉他的舌肌肌力、靈活性和協調性。經過一段時間的訓練后，他的唇、舌肌肌力和靈活性都有提高。2.2.2 聽覺能力訓練

聽覺能力分為聽覺察知、聽覺識別、聽覺分辨和聽覺理解。聽覺能力訓練是分兩個時間段訓練的，第一個時間段是訓練課的開始，采用的是集體教學法，是讓其在音樂里做出不同的動作；第二個時間段采用的是個別化訓練，是通過聽不同頻率的樂器養成良好的聽覺習慣，包括耐心等待，同時也可以初步評估助聽器補償效果。如果不是最佳補償，也可以提供數據以便調試助聽器。2.2.3 呼吸訓練

呼吸訓練是在游戲中進行的，比如比賽吹蠟燭，吹紙裙，吹泡泡等活動。也是采用集體教學法和個別化訓練。首先是老師演示，之后讓孩子一個一個來訓練，然后是每個人拿一個玩教具并且家長在身邊幫助孩子一起訓練。3 研究結果及分析 3.1 觀察記錄結果

觀察記錄

唇舌能項目 唇能力 舌能 舌肌肌力提高，舌靈活性提高

圓展唇靈活，唇肌肌力提高

聾兒表現

力 力 聽聽覺覺察知 任何頻率打擊樂器都能做出正確的反應，并能耐心等待

能力 能辨別跨度較大的樂器聲和言語聲，還能辨別出同韻母的雙音節、三音節簡單詞。就他會的包括人物類、身體類、聽覺動物類、水果類等日常用詞老師在背后給聲時，他能正確辨別 地重復，但有些發音不是很準確

聽覺較察知和辨別差，對具體的物體能識別，但對圖片上的物識別 體識別能力較差

聽覺理解能力差，只是單純的重復，比如叫他的名字時，他的理解 不是“唉”而是先重復他的名字，然后才是“唉”

呼吸能呼吸方式正確了，吹蠟燭是發出的不再是“啊卟?啊卟?”氣流 的聲音，而是“呼??”

力 氣息 不是能很好的控制氣息 3.2 結果分析

在這一段時間的訓練過程中，訓練課上老師做演示時，孩子的奶奶會讓他認真看，有時他的注意力分散，奶奶會嚴厲的批評，這使得他養成了一個好習慣，能耐心的看完老師的演示，所以在聽覺訓練時老師無需給予很多引導，他就能做出正確的反應。老師也是盡量在孩子的集中注意的時間里把演示做的簡單、有趣，讓孩子和家長容易理解；同時也說明做這項訓練的目的和需要注意的事項，以便家長做訓練。在對他做個別訓練時，他的奶奶在旁邊認真看老師做訓練的手法和技巧，回家奶奶就課堂上的內容重復給孩子做，若有什么疑問，孩子的奶奶會在下堂課及時問老師，與老師交流。老師也會根據他奶奶提供的情況對他的康復效果做評估，并及時對他的康復計劃做相應的調整。結論與體會

經過聽力語言康復訓練，他的語音快速發展，已經基本掌握了漢語的全部語音音調，雖然發不準的語音有一些，但那都是受幼兒生理發育和環境影響的條件所限。他已經具備學會全部母語語音的心理能力。達到了兒童語音發展的飛躍時期。

他是親子班康復效果較好的一名聽障兒童。在這一段時間的觀察和實踐中得到幾點體會： 早期干預是聽障兒童康復事半功倍的有效途徑，應加強聽障兒童早期干預的力度，使更多的家長盡早的對聽障兒童進行早期干預。在聽障兒童早期干預的過程中，家長的心態和輔助作用非常重要，家長要調整好心態，積極投入到對孩子的康復中。家長的努力也離不開學校老師的幫助，因為不是每個家長對聽障兒童康復方面的知識都了解，有些家長甚至不是因為自己的孩子有聽力障礙認為所有人都是健聽人，所以這就要求老師不僅要在課堂上教孩子，還要在課下教與家長康復的知識，以便家長在其他時間可以教自己的孩子，讓孩子更好的康復。在康復過程中，孩子的良好習慣對康復也是至關重要的。習慣對每個兒童都有一定的制約作用，沒有良好的習慣就會讓兒童的發展緩慢。聽障兒童如果沒有良好的習慣，那他就不能認真看完老師的教學演示，也不能在做訓練時很好的配合老師，這樣就得不到好的康復效果，甚至康復效果為零。康復過程中老師不能按部就班地按照制定好的康復計劃，要根據聾兒的康復效果及時地調整康復計劃，以做到最適合該聾兒的最佳康復。有句話叫“計劃趕不上變化"，所以老師要做到對每一名聾兒仔細的觀察，認真的分析，然后對他的康復計劃做出及時正確的調整。

現在他已經在做更進一步的康復訓練，他的聽覺能力達到一定的水平，而且他的左耳也佩戴了助聽器，這對他的康復有進一步的推動作用，老師根據他的評估結果開始對他進行進一步的聽覺語言康復的訓練，使其更快地學會聽話、說話，能流暢地人交流。

當然，他并不是在康復過程中一切順利，盡如人心的，他也有理解不當的地方，如：每天來了老師都會叫每個小朋友的名字，叫到他時，他的回答是“他，唉”，而不是“唉”簡單的答應，因為在他還不會開口回答時，老師在叫他的名字后就會“唉”，這說明他存在對語言的理解欠缺的問題，現在在語言模仿的階段。

聽力障礙兒童由于其殘障的原因使其在發展上尤其在早期發展上，既有所有兒童的共性，又有其特點，或者說，聽障兒童的早期教育需要既有所有兒童的一般需要，又要有自己獨特的需要。

參考文獻

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第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應結合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現為膽怯恐慌、內向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態度、學校環境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？

一、學校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發自內心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為。總之，應根據孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經常回答簡單問題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變為自信了。

（三）、發揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發現孩子的長處，并為他們提供發揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發現自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉化為一種奮發圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養自信心。

二、父母、家庭成員的關心：

（一）父母對孩子的要求要適當

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應該和孩子的實際能力水平相適應。孩子取得成績，家長應及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導孩子使用小目標積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發揮就越充分。”對于后進孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現，這樣一來孩子會經常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數的小目標，引導孩子不斷實現小目標，從已實現的小目標中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產生自卑的溫床。父母應及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結經驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導孩子建立積極的人際關系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應多關心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結合起來，寓教于日常生活中。社會各界應充分關注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當的教育方法就可以幫助他們預防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

第三篇：聽障兒童家庭康復的內容及方法三

聽障兒童家庭康復的內容及方法

（三）2.2語言訓練

家庭是聽障兒童最好而且最自然的語言運用場所，家庭日常生活中的實物與場景都可供訓練，通過這些熟悉的實物和場景，孩子很容易理解。家中發生的事有規律的也有隨機的，但都是最自然最貼近生活的，家長要抓住一切機會反復練習相關的語言，強化生活環境語言，在生活中見到什么教什么，干什么教什么，做到“六勤”，即眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腳勤、嘴勤。

2.2.1言語技能訓練：包括呼吸訓練，發聲訓練（擬聲、唱音、口舌操等）等，這些訓練要每天進行，為了避免日久天長的重復給孩子帶來枯燥的感覺，訓練時可用食物進行誘導或者利用各種各樣的游戲，利用游戲來推動孩子，在玩樂中達到訓練目的。

2.2.2語言訓練的基本內容包括積累詞匯、對話能力的培養、閱讀能力的培養。家長應充分利用日常生活中的每一個有利時機，有意識地對聽障兒童進行聽覺語言訓練，讓其多聽、多看、多說，使聽障兒童在不知不覺中接受教育、掌握語言。比如吃飯時，家長可以向孩子講述食品、餐具的名稱，在孩子聽清楚后，讓其復述，并糾正其發音；飯前飯后也有許多語言訓練的機會，可以問孩子“誰在做飯？”、“你想吃什么？”、“你洗手了嗎”、“你吃飽了嗎？”等，并讓其作出回答；睡覺和起床時，家長可以教一些衣服鞋襪和身體部位的詞句，像“坐起來”、“把胳膊伸進袖子里”、“穿上衣服”、“脫下襪子”、“把被子蓋好”之類的話語；當孩子向家長提出某個要求時，要盡量讓孩子用語言表達出他的意思，然后再遂其心愿；當家里來了客人時，讓孩子做小主人，招待客人，并為客人表演節目等等。此外，家長還應該多創造條件，不斷增加聽障兒童學習語言和用語言與外界交往的機會。如帶孩子去公園，家長可引導孩子看花的顏色，讓孩子聞一聞花的香味，在游玩中，教孩子學會“花、紅花、黃花、花香、五顏六色”等詞語；想方設法吸引正常兒童與聽障兒童結成小伙伴，一起活動、游戲，利用正常兒童提供的語言模式，在玩耍中促進聽障兒童自然發聲、自然學語，培養聽障兒童的交往習慣，增強其社會認同感。通過訓練，使孩子積累豐富的生活經驗，提高各方面能力。由于聽障兒童接受信息的途徑比較窄，家長可加強其閱讀能力，通過看圖說話、復述故事等方式培養孩子的想象力、擴大知識面、豐富語言，并且培養閱讀能力可以為今后聽障兒童的繼續學習打下良好的基礎。

總之，家庭康復在聽障兒童的康復過程中起著重要的作用，家庭康復的內容要與實際生活經驗相結合，要有趣味性和多變性，循序漸進，持之以恒，并且在康復過程中，家長要多鼓勵，多表揚。家庭康復是聽障兒童回歸主流社會的必由之路。

第四篇：特殊教育聽障兒童康復救助項目實施概況

項目實施概況： 為貫徹落實《中共中央國務院關于促進殘疾人事業發展的意見》(中發〔2008〕7號)文件精神，根據中國殘疾人聯合會《貧困聾兒（助聽器）搶救性康復項目實施辦法》，銅仁市特殊教育學校被設立為基層定點康復機構。中殘聯聾兒康復項目——“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復項目”在我校實施歷時4年，先后篩查3-7歲聽障兒童24名享受中殘聯聾兒康復項目專項資金資助，免費到銅仁市特殊教育學校語訓班接受聽力語言康復訓練。項目實施結束后，通過對24名“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復項目”救助對象終期及最近次聽覺能力評估和語言能力評估，多數聽障兒童聽覺能力和語言能力康復效果較好，康復率達73.7%。而我省同批定點康復機構遵義市殘聯聽力語言康復中心康復率只有60%、石阡縣特殊教育學校語訓班康復率只達40%。四川廣安新希望康復中心聽障兒童康復率65%。項目實施幾年來，項目組發表論文1篇，獲獎論文及康復教學設計共16篇,3個康復訓練教學案例參加全省首批教育康復技能大賽獲獎,同時語訓班共有36篇語訓教育通訊在貴州省特殊教育網上發表,語訓康復教師自編兒歌集共22首適合不同年齡段聽障兒童誦讀的兒歌，在全校語言康復訓練教學中得以運用和推廣。項目組實施的醫教結合與聾健融合教育較好地促進了聽障兒童的有效康復。聽障兒童康復效果受到了省、市殘聯領導肯定和家長廣泛好評。2013年8月，銅仁市特殊教育學校被省殘聯康復中心確立為“人工耳蝸定點康復機構”。

第五篇：聽障兒童家庭康復的內容及方法二

聽障兒童家庭康復的內容及方法

（二）2、家庭康復的內容及方法 2.1聽覺訓練

聽障兒童學習語言強調先聽后說，“聽”是學習語言的基礎和前提，只有會聽才能了解周圍環境的聲響，才能聽懂別人的話語，并從中學到自己不會說的語句，聽障兒童學會聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓練也就是對聽障兒童的聽覺器官進行有計劃的聲響刺激，并建立刺激聯系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習慣于使用聽覺去感知，認識周圍事物，從而促進聽覺功能的發展。在訓練過程中可利用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進行學習。

在家庭中進行聽覺康復訓練，按照年齡的大小，可多采用游戲的方式，對以下內容進行訓練：

2.1.1聽覺察知訓練

聽覺察知是聽覺系統對聽刺激的感覺能力。大部分聽障兒童都尚有這種殘余聽力，但很多聽障兒童由于年齡小或配戴助聽器時間短等原因不會使用殘余聽力，使得這部分聽力處于“昏睡狀態”，通過強聲刺激，再利用各種感官的參與來喚醒聽障兒童的這部分聽力，讓聽障兒童感知聲音的存在，讓他們知道這個世界上存在著各種各樣的聲音。在家庭訓練中，可有意識的制造出各種聲響，如電視機、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等，對于初帶助聽器的孩子，可讓他摸一摸音響，通過音響的震動感知聲音的存在。訓練內容可由無意察知向有意察知過度，也可通過游戲的方式來激發孩子的興趣，如裝豆豆（聽到聲音往瓶子里裝顆豆豆）、穿珠子、堆積木、跳一跳（方法類同于裝豆豆）、模仿各種動物及交通工具的聲音等游戲，不但能激發他的學習興趣還能調動他的活動積極性。

2.1.2聽覺分辨訓練

聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音，尤其是語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠近、是什么發出的聲音等，可由綜合分辨向精細分辨過度。綜合分辨即一些環境聲、音樂聲（打擊樂、管弦樂等）等，精細分辨則包括時長、強度、頻率、節奏、聽覺定向的分辨。聽覺分辨訓練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應快”、“跳格子”、“模仿發聲”等游戲進行訓練。

2.1.3聽覺識別訓練

聽覺識別是訓練其把握聲音的多種特性，從而將聲音識別出來的能力。它需要有關感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。包括詞語識別和音位識別。在家長進行康復時，可利用卡片、實物等配合游戲來引導聽障兒童進行訓練。如，利用卡片：燈 燈 蹦 燈，從這里面選出不同的詞語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。

2.1.4聽覺理解訓練

聽覺理解是指能實現音義的結合，形成聲音的概念，使聽障兒童真正懂得聲音的意義，這是聽覺發展的最高階段。該階段需要其他感官及認知能力的參與和支持。有了理解能力后，聽障兒童便能快速發展互動的口語溝通能力，并借由聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會造成孩子在與別人對話時答非所問；上課聽不懂老師的講課內容；僅憑自己的想象來理解句子的含義；使孩子在學習上缺乏評述和概括的能力。聽覺理解的訓練包括詞語的理解和句子的理解。提高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手：幫助兒童建立傾聽的態度；在日常生活中利用與孩子交流的機會，多讓孩子聽故事，閱讀文章，回答問題，擴充孩子的詞匯量；當孩子對某些抽象的詞匯不是很明白時，可以配上動作或者畫面讓孩子理解清楚。