第一篇：同理心對聽障兒童個性形成的影響

同理心對聽覺障礙兒童個性及人格形成的影響

寧夏特殊教育學校 曹曉琴 750004

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，它意味著我們在忙于傳授知識的同時，要關注學生的個性心理和健全人格的培養。而聽覺障礙兒童由于聽覺的喪失以及由此而引起語言發展的遲滯，造成他們知識經驗的貧乏，思維水平低下，所以這些對其自我意識的形成和發展產生了消極的影響。他們的自制力極為不強。他們不善于控制自己的情緒。如果誰觸犯了他們，他們便會由著性情沖動起來，并極為固執的不聽任何勸說，甚至會暴跳如雷。其中，最為明顯的是他們自私、缺少愛心和同情心，沒有責任感。

而同理心的培養是解決這一問題的一個新的嘗試。它不但能解決聽障兒童自私、任性、驕傲等不良的行為習慣，還能培養他們積極的個性和健全的人格。何為同理心呢？它是通過“聽”情緒，了解、接納對方的感受，也就是能設身處地地以別人的立場去體會當事人的心境，并將個人的感情融入客體的情境里，“感人所感”，“知人所知”。

如果教師能在學校的生活中經常與學生分享彼此的感受，這就能有效地幫助他們建立積極的情緒。通過一些活動，可以了解學生情緒發展各個階段的特點，引導他們個性心理和人格的良性發展。那么，怎樣培養聽障兒童的同理心呢？

首先，教師要通過一系列步驟“聆聽”學生的情緒。

1、走進孩子的世界。

國內外的心理學家做過不少的調查，發現凡是孩子喜歡的老師，通常都是那些活潑開朗，能和孩子一起學習、游戲的老師。這就告訴我們，一個老師，不僅要有愛心，而且還要有一顆童心，帶著童心走進孩子們的世界，真誠的傾聽和接納，在接受孩子的“傾吐”的過程中實現與孩子進行心與心的交流，體驗孩子的內心感受。

2、覺察學生的情緒。

善于觀察，可以使我們更快地了解孩子的內心世界、孩子的需要，從而更好地找到正確的引導方法。聽障兒童入學后，教師成為他們生活中最為重要的人物，他們渴望教師肯定、“發現”他們的“存在”。因此，教師要及時覺察到他們的情緒。在生活中，教師應經常注意孩子的活動，關心孩子的情緒狀態。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，給予他們信任的點頭，愛撫的微笑，也可以提出提醒、警告、停止的信號或是嚴肅的批評，甚至是斥責，使每個孩子都感受到老師的關心從中體會到師愛。而這種情緒的“聆聽”會在潛移默化中讓學生習得并轉化為對他人的一種善意的行為。

3、無條件的接納學生的感受。

教師要用期待的表情、眼神、耐心、細心地去傾聽學生的冷暖與疾苦、歡樂與憂愁，花更多的時間去與學生交流，了解什么是孩子的快樂，體會到孩子的真愛與不愛的標準，從孩子閃爍不定的眼神中看到孩子內心的渴望與需求，從而為孩子們的古怪行為做出正確的判斷、注解和引導，使學生懂得同情、懂得愛，并為他們“愛”的遷移有己及人，由近及遠到親人、同學、老師、班級、學校乃至社會。當然，教師還要從動機、態度以及符合他們身心特點的方法去面對學生 的不良情緒。如教師可利用興奮與抑制的誘導規律幫助他們轉化消極情緒。

4、幫助學生的辨識自己的情緒。

教師應循循善誘，因勢利導，揚長避短，以真實、真誠的態度與學生的思想快速溝通，將教師良好的行為準則、性格特點在學生身上內化，使他們認識到自己的價值，滿足了被尊重的需要，感受到“我能行”，從而產生積極、樂觀、奮發向上的情緒。教師可根據學生實際情況來設計活動。

如活動一：下課后，多數學生都去玩了，只有小明在寫字，一直寫不好，不僅完成不了課堂作業，還寫不好課后作業。

請你說說看：

⑴ 小明有什么表情，他在做什么？ ⑵ 如果你是小明，你會有什么感受？ ⑶ 請你說說小明有什么困難嗎？ ⑷ 你從哪里可以知道小明有困難？ ⑸ 你說一些什么話小明會覺得好一些？

⑹ 能不能說出三件可以讓小明知道“他有朋友，你關心他，幫助他”的事情呢？

其次，教師可以進一步幫助學生把這樣的經驗類推到去同理與成人相處時的情緒感受上去。

如活動二：你和父母在一起時

⑴快樂的時候，你的表情是什么樣的？當爸爸媽媽快樂的時候，你覺得怎樣，跟誰在一起你最快樂？

什么事情、什么東西讓你快樂？ 當快樂的時候，你的身體會有什么感受？ ⑵ 生氣的時候，你的表情是什么樣的？ 當爸爸媽媽生氣的時候，你覺得怎樣？ 跟誰在一起，你最容易生氣？ 什么事情、什么東西讓你生氣？ 當生氣的時候，你的身體會有什么感受？ ⑶ 難過的時候，你的表情是什么樣的？ 當爸爸媽媽難過的時候，你覺得怎樣？ 跟誰在一起你最容易難過？ 什么事情、什么東西讓你難過？ 當難過的時候，你的身體會有什么感受？

上述問題，如果學生說錯了，不要責難他們，問問他為什么要那樣回答。這種自在的談話活動，能讓師生之間的心靈感情更加自由地交流。此談話不僅能使聽障兒童了解了自己的情緒，也了解并且接納別人的情緒。接納別人的情緒，在這里并不是要求聽障兒童要同意他人的情緒，重點是允許對方有權利產生情緒，而聽障兒童可以了解他人的情緒，從他們的立場去體會他人的感受，從而達到“感人所感“、“知人所感”的同理心的培養到實現。

可見，對聽障兒童同理心的培養，不但可以發展他們的情緒智能，幫助他們形成積極的情緒，而且可以幫助他們樹立積極的個性意識和

健全人格。因此，教師必須不失時機地抓住時機，關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈，進行心靈間的“對話”，情感上的“溝通”，培養聽障兒童的同理心，使他們的精神家園——個性心理及人格健康地形成并得以發展。

寧夏銀川市清河街952號

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第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應結合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現為膽怯恐慌、內向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態度、學校環境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？

一、學校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發自內心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為。總之，應根據孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經常回答簡單問題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變為自信了。

（三）、發揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發現孩子的長處，并為他們提供發揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發現自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉化為一種奮發圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養自信心。

二、父母、家庭成員的關心：

（一）父母對孩子的要求要適當

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應該和孩子的實際能力水平相適應。孩子取得成績，家長應及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導孩子使用小目標積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發揮就越充分。”對于后進孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現，這樣一來孩子會經常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數的小目標，引導孩子不斷實現小目標，從已實現的小目標中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產生自卑的溫床。父母應及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結經驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導孩子建立積極的人際關系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應多關心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結合起來，寓教于日常生活中。社會各界應充分關注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當的教育方法就可以幫助他們預防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

第三篇：聽障兒童康復訓練技巧

康復訓練技巧

聽能優先：基本方法是聲音先于物品出現。我們在出示玩教具前，與玩具相關的聲音和短語要先出現，并且多次的重復。在聲音出現時，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。

聲學強調：把句子中關鍵詞的聲音通過聲學能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學強調的技巧有：加強關鍵詞、在關鍵詞前面停頓、拉長關鍵詞發音、耳語或大聲說出關鍵詞、重復關鍵詞。

聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導者就某件物品出現之前先以聽能優先，輸入語言；然后，出現物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學中故意給孩子制造障礙，設計一些違反常規的活動，來幫助孩子發展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應。

平行談話：教導者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大小），音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）。可以表達情緒，強調事實，表示疑問等。

輪替：是一種互動及會話的基礎。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發展輪替游戲對幼兒也是一個很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉換角色。

第四篇：聽障兒童家長注意事項

家長應如何面對聽障兒童這一現實呢？

1、做一名理智型家長：面對聽障兒童，他們也傷心難過，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來，去醫院或康復機構檢查、診斷，如果被確認為感音神經性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器或植入人工耳蝸，并以堅忍不拔的毅力，以堅定的信心、耐心和恒心，科學地對孩子進行聽力語言訓練，積極與醫務人員、語訓中心教師配合，力爭使自己的孩子像正常兒童一樣成長。這類家長的聽障兒童，有很多都能進入正常的小學、中學學習，并且成績優秀。他們的孩子完全融入了主流社會，他們因自己的奉獻使孩子聾而不啞。

2、切莫盲目求醫，錯失康復時機：到目前為止，對各種原因造成的感音神經性耳聾還沒有好的治療辦法，盡早選配助聽器或植入人工耳蝸是明智的做法。一些家長聽不進醫生的忠告，當孩子已被確診耳聾后，他們還是到處亂求醫，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結果是浪費了時間、精力、錢財，錯過了孩子盡早配載助聽器以及學習語言的時機。

3、家長一定要面對現實：一些家長，甚至是些有較高文化的家長，出于個人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認孩子耳聾這一事實，用一些不正確的理由對孩子耳聾這一事實自圓其說：“孩子不聾，只是說話遲。”延誤了孩子早診斷、早戴助聽器、早培訓的時機。

4、盡早求醫：當孩子被確診耳聾并由聾引起語言障礙時，應當把自己悲痛的心理向親人、醫務人員傾訴出來，冷靜地聽取醫務人員的忠告，早選配助聽器，或早植入人工耳蝸，早進行聽力語言訓練，使孩子盡早融入主流社會。家長要學會排解自己的憂傷、焦慮心理，應當懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聽障兒童比他們要幸運一些。

5、走訪成功的家長：看看其他聽障兒童戴上助聽器或植入人工耳蝸后怎樣學會說話、怎樣進入正常小學、中學甚至大學學習的，和這些家長交流，學習他們成功的經驗，這樣面對自己的聽障兒童，就會樹立信心，看到成功的希望。

6、注意個性培養：要把自己的聽障兒童當成健全孩子一樣培養、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時時提防，怕這怕那，過分地呵護孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，創造條件讓他們去探索，去游戲，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發展各種能力，逐漸養成良好的個性品質。

7、鼓勵語訓：選配好助聽器或植入人工耳蝸后，對孩子要有耐心和愛心，觀察孩子在聽力上的每一點細微變化，當孩子有了一點點進步時要及時給與鼓勵，適時的鼓勵可以強化孩子已有的進步，提高孩子學習語言的信心。媽媽應避免在孩子面前過多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭吵，因為聽障兒童的觀察力是很強的，父母臉色的一點變化都會引起聽障兒童心理的變化。

8、家長要和康復機構密切配合，學習專業的康復知識

當孩子配戴助聽器或植入人工耳蝸后，要和康復機構密切配合，多向孩子的單訓老師請教，在每個細節上保證孩子的康復效果，眾所周知，父母在孩子的康復過程中起到了很重要的作用，只有提高自己的專業能力才能提高孩子的康復效果。

9、家長一定要抓住孩子學習聽力和語言的關鍵期 三歲之前是孩子學習語言的黃金時期，在這一時期戴上助聽器或植入人工耳蝸的孩子往往康復的效果接近正常兒童，甚至比健聽兒童更優秀。

10、家長一定要尊重自己的康復老師 有的家長把孩子送入康復就夠后，對孩子的康復只是生活上的照料，把康復的重任全部推到了自己孩子的康復老師身上，孩子一旦沒有進步就指責老師，或者會因為一點小事亂發脾氣，如果這樣的家長連自己孩子的貴人都不尊重，怎么能把孩子康復好呢？

第五篇：聽障兒童聽力康復主要影響因素的個案研究

聽障兒童聽力康復主要影響因素的個案研究

【摘要】0—6歲是兒童語言形成發展的最佳時期，及語言發展的關鍵期，我們應抓住這個最佳時期對聾兒進行聽力語言訓練的早期干預。通過對一名聽障兒童在親子班的康復觀察、實踐，總結出幾點影響該聽障兒童 康復的主要因素：1）家長在康復過程中的積極配合對聾兒康復起重要作用。2）在康復訓練的過程中，孩子良好習慣的養成對康復起重要作用。3）在康復過程中，教師要根據孩子的實際情況及時地對康復計劃做調整。

【關鍵詞】最佳時期 聾兒 良好習慣 1前言

據統計我國每年約有2-3萬兒童由于種種原因致聾。同時，由于家長不了解相關知識，沒有開展早期干預，使孩子錯過了說話的最佳時期，結果使絕大多數聽力障礙兒童變成了與正常人無法交流的實實在在的“啞”人，同時，導致了語言有關的一系列知識、技能甚至思維的掌握和發展的困難。

從理論上講，聽障兒童的早期干預從一個側面證明了聽力殘疾兒童的缺陷可以補償這一論斷，進一步證明了器官的用進廢退學說，并且關鍵期的理論在聾兒語訓工作中得到印證。從言語交際過程看，聽障兒童聽力語言康復的目標是幫助聽障兒童重建有聲語言系統，即在語言交際過程中獲得言語能力，修復因聽力障礙而脫節的語言鏈。

親子班是2-3歲得聽障兒童及家長一起接受訓練的一種康復形式，家長在老師對聽障兒童進行單獨訓練時在旁邊輔助。研究對象在親自班的訓練內容主要包括唇、舌訓練，聽覺能力訓練和呼吸訓練。他是親子班康復效果較好的一名聾兒，所以就以他作為研究對象總結經驗，給自己以后的康復教學工作做好的參考。研究方法 2.1 研究對象 2.1.1 研究對象情況

×××，男，2008年出生于農村，導致聽力障礙原因不明。2011年4月份進入臨汾市聾兒語訓部親子班接受訓練。入班時只右耳佩戴助聽器，補償效果佳。之前沒有接受任何的康復訓練。

據了解，他的父母及祖輩均無聽力障礙，出生后跟著奶奶，主要語言為當地方言，而且奶奶的文化程度不高。2.1.2 研究對象初步評估 醫學評估：右耳純音測聽圖

言語評估：由于孩子剛佩戴助聽器時間不長而且長期接觸的是方言，無法進行正常的評估，只好根據家長的介紹，了解到他會說簡單的詞語，比如奶奶，爸爸，媽媽等，但說話時發現音調高，即有假音。2.1.3 研究方法

觀察法 對研究對象在訓練課和課余期間的表現進行觀察記錄 訪談法 針對研究對象的基本情況（包括性別、年齡、家庭情況、監護人情況、評估情況等等）在入班時向家長詢問。2.2 研究過程

2.2.1 唇、舌訓練過程

舌部是至關重要的發音器官，對其進行刺激和鍛煉，提高其舌運動的靈活性和協調性，對其發音質量的改善大有裨益。

單純的口舌操是一項枯燥的訓練內容，所以將唇、舌訓練安排在吃零食和刷果醬的活動中，采用集體教學和個別化訓練相結合的形式，每天堅持，鍛煉他的舌肌肌力、靈活性和協調性。經過一段時間的訓練后，他的唇、舌肌肌力和靈活性都有提高。2.2.2 聽覺能力訓練

聽覺能力分為聽覺察知、聽覺識別、聽覺分辨和聽覺理解。聽覺能力訓練是分兩個時間段訓練的，第一個時間段是訓練課的開始，采用的是集體教學法，是讓其在音樂里做出不同的動作；第二個時間段采用的是個別化訓練，是通過聽不同頻率的樂器養成良好的聽覺習慣，包括耐心等待，同時也可以初步評估助聽器補償效果。如果不是最佳補償，也可以提供數據以便調試助聽器。2.2.3 呼吸訓練

呼吸訓練是在游戲中進行的，比如比賽吹蠟燭，吹紙裙，吹泡泡等活動。也是采用集體教學法和個別化訓練。首先是老師演示，之后讓孩子一個一個來訓練，然后是每個人拿一個玩教具并且家長在身邊幫助孩子一起訓練。3 研究結果及分析 3.1 觀察記錄結果

觀察記錄

唇舌能項目 唇能力 舌能 舌肌肌力提高，舌靈活性提高

圓展唇靈活，唇肌肌力提高

聾兒表現

力 力 聽聽覺覺察知 任何頻率打擊樂器都能做出正確的反應，并能耐心等待

能力 能辨別跨度較大的樂器聲和言語聲，還能辨別出同韻母的雙音節、三音節簡單詞。就他會的包括人物類、身體類、聽覺動物類、水果類等日常用詞老師在背后給聲時，他能正確辨別 地重復，但有些發音不是很準確

聽覺較察知和辨別差，對具體的物體能識別，但對圖片上的物識別 體識別能力較差

聽覺理解能力差，只是單純的重復，比如叫他的名字時，他的理解 不是“唉”而是先重復他的名字，然后才是“唉”

呼吸能呼吸方式正確了，吹蠟燭是發出的不再是“啊卟?啊卟?”氣流 的聲音，而是“呼??”

力 氣息 不是能很好的控制氣息 3.2 結果分析

在這一段時間的訓練過程中，訓練課上老師做演示時，孩子的奶奶會讓他認真看，有時他的注意力分散，奶奶會嚴厲的批評，這使得他養成了一個好習慣，能耐心的看完老師的演示，所以在聽覺訓練時老師無需給予很多引導，他就能做出正確的反應。老師也是盡量在孩子的集中注意的時間里把演示做的簡單、有趣，讓孩子和家長容易理解；同時也說明做這項訓練的目的和需要注意的事項，以便家長做訓練。在對他做個別訓練時，他的奶奶在旁邊認真看老師做訓練的手法和技巧，回家奶奶就課堂上的內容重復給孩子做，若有什么疑問，孩子的奶奶會在下堂課及時問老師，與老師交流。老師也會根據他奶奶提供的情況對他的康復效果做評估，并及時對他的康復計劃做相應的調整。結論與體會

經過聽力語言康復訓練，他的語音快速發展，已經基本掌握了漢語的全部語音音調，雖然發不準的語音有一些，但那都是受幼兒生理發育和環境影響的條件所限。他已經具備學會全部母語語音的心理能力。達到了兒童語音發展的飛躍時期。

他是親子班康復效果較好的一名聽障兒童。在這一段時間的觀察和實踐中得到幾點體會： 早期干預是聽障兒童康復事半功倍的有效途徑，應加強聽障兒童早期干預的力度，使更多的家長盡早的對聽障兒童進行早期干預。在聽障兒童早期干預的過程中，家長的心態和輔助作用非常重要，家長要調整好心態，積極投入到對孩子的康復中。家長的努力也離不開學校老師的幫助，因為不是每個家長對聽障兒童康復方面的知識都了解，有些家長甚至不是因為自己的孩子有聽力障礙認為所有人都是健聽人，所以這就要求老師不僅要在課堂上教孩子，還要在課下教與家長康復的知識，以便家長在其他時間可以教自己的孩子，讓孩子更好的康復。在康復過程中，孩子的良好習慣對康復也是至關重要的。習慣對每個兒童都有一定的制約作用，沒有良好的習慣就會讓兒童的發展緩慢。聽障兒童如果沒有良好的習慣，那他就不能認真看完老師的教學演示，也不能在做訓練時很好的配合老師，這樣就得不到好的康復效果，甚至康復效果為零。康復過程中老師不能按部就班地按照制定好的康復計劃，要根據聾兒的康復效果及時地調整康復計劃，以做到最適合該聾兒的最佳康復。有句話叫“計劃趕不上變化"，所以老師要做到對每一名聾兒仔細的觀察，認真的分析，然后對他的康復計劃做出及時正確的調整。

現在他已經在做更進一步的康復訓練，他的聽覺能力達到一定的水平，而且他的左耳也佩戴了助聽器，這對他的康復有進一步的推動作用，老師根據他的評估結果開始對他進行進一步的聽覺語言康復的訓練，使其更快地學會聽話、說話，能流暢地人交流。

當然，他并不是在康復過程中一切順利，盡如人心的，他也有理解不當的地方，如：每天來了老師都會叫每個小朋友的名字，叫到他時，他的回答是“他，唉”，而不是“唉”簡單的答應，因為在他還不會開口回答時，老師在叫他的名字后就會“唉”，這說明他存在對語言的理解欠缺的問題，現在在語言模仿的階段。

聽力障礙兒童由于其殘障的原因使其在發展上尤其在早期發展上，既有所有兒童的共性，又有其特點，或者說，聽障兒童的早期教育需要既有所有兒童的一般需要，又要有自己獨特的需要。

參考文獻

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