第一篇：教師的言、行狀況對聽障兒童學習、發展的影響

教師的言、行狀況對聽障兒童學習、發展的影響

摘要：聽障兒童是通過聽力補償或聽力重建后在有聲環境中學習語言的過程，本文探討康復教師的語言狀況從言語的準確度、靈活度、語言關懷、語言環境等以及康復教師的行為方面對聽障兒童學習有聲語言的影響及其性格的形成、想象力的啟發、學會與人交流的方法、技能等方面對聽障兒童語言學習、發展的影響。

關鍵詞：康復教師 語言 行為 聽障兒童 家庭 影響 語言是人類最重要的交際工具，作為人的一種溝通方式，人要有健全的大腦、完善的發音器官(他是以言語為載體傳遞信息的符號系統)。聽障兒童由于先天或后天等多種因素造成了聽覺障礙（但大多數聽障兒童都是大腦健全，發音器官完善的），只因他們無法通過正常的、自然的聆聽，通過言語主渠道途徑，接受言語傳遞信息，從而導致了言語形成的障礙。以至于和正常人無法進行有聲語言的溝通交流，難以融入主流社會。而聽力語言康復的任務就是讓他們學會有聲語言，這就要求我們康復教師必須自身具有幫助聽障兒童用有聲語言交流的能力。更要有效的把握好情景語言的隨機輸入以及利用有聲語言的方法和技能。首先就要求康復教師有為人師表的崇高美德、廣博的知識、創新思維、等等，為聽障兒童學習有聲語言提供資源。而康復教師在整個教學過程中起引導、教育作用，那么在這個過程中怎樣讓康復教師發揮的作用更大呢？康復教師怎樣用自身的語言和行為影響聽障兒童的學習呢？就此我從教師的語言和行為方面來談談：

一、康復教師的語言對聽障兒童語言學習、發展的影響 聽障兒童本身有一定的聽力損失，他們語言學習不像正常兒童一樣在自然的環境中就能習得。他們獲得有聲語言的過程是在人為設 計的生活環境中學習的一個過程，這樣往往不能還原生活環境本身，所以在這個設計的過程中教師的語言更為重要，聽障兒童在接受主題教學時幾乎所有的語言輸入者或者刺激都來自于康復教師，所以康復教師的語言對聽障兒童的語言產生很大的影響。聽障兒童通過聽力補償或聽力重建以后首要一步就是聽，這就要求康復教師要發音標準。康復教師準確、簡潔、規范的發音，將給聽障兒童以良好的聽覺刺激，聽障兒童只有通過正確的、充分的發音訓練、語言訓練，才能較早、較好、較快地掌握口語。

（一）康復教師的言語輸入少不了語言環境

言語環境在聽障兒童語言學習中的作用尤為重要，聽障兒童聽力語言康復的終極目標是使他們能用有聲語言進行交際，而交際是在具體的語境中。那么要求康復教師、家長在引導孩子的時候不能脫離具體的語境。在語訓過程中經常會出現這種狀況，孩子在課堂上會表達也會交流，可是在具體的語境中會很茫然，不知所措，這時語言就失去了它的意義。有一個家長告訴我：我的孩子不會用“不···”來表達不滿，而只是搖頭或者擺手、逃跑，讓她很苦惱，但是有一天她在和孩子游戲時，因為孩子不聽話，她就假裝要用剪刀剪孩子的手指孩子在情急之下說了一句“媽媽不要剪”當時她特別的驚訝，平常我的孩子根本不會這么準確無誤的表達如此完整的一句話。其實在教學中也會發生類似的事情，可見當聽障兒童真正有了用言語來表達交際的需求時，就更容易學習語言。再如：在課堂上設計“做客”的情景讓孩子能將課堂上的語言搬到具體的語境中表達，可是實際操作起來卻是很困難，你會發現孩子說話就像背課文一樣艱難，其實用語言表達的目的就是來表達自己的心情以及需求，那么他這時的“背課文”就失去了語言的意義。因此康復教師一定要撲捉當下生活情景讓聽障 兒童學習語言。我還想談一點，聽障兒童語訓后的目的是回歸主流社會，可是近期我發現一名聽障孩子，他之前是參加完語訓，康復了的孩子，可是這名孩子現在在聾校就讀，重新學習手語，口語根本就不用，助聽器也沒有佩戴，那么在這樣一個狀態下我們的語訓被劃為烏有，我和她簡單交流了一下，其實并不是孩子的聽力太差，而是沒有一個良好的語言環境，周圍的人包括她的媽媽，都不用有聲語言交流，孩子怎樣學習語言，怎樣用有聲語言交流。可見語言環境的重要性，而家長對孩子的影響，也是不容忽視的。

（二）康復教師的課堂語言和課堂外語言

康復教師要讓聽障兒童掌握語言工具。教學中如果出現嚴重的單一強調“學語”傾向，你教我學，只是學知識而非學語言，那么康復教師就一定要把握好課堂語言和課外語言的區別。

課堂語言具有一定的局限性和一定的模式存在，以狹窄的課堂教育為主，以漢語拼音和詞語作為主要的教學內容，以反復強化為基本的教學手段，把教學空間局限于小小的教室，聽障兒童接觸的自然語言少，語言實踐機會少，處于和康復教師的單向語言交流之中(因有的聽障兒童長托寄宿或有的家長作用發揮的不好)，使其語言的形成和身心、意志、行為的發展相脫離，他們的心理活動和行動都具有很大的局限性，嚴重阻礙他們的自信心、自強意志、社會參與意識和體、智、德、美、勞的全面發展。即使康復教師付出再多的辛勤勞動，所取得的康復效果也不理想，并且聽障兒童實際運用語言的能力也普遍較低。因此正對以上這些問題教師做好課堂語言的同時對于課堂外語言一定要盡心組織、安排、策劃讓聽障兒童成為課外語言的主體參與者。康復教師不僅需要豐富的語訓經驗，而且還要具有語言教育所需的各種新的科學知識，以便為聽障兒童的語言康復教育活動所用，教 師沒有創造精神和應變能力，沒有科學的新知識，是很難完成聽障兒童從課堂語言到課外語言的豐富應用。讓其盡可能多參加言語交際實踐，在言語行為中學習語言。主要是在自然的語言交際中，主動獲得的最大的語言實踐機會，使他們接受大量的語言素材，進行大量的語言實踐，使他們迅速掌握語言。對于聽覺障礙兒童，在言語行為中學習語言應是他們語言康復教育教學的中心環節。

（三）康復教師的語言態度對于聽障兒童來說也尤為重要 聽障兒童與正常孩子相比，普遍比較膽怯、不善于表現，那么教師要時常給予鼓勵的語言，來樹立孩子的自信，不要用嚴厲的口吻，高高在上地對孩子進行訓練，在此過程中教師和他們是朋友，那么說話的語氣也是朋友，不要讓孩子有恐懼感。和他們說話也不能總是以命令的語氣，有時候他們并不愿意干的事情命令他去干，比如：有些孩子不愛吃蔬菜，如果教師命令他吃，他也會吃，但是這樣孩子自己會把自己的喜怒哀樂全放在心里，越不愛表達；再如：由于孩子的發音器官發育尚未完善，有些音發得不夠清楚，不易聽清他所說的話，特別是平舌音zcs和舌尖音jqx以及舌根音gkh等，發音時會感到困難，聽障兒童更是如此。當孩子不會發這些音或發錯這些音時，教師千萬不要嘲笑他，更不要以孩子發錯語音、說錯句子批評孩子。這樣不僅使孩子無法發現自己的發音問題，而且會使孩子從心理上害怕發音、害怕說話。如果孩子意識到教師在取笑他，還會傷害他的自尊心和自信心，使他不敢大膽說話。因此，作為康復教師要樹立良好的形象，應給孩子以良好的語言刺激及發音示范，讓孩子反復模仿練習。教師教聽障兒童學習語言的最終目的是讓他們學會說話，學會表達、交流。如果一個聽障孩子康復到最后把交流看成是一種負擔的話那么無所謂康復，無所謂成功。我觀察很多聽障孩子的自我表達的能 力，我發現康復教師用親切的語氣和孩子交流，經常鼓勵孩子，這樣的孩子特別有自信心特別樂于和人交流，而長期處于壓力和被動下的孩子從來沒有和別人主動交流的這種意識。孩子沒有一點自信心，說話就像考試一樣需要準備很長時間，才說一個字，這樣語訓的效果不但很差而且會給孩子心靈受到傷害。康復教師的一言一行都會影響到孩子，作為這個傳道、授業、解惑者來說的我們必須拿出最好的語言態度來影響我們的聽障孩子，讓他們快樂的學習口語，掌握有神語言，在快樂中成長。

（四）康復教師的語言一定要靈活、生動

康復教師在引導孩子的時候，一定要切入實際也就是當下的環境，同時也要注意說話技巧，語言要靈活，話題要貼近孩子的生活，給孩子留有一定的想象空間。康復教師在教聽障兒童時大部分的情景是設計的，那么跟現實生活比較就多多少少有出入，顯得比較刻板、生硬，因此引導者的語言一定要能帶動孩子去想，能夠深入其境。靈活的語言能激發人的想象力。媽媽總是問老師我的孩子回家后不聽我的，我說什么他都聽不見，是不是聽力下降了？等等，其實通過觀察并不是孩子聽力下降了而是媽媽的語言太死板，太過程式化，天天一個語調，一種方式，孩子聽煩了，沒興趣就干脆不理，在這個過程中就影響了孩子的情緒和孩子學習語言的興趣，孩子問媽媽太陽怎么看不見了？媽媽回答地理知識覺得太難孩子聽不懂，這個時候只要動動腦筋運用靈活的語言，就可以挖掘孩子的潛能，說的過程是思考、組織的過程，語言并不是孤立存在的。

（五）康復教師的語言對聽障兒童思維、想象力的影響

“先畫個月亮，再畫個小朋友，再畫個荷花····”當孩子畫畫或做游戲的時候，我們會聽到孩子自言自語。他們是在用語言計劃自己的行動順序和過程。有時，他們會用語言提醒自己畫錯了，如：“不對，不對”。其實成人在面對困難時也會像孩子一樣“出聲思維”。雖然在一般情況下人們很少自言自語，把自己的思考過程說出來，但是這并不意味人們可以脫離語言進行思維。不出聲的思維是借助不出聲的語言----內部語言進行的。

根據蘇聯心理學家維果斯基的理論，高級心理機能是人類所獨有的心理機能，是對事物的間接而概括的反應，包括邏輯記憶、隨意注意、預測和計劃的過程、概念思維等，也就是人類所特有的抽象邏輯思維。聽障兒童在沒有借助聽輔器材的時候是沒有聽覺經驗的，因此在此之前他們與人交流可能會出現非語言的形式與人交流。這個時候他們的語言學習就尤為重要，在聽輔器材的幫助下建立語言結構。

語言是一門藝術，我們一般交流如此，那么教聽障兒童學習語言更是要講究藝術。他們學習語言不是一個自然獲得的過程而是人設計生活情景，編織各種游戲，通過這些來還原生活激發他們的表達愿望，從而通過科學的語言干預手段使聽障兒童學會與人交流。在這個過程給他們的語言刺激并不像正常孩子那樣自然的習得，而是教師的語言設計，雖然這些也都來自生活，對于正常孩子來說我們不會回避說話的內容因為通過他們聽覺的刺激積累，很快會明白大人的表意，但聽障孩子不行。事物的發展規律都是從易到難，教聽障兒童學習語言就更要遵循這一規律，想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程，比如要創設一個情景，讓孩子明白一個事物，這個大家都沒見過，教師用生動的語言來描述，孩子頭腦中會出現對應的情景，但每個孩子出現的情景都不要一樣，這就是想象的魅力，愛 英斯坦說：“想象力比知識還重要”它就是通過語言的描述使孩子在頭腦中進行再造想象。盡管孩子的頭腦里有豐富的形象，但是如果沒有豐富的語言，也難以形成豐富的想象。這就是彈性教育，要使我們的孩子學習像蒸包子一樣越蒸越大。所以，語言表達能力的增強對提高想象力十分關鍵。要使聽障兒童能更好的與人交流，更好的融入社會，教師的語言表達是激發孩子的想象力的原動力。

孩子天生性情各異，有的能說會道，有的沉默寡言。對于不愛說話的孩子首先應找出其原因，然后再利用言行加以引導。對這樣的孩子，教師、家長應鼓勵他多說、敢說，并要求其態度大方、口齒清楚、聲音響亮。同時父母要充分發揮親情的優勢，多與孩子談心、交流。誘導孩子與家長與教師多交談，盡管大人說話用詞孩子當下不一定全懂，但如長時間使用，孩子也必能悟出其中涵義，再經過慢慢模仿、運用，就能提高其口頭表達能力，學會與人交流的方法及技能。

教師的語言對聽障兒童語言學習起著很重要的作用，因為教師在孩子心目中是神圣的，具有示范作用的，但家庭教育也不容忽視，家庭的熏陶對孩子的一生都起著重要的作用，若要進一步發展語言能力，僅靠平時與之交談還是遠遠不夠的。因此，可想方設法利用散步、睡前時間做你一言我一語的語言游戲。譬如，開展家庭成語接龍比賽，家庭演講比賽、猜謎語比賽（用兒歌做謎面的），詞語修飾，如“花”可以說成“美麗的花”、“漂亮的花”、“五顏六色的花”、等。在他心情愉快的時候做以上各種游戲，使他覺得學語言是一項很有趣的事。既鍛煉了記憶能力、應變能力、想象能力、擴散思維能力、概括能力等，又培養了他對語言的敏感和語言的興趣。

語言表達能力是聽障兒童社會交往的主要障礙。豐富聽障兒童的語言，提高他們的表達能力是他們社會交往的基礎。康復教師擔負起 培養聽障兒童語言學習交往能力的重要責任，在教學中，我們根據聽障兒童的思維特點，家庭教育和學校康復相結合，把游戲教學和情景再現相結合，努力提高聽障兒童表達的興趣和能力，為他們的交往打好堅實的語言基礎。

（六）康復教師的語言對聽障兒童性格形成的影響

性格是人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。例如，謙虛或驕傲、誠實或謙虛、勤勞或懶惰、勇敢或怯懦、果斷或優柔寡斷等等都是人的性格特征。性格主要是在后天因素影響下發展起來的，那么教師對其性格的形成是不可缺少的一部分，教師是學生的一面鏡子，是學生學習的榜樣、學生往往以各種情感和猜測，盯著教師。教師的言行對學生的性格，會產生潛移默化的作用，那么康復教師就更要樹立好的形象，其中語言是不可缺少的部分，一個人說話的多少，說話是否真誠，說話的方式是否因人而異語言的風格怎樣，所有這些都在一定程度上反映了一個人的性格特點，教師的語言就應該抓住這點，與此同時教師的語言也反映的他個人的道德與修養，兩者結合使其康復著的聽障兒童具有一個好的性格。

（七）康復教師的語言素養的提高

以上我談了康復教師的語言對聽障兒童的學習、發展的影響，這些都要求康復教師要有良好的語言素養，從事聽力語言康復工作多年，我發現康復教師的語言很單

一、空洞、乏味、而且經常會出現語病。那么怎樣才能提高我們康復教師的語言素養呢？怎樣讓康復教師更好的做好聽力語言康復工作使聽障兒童更好的學習語言，更好的發展呢？

1、康復教師通過各種手段增強語言趣味性，那么在課堂上康復教師對上課的形式以及怎樣吸引孩子的注意力、專注力作為重點，康復教師的語言感染力起著非常重要的作用。教師要從孩子的實際活動著手利用多媒體等手段，使上課內容生動、富有感情。從而達到預期的效果。

2、通過多種途徑提高康復教師的語言表達能力。比如：參加比賽演講、主持大賽等等，也可在校內組織康復教師進行講故事比賽，要求康復教師語言生動、富有感情、語句規范、發音標準、用詞恰當、音量適中等等來提高我們康復教師的語言表達能力。

3、廣讀書籍。中華文化源遠流長，多欣賞經典文學既能提高我們的個人秀修養，也能提高我們的語言素養，不斷豐富文化底蘊。相信康復教師的語言素養的提高能從量變引起質變，隨著聽力語言康復教師的語言素養提高使聽障兒童也能得到全方位發展。

二、康復教師的行為對聽障兒童的影響

教師行為是教師一切行為活動的統稱，是每個教師心靈的軌跡。教師行為標準是指教師在從事教育工作中必須遵循的教育指導思想和進行教育活動的基本準則，這是國家為教師規定的教育原則、言行標準、職業修養和各項紀律。它要求每一個教師都必須認真對待、嚴格遵守。教師是學生和社會中人們的表率，受其思想支配的外在表現是方方面面的，如在思想、政治、教學、育人、語言、儀表、行為、舉止、人際關系等等都要做到以身立教，以身示范。這里所說的外在行為指的是在教育活動中直接對幼兒產生影響的行為，包括教師的生活習慣、行為習慣及對生活的態度等，教師在傳授知識、塑造品德、培育人才的教育活動中，必須規范自己的行為，才可以保證與學生、9 與同事、與領導、與孩子家長、與社會中的人們形成一定的和諧關系，從而意識到自己肩負的歷史重任和社會責任，進而熱愛教育事業，產生強烈的事業心和責任感，忠于職守，熱愛學生，尊重家長，團結同事，服從領導，配合社會，正確處理教育活動中的各種關系，使教育過程得到和諧順利發展，出色完成教育任務。

（一）在現實教育活動中教師的部分不良習慣會對幼兒從心理、行為等方面造成不可磨滅的傷害。

1、教師不良的生活習慣對幼兒造成的心理傷害

現在，教師不良的生活習慣很多，如：穿上怪異的服飾，染鮮艷顏色的頭發，在幼兒面前毫無禁忌拿起東西就大吃而不顧為人師表，在幼兒的廁所方便等。因為幼兒好模仿，他們會跟著老師做。如果老師有上述的不良習慣，可能會導致幼兒紛紛效仿。

（1）康復教師的不良行為習慣在教育活動中對聽障兒童造成的影響

康復教師不良的行為習慣包括無意識地扯衣角、抖動腿，生氣時用腳踢幼兒、對自己喜歡的幼兒過分親昵、感到不滿時表現出可怕的表情、自己心情不好時拿幼兒出氣，用暴力懲罰孩子等，這些都會使幼兒的心理受到傷害。因為無論是正常孩子還是聽障兒童他們都是已經會想問題的社會人，從康復教師不尋常的動作和行為中會感到懼怕，這比康復教師的言語傷害更加可怕。在教學中我常常會發現康復教師的種種行為，比如無意識抖動腿、懶惰等都會被孩子紛紛效仿。我調查了十名康復教師也發現這十名康復教師里面有一名康復教師沒有主動打掃衛生的習慣，這位康復教師帶的四名孩子也從來沒有主動打掃衛生的意識，而且表現的比其他孩子更懶惰，這不難看出康復 教師對孩子的影響，而且我們要求孩子也不光是說好話，我們要求孩子全面發展，這樣才能更好的融入主流社會，才不會被社會淘汰。我也常常會發現康復教師抱怨“聽障孩子什么也不懂，教了這么長時間還是不懂，氣死我了”之類的話。這種情況一方面是康復教師急于求成的心理在里面，另一方面反應康復教師沒有正確的面對聽障孩子。因為聽障兒童首先他是一個孩子，具有集體性，其次他是一個聽障患者，又存在著一定的個體性，這就要求我們康復教師要擺好自己的教育位置以及自己的教育態度，耐心的教我們聽障孩子學習語言。無論學習什么都是從易到難。

（2）康復教師不良的職業態度在教育活動中對聽障兒童造成的影響

教師不良的職業態度主要指不熱心于聽力語言教育，只把康復教師這個工作作為一種謀生的手段，而對工作不感興趣，甚至討厭聽障孩子，導致不專心于康復教師應該做的工作，不注重自己的職業素質的培養，不注重自己的言語、專業知識、技能的進修與培養，有時板著臉對待幼兒，對家庭經濟不好的幼兒不聞不問，這會嚴重傷害幼兒的心理。

對于教師不良的行為習慣應采取的策略

一方面，教師應注重自己的著裝，要大方、干凈整潔，要時刻注意自己的言行舉止。必須養成良好的行為習慣，不要帶情緒工作，這樣才能更好的引導聽障孩子學習，當自己真的無法按耐住自己的情緒時，可以采用適當的時機述說不開心的原因，讓幼兒理解你。這一方面會使自己的心情有好轉，一方面可拉近與幼兒的情感距離。

另一方面，在選拔人才的時候應該注重對人格品質、工作態度、思想道德的考核，不要讓有不良舉止、不敬業的人進入此行業，以免造成對幼兒的傷害。另一方面，應考慮給教師創設良好工作環境，給教師提供足夠的學習機會。讓康復教師對自己有信心。此外，管理者與教師間也應保持和睦的氛圍，相互鼓勵。

綜上所述，教師的語言狀況以及行為對聽障兒童語言學習、發展非常重要，家庭的教育也不能忽視，通過以上論述不難看出，康復教師為人師表的崇高美德、廣博的知識、創新思維、愛崗敬業都是康復教師必須具備的。康復教師不但要豐富自己的語言，更要拓展自己的知識面，做好對聽障兒童的語言關懷，提高自身的語言素養，而且要約束自己的不良行為，用良好的職業道德和專業技巧更好的為聽障兒童服務，使他們在聽力語言康復成長的過程中健康、自信、充滿活力、擁有良好的性格，豐富的想象力，使聽障兒童能全面發展，盡早回歸主流社會，擁有美好的明天！

參考文獻：

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第二篇：康復機構聽障兒童教師狀況調查問卷

康復機構聽障兒童教師狀況調查問卷

機構名稱_____________受訪者姓名__________職位__________問卷編號______ 尊敬的老師：

您好！為了了解康復機構教師的狀況，為康復機構提供更有針對性的信息和幫助，《聾康機構通訊》編輯部特組織了此次問卷調查，回答本問卷將占用您五分鐘時間，衷心感謝您的合作！

注：本次調查所收集的數據均以類似“有80%的機構??”進行公布，不會涉及具體的機構名稱和數據，并且不會公布原始數據。

祝您工作順利！

聾康機構通訊編輯部

2010年12月

注：以下提到的“教師”僅指參與日常教學的聽障兒童康復老師，不包括其他特教人員、后勤人員和臨時實習人員。

1.您所在機構成立的時間是？

□ 1999年及以前 □2000年-2004年 □2005年及以后

2.您所在機構的性質？

□民辦□公辦□民辦公助

3.您所在機構的教師都有編制嗎？

□全部有 □全無 □部分有

4.您所在機構教師來源是（可多選）

□特教專業學校 □聽力語言康復專業□幼教系統□聾兒家長□其他（請注明）___________

5.（接上一個問題）其中，最主要的來源是？

□特教專業學校□幼教系統□聾兒家長 □其他（請注明）_________

6.您所在的機構今年有幾個教師離開了？

□沒有□有（請注明幾個）_________

7.機構教師離職后的去向？（可多選）

□自己開辦機構□到其他特教機構執教□轉行□其他（請注明）_____

8.教師離職的原因（可多選）

□正常調動□經濟待遇不滿意□能力不足

□教學觀念不同□不被社會認可□其他（請注明）________

9.您所在機構共有______名教師，______名在訓聽障兒童（以12月1日為準）

10.各年齡段老師分別有幾人？請根據實際情況填寫教師人數（下同）。

20歲及以下___人21-30歲___人 31-39歲___人 40歲及以上___人

11.您所在機構教師性別構成男教師___人女教師___人

12.您所在機構教師從事特教工作時間

3年以下___人3-5年___人6-9年___人10年及以上___人

13.您所在機構教師的學歷

初中及以下___人普通高中___人職業高中___人

專科___人本科___人研究生___人其他（請注明）________人

14.機構教師獲取專業知識的渠道（可多選）

□培訓 □會議 □網絡 □書籍□與他人交流□其他（請注明）________

15.獲得行業信息的渠道（可多選）

□網絡、□書籍□與他人交流□其他（請注明）________

16.您所在機構教師需要哪方面的培訓（可多選）

□康復教育學（新的康復理念、康復知識、康復技能）

□聽力學（知識 技能）□助聽器驗配□其他（請注明）________（接上一題）其中，最需要的是哪方面的培訓

□康復教育學（新的康復理念、康復知識、康復技能）

□聽力學（知識 技能）□助聽器驗配□其他（請注明）________

17.您所在的機構教師希望以何種方式獲取培訓和知識（可多選）

□參加培訓班□瀏覽專業網站（比如聾康網等）□網上視頻教學□其他（請注明）______

18.您所在機構教師參加培訓的目的（可多選）

□能勝任基本工作要求□獲得證書□完成國家規定的學分

□提升專業素養 □其他（請注明）_________

19.您所在機構教師培訓的經費來源（可多選）□ 上級撥款□單位提供 □教師自費

-------------------問卷結束，再次感謝您的合作！祝您工作愉快！--------------------------

第三篇：聽障兒童語言發展的特點

聽障兒童語言發展的特點

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學生的閱讀能力相當于或低于正常兒童五年級（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達到初中二年級的閱讀水平。導致緩慢的因素很多。其中三個因素最為關鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現的年齡，三是聽障兒童學習語言的環境。

一、聽障兒童的語言環境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對于多數聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的語言發展。大多數聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時期以后才學會手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學來的。

二、聽障兒童學習語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學習語言上有些爭議。概括起來有如下四種學習語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強調說與理解能力，因此這兩方面是社會交際的最重要方面。這一方法包括教授學生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅持教授正常語言：即只教聽障學生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的發展。另外，手語交流較其它都容易，因而會導致兒童無興趣繼續學習其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設計的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時應用，而對另一些人來說，則強調先學會手語然后將手語做為基礎去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學習口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學習語言的主要方法。總之，聽障兒童的語言發展受到以下幾個不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓練的持續性。此外，這些兒童的語言發展與正常兒童的發展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發展階段，就不那么樂觀了。據一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調查，發現一般15到6歲的聽障學生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個全球性的普通的問題。

對于這個問題，研究者提出聽障兒童的語法系統與正常兒童有著質與量的區別。聽障學生的錯誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認為合乎語法。語言系統與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統不同而呈現不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉移現象出現在寫作語言上。

學習手語及口語的聽障兒童，盡管運用與漢語同樣的語法系統，但由于在大腦中的表現形式有區別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴重，其成績就低得多。研究者認為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學會語言的不同表現形式，但這種能力對聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對面的交際，其它形成的交際則很少應用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發現聽障兒童的父母常較多地運用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動，最終導致母親不再與聽障兒童進行正常的會話交流。而用手語口語相結合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對聽障兒童的交流起到有益的促進作用。

第四篇：同理心對聽障兒童個性形成的影響

同理心對聽覺障礙兒童個性及人格形成的影響

寧夏特殊教育學校 曹曉琴 750004

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，它意味著我們在忙于傳授知識的同時，要關注學生的個性心理和健全人格的培養。而聽覺障礙兒童由于聽覺的喪失以及由此而引起語言發展的遲滯，造成他們知識經驗的貧乏，思維水平低下，所以這些對其自我意識的形成和發展產生了消極的影響。他們的自制力極為不強。他們不善于控制自己的情緒。如果誰觸犯了他們，他們便會由著性情沖動起來，并極為固執的不聽任何勸說，甚至會暴跳如雷。其中，最為明顯的是他們自私、缺少愛心和同情心，沒有責任感。

而同理心的培養是解決這一問題的一個新的嘗試。它不但能解決聽障兒童自私、任性、驕傲等不良的行為習慣，還能培養他們積極的個性和健全的人格。何為同理心呢？它是通過“聽”情緒，了解、接納對方的感受，也就是能設身處地地以別人的立場去體會當事人的心境，并將個人的感情融入客體的情境里，“感人所感”，“知人所知”。

如果教師能在學校的生活中經常與學生分享彼此的感受，這就能有效地幫助他們建立積極的情緒。通過一些活動，可以了解學生情緒發展各個階段的特點，引導他們個性心理和人格的良性發展。那么，怎樣培養聽障兒童的同理心呢？

首先，教師要通過一系列步驟“聆聽”學生的情緒。

1、走進孩子的世界。

國內外的心理學家做過不少的調查，發現凡是孩子喜歡的老師，通常都是那些活潑開朗，能和孩子一起學習、游戲的老師。這就告訴我們，一個老師，不僅要有愛心，而且還要有一顆童心，帶著童心走進孩子們的世界，真誠的傾聽和接納，在接受孩子的“傾吐”的過程中實現與孩子進行心與心的交流，體驗孩子的內心感受。

2、覺察學生的情緒。

善于觀察，可以使我們更快地了解孩子的內心世界、孩子的需要，從而更好地找到正確的引導方法。聽障兒童入學后，教師成為他們生活中最為重要的人物，他們渴望教師肯定、“發現”他們的“存在”。因此，教師要及時覺察到他們的情緒。在生活中，教師應經常注意孩子的活動，關心孩子的情緒狀態。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，給予他們信任的點頭，愛撫的微笑，也可以提出提醒、警告、停止的信號或是嚴肅的批評，甚至是斥責，使每個孩子都感受到老師的關心從中體會到師愛。而這種情緒的“聆聽”會在潛移默化中讓學生習得并轉化為對他人的一種善意的行為。

3、無條件的接納學生的感受。

教師要用期待的表情、眼神、耐心、細心地去傾聽學生的冷暖與疾苦、歡樂與憂愁，花更多的時間去與學生交流，了解什么是孩子的快樂，體會到孩子的真愛與不愛的標準，從孩子閃爍不定的眼神中看到孩子內心的渴望與需求，從而為孩子們的古怪行為做出正確的判斷、注解和引導，使學生懂得同情、懂得愛，并為他們“愛”的遷移有己及人，由近及遠到親人、同學、老師、班級、學校乃至社會。當然，教師還要從動機、態度以及符合他們身心特點的方法去面對學生 的不良情緒。如教師可利用興奮與抑制的誘導規律幫助他們轉化消極情緒。

4、幫助學生的辨識自己的情緒。

教師應循循善誘，因勢利導，揚長避短，以真實、真誠的態度與學生的思想快速溝通，將教師良好的行為準則、性格特點在學生身上內化，使他們認識到自己的價值，滿足了被尊重的需要，感受到“我能行”，從而產生積極、樂觀、奮發向上的情緒。教師可根據學生實際情況來設計活動。

如活動一：下課后，多數學生都去玩了，只有小明在寫字，一直寫不好，不僅完成不了課堂作業，還寫不好課后作業。

請你說說看：

⑴ 小明有什么表情，他在做什么？ ⑵ 如果你是小明，你會有什么感受？ ⑶ 請你說說小明有什么困難嗎？ ⑷ 你從哪里可以知道小明有困難？ ⑸ 你說一些什么話小明會覺得好一些？

⑹ 能不能說出三件可以讓小明知道“他有朋友，你關心他，幫助他”的事情呢？

其次，教師可以進一步幫助學生把這樣的經驗類推到去同理與成人相處時的情緒感受上去。

如活動二：你和父母在一起時

⑴快樂的時候，你的表情是什么樣的？當爸爸媽媽快樂的時候，你覺得怎樣，跟誰在一起你最快樂？

什么事情、什么東西讓你快樂？ 當快樂的時候，你的身體會有什么感受？ ⑵ 生氣的時候，你的表情是什么樣的？ 當爸爸媽媽生氣的時候，你覺得怎樣？ 跟誰在一起，你最容易生氣？ 什么事情、什么東西讓你生氣？ 當生氣的時候，你的身體會有什么感受？ ⑶ 難過的時候，你的表情是什么樣的？ 當爸爸媽媽難過的時候，你覺得怎樣？ 跟誰在一起你最容易難過？ 什么事情、什么東西讓你難過？ 當難過的時候，你的身體會有什么感受？

上述問題，如果學生說錯了，不要責難他們，問問他為什么要那樣回答。這種自在的談話活動，能讓師生之間的心靈感情更加自由地交流。此談話不僅能使聽障兒童了解了自己的情緒，也了解并且接納別人的情緒。接納別人的情緒，在這里并不是要求聽障兒童要同意他人的情緒，重點是允許對方有權利產生情緒，而聽障兒童可以了解他人的情緒，從他們的立場去體會他人的感受，從而達到“感人所感“、“知人所感”的同理心的培養到實現。

可見，對聽障兒童同理心的培養，不但可以發展他們的情緒智能，幫助他們形成積極的情緒，而且可以幫助他們樹立積極的個性意識和

健全人格。因此，教師必須不失時機地抓住時機，關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈，進行心靈間的“對話”，情感上的“溝通”，培養聽障兒童的同理心，使他們的精神家園——個性心理及人格健康地形成并得以發展。

寧夏銀川市清河街952號

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第五篇：聽障兒童聽力康復主要影響因素的個案研究

聽障兒童聽力康復主要影響因素的個案研究

【摘要】0—6歲是兒童語言形成發展的最佳時期，及語言發展的關鍵期，我們應抓住這個最佳時期對聾兒進行聽力語言訓練的早期干預。通過對一名聽障兒童在親子班的康復觀察、實踐，總結出幾點影響該聽障兒童 康復的主要因素：1）家長在康復過程中的積極配合對聾兒康復起重要作用。2）在康復訓練的過程中，孩子良好習慣的養成對康復起重要作用。3）在康復過程中，教師要根據孩子的實際情況及時地對康復計劃做調整。

【關鍵詞】最佳時期 聾兒 良好習慣 1前言

據統計我國每年約有2-3萬兒童由于種種原因致聾。同時，由于家長不了解相關知識，沒有開展早期干預，使孩子錯過了說話的最佳時期，結果使絕大多數聽力障礙兒童變成了與正常人無法交流的實實在在的“啞”人，同時，導致了語言有關的一系列知識、技能甚至思維的掌握和發展的困難。

從理論上講，聽障兒童的早期干預從一個側面證明了聽力殘疾兒童的缺陷可以補償這一論斷，進一步證明了器官的用進廢退學說，并且關鍵期的理論在聾兒語訓工作中得到印證。從言語交際過程看，聽障兒童聽力語言康復的目標是幫助聽障兒童重建有聲語言系統，即在語言交際過程中獲得言語能力，修復因聽力障礙而脫節的語言鏈。

親子班是2-3歲得聽障兒童及家長一起接受訓練的一種康復形式，家長在老師對聽障兒童進行單獨訓練時在旁邊輔助。研究對象在親自班的訓練內容主要包括唇、舌訓練，聽覺能力訓練和呼吸訓練。他是親子班康復效果較好的一名聾兒，所以就以他作為研究對象總結經驗，給自己以后的康復教學工作做好的參考。研究方法 2.1 研究對象 2.1.1 研究對象情況

×××，男，2008年出生于農村，導致聽力障礙原因不明。2011年4月份進入臨汾市聾兒語訓部親子班接受訓練。入班時只右耳佩戴助聽器，補償效果佳。之前沒有接受任何的康復訓練。

據了解，他的父母及祖輩均無聽力障礙，出生后跟著奶奶，主要語言為當地方言，而且奶奶的文化程度不高。2.1.2 研究對象初步評估 醫學評估：右耳純音測聽圖

言語評估：由于孩子剛佩戴助聽器時間不長而且長期接觸的是方言，無法進行正常的評估，只好根據家長的介紹，了解到他會說簡單的詞語，比如奶奶，爸爸，媽媽等，但說話時發現音調高，即有假音。2.1.3 研究方法

觀察法 對研究對象在訓練課和課余期間的表現進行觀察記錄 訪談法 針對研究對象的基本情況（包括性別、年齡、家庭情況、監護人情況、評估情況等等）在入班時向家長詢問。2.2 研究過程

2.2.1 唇、舌訓練過程

舌部是至關重要的發音器官，對其進行刺激和鍛煉，提高其舌運動的靈活性和協調性，對其發音質量的改善大有裨益。

單純的口舌操是一項枯燥的訓練內容，所以將唇、舌訓練安排在吃零食和刷果醬的活動中，采用集體教學和個別化訓練相結合的形式，每天堅持，鍛煉他的舌肌肌力、靈活性和協調性。經過一段時間的訓練后，他的唇、舌肌肌力和靈活性都有提高。2.2.2 聽覺能力訓練

聽覺能力分為聽覺察知、聽覺識別、聽覺分辨和聽覺理解。聽覺能力訓練是分兩個時間段訓練的，第一個時間段是訓練課的開始，采用的是集體教學法，是讓其在音樂里做出不同的動作；第二個時間段采用的是個別化訓練，是通過聽不同頻率的樂器養成良好的聽覺習慣，包括耐心等待，同時也可以初步評估助聽器補償效果。如果不是最佳補償，也可以提供數據以便調試助聽器。2.2.3 呼吸訓練

呼吸訓練是在游戲中進行的，比如比賽吹蠟燭，吹紙裙，吹泡泡等活動。也是采用集體教學法和個別化訓練。首先是老師演示，之后讓孩子一個一個來訓練，然后是每個人拿一個玩教具并且家長在身邊幫助孩子一起訓練。3 研究結果及分析 3.1 觀察記錄結果

觀察記錄

唇舌能項目 唇能力 舌能 舌肌肌力提高，舌靈活性提高

圓展唇靈活，唇肌肌力提高

聾兒表現

力 力 聽聽覺覺察知 任何頻率打擊樂器都能做出正確的反應，并能耐心等待

能力 能辨別跨度較大的樂器聲和言語聲，還能辨別出同韻母的雙音節、三音節簡單詞。就他會的包括人物類、身體類、聽覺動物類、水果類等日常用詞老師在背后給聲時，他能正確辨別 地重復，但有些發音不是很準確

聽覺較察知和辨別差，對具體的物體能識別，但對圖片上的物識別 體識別能力較差

聽覺理解能力差，只是單純的重復，比如叫他的名字時，他的理解 不是“唉”而是先重復他的名字，然后才是“唉”

呼吸能呼吸方式正確了，吹蠟燭是發出的不再是“啊卟?啊卟?”氣流 的聲音，而是“呼??”

力 氣息 不是能很好的控制氣息 3.2 結果分析

在這一段時間的訓練過程中，訓練課上老師做演示時，孩子的奶奶會讓他認真看，有時他的注意力分散，奶奶會嚴厲的批評，這使得他養成了一個好習慣，能耐心的看完老師的演示，所以在聽覺訓練時老師無需給予很多引導，他就能做出正確的反應。老師也是盡量在孩子的集中注意的時間里把演示做的簡單、有趣，讓孩子和家長容易理解；同時也說明做這項訓練的目的和需要注意的事項，以便家長做訓練。在對他做個別訓練時，他的奶奶在旁邊認真看老師做訓練的手法和技巧，回家奶奶就課堂上的內容重復給孩子做，若有什么疑問，孩子的奶奶會在下堂課及時問老師，與老師交流。老師也會根據他奶奶提供的情況對他的康復效果做評估，并及時對他的康復計劃做相應的調整。結論與體會

經過聽力語言康復訓練，他的語音快速發展，已經基本掌握了漢語的全部語音音調，雖然發不準的語音有一些，但那都是受幼兒生理發育和環境影響的條件所限。他已經具備學會全部母語語音的心理能力。達到了兒童語音發展的飛躍時期。

他是親子班康復效果較好的一名聽障兒童。在這一段時間的觀察和實踐中得到幾點體會： 早期干預是聽障兒童康復事半功倍的有效途徑，應加強聽障兒童早期干預的力度，使更多的家長盡早的對聽障兒童進行早期干預。在聽障兒童早期干預的過程中，家長的心態和輔助作用非常重要，家長要調整好心態，積極投入到對孩子的康復中。家長的努力也離不開學校老師的幫助，因為不是每個家長對聽障兒童康復方面的知識都了解，有些家長甚至不是因為自己的孩子有聽力障礙認為所有人都是健聽人，所以這就要求老師不僅要在課堂上教孩子，還要在課下教與家長康復的知識，以便家長在其他時間可以教自己的孩子，讓孩子更好的康復。在康復過程中，孩子的良好習慣對康復也是至關重要的。習慣對每個兒童都有一定的制約作用，沒有良好的習慣就會讓兒童的發展緩慢。聽障兒童如果沒有良好的習慣，那他就不能認真看完老師的教學演示，也不能在做訓練時很好的配合老師，這樣就得不到好的康復效果，甚至康復效果為零。康復過程中老師不能按部就班地按照制定好的康復計劃，要根據聾兒的康復效果及時地調整康復計劃，以做到最適合該聾兒的最佳康復。有句話叫“計劃趕不上變化"，所以老師要做到對每一名聾兒仔細的觀察，認真的分析，然后對他的康復計劃做出及時正確的調整。

現在他已經在做更進一步的康復訓練，他的聽覺能力達到一定的水平，而且他的左耳也佩戴了助聽器，這對他的康復有進一步的推動作用，老師根據他的評估結果開始對他進行進一步的聽覺語言康復的訓練，使其更快地學會聽話、說話，能流暢地人交流。

當然，他并不是在康復過程中一切順利，盡如人心的，他也有理解不當的地方，如：每天來了老師都會叫每個小朋友的名字，叫到他時，他的回答是“他，唉”，而不是“唉”簡單的答應，因為在他還不會開口回答時，老師在叫他的名字后就會“唉”，這說明他存在對語言的理解欠缺的問題，現在在語言模仿的階段。

聽力障礙兒童由于其殘障的原因使其在發展上尤其在早期發展上，既有所有兒童的共性，又有其特點，或者說，聽障兒童的早期教育需要既有所有兒童的一般需要，又要有自己獨特的需要。

參考文獻

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