第一篇：關于對聽障兒童進行有聲語言訓練的必要性和可能性

關于對聽障兒童進行語言訓練的可能性和必要性

聾和重聽兒童是喪失聽力或聽力受到嚴重損傷的兒童。聾和重聽兒童由于聽力障礙，在語言學習、思維的發展、社會的交流、道德觀念的形成等方面都遇到了一系列的困難。因此，他們需要在一定的環境下進行特殊的教育與訓練。本文主要闡述一下關于對聽障兒童進行語言訓練的可能性和必要性，并提出了幾點對聽障兒童進行語言教育時應遵循的原則。

（一）對聽障兒童進行語言訓練的可能性

對于一個正常的人而言，若掌握并運用語言，至少具備三個方面的基本條件．即健全的大腦、正常的發音器官和正常的聽覺。在與人言語交流的過程中，首先通過言語產生的動力源泉即呼吸系統，產生足夠的氣流，氣流振動發聲系統部位的聲帶。產生原始聲帶音．然后通過人類的共鳴腔，喉腔、咽腔、口腔、鼻腔和唇腔，形成不同的共振。從而產生具有豐富多彩音質的言語。以上整個發音器官完成發音過程。都是要靠大腦來進行支配的，而說話時口咽喉腔等共鳴器的活動也需要由聽覺來監督。因此人的發音器官、聽覺器官和大腦的健康和完善，是人的言語活動的先決條件。其中任何部位發育不完善或受到損傷，都會直接影響到人的言語能力。當聽覺減弱或完全喪失時。人的言語就不會清晰或完全失去言語能力，即俗話所說：“逢聾必啞。”由此可知，大腦、聽覺和言語器官發育是否完善和保持健康，是孩子能否說好話的關鍵。針對于聽障兒童來說，在語言發展方面，至少存在幾方面的的可能：

1.他們的啞并非由于發音器官的缺陷所致，也并非由于肺活量不足、舌頭短或者聲帶損傷造成，因此他們的言語器官大多是正常的。這為聽障兒童學習、運用語言提供了最基本的物質條件。

2.絕大多數聽障兒童仍具有程度不同的殘余聽力，只有極個別的聽障兒童是全聾。利用聽障兒童所保持的殘余聽力，也能為聽障兒童學習語言提供條件。

3.各種現代化電聲輔助設備、醫學的發展為聽障兒童學習語言開辟了新路。各種大功率的助聽器等設備為聽障兒童語言訓練提供了條件，也使聽障兒童能夠充分發揮殘余聽力的作用。電子耳蝸手術也使一些耳蝸受損導致聽覺障礙的兒童能夠重新感受到言語聲音。

除了以上三個重要條件外，目前各種語言康復培訓機構也為聽障兒童語言訓練積累了一些經驗，為聽障兒童的語言發展提供了有利條件。而在一般聽力語言訓練班也都有比較先進的聽力語言訓練設備，教師也受過一定培訓，能夠提供給聽障兒童較好的語言學習環境。

（二）對聽障兒童進行語言訓練的必要性 語言是人類最重要的交際和思維的工具。聾兒因聽力障礙，造成了掌握有聲語言的困難，由此影響了他們抽象思維的發展，也影響著他們的心理、個性、性格、感情、智力、能力等方面的發展。為了消除與健全人的隔閡，使聾兒回歸主流，首先應該讓聾兒獲得語言，回到有聲世界；而聽障兒童和正常兒童發展語言的基本條件是相同的，所不同的是正常兒童可以通過立自然途徑學習語言，而聽障兒童不通過專門組織的特殊訓練就難于形成完整的語言。要改變聾兒因聽力障礙帶來的語言障礙，就必須對聽障兒童進行聽力語言訓練；語言教育是聾啞人教育的核心問題。成功的語言教育不僅可以發展聾啞人的認知能力、社會適應能力，還能幫助他們形成正確的道德觀念、行為規范以及克服心理障礙和提高人格水平。綜合以上三方面的分析，對聽障兒童進行語言訓練不僅非常必要，而且還非常重要。

（三）對聽障兒童進行語言教育的原則

對聽障兒童進行語言教育需要遵循一定的原則。許多研究和長期的實踐經驗表明，聽障兒童的語言教育必須注意如下幾個方面：

一是早期教育原則。早期診斷、早期發現、早期訓練是聽障兒童語言教育必須遵循的原則。發展心理學的許多研究表明，語言的發展有一個關鍵時期，多數認為是 2-6歲。如果能抓住這個關鍵時期，或在關鍵期之前進行訓練，便能事半功倍。如果在語言發展的關鍵期之后再進行訓練，常常是事倍功半，甚至是收效甚微。

二是個別教育的原則。各人的身心發展條件不同，教育環境也不一樣，需要根據個人的實際情況，分別對待。

三是多方合作創造最佳語言環境的原則。聽障兒童的語言訓練僅靠在學校里進行是不夠的，需要家長和社會的配合及多方的努力，為聽障兒童的語言教育創造良好的環境。

四是最大限度地利用殘余聽力的訓練原則。

100405032 Monkey&Mayday

第二篇：聽障語言訓練

第六冊語訓2課

第二課

教學要求：

1、認真觀察圖畫，能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，聯系生活實際進行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學重點：根據圖畫的提示，聯系自己和周圍的生活實際，展開思路，用學過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時：3課時

課時 授課時間：

教學內容：我們班是一個先進集體

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優秀班集體表揚會上，一個女學生高興的用雙手拿著一張獎狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評為先進班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學們認真上課。

（2）同學們到公園春游。

（3）同學們打掃教室。

（4）同學們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀念碑前，接受傳統教育。

（6）同學們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個班為什么被評為先進班。

（逐個圖說一說）

因為同學們平時努力，在各方面表現都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊語訓2課

例：我們班同學上課專心聽講，努力學習，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學們熱愛勞動，每天打掃教室和保潔區。上學期，我們班被評為優秀班級。

四、聯系實際討論

1、自己的班級是一個什么樣的班級，你和班上的同學為班集體做了哪些事？

2、讓學生以“我們的班是一個先進班”為題，聯系本班實際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業

每個小組寫一個我們的班集體。課時 授課時間：

教學內容：我和張明是好朋友

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個小學生是同班同學，一個叫張明，一個叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補習功課。

（2）張明和李平在上學的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平沒帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評為三好學生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家幫他補習功課。又一次下雨了，李平沒有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進步，都被評為三好學生。第六冊語訓2課

四、想一想，在班上你和誰是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對語言表達能力強的學生，要求他們多說，說具體。對語言表達能力較差的學生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業

寫你和誰是好朋友。你們是怎么做的。課時 授課時間：

教學內容：我們的學校非常美麗

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹你美麗的學校，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學校的校園

2、校園里有什么？

有一個美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學們在校園里做什么？

開展各種活動

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學校非常美麗。一進校門是一個美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學們在操場上活動。

四、想一想，說一說

自己的學校是什么樣子，小組討論。請一個同學來說。

并寫成書面的作業。

第三篇：聽障兒童語言發展的特點

聽障兒童語言發展的特點

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學生的閱讀能力相當于或低于正常兒童五年級（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達到初中二年級的閱讀水平。導致緩慢的因素很多。其中三個因素最為關鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現的年齡，三是聽障兒童學習語言的環境。

一、聽障兒童的語言環境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對于多數聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的語言發展。大多數聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時期以后才學會手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學來的。

二、聽障兒童學習語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學習語言上有些爭議。概括起來有如下四種學習語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強調說與理解能力，因此這兩方面是社會交際的最重要方面。這一方法包括教授學生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅持教授正常語言：即只教聽障學生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的發展。另外，手語交流較其它都容易，因而會導致兒童無興趣繼續學習其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設計的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時應用，而對另一些人來說，則強調先學會手語然后將手語做為基礎去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學習口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學習語言的主要方法。總之，聽障兒童的語言發展受到以下幾個不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓練的持續性。此外，這些兒童的語言發展與正常兒童的發展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發展階段，就不那么樂觀了。據一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調查，發現一般15到6歲的聽障學生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個全球性的普通的問題。

對于這個問題，研究者提出聽障兒童的語法系統與正常兒童有著質與量的區別。聽障學生的錯誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認為合乎語法。語言系統與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統不同而呈現不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉移現象出現在寫作語言上。

學習手語及口語的聽障兒童，盡管運用與漢語同樣的語法系統，但由于在大腦中的表現形式有區別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴重，其成績就低得多。研究者認為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學會語言的不同表現形式，但這種能力對聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對面的交際，其它形成的交際則很少應用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發現聽障兒童的父母常較多地運用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動，最終導致母親不再與聽障兒童進行正常的會話交流。而用手語口語相結合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對聽障兒童的交流起到有益的促進作用。

第四篇：聽障兒童聽覺訓練的游戲方法

聽障兒童聽覺訓練的游戲方法

如何培養聽障兒童初步的聽覺記憶能力？

聽覺記憶能力的培養與提高，有利于聽覺概念的建立。

游戲1：準備鼓一個，你敲一下，他模仿敲一下，你敲兩下，他就模仿敲兩下，以此類推敲鼓的次數；還可以拍手的形式，咳嗽的形式，嘴里發叭叭叭叭叭的音節數。

游戲2：準備玩具鼓或類似發聲物1件，玩具小貓1只，小魚若干條。將玩具貓放在孩子面前，由您在其身后發出聲音，要求他按聽到聲音的次數，把小魚放在玩具貓腳前。聽到一聲放1條，聽到兩聲就放2條。換用兩種以上的聲音，如鼓聲、車鈴聲，要求孩子無論聽到哪種聲音，都按聽到的次數作出反應。比如，先聽到一次鼓聲，后聽到兩次鈴聲，喂小貓吃3條魚。

如何幫助聽障兒童感受聲音的大小？

對聲音大小的感受能力，有利于聽障兒童說話時對聲音大小的自我調節。

具體方法如下：

游戲1：準備玩具鼓或類似發聲物1個，硬紙1張，筆1支。將硬紙裁成寬1.5厘米，長5厘米的紙條15~20張備用，另備長寬適宜的紙條1張。示意孩子聽到大聲響，在硬紙條上畫個大圓，聽到小聲響畫個小圓。待孩子背向坐好，從其背后發出大小不同的聲響，引導孩子按上述要求做出正確的反應。將畫好的適當數量的硬紙條粘貼在長紙條上，作成頭飾，給孩子戴在頭上，以激發孩子的訓練興趣。等孩子熟悉后可改變發聲物，重復進行。

游戲2：準備兩個大小明顯的物品，鼓一個，鼓槌一根。聽到大聲拿大物品，聽到小聲拿小物品，這樣簡單明了，孩子學的也很快！

游戲3：準備一個掏有大洞和小洞的盒子，大小明顯的球，鼓一個。然后區別一下鼓的大小聲，聽到大的聲音就把大球放進大洞里面，聽到小的聲音就放到小洞里面。

感受聲音長短的訓練，將為聽障兒童感受聲音的節奏做好準備。

具體做法如下：

游戲1：準備白紙一張，帶顏色的筆一支，口哨一個。然后邊吹口哨邊用筆在白紙上畫長長的線，口哨吹得越長線就畫得越長，口哨吹一下停下來畫一條短短的線，提高孩子的握筆能力和興趣度，這樣配合度會很高！

游戲2：準備帶線的可以拉的玩具，邊發a邊拉玩具，發的越長拉玩具的時間越長，發的越短拉玩具的時間越短，這樣也可以同時練習孩子發a的習慣！

游戲3：準備玩具車1輛，鬧鐘或類似發聲物1件，白紙1張。將白紙平鋪于桌上，白紙上畫兩條直線代表道路，拐彎處畫上小旗代表車站。將玩具車置于道路起點處。發出聲響，引導孩子和您一同記住聲響的時間。按聲音持續時間長短，決定汽車開的站數。持續時間長，多開出幾站，持續時間短，則少開出幾站。示意孩子模仿您的動作，直至能獨立操作為止。變換發聲物（或發出長短不同的兩個以上的語音，如短音a-a-a，長音a~~）重復上述的游戲。

怎樣教聽障兒童感受聲音的高低？

游戲1：培養聽障兒童辨聽聲音高低的能力，將有助于其學習辨聽和模仿聲調。您不妨依下法進行訓練： 準備口琴或類似發聲物1件，木板1塊，鐵釘3~5個，紙環3個。將釘好鐵釘的木板靠立在墻邊。吹響口琴中央部分的一個音。讓孩子注意聽，并盡力記住，由您將一個紙環掛在木板中間的鐵釘上。吹響口琴最高的音，將另一個紙環掛在最高的一個鐵釘上；再吹響口琴最低的音，將最后一個紙環掛在最低的一個鐵釘上。吹響口琴中央部分的一個音，讓孩子多聽幾次，然后將紙環套在木板中央的鐵釘上。要求孩子聽到更尖、更細的聲音時，在中央上方的鐵釘上掛紙環。否則，將紙環掛在中央鐵釘的下方。待孩子熟悉后，可改用其他發聲物重復練習。

游戲2：準備口琴一支，教師做演示，吹高的音，就站直了往前走一走，吹低的音，就蹲下來走一走！

怎樣教聽障兒童感受聲調？

四聲是漢語語言特點之一，訓練孩子辨聽四聲，將有助于有聲語言學習。

具體方法如下：

游戲：準備玩具車1輛，白紙1張，并按圖畫好“跑道”。選擇孩子熟悉的音，如“媽（ma）”、“牙(ya)”、“打(da)”、“爸(ba)”，要求包括一至四聲。將選好的音發給孩子聽，要求聽到一聲，將汽車從左向右開，聽到二聲向上開，聽到三聲向下再向上開，聽到四聲向下開。先用a a a a 代替孩子熟悉的語音，直至孩子熟練正確地做出反應為止。在此基礎上，再選用孩子熟悉的詞20~30個，要求孩子準確辨聽，并反應出每個字音的聲調。年齡較大的孩子，可采用四聲卡片，進行“聽音找調”游戲。

如何對聽障兒童進行節奏綜合訓練？

對聽障兒童進行節奏感知能力的訓練，有助于孩子對有聲語言節奏的把握。

游戲： 準備錄音機1臺，結構簡單、節奏明快的樂曲錄音帶1盤，兩種以上兒童打擊樂器（如碰鐘、響板等）。父母示范，拍手模仿2／4或3／4節拍，讓聽障兒童聽并模仿做動作（或拍手，或跺腳，或跳躍，或用打擊樂器，模仿打出節拍，如：啪－啪－啪－啪－啪－啪－啪）。年齡較大的孩子可記住某些兒歌的節奏，要求在拍手模仿節奏的同時，發出相應節奏的語音。例如： 兒歌 拍手節奏 嘩啦啦，下雨了，×××○×××○ 打雨傘，跑回家！×××○×××○

怎樣幫助孩子進行詞語辨聽練習？

加強聽障兒童對有聲語言的辨聽能力，將為其參與正常社會生活和交往打下堅實的基礎。

具體方法如下：

游戲：準備適宜的看圖識字卡片1～2套，照片數張。在白紙上畫好吃飯的桌子，按照片的數量畫好桌旁的椅子。與孩子并排坐好，將家人照片擺放在孩子面前。分別叫出家人的稱呼，要求孩子聽到后，將相應的圖片放到相應的座椅上。選用有關食物圖片4～5張，如蔬菜、水果等，要求孩子聽到某一名詞后，將相應的卡片放到相應的照片前。例如，聽到爸爸抽煙，則要求孩子把煙的圖片放到爸爸照片前。年齡較大的孩子可直接進行“聽話識圖”游戲。如何提高聽障兒童的音素辨聽能力？

提高聽障兒童對音素的感知能力，是聽障兒童語言發音是否清晰的先決條件之一。

具體方法如下：

游戲：準備漢語拼音卡片一套，或（聽障兒童聽覺言語評估標準）中的聲韻母識別卡片一套。與孩子并排坐好，將單元音卡片a o e i u u 擺在孩子面前，由您隨便發出任何一個音，要求孩子指一指，或拿起相應的卡片，直至孩子能按要求正確反應為止。年齡較大的孩子也可選用聲韻母識別卡片進行訓練。在上述基礎上，加強“不能完全聽清楚”和“易混音”的聽辨練習。

第五篇：家庭中聽障兒童的語言訓練

家庭中聽障兒童的語言訓練

在家庭中對孩子進行的語言訓練和學校教師進行的語言訓練目的是一致的，但在訓練方式和訓練內容的側重點上有所不同。在學習過程中，聽覺是非常重要的，聽力損傷不僅妨礙聽覺障礙者與他人進行交流，同時也切斷了許多學習的機會。通常，聽力正常的人生活在語言環境中，隨時隨地都在聽，知道周圍發生的事情，這實際就是學習概念及語言的機會。正常兒童在入學時已經具有相當豐富的詞匯量，而且詞匯的意義都能理解；而聽覺障礙的孩子就沒有那么幸運了，他們多半是依靠視覺范圍之內的就不知道了，這樣他獲得的經驗是片面的，而且許多事物都見過，卻不知道它們的名稱。因此，學習說話對孩子的學業及智力的發展有好處。

1、從培養聾兒理解性語言開始。

聾兒理解性語言掌握的多少、理解的程度如何，直接關系著他的表達能力。訓練理解性語言一般與聽覺訓練緊密相關，就是要建立事物與語言之間的聯系，使聾兒理解語言所要表達的意義。

2、積累豐富的有聲詞匯。

詞匯是語言的基本材料，聾兒只有積累了較為豐富的有聲詞匯，才能逐步進入自如表達的境地。在訓練過程中，家長一定要注意幫助孩子樹立正確的概念，只有掌握了正確的概念才能正確地表達。

① 從疊詞教起。“帽帽”、“襪襪”、“球球”都是疊詞。正常兒童隨著呀呀血雨之后，即出現疊詞。聾兒的說話訓練也應從疊詞開始。

②

見什么、教什么、說什么。許多家長都抱怨自己沒有時間，其實這并不需要花費太多時間和精力。比如帶孩子去田間除草時，可以教孩子說草、鋤頭、土壤等等，給發自洗澡時，可以教他肥皂、水、毛巾、身體各個部位的名稱以及干凈、臟等詞。

③ 利用圖片、實物、動作、直觀地教聾兒說話。這是指導聾兒學習語言的基本方法。

④

利用多種感官幫助聾兒掌握詞的概念。如顏色、形狀、冷熱、軟硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之類的詞，可以讓孩子親自去體會，去看、去聽、去聞、去嘗，加深發自對詞語的理解和記憶。教感情方面的一些詞，如喜、怒、哀、樂、哭、笑、美、丑、好、壞之類的詞要結合情景或孩子的心理感受來教。

⑤幫助孩子總結、歸納，形成抽象概念。如教聾兒把動物一類的圖片放在一起，把水果一類的圖片放在一起，并教孩子說動物、水果等詞，使孩子逐步形成抽象的概念。

3、發展聾兒的有聲語言。

① 擴展語言。擴展語言是由詞擴展到句，由簡單句擴展到復雜句子的一種方法，是發展聾兒語言的重要措施。其做法是由一個中心詞開始，逐漸擴展成句。如“蘋果棗大蘋果棗明明吃大蘋果”。

② 利用對話，發展孩子說法的能力。對話是聾兒有聲語言交往的開始，也是訓練孩子語言運用能力的有效方法。家長可以主動向孩子提問、交談，也可以鼓勵和引導孩子提問。在交談中，家長要做出良好的反應，不可做出厭煩的表情。

③ 看圖說話和講述故事。利用畫面給孩子講述簡短的故事，讓孩子復述故事內容，以培養孩子的復述和敘述能力。

在對聾兒進行語言訓練的過程中，應該給他們創造有聲語言的環境，給予他們參與交往，使用語言的條件和機會。只有堅持不懈地反復訓練、反復練習，聾兒的語言才能得到提高。