第一篇：對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練(沈河啟智)

對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練(沈河啟智)

錄入時(shí)間：2007-5-30 17:58:00 閱讀人次：597

（圖 1）

內(nèi)容摘要：孤獨(dú)癥學(xué)生由于語(yǔ)言溝通方面的問(wèn)題,聽(tīng)不懂教師的指令又不會(huì)正確表達(dá)自己的意愿，造成不聽(tīng)話，經(jīng)常哭鬧的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)與班級(jí)管理造成很大影響。本文以鄭某為例，談對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練的方法和過(guò)程：首先，語(yǔ)言理解和接受能力的訓(xùn)練。其次，語(yǔ)言主動(dòng)表達(dá)能力的訓(xùn)練。再有，訓(xùn)練中值得注意和反思的問(wèn)題。總之，作為訓(xùn)練者對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的訓(xùn)練一定要持之以恒，用堅(jiān)定信念支持自己，相信付出一定有收獲。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥學(xué)生 語(yǔ)言交往能力

引言：

孤獨(dú)癥又稱自閉癥，1943年美國(guó)的精神科醫(yī)生肯納首先認(rèn)定了自閉癥這個(gè)概念。孤獨(dú)癥兒童普遍語(yǔ)言障礙比較突出，研究發(fā)現(xiàn)大約有50%的孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有溝通性的語(yǔ)言，不能正確表達(dá)自己的基本需要，這也直接影響和制約了他們社交能力的發(fā)展。近兩年，我校接收的孤獨(dú)癥學(xué)生逐年增多，然而他們大都由于語(yǔ)言溝通方面的問(wèn)題,聽(tīng)不懂教師的指令，又不會(huì)正確表達(dá)自己的意愿，造成不聽(tīng)話，經(jīng)常哭鬧的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)與班級(jí)管理造成很大影響。因此，要訓(xùn)練孤獨(dú)癥學(xué)生的語(yǔ)言交往能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)溝通，才能使他們更好的適應(yīng)班級(jí)、學(xué)校正常化的學(xué)習(xí)生活。

我班有一名孤獨(dú)癥學(xué)生鄭某，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候被叫多次提示才有反應(yīng)；被叫名字無(wú)應(yīng)答；有一些語(yǔ)言，但是表達(dá)很簡(jiǎn)單，大都在3個(gè)字以內(nèi)，如想讓老師脫衣服，他就說(shuō)：“老師，脫。”缺乏主動(dòng)語(yǔ)言和與人的溝通能力而且經(jīng)常有自言自語(yǔ)的刻板行為。喜歡看卡通片、玩電腦。脾氣倔強(qiáng)，從來(lái)聽(tīng)不懂老師的指令；經(jīng)常想做什么就做什么，如果得不到允許就會(huì)鬧情緒，趴在地上哭鬧不起來(lái)。根據(jù)這樣的情況，針對(duì)鄭某進(jìn)行了有針對(duì)性的語(yǔ)言交往能力的個(gè)別訓(xùn)練。語(yǔ)言的理解和接受能力的訓(xùn)練。

相互接納，建立溝通聯(lián)系。孤獨(dú)癥的孩子大都活在自己的世界里，想要改變他們就必須首先要了解他們，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。只有想辦法讓他們注意到你，接納你，然后才可能很好的接受你的訓(xùn)練。所以我先細(xì)心觀察了解鄭某在語(yǔ)言、行為等方面所表現(xiàn)出來(lái)的基本特點(diǎn)，用真心接納他，與他的相處的過(guò)程中盡量與他多接近，多說(shuō)話，利用他喜歡的電腦和喜歡的東西與他多溝通，同時(shí)給予他最大的幫助，他表現(xiàn)好的時(shí)候就給予稱贊、獎(jiǎng)勵(lì)，和他抱抱，親親他的小臉等。還建立了他的個(gè)人檔案，取得家長(zhǎng)的支持理解和配合。慢慢地，鄭某從心里接納了我，語(yǔ)言理解能力也有所提高，原來(lái)對(duì)我的語(yǔ)言不理解毫無(wú)反應(yīng)，現(xiàn)在能聽(tīng)懂我的語(yǔ)言，叫他名字會(huì)回答“哎”。對(duì)單純的一步指令如“回到座位上”“把門關(guān)上”都能很好的執(zhí)行，對(duì)連續(xù)的兩步指令如“打開(kāi)書(shū)包找到作業(yè)本交到老師桌上”“關(guān)閉電腦然后去站排”這樣的指令也能主動(dòng)執(zhí)行。再有就是回聲式的語(yǔ)言減少了，以前問(wèn)他：“今天誰(shuí)來(lái)接你？”回答“誰(shuí)來(lái)接”，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練現(xiàn)在會(huì)回答“奶奶接（爺爺接）”。語(yǔ)言主動(dòng)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

繼續(xù)保持良好的溝通的同時(shí)創(chuàng)造語(yǔ)言交流的情景，來(lái)激發(fā)溝通欲望刺激增加主動(dòng)語(yǔ)言。所謂“語(yǔ)言交往”是要有來(lái)言有去語(yǔ)的，而孤獨(dú)癥學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)言的一定理解接受能力以后還缺少主動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。這往往是比較難的，那么有時(shí)就要運(yùn)用一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)語(yǔ)言。有時(shí)經(jīng)常要教師刻意安排一些情景或出一些難題為學(xué)生建立交流機(jī)會(huì)。如：鄭某想畫畫，我給他紙但是不給他彩筆，看著他，并等待。而且不問(wèn)他：“你需要什么？”。如果他不說(shuō)話，把他需要的筆拿起來(lái)給他看，還是不說(shuō)話。直到他說(shuō)：“我要彩筆”，再給他。而且還可以只給他一只彩筆，當(dāng)他想換顏色筆時(shí)教他說(shuō)出“換一個(gè)”才讓他換顏色。還有中午打飯的時(shí)候可以先給他盛一點(diǎn)飯，并把飯放在他能看到的地方，目的讓他數(shù)出“還要”，想看電腦的時(shí)候不給電腦通電等等，利用這些來(lái)激發(fā)他的主動(dòng)語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后鄭某現(xiàn)在想看電腦時(shí)會(huì)說(shuō)：“我要看電腦。”；想跳舞時(shí)會(huì)說(shuō)：“我要跳舞。”想進(jìn)教室會(huì)說(shuō)：“開(kāi)門進(jìn)去。”想讓老師幫忙會(huì)說(shuō)：“老師過(guò)來(lái)。”不想干什么的時(shí)候會(huì)說(shuō)：“我不××。”還能和別人問(wèn)好說(shuō)“再見(jiàn)”“對(duì)不起”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)。訓(xùn)練中值得注意和反思的問(wèn)題。

鄭某經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，在語(yǔ)言交往能力方面有了一定的進(jìn)步。但同時(shí)訓(xùn)練中也存在一些值得注意和反思的問(wèn)題。第一、當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)出任何溝通的聲音，只要有目的性，哪怕是咿咿呀呀，都要強(qiáng)化及時(shí)對(duì)他做出反應(yīng)，這有利于學(xué)生學(xué)說(shuō)話。如果不理睬就會(huì)削減他主動(dòng)說(shuō)話的意識(shí)。第二、在日常生活和教學(xué)環(huán)境里，運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，善用強(qiáng)化物強(qiáng)化學(xué)生積極主動(dòng)的說(shuō)話，效果較好。另外要注意的是如果學(xué)生犯錯(cuò)誤了，他提出的要求不滿足他作為懲罰時(shí)一定要反復(fù)和他說(shuō)明原因，“因?yàn)槟恪痢亮耍砸邮軕土P不能××。如果表現(xiàn)好了就可以××”這樣不但不會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)，而且對(duì)訓(xùn)練他的良好行為也有一定的幫助。第三、對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練而言，語(yǔ)言和認(rèn)知、感統(tǒng)、社交能力的訓(xùn)練內(nèi)容雖不相同，但相互之間都是緊密結(jié)合，不可分割的，是相輔相成的。更需要融于豐富的生活，融于愛(ài)的群體，需要學(xué)校、家長(zhǎng)的配合。

孤獨(dú)癥兒童是比較特殊的群體。通過(guò)我對(duì)鄭某的訓(xùn)練看出他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練還是可以進(jìn)步的，可以更好的融入學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中。作為訓(xùn)練者對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的訓(xùn)練一定要持之以恒，用堅(jiān)定信念支持自己，相信付出一定有收獲！參考文獻(xiàn)：

1、李慧聆、周耿.《孤獨(dú)癥兒童教育與訓(xùn)練文集》.北京：北京出版社，1997

2、湯盛欽.《特殊教育概論》.上海：上海教育出版社，1998

3、香港匡智委員會(huì).《弱智教育培訓(xùn)資料匯編――2003內(nèi)地與香港學(xué)術(shù)交流》.香港：香港匡智會(huì)，2003

（完）

沈陽(yáng)市沈河區(qū)啟智實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張宗瑤

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第二篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則(沈河啟智)

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則(沈河啟智)

錄入時(shí)間：2010-4-27 10:04:00 閱讀人次：124

正如蘇聯(lián)教育家斯卡特金所言：“教師要用全部力量來(lái)把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉。”只要我們教師能用真誠(chéng)的愛(ài)去期待學(xué)生的進(jìn)步，去指引學(xué)生前進(jìn)的方向，這些“殘缺的花朵”也有一天會(huì)結(jié)出累累碩果！智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練為智障兒童的成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在一切訓(xùn)練活動(dòng)中都應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：

一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則

智障兒童通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，有的就會(huì)回歸社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，成為自食其力的人。為實(shí)現(xiàn)這一目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則

通過(guò)有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高智障兒童的感知能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)中樞，提高運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。促進(jìn)大腦機(jī)能的提高。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補(bǔ)償、提高的作用。

三、堅(jiān)持因人施訓(xùn)原則

康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性，漸進(jìn)性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)的原則。

四、堅(jiān)持強(qiáng)化性原則

對(duì)智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練可以改善大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、采用游戲性、趣味性的原則

把對(duì)智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練融入到游戲中，激發(fā)智障兒童主動(dòng)參與的積極性，主動(dòng)性。做到寓訓(xùn)于樂(lè)，使受訓(xùn)兒童參與其中，樂(lè)在其中。

沈河區(qū)啟智實(shí)驗(yàn)學(xué)校

高艷春

（完）

錄入校驗(yàn)：網(wǎng)管員

第三篇：對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練淺析

對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練淺析

目前，我國(guó)幼兒教育的改革正隨著全國(guó)各方面改革的洪流逐步深化，幼兒園課程改革是當(dāng)前幼教改革的焦點(diǎn)之一。張學(xué)琴老師編寫的《說(shuō)話肥蹲址閱讀》幼兒教材正是在培養(yǎng)面向２１世紀(jì)合格人才、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革實(shí)踐形勢(shì)下產(chǎn)生的。為使幼兒盡早掌握語(yǔ)言這把開(kāi)啟智慧之門的金鑰匙，盡快走上直接接受義務(wù)教育的道路，我園參與了《幼兒素質(zhì)教育綜合課程研究》課題實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一年的語(yǔ)言課題實(shí)驗(yàn)，我在注重訓(xùn)練幼兒聽(tīng)說(shuō)能力方面采取了幾點(diǎn)做法，提出來(lái)供同行們切磋，以達(dá)到共同提高之目的。

一、以聽(tīng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)的興趣和聽(tīng)知、聽(tīng)記能力

聽(tīng)在語(yǔ)言交際中占有重要地位。一個(gè)人會(huì)說(shuō)話，首先是從聽(tīng)中學(xué)到的，失去聽(tīng)力的人，也就意味著失去了說(shuō)的能力，俗話說(shuō)：十個(gè)啞巴九個(gè)聾。一個(gè)人如果只顧說(shuō)，不注意傾聽(tīng)對(duì)方，或者對(duì)對(duì)方的說(shuō)話不能作出反應(yīng)，信息交流就有困難。不少幼兒之所以在教育活動(dòng)中，對(duì)老師的提問(wèn)反應(yīng)遲鈍，口語(yǔ)表達(dá)不暢，其中主要原因就是不認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)課精力不集中，聽(tīng)的習(xí)慣和聽(tīng)的能力差。沒(méi)聽(tīng)清、沒(méi)聽(tīng)懂，說(shuō)到底就是不會(huì)聽(tīng)。為了培養(yǎng)幼兒聽(tīng)的能力，在活動(dòng)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、培養(yǎng)聽(tīng)的興趣。興趣是人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要因素，它在幼兒發(fā)展中的作用首先表現(xiàn)在對(duì)幼兒活動(dòng)積極性的激發(fā)上。如果幼兒對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)萌發(fā)積極的探索欲望，對(duì)活動(dòng)具有維持和促進(jìn)作用，從而達(dá)到習(xí)慣的養(yǎng)成。眾所周知，幼兒之間的個(gè)體差異是非常明顯的，為了培養(yǎng)幼兒聽(tīng)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在橫向上主要以聽(tīng)說(shuō)話模仿、聽(tīng)說(shuō)話口答、聽(tīng)說(shuō)話做動(dòng)作為切入點(diǎn)，縱向上以游戲?yàn)橹饕侄危杂變旱穆?tīng)覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)、聽(tīng)覺(jué)方位等方面來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)的意志品質(zhì)和能力。例如：在《小小手》一課中，幼兒邊聽(tīng)錄音邊做動(dòng)作，要求幼兒按照自己聽(tīng)的指示做出正確反應(yīng)，動(dòng)作正確率越高，說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)的注意越好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們的耳朵變靈了，反應(yīng)快了，并能爭(zhēng)著去聽(tīng)、去做。這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)，說(shuō)明了他們對(duì)聽(tīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)聽(tīng)知能力。所謂聽(tīng)知能力，即聽(tīng)到信息迅速理解的能力。信息是２１世紀(jì)的標(biāo)志之一，幼兒為了能迅速捕捉他人的語(yǔ)言信息，做出有助于解決問(wèn)題的表現(xiàn)，需要有較好的理解能力，幼兒只有在理解的基礎(chǔ)上，才能感受、表現(xiàn)。為了幫助幼兒能迅速聽(tīng)懂信息，我采取聽(tīng)前暗示導(dǎo)向的方法，也就是聽(tīng)前設(shè)計(jì)具有趣味性、思考性、針對(duì)性的問(wèn)題，以激趣生疑，約束思維方向，保證思維目標(biāo)正確。如教《冬天》一課時(shí)，我先請(qǐng)小朋友看一段多媒體動(dòng)畫片，暗示問(wèn)題：①你看到了什么？它和我們周圍的環(huán)境都有什么不同？②冬天人們的生活和勞動(dòng)有什么變化？幼兒邊聽(tīng)邊看邊思考。由于多媒體的運(yùn)用、暗示性問(wèn)題的導(dǎo)向，既激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又誘使他們朝著指定的目標(biāo)理解所聽(tīng)到的信息，這樣的方法不但費(fèi)時(shí)少，而且效果好。

3、培養(yǎng)聽(tīng)記能力。這里所說(shuō)的聽(tīng)記能力是指聽(tīng)了信息能記住，還能復(fù)述的能力。實(shí)驗(yàn)證明：通過(guò)聽(tīng)記信息，使幼兒記憶的內(nèi)容產(chǎn)生變化，不再單純記憶一個(gè)具體的形象，而是將代表客觀事物的信號(hào)——字詞作為記憶的對(duì)象，尤其是大班幼兒，聽(tīng)記占據(jù)了一定的比例。實(shí)驗(yàn)初期這方面幼兒顯得較吃力。為了幫助幼兒記住聽(tīng)到的信息，我教給幼兒聽(tīng)記的方法是變機(jī)械聽(tīng)記為有意聽(tīng)記。如教幼兒邊聽(tīng)邊看投影或錄相，理解記憶；或教幼兒邊聽(tīng)邊根據(jù)內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，或教幼兒用語(yǔ)言概括聽(tīng)到、看到的內(nèi)容。這樣就把抽象的聲音信息轉(zhuǎn)變成具體的畫面或動(dòng)作，在上升到字詞的表達(dá)，幼兒易于理解，便于記憶。采用聽(tīng)記的方法，有助于幼兒聽(tīng)記策略的掌握。

二、以說(shuō)為重點(diǎn)，提高幼兒由仿到創(chuàng)的能力

聽(tīng)、說(shuō)兩個(gè)因素比較，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的發(fā)展。幼兒天真活潑，總想把自己耳聞目睹的事說(shuō)給大家聽(tīng)，尤其是在教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)下，幼兒在活動(dòng)中的口語(yǔ)表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但是，他們年齡小，語(yǔ)言不規(guī)范，咬字不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)，辭不達(dá)意，說(shuō)話不流暢等特點(diǎn)又制約了幼兒說(shuō)的能力的提高。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中，我采用由仿到創(chuàng)的方法，有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練幼兒說(shuō)話。

1、仿例說(shuō)話。幼兒由于年齡小，知識(shí)少，模仿便成了他們初學(xué)時(shí)的心理需要。《幼兒素質(zhì)教育綜合課程研究》課題實(shí)驗(yàn)有標(biāo)準(zhǔn)的有聲教材——《說(shuō)話肥蹲址閱讀》有綜合系列教材的錄音帶和具體形象的投影、圖片等教學(xué)設(shè)備，這些都給幼兒提供了生動(dòng)的說(shuō)話模仿范例。在活動(dòng)中，我充分利用這些教具、學(xué)具讓幼兒模仿范例說(shuō)話，要求他們讀準(zhǔn)字音、語(yǔ)氣，語(yǔ)句流利，聲音宏亮，姿態(tài)自然大方。為了讓幼兒掌握說(shuō)話要領(lǐng)，我為他們準(zhǔn)備空白錄音帶和原帶，讓幼兒將從錄音中聽(tīng)到的原帶內(nèi)容仿說(shuō)出來(lái)，錄進(jìn)空白帶，然后進(jìn)行比較，找出差距，逐步改進(jìn)，提高仿說(shuō)的水平。每當(dāng)他們聽(tīng)到自己的聲音時(shí)，興趣十分濃厚，仿說(shuō)更加積極。

2、由仿到創(chuàng)。模仿不是目的，不能以仿為滿足，為了把幼兒帶進(jìn)豐富多彩的語(yǔ)言世界，我引導(dǎo)中、高水平幼兒從模仿中跳出來(lái)，由模仿上升到創(chuàng)造。例如，在自由活動(dòng)時(shí)讓高水平的幼兒學(xué)講《下雨的時(shí)候》的故事。首先讓幼兒聽(tīng)錄音欣賞這個(gè)故事，然后要求大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？哪些地方講得精彩，再讓他們講講這個(gè)故事。起初他們?yōu)榉独惺罁冈洹Ｎ冶阋龑?dǎo)他們發(fā)揮自己的想象，再用自己的語(yǔ)言講給小朋友聽(tīng)。如對(duì)小白兔、小雞和小貓的某些動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)行改動(dòng)。我先啟發(fā)式地復(fù)述了一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們豁然開(kāi)朗，興趣大增，覺(jué)得自己的想象力又有了用武之地。孩子們紛紛用自己的語(yǔ)言描述故事中動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，給這個(gè)故事賦予了新的語(yǔ)言、新的內(nèi)容，這就是幼兒的創(chuàng)造，這就是幼兒在創(chuàng)字上獲得的成功。

三、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，發(fā)展幼兒識(shí)字與閱讀的能力

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，幼兒思維更加活躍，想象更加豐富，口語(yǔ)更加流利，求知欲更強(qiáng)。如果語(yǔ)言教學(xué)僅到此戛然而止，那就不能達(dá)到《幼兒素質(zhì)教育綜合課程研究》課題實(shí)驗(yàn)真正目的。如何讓他們跳起來(lái)摘果果，嘗到更多的語(yǔ)言樂(lè)趣，發(fā)展幼兒識(shí)字、閱讀的能力，張學(xué)琴老師編寫的《聽(tīng)說(shuō)肥蹲址閱讀》教材給孩子們創(chuàng)造了有利的條件。

通過(guò)使用這套教材，我逐步探索出有別于傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)流程的新思路。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)遵循字——詞——句_章的語(yǔ)言認(rèn)知流程，以單個(gè)的字、詞為起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程容易流于枯躁，認(rèn)知率不易提高。新的教學(xué)思路與傳統(tǒng)教學(xué)流程相反，是章——句——詞——字的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)思路實(shí)際上有著幼兒心理學(xué)試驗(yàn)的意義，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人振奮。我通過(guò)有聲教材的聽(tīng)、說(shuō)輔助，先讓幼兒對(duì)課文的篇章進(jìn)行整體聽(tīng)記、朗讀，在此基礎(chǔ)上，為了幫助幼兒更好地理解，教學(xué)中適當(dāng)出示字條（句）、字卡（詞組），加深記憶。實(shí)踐證明，在聽(tīng)、說(shuō)先行的前提下，幼兒接受字條、字卡整體記憶的教學(xué)方法，詞語(yǔ)、生字的認(rèn)知率驚人地提高。字條、字卡的訓(xùn)練，使幼兒在趣味游戲中不知不覺(jué)地掌握了豐富的字、詞量，還了解了多種句式，語(yǔ)言表達(dá)能力前所未有地提高。

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、訓(xùn)練，使幼兒增強(qiáng)了看圖說(shuō)話，口頭敘事的能力，并且能夠注意到詞語(yǔ)搭配、句式變化以及情感因素等，尤其可喜的是，經(jīng)過(guò)新的教學(xué)流程，幼兒的語(yǔ)言思維能力顯著提高，不但能夠進(jìn)行較為高級(jí)的語(yǔ)言思維活動(dòng)，甚至已經(jīng)理解了程度較高語(yǔ)言思維規(guī)律，能夠即情即景編寫一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌、散文。而且基本上能進(jìn)行看書(shū)、讀報(bào)。

《幼兒素質(zhì)教育綜合課程研究》課題實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)極為艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，要使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)取得成效，必須在教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行深入的實(shí)踐、探索。只要我們樹(shù)立起語(yǔ)言教學(xué)的整體觀、素質(zhì)觀，持之以恒地對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，并把它滲透到課外、家庭、社會(huì)中去，就一定能使幼兒聽(tīng)說(shuō)讀能力協(xié)同發(fā)展，全面提高語(yǔ)言素質(zhì)。

第四篇：培養(yǎng)智殘兒童語(yǔ)言交往能力的實(shí)踐研究1

培養(yǎng)智殘兒童語(yǔ)言交往能力的實(shí)踐研究

文章摘要： 智障兒童是社會(huì)群體的一部分。開(kāi)展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會(huì)問(wèn)題，減輕殘障者家庭的負(fù)擔(dān);另一方面在于重視“人盡其才”，使每個(gè)人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來(lái)，讓他們?nèi)谌肷罨貧w社會(huì)。幫助他們掌握基本的語(yǔ)言交往能力，加強(qiáng)智殘兒童語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：智障兒童、語(yǔ)言能力、培養(yǎng)

去年我校招收了5名智殘兒童。這些兒童中，他們動(dòng)作笨拙，語(yǔ)言表達(dá)差，還有的患自閉癥。針對(duì)這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施目標(biāo)。首先從培養(yǎng)智殘兒童的自理能力著手---打掃、擦抹、整理。手把手的教，一次次地練，每次教師們陪在旁邊，一邊指導(dǎo)，一邊督促。讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。功夫不負(fù)有心人經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他們具有了基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的情況下，我校教師從他們身上看到了希望，有了更高的信心。決定對(duì)智殘兒童的語(yǔ) 言交往能力進(jìn)行訓(xùn)練。智殘兒童作為社會(huì)上的一群弱勢(shì)團(tuán)體，是智殘兒童特殊教育的主體。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，開(kāi)展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會(huì)問(wèn)題，減輕殘障者家庭的負(fù)擔(dān);另一方面在于重視“人盡其才”，使每個(gè)人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來(lái)，讓他們?nèi)谌肷罨貧w社會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往。”為了使智殘兒童能和正常的孩子一樣幸福和快樂(lè)，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂(lè)的方法教給我們的學(xué)生。在開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)兒童身上的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，言語(yǔ)參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中這樣寫到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語(yǔ)。”基于這一理由，我們應(yīng)及早對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練，幫助他們掌握基本的語(yǔ)言交往能力，使他們盡快融

入生活，回歸社會(huì)。

首先，組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這方面的相關(guān)知識(shí)，收集各種成功案例，增強(qiáng)教師訓(xùn)練的信心。

由于某些弱智兒童的言語(yǔ)器官已受損害，那么注意保護(hù)其它完好的言語(yǔ)器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時(shí)間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練，使嗓子發(fā)出所要求的聲音。模仿發(fā)音感覺(jué)操——如他把“花”說(shuō)成“瓜”時(shí)，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過(guò)多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個(gè)音了。在訓(xùn)練時(shí)采取：示范法、模仿法、練習(xí)法、評(píng)價(jià)法。其次，在教學(xué)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)能使兒童掌握各種知識(shí)，從而豐富語(yǔ)言的詞匯量，提高語(yǔ)言交往的能力。但對(duì)于弱智兒童來(lái)說(shuō)要接受、理解《新綱要》的教學(xué)內(nèi)容，是很困難的。我們可以在教學(xué)中安排各種簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)他們一起參與。開(kāi)展“手拉手”的找朋友活動(dòng)，為每一個(gè)弱智兒童找一個(gè)好伙伴，共同完成教學(xué)中的操作活動(dòng)，在合作活動(dòng)中，提高

他們的語(yǔ)言交往能力。

三、采用生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的。

生活是語(yǔ)言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無(wú)味、單一的訓(xùn)練方法，讓兒童掌握語(yǔ)言是很難接受的，所以必須得采用貼近兒童生活的社會(huì)

實(shí)踐來(lái)加以訓(xùn)練：

1、把日常生活中的所見(jiàn)所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒

童正音。

2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說(shuō)話的內(nèi)容。

3、通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開(kāi)商店”、“看病”、“送信”等游戲。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣，在學(xué)校讓弱智兒童有一定的時(shí)間參加融合教育，讓他們有更多的交往機(jī)會(huì)和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

5、教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛(ài)去換取信任，讓學(xué)生成為

一個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

四、為弱智兒童提供良好的言語(yǔ)環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境的好壞對(duì)弱智兒童言語(yǔ)發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言更好的發(fā)展，使他們的言語(yǔ)缺陷得到充分補(bǔ)償。相反則會(huì)仿礙兒童的言語(yǔ)活動(dòng)，使弱智兒童的言語(yǔ)缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語(yǔ)言，他們首先是在家庭語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說(shuō)話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語(yǔ)刺激，說(shuō)話受不到鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語(yǔ)典范。因而家庭教育較重視的兒童語(yǔ)言明顯優(yōu)于家庭忽視的兒童，如：我班的甜甜與守斌相比，前者智力落后與后者，但語(yǔ)言發(fā)展卻落后于甜。這都因家庭教育重視與否所造成的。甜的家長(zhǎng)經(jīng)常帶她到公共場(chǎng)所或親友家里、公園走動(dòng)，并正對(duì)實(shí)情實(shí)景進(jìn)行訓(xùn)練交流。并和左鄰右舍的小朋友一起玩，與孩子一起看一些動(dòng)畫片，與孩子共同討論動(dòng)畫片的內(nèi)容等等，他的家庭不因孩子的缺陷把他封閉在家里，相反盡量多帶她出去。因此，在學(xué)校，為了更好的讓孩子們掌握語(yǔ)言，為他們提供了良好的言語(yǔ)環(huán)境：第一，教師用普通話與他們交談，平時(shí)說(shuō)話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則;第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說(shuō)話，多問(wèn)些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣兒童的口語(yǔ)能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

五、在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

人類語(yǔ)言是在溝通和交往中發(fā)展起來(lái)的，也只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語(yǔ)來(lái)交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說(shuō)吃糖等詞，提供和運(yùn)用語(yǔ)言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說(shuō)，逐漸教學(xué)生使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交往。當(dāng)然父母的配合也是必須的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，孩子從“伊”“呀”學(xué)語(yǔ)到能叫“爸爸”、“媽媽”開(kāi)始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)某些簡(jiǎn)單詞匯或說(shuō)話，最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)教。例如，看電視時(shí)應(yīng)指著電視機(jī)去教孩子練“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過(guò)日常生活中經(jīng)常接觸的事和物去教孩子說(shuō)話，如讓孩子指出身體各部位的名稱，或者讓孩子說(shuō)出鞋、襪、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、飯碗等物品的名稱，并要結(jié)合玩具，圖片或看圖認(rèn)物等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。父母要有計(jì)劃地去和孩子交談，并要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子能和正常的小伙伴玩耍交談，這樣孩子的語(yǔ)言交往能力就能較快地發(fā)展起來(lái)。

六、“愛(ài)”在語(yǔ)言交往中的升華作用

我們都知道“愛(ài)”的力量是無(wú)窮的，對(duì)于這些特殊的兒童需要的是身邊每一個(gè)人特殊的“愛(ài)”。對(duì)于他們作為老師應(yīng)進(jìn)行特殊的“愛(ài)”的教育，使他們不僅認(rèn)識(shí)到自己被人深愛(ài)著，也能學(xué)習(xí)著去愛(ài)別人，在這一情感的趨勢(shì)下，增加他們語(yǔ)言交往的意識(shí)：幫助尋找自己最喜歡的人當(dāng)好伙伴，與好伙伴進(jìn)行各種區(qū)角游戲；與家長(zhǎng)共同合作，在學(xué)校與小朋友一起為他們慶祝自己的生日，并送上真誠(chéng)的祝福。參觀敬老院，鼓勵(lì)他們與那里的爺爺、奶奶交談，為爺爺、奶奶做一件簡(jiǎn)

單的、力所能及的事。

通過(guò)對(duì)兒童在游戲、生活、教學(xué)三環(huán)節(jié)中的交往訓(xùn)練，分階段培養(yǎng)智殘兒童交往的習(xí)慣、交往的意識(shí)、交往的技能，以提高其自身的交往能力，為今后繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育學(xué)原理》

2、《心理學(xué)原理》

3、《聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)事業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》

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第五篇：古詩(shī)文教學(xué)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練

古詩(shī)文教學(xué)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練

在古詩(shī)文教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，不但能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，而且其背誦、理解的能力也會(huì)有不同程度的提高。聲情并茂的誦讀，更可以直接把學(xué)生帶入文章的意境，產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想和情感的共識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩(shī)文水平的目的。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練呢？

一、正音聽(tīng)讀，讀得通順

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，最基本的要求是自讀時(shí)能讀得通順。能讀準(zhǔn)字音，對(duì)文章的字詞也就能有所掌握。

二、鑒別句讀，疏通詞句

誦讀的目的是為了更好地理解文章。古文的句式有其獨(dú)特之處，一句話，在不同地方停頓，往往會(huì)使句子產(chǎn)生不同的意思。如果讀錯(cuò)句讀，就不能正確理解句意，甚至?xí)馕囊狻Ｈ绾巫寣W(xué)生準(zhǔn)確把握句讀?一是把不同的句讀標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比判斷；二是通過(guò)錄音范讀，掌握正確的句讀。如《狼》一文中“其一犬坐于前”，先標(biāo)出不同的停頓方式：“其一犬筑坐于前”“其一筑犬坐于前”。為什么讀后者？我讓學(xué)生讀課下注解，原來(lái)“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。

三、模仿練讀，讀出韻味

讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?lè)之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無(wú)聲的語(yǔ)言中，要通過(guò)朗讀將其外化，就需要先把握準(zhǔn)感情基調(diào)，再據(jù)此指導(dǎo)正確的朗讀方法，讓學(xué)生在誦讀時(shí)達(dá)到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會(huì)義、神會(huì)情的多重效果，在抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，主要注意以下幾點(diǎn)。

首先，注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，重音落在“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”上，為什么？因?yàn)檫@六字形象地展現(xiàn)出未來(lái)的美好，表現(xiàn)一種激昂、樂(lè)觀的生活態(tài)度。

其次，注意語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)指由于思想感情、語(yǔ)言環(huán)境的不同，或?yàn)槟撤N表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來(lái)的升降、高低的變化。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平緩、上升，就能更好地把握作者的感情。如讀杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡國(guó)恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開(kāi)始上升，“亡國(guó)恨”達(dá)到頂點(diǎn)，“恨”讀得更重。通過(guò)模仿，讀出正確的語(yǔ)調(diào)，激起心中的憂憤，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和憂慮的情感。讀出詩(shī)的韻味。

第三，注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏；感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。讀出韻味，還有一個(gè)重要的方面，是了解虛詞所表達(dá)的感慨、哀嘆、疑惑等語(yǔ)氣。在誦讀訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生揣摩虛詞的用法，注意模仿語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，從而領(lǐng)會(huì)作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想。

四、想象品讀，漸入意境

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表象，激發(fā)其想象。雨果說(shuō)：“想象就是深度。”因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝練的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空間，品味詩(shī)意，漸入意境。

如讀《出塞》，試圖讓學(xué)生化身唐代詩(shī)人：登上塞外關(guān)城，明月下，望著遼闊的荒野，會(huì) 1 想起什么呢——秦筑長(zhǎng)城、漢衛(wèi)邊關(guān)、唐……為了戍守邊境，這關(guān)城，從秦漢到現(xiàn)在，灑下了多少征人戍卒的血汗？戰(zhàn)爭(zhēng)卻為什么連年不斷……只要充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩(shī)人的情感。

文言文言簡(jiǎn)意賅，一篇短短的文章往往能融入非常豐富的思想內(nèi)容。特別是故事性較強(qiáng)的古文，想象的作用同樣不可忽略。而生動(dòng)、形象的畫面又可以克服枯燥無(wú)味的知識(shí)講述，誦讀時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)深入想象。

五、分類賽讀，激發(fā)興趣

單一呆板的活動(dòng)往往使人產(chǎn)生厭惡甚至抵制的情緒，指導(dǎo)誦讀如采用多種誦讀方式，可激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在愉快誦讀中，加深對(duì)文句的印象，加快背誦的速度。誦讀方式有錄音范讀、教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂(lè)朗讀等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣。“文章不是無(wú)情物，誦讀得法遍生花。”古詩(shī)文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，它凝聚了中華民族文學(xué)寶庫(kù)的精髓。在誦讀文章時(shí)，教師要充分利用豐富的表現(xiàn)手法，開(kāi)啟學(xué)生豐富的想象力，從不同角度、多層次地反復(fù)誦讀，使學(xué)生在之乎者也中，把握文章思想的脈搏，引起感情上的共鳴。

初中生如何快速有效背誦記憶古詩(shī)詞?

背誦古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須項(xiàng)目，記憶詩(shī)詞內(nèi)容是很多初中同學(xué)的一大難題，也是老師和語(yǔ)文考試的必考項(xiàng)目。那么如何有效的記憶并背誦古詩(shī)文，如何梳理古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)？京翰教育的初中輔導(dǎo)老師為同學(xué)們總結(jié)如下方法：

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)背誦

所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，一是指需要背誦的文句、語(yǔ)段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。如背誦《生于憂患，死于安樂(lè)》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)大任的人遭艱難情狀的句子，可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨(dú)特和在文中作用顯著的詞語(yǔ)。

二、按寫作順序背誦

文章的寫作順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來(lái)梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見(jiàn)的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時(shí)就可以按照這個(gè)順序來(lái)處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個(gè)暗示空間順序的語(yǔ)句，學(xué)生可以先將這些語(yǔ)句記熟。然后在拆分每一段的結(jié)構(gòu)，梳理每一個(gè)段落的背誦思路。

三、整分聯(lián)背誦法

是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，然后對(duì)每個(gè)語(yǔ)段進(jìn) 行分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行記憶。對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的古詩(shī)文背誦篇目，如《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》等篇目，這種方法是切實(shí)、有效而便捷的。

四、嘗試回憶背誦法

朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書(shū)試背，嘗試對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，這樣能增強(qiáng)背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時(shí)間、場(chǎng)合中運(yùn)用。

五、限時(shí)背誦法

這是強(qiáng)制記憶法之一。要求在規(guī)定的某個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成對(duì)某些內(nèi)容的快速記憶。如果能夠配合適當(dāng)?shù)臋z查就會(huì)強(qiáng)化背誦的效果，例如限時(shí)背誦之后的即時(shí)檢測(cè)。在學(xué)校里，教師采用這種方法是非常有效的。