第一篇：總結反思自己在英語教學中對培養(yǎng)學生語言綜合運用能力方面的思考和做法

總結反思自己在英語教學中對培養(yǎng)學生語言綜合運用能力方面的思考和做法 新干縣城北小學 周麗琴

英語是全世界廣泛使用的語言之洲，是一種很重要的交稱江具。我國在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并由教育部制定了《英語課程標準》，把培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力作為基礎教育階段英語語課程的總體目標。教師應該怎樣培養(yǎng)語言的綜合能力呢？

一、興趣是最好的老師

小學英語教學中，如何把書上的語言知識形成語言技能，轉化為學生實際運用語言的能力，興趣是最直接最有效的因素。教師可以通過豐富多彩的教學活動，激發(fā)小學生的學習興趣，使之產生學好英語的信心；創(chuàng)設可供學生“浸泡”的英語環(huán)境，使之在各種交際場合將自己“浸泡”于語育運用之中，即鋤的有幼耘達到這個水平；采取多種生動活潑的評價形式，使學生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通過這些方式，逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生綜合運用英語語言的能力。組織豐富多彩的英語活動,增強學生學好英語的信心。英語教學的藝術不在于傳播本領,而在于從少年兒童自身的探至愿望出發(fā)，為他們營造一種積極參與英語活動的氛圍，實現(xiàn)“教學活動化,活動交際化”的英語課堂教學模式，讓學生在活動中發(fā)展語言，并從中激勵、喚醒、鼓舞學生進一步學好英語的愿望和自信心。

二、讓學生在樂中學，在學中樂

在日常的課堂教授中，教師一般采用的是內容型教學和任務型教學。前者強調的是學生通過學習閱讀的內容掌握語言；而后者強調的是通過運用語言交際所完成的學習任務。

在內容型教學中，學生的各項語言運用能力緊密地結合起來了。而且，對于不同學習水平的學生來說，這種教授的方式都能適用；關鍵在于教師對教學材料的把握。對于低年級的學生來說，對話往往占了很大的比重，且與基礎的社交語用技能相聯(lián)系；而對于學習程度相對高一些的學生來說，學習的材料往往具有敘事性或描述性強的特點。內容型教學正是滿足了學生的對新鮮事物的好奇和渴望，不是純粹地從學習某個語言點出發(fā)。通過學習，學生能夠對某件事物或事件有了或多或少地了解，這讓學生感到開心快樂，英語學習的興趣也就自然而然地提高了。

在平時的學習中，很多學生曾經遇到過這樣的問題：記單詞、背短語總是記得快但忘得更快。如果教師能夠對學生的學習方法稍加指導，培養(yǎng)學生用整體的眼光來看部分，即把單詞或短語放進句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地記憶沒有生命力的個體。這樣，不僅記得牢固，而且也學得輕松。同樣都是記憶，但是效果卻大相徑庭。

任務型教學是教師設計或創(chuàng)造一種與實際社會活動相仿的語言學習任務。通過各種任務的完成，學生獲取信息和處理信息的能力得到了培養(yǎng)；同時，語言在真實的語境中實現(xiàn)了真實化、生活化，學生的語感也進一步形成了。

例如，在6B “A letter to a penfriend.”的教學中，教師在授課之前可以布置這樣一個活動化作業(yè)：給在國外的筆友回一封信。學生開始不知道怎么寫沒有關系，他們可以去圖書館、書店查閱有關英文寫作的參考書，或上網查詢，也可以問別人。在下一課時，教師先組織小組討論，話題為“怎樣向筆友做自我介紹和書信的地址格式和寫法”。小組活動后，老師抽查幾個組做全班展示，然后對與此練習相關的語言點和難點進行歸納解釋。整個教學過程是學生參與、體驗、實踐、合作與交流的過程，學生的主動思維、大膽實踐和自主學習能力都在其中得以展現(xiàn)，使學生在掌握英語知識的同時，形成了初步的綜合語言運用能力。

通過對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，教師能夠在同一時間最有效地把握學生的學習狀態(tài)，并根據學生的反饋信息優(yōu)化課堂教學設計?？傊?，無論是基于內容型教學還是任務型教學，綜合語言運用能力的培養(yǎng)能夠讓學生在樂中學，在學中樂！

不足之處：

在平時教學中，對學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)不夠。我班學生對一篇英語小短文卻讀不懂，應該是平時缺少這方面的培養(yǎng)。

在教學過程中，根據了解和觀察，發(fā)現(xiàn)目前學生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1、學生沒有閱讀勻慣。學生學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在讀書的時候并沒有認真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習慣。

2、在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。

3、學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

4、隨著學習內容的增加，學生進一步反映出在句型轉換方面的缺陷。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練的進行句型轉換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手。

存在的困惑或困難：

1、小學生的詞匯量少。

2、很多學生不愿或不敢開口說英語。

3、學生的閱讀能力不強。

以上幾個存在的問題還需要時間慢慢來解決,一但這幾個問題解決,學生的的綜合能力運用將有很大的飛躍!

第二篇：總結反思自己在英語教學中對培養(yǎng)學生語言綜合運用能力方面的

總結反思自己在英語教學中對培養(yǎng)學生語言綜合運用能力方面的思考和做法

一、學習興趣是最好的老師

小學英語教學中，如何把書上的語言知識形成語言技能，轉化為學生實際運用語言的能力，興趣是最直接最有效的因素。教師可以通過豐富多彩的教學活動，激發(fā)小學生的學習興趣，使之產生學好英語的信心；創(chuàng)設可供學生“浸泡”的英語環(huán)境，使之在各種交際場合將自己“浸泡”于語育運用之中，即鋤的有幼耘達到這個水平；采取多種生動活潑的評價形式，使學生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通過這些方式，逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生綜合運用英語語言的能力。組織豐富多彩的英語活動,增強學生學好英語的信心。英語教學的藝術不在于傳播本領,而在于從少年兒童自身的探至愿望出發(fā)，為他們營造一種積極參與英語活動的氛圍，實現(xiàn)“教學活動化,活動交際化”的英語課堂教學模式，讓學生在活動中發(fā)展語言，并從中激勵、喚醒、鼓舞學生進一步學好英語的愿望和自信心。

二、讓學生在玩中學，在學中樂

在日常的課堂教授中，教師一般采用的是內容型教學和任務型教學。前者強調的是學生通過學習閱讀的內容掌握語言；而后者強調的是通過運用語言交際所完成的學習任務。

在內容型教學中，學生的各項語言運用能力緊密地結合起來了。而且，對于不同學習水平的學生來說，這種教授的方式都能適用；關鍵在于教師對教學材料的把握。對于低年級的學生來說，對話往往占了很大的比重，且與基礎的社交語用技能相聯(lián)系；而對于學習程度相對高一些的學生來說，學習的材料往往具有敘事性或描述性強的特點。內容型教學正是滿足了學生的對新鮮事物的好奇和渴望，不是純粹地從學習某個語言點出發(fā)。通過學習，學生能夠對某件事物或事件有了或多或少地了解，這讓學生感到開心快樂，英語學習的興趣也就自然而然地提高了。

在平時的學習中，很多學生曾經遇到過這樣的問題：記單詞、背短語總是記得快但忘得更快。如果教師能夠對學生的學習方法稍加指導，培養(yǎng)學生用整體的眼光來看部分，即把單詞或短語放進句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地記憶沒有生命力的個體。這樣，不僅記得牢固，而且也學得輕松。同樣都是記憶，但是效果卻大相徑庭。

任務型教學是教師設計或創(chuàng)造一種與實際社會活動相仿的語言學習任務。通過各種任務的完成，學生獲取信息和處理信息的能力得到了培養(yǎng)；同時，語言在真實的語境中實現(xiàn)了真實化、生活化，學生的語感也進一步形成了。

通過對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，教師能夠在同一時間最有效地把握學生的學習狀態(tài)，并根據學生的反饋信息優(yōu)化課堂教學設計。總之，無論是基于內容型教學還是任務型教學，綜合語言運用能力的培養(yǎng)能夠讓學生在樂中學，在學中樂！

存在的不足之處：

在教學過程中，根據了解和觀察，發(fā)現(xiàn)目前學生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1、學生沒有閱讀勻慣。學生學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在讀書的時候并沒有認真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習慣。

2、在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。

3、學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

存在的困惑或困難：

1、小學生的詞匯量少。

2、很多學生不愿或不敢開口說英語。

3、學生的閱讀能力不強。

4、學生的口語能力太差。

第三篇：如何培養(yǎng)學生語言綜合運用能力a

如何培養(yǎng)學生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師。”對中學生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發(fā)展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。興趣是培養(yǎng)學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什么訓練，都要注重激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發(fā)學生更大的興趣，而能力也就在良性循環(huán)中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁?！焙螞r今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規(guī)律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，并在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這正是我國二十一世紀中學英語教學的的新目標。筆者認為該目標主要體現(xiàn)在：強調對學生語言實際運用能力的培養(yǎng)；強調學生素質的全面養(yǎng)成；注意了解學生學會學習學會發(fā)展即終生學習能力的培養(yǎng)。因此我們在教學實踐中應避免出現(xiàn)‘高分低能’的學生，我們應本著這個新目標培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。筆者就如何培養(yǎng)中學生運用英語的能力談談自己的一些看法。

堅持預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣培養(yǎng)學生良好的預習習慣就是培養(yǎng)他們的自學能力，就是把主動權交給學生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵學生進圖書館，閱覽室查找有關資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應保護學生的積極性。

推廣師生護動激發(fā)學生參與意識我們應倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。學生在預習中碰到的問題，設計的問題都寫在本子上課時大膽發(fā)言，大聲提問引起全班同學注意及探討。還要學會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學生開口說英語是我們英語教學的首要任務。本人要求學生按學 號或座位順序，在課前5分鐘為同學講點什么，內容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調動學生開口說英語的積極性，增強他們學習英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養(yǎng)學生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務，需要教師教學的刻苦鉆研及學生的嚴格訓練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學生的語文能力得到提高。

第四篇：在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

在短短的兩天時間里，要對經歷了十年實踐后修定的英語課程標準重新認識，對全體與會的教研員和一線教師來說，的確是一個不小的挑戰(zhàn)。培訓過程中，無論是專家講座，還是同儕交流……新知識的輸入、視聽的新刺激、思想理念的沖擊都是高密度與高強度的。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。通過這次學習，我對2011版的新課標有了全新的認識。闡述如下：

《新課程標準》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上，這就要求我們在英語教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這也是基礎教育階段英語教學的終極目標。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生語言綜合運用能力。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

① 掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫

既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

② 學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

③ 學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略?，F(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率 可是目前，大多數學生的知識運用能力比較差，我們做英語教師的應如何幫助學生提高知識的應用能力？

一、夯實基礎，為運用知識服務

眾所周知，基礎知識是能力運用的基礎，要建好一座高樓大廈，沒有穩(wěn)固的基礎是不行的。所以我們英語教師應從學生的英語基礎知識抓起。

1、努力提高課堂教學質量，優(yōu)化教學效果

為了既適應新的教育形式，又能優(yōu)化課堂教學，我們英語教師一定要改變我們的教學方法。教學方法和教學形式多姿多彩，一定要根據中學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在認真?zhèn)湔n，深入研究教材、教法的基礎上，力求精練的講授本節(jié)課需要掌握的基礎知識、基本技能、重點難點，易混易錯，易忽視等主要內容，把近一半時間留給學生自己學習和練習，并設法幫助學生強化記憶新單詞、新句子，強化理解新語法、新授知識、難點等，同時圍繞當堂所授新知識，針對教學

中的重點、難點、疑點、誤點，有選擇地出一些鞏固練習，內容力求做到針對性、知識性、趣味性、層次性、精煉性的統(tǒng)一，由淺入深，由易到難，循序漸進。通過這樣的教與練，大多數學生就能掌握新授基礎知識，消化重點、難點。另外，在教學過程中，培養(yǎng)學生的自覺性、目的性，使學生由被動學習轉化為主動學習，成為學習的主體；而教師是學習的主導，培養(yǎng)學生有意識注意，激發(fā)學生的自覺學習，克服困難，迎著困難上，對難以接受的知識，指導他們突破難點，對他們取得的一點進步給予表揚和肯定，使他們對英語產生濃厚的興趣，使學生在快樂中掌握英語知識。２、學法指導

霍母林斯基說：減輕學生負擔的主要途徑是保證智力生活的豐富性。因此，在課堂教學中，我們要教給學生正確的學習方法，注意引導學生積極思考，使其在思考中激活所學知識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而提高學習效率。

教學中不僅要教會學生書本知識，更要教給學生好的學習方法。使學生會學，具備較強的自學能力和治學能力：“在游泳中學會游泳”，這樣學生既掌握了語言知識，有掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，從而使他們更好地掌握基礎知識。比如學生學單詞時主要采取死記硬背的方法，結果是前學后忘，我們就可以教會學生準確的記憶方法，教會他們用單詞接龍，單詞開會的方法記憶單詞，這樣既可以提高他們的學習興趣，又能在短時間內記很多單詞。這樣堅持不懈的做下去，你會發(fā)現(xiàn)學生的詞匯量增加很快。而在學生非常頭疼的英語寫作上，我們可以為他們選擇貼近生活的內容，使他們有內容可寫。課文教學一定要教會學生預習方法，從而減輕課堂上的教學負擔。這就要求我們英語教師一定要掌握學生，教會他們有效的學習方法，使他們變“要我學”為“我要學”。

二、接受科學的訓練，是提高英語能力，養(yǎng)成學用英語的良好習慣的有效途徑 訓練要走出題海戰(zhàn)術的誤區(qū)，講究訓練的科學性，訓練的內容要精，訓練的方法要靈活多樣，要符合青少年的心理特點。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養(yǎng)成”。這就要求我們把語言知識當做一種言語規(guī)范來指導學習實踐，讓他們在實踐中鞏固所學知識，直至形成一種良好的運用語言的習慣。所以我們英語教師在英語課堂教學中，要堅持用英語組織教學，盡量使用英語，適當利用漢語，使課堂教學英語化；充分利

用和創(chuàng)設情境，使教學內容情景化；靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使教材內容生活化；強化提問意識，加強雙向交流，使教材過程交際化；全面訓練聽、說、讀、寫四種技能，使課堂訓練多樣化。只有這樣，才能最大限度地調動學生的主動性、積極性和學習興趣，使學生獲得必要的英語知識，并最終把知識轉化為運用英語的能力。

三、教學過程交際化

教師要把講授的知識轉化為初步運用知識的能力，必須增加語言實踐的量。使學生獲得充分利用語言實踐的機會，進行高密度、快節(jié)奏的語言實踐活動。要因材施教，使全班學生都有興趣積極參與，因而我們英語教師在課堂教學中應充分發(fā)揮交際英語的重要性，把各種知識貫穿于交際中。要鼓勵學生開口講英語，課堂多用一些pair work 少用一些teaching，從而使學生盡可能多的練習、活用英語知識。另外，我們還可以在課堂教學中盡量擴展交際法，通過做一些小游戲、講英語小故事等，這樣做既可以督促他們開口講英語，提高了運用英語的機率，同時又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

四、熟練誦讀英語文章是提高英語知識運用能力的有效途徑

英語教學實踐證明，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，訓練主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味氣勢在人的腦海里留下深刻的印證，盡而產生強烈的語感。有了語感，就會在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優(yōu)劣。

辨證唯物主義的認識論告訴我們，人的認識開始于經驗，教材內容在表達思想的同時，體現(xiàn)著思維的方式和思維的過程。誦讀就是反復感受典型語言的語境。這個過程，體現(xiàn)著“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環(huán)，使認識和理解逐步深化。古人強調讀書要眼到、口到、耳到、心到、手到。誦讀調動了多種感覺器官，并扮有多種思維方式。對教材內容的理解、誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧、語言氣勢，又能引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復感受規(guī)范語言，必然蘊涵著語感產生的契機。誦讀的材料多了，語言運用的規(guī)則就會在腦海里自動組合成一種語言直覺，產生強烈的語感。由此可見，誦讀是促進學生積累規(guī)范化語言的材料，是提高語言綜合運用能力的有效途徑。

五、積極開展課外活動

人類的發(fā)展與進步是靠活動得以實現(xiàn)的，英語課外活動是讓學生充分發(fā)揮自我和發(fā)展諸多能力的場合，它以學生自主實踐力主線，融智力因素和非智力因素為一體，生理素質、心理素質和文化素質為一體，全方位開發(fā)學生各方面的潛能，能使學生整體素質得到主動地、生動活潑的和諧發(fā)展。課外活動形式多樣，我們可以采用口語搶答、背誦、表演、知識接力、聽力競賽、講故事、小品表演、對話、課本劇表演等，把語言形式放到語言功能展現(xiàn)的背景下讓學生掌握，學生通過模仿角色語言、潛移默化的認識語境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步學習和使用與之相適應的語言形式，進行自由交際，從而輕松自如的把所學知識用到實際中。

教無定法、教學有法，我們只有在學生牢固的基礎知識上，對學生進行科學的訓練，把交際法貫穿于課堂教學中，督促學生熟練誦讀各種英語文章，積極組織形式多樣的課外活動，才能使學生有效的運用所學知識，從而提高學生的知識運用能力，使我們的教與學達到最完美的結合。作為教師，一、要成為終身學習者

要與時俱進，不斷學習。我們教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，自身必須要有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，我們教師首先要把自己定位成一個“學習者”，要在掌握扎實的專業(yè)基礎上，學習自然科學、社會科學，研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對人的認識?，F(xiàn)代教育技術手段的運用以及教育研究方面的知識，構成多元化的知識結構，我們不但要使自己不僅會教，而且還要有自己的教育追求與風格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

二、樹立正確的教材觀

許多英語教師認為，講課就是講教材，只要將教材上的知識原封不動地教給學生，就完成了教學任務。這樣的課絲毫沒有體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，不可能有好的學習效果，更不用說培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力了。教師在處理教材時，首先，要考慮到自己駕馭教材的實際能力，盡量避免因本身的素質原因而影響教

學效果。其二，要考慮到學生，學生是教學的主體，教師在處理教材時，尤其要充分考慮這一重要因素，要注意到學生的個性差異。除此之外，還要考慮學校能夠用于英語課堂教學的設備情況。既使學校設備較差，但我們應該盡已所能去挖掘課程資源，為充分利用教材奠定夯實基礎。

因此我們教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地專研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

三、轉變課堂教學模式

在傳統(tǒng)的教學中，受“應試教育”的影響，教師往往僅注重傳授語法知識和詞匯知識，而學生則一味地模仿、背誦和機械操練。這種傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教育理念指導下的英語教學思想和要求是背道而馳的，是無法達到《英語課程標準》所確定的教學目的——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的。要讓學生真正掌握綜合語言運用能力，教師應當把模仿、背誦、機械操練和真實語境下的語言練習、語言活動有機地結合起來，也就是說，要讓學生在語境和交際活動中去認識語言、學習語言，讓他們通過目己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認知活動，把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語”，即掌握真正的英語運用能力。

遵循新的教育理念，在課堂上，教師要善于轉換角色，以學生為主體，設計靈活多樣的任務型活動，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，邊學邊練，邊練邊學，學用結合，學以致用。創(chuàng)造民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍。增進師生之間，學生之間的多向交流。讓學生真正成為課堂的主人。充分調動他們的學習積極性，調整好他們的情緒，使他們在這種愉悅的氛圍中學到自己所要學的知識，達到心理上的滿足。在整個教學過程中，以學生為課堂中心，把語言形式的教學和語言功能的教學靈活有機地結合起來，讓學生主動地、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中學習語法，獲得英語，以培養(yǎng)學生能夠流利地運用英語，得體地進行交流的能力為教學目的。

四、認清知識與能力的關系

1、掌握知識（含技能）是發(fā)展能力的基礎

學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。如果離開掌握知識的活動去談發(fā)展能力，則能力就成為無源之水，無本之木.因此，傳授知識與培養(yǎng)能力是對立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學的基本任務，都很重要，不應有輕重之分；兩者應是同時進行的，不能有先后之分。

2、知識與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別

實踐證明，知識掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。許多事實也說明，同樣的考試分數在不同學生身上有著不同的含義。有的學生分數高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應敏銳，思維有條理，能綜合運用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題；有的分數高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。

3、知識與能力之間的轉化需要具備一定的條件

知識的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，學生能力的發(fā)展不是在傳授知識的過程中自發(fā)地進行的。認為學習了知識就自然而然地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識的看法都不符合實際。知識和能力之間的轉化是需要具備一定的條件的。并不是學生的學習活動對能力發(fā)展的影響起促進作用，有的還對發(fā)展起阻礙乃至抑制作用。

強調知識的目的在于應用知識解決具體問題的能力，如升學考試以考察能力為主，考察知識為輔，及考察學生用所學知識來解決問題的能力，要求學生在搞透基礎知識的前提下把所學知識變?yōu)榻鉀Q問題的工具，從而轉化為實際能力。知識是基礎，沒有扎實的基礎知識，要奢談培養(yǎng)能力，是不可能的，培養(yǎng)能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。一味去培養(yǎng)能力，落得兩頭空；不重視能力的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)書蟲和書呆子。知識和能力不可偏廢。強調培養(yǎng)人的能力、情感、態(tài)度，并不是否定知識的重要性。再比如，新課程在內容上不是不要基礎知識，而是強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調教育內容應與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學習方式上強調培養(yǎng)學生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做

事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。其特點就是以語言應用為動力，在學生完成語言任務的過程中同時完成語言知識的學習、語言技能的訓練和語言能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)展學生的個性和特長，進而使我們的英語教學達到《英語課程標準》提出的要求，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這也是素質教育的終極目的。

第五篇：初中英語教學中培養(yǎng)學生運用能力策略（最終版）

初中英語教學中培養(yǎng)學生運用能力策略

[摘要]培養(yǎng)英語的實際運用能力是開展英語教學的基本目標，因此要在課堂當中采取有效策略培養(yǎng)英語的應用能力，以便能讓學生活學活用及學以致用。分析培養(yǎng)初中生英語運用能力的常用策略，包括應用對話教學法，培養(yǎng)初中生運用英語進行會話的能力;采用三步教學法，培養(yǎng)初中生運用英語進行讀寫的能力;使用任務教學法，培養(yǎng)初中學生自主運用初中英語的能力。

[關鍵詞]初中英語運用能力能力培養(yǎng)課堂教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330058

初中英語的教學目標不但包括幫助學生打牢英語基礎，同時要培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，并由此全面提升初中生運用英語的能力，尤其是實踐能力。為了有效培養(yǎng)運用英語的能力，在課堂教學當中應對學生進行適當引導，并始終將學生作為教學的中心，積極探索高效、科學的教學模式。本文分析了英語課堂中培養(yǎng)初中生英語應用能力的相關策略，旨在保證課堂教學過程與新課標的要求相符。

一、實施英語運用能力三步教學，培養(yǎng)初中生運用英語進行讀寫的能力

閱讀英語及采用英語進行寫作的能力是運用能力培養(yǎng)中的重要組成部分，為了在課堂中有效培養(yǎng)初中生的英語讀寫能力，可以采用三步教學法。在閱讀教學方面，教師可以指導學生采用略讀→尋讀→細讀三步循序閱讀的方法，以便充分理解與感悟英語篇章中的內容。略讀時教師應指導學生通過快速閱讀明確英語篇章的中心與大意，抓住段落句首、句尾及文章開頭和結尾。例如，在對“Rainy days make me sad”進行教學時，可以先提出問題“What Tina think of the restaurant？”讓學生通過略讀尋找答案。尋讀的關鍵點在于及時找出關鍵性的定位詞，并利用定位詞展開閱讀，告知學生在尋讀的過程中不需要逐詞逐句閱讀，只需要找出關鍵詞即可，通過關鍵詞拓展文章大意。例如，在對“When was it invented？”進行教學時，可采用以下問題引導學生閱讀“When was the phone invented？”細讀指的是讓學生精讀英語篇章中的句子，在精讀階段，教師需要講解相應的語法知識，如在教學“It must belong to Carla”時，應重點講解“belong to someone”“much too”等短語。在英語寫作方面，也可以采用三步教學法，第一步是進行專題閱讀教學，以做好寫作的準備，第二步是讓學生在語篇中摘抄部分詞語及句型等，第三步指的是寫作實踐階段。在寫作實踐中，教師應先確定文體與topic，ideas，確定后指導學生起草稿件，學生寫好第一稿之后，教師需要進行檢查，包括檢查邏輯用語“but”“because”“or”及“and”等。

二、進行英語運用能力對話教學，培養(yǎng)初中生運用英語進行會話的能力

培養(yǎng)英語聽說能力是初中英語教學的重要目標，只有提升學生對于英語的聽說能力，才能使學生學會在實踐中運用英語。對話教學具有針對性強的特點，在課堂中應用對話教學法不但能夠積極轉變教師的課堂教學觀念，同時有助于激發(fā)學生在課堂中發(fā)揮主體作用，進而有效協(xié)調課堂中的教學關系。在運用對話教學方法時，教師應注重為學生提供表達自我、表達個性的平臺，讓學生主動運用學習到的英語知識進行會話、交際，進而確保在生生互動、師生互動當中有效培養(yǎng)英語運用能力中的聽說能力。首先，應注意在課堂教學中巧設情境，保證師生對話的順利進行。在設置情境時，應注意合理選擇語言材料，并將需要掌握的英語句型及詞匯等融入對話當中，以保證學生在課堂中有話可說，并積極主動參與課堂中的對話教學。

三、實施英語運用能力任務教學，培養(yǎng)初中生自主運用英語的能力

培養(yǎng)初中學生自主運用英語的能力是新課標的重要要求，也是培養(yǎng)英語語言運用能力的目標，為了有效培養(yǎng)自主運用英語的能力，可以在課堂中使用任務教學法。在進行任務教學時，教師先根據教學內容、教學目標等設計任務，并讓學生獨立完成任務或分組完成任務，完成任務的方法包括閱讀及探究等。在完成任務的過程中適當啟發(fā)學生通過自己的努力解決英語問題，并由此牢固掌握英語知識及獲得自主運用英語的能力。設計教學任務時，應遵循梯度性原則、合作性原則、情境真實與語言真實原則，保證學生在完成任務的過程中可以綜合發(fā)展自身對于英語的聽說讀寫能力，并將英語作為交流情感與表達思想的實用工具。例如，在對“Where’s my backpack？”進行教學時，可以將物品所屬、所在位置作為話題任務，并采用以下方法分級完成任務：教師可在課堂中展示幻燈片與圖片，讓學生在觀看的過程中記錄各個物品所在的位置，隨后采用以下句型向學生提問“Where is/are...？ ”“It is/They are on/in...”等。讓學生采用上述句型回答問題，能夠在完成任務時有效鞏固課堂知識，還鍛煉了學生自主運用及引申語法知識的能力，包括運用“These/Those are...”。

在初中英語課堂中應注重優(yōu)化教學模式，通過采用高效化、創(chuàng)新性的教學方法有效培養(yǎng)初中生運用英語知識的能力，實現(xiàn)學以致用。在培養(yǎng)學生的語言運用能力時，還應把握好層次化的原則，保證不同層次學生運用英語的能力均可以得到有效培養(yǎng)。

（責任編輯黃曉）