第一篇：在化學教學中應用信息技術來培養學生的綜合能力

在化學教學中應用信息技術來培養學生的綜合能力

信息技術主要指以計算機為核心的技術。利用信息技術進行教學有很多的優點，比如可以調動學生的積極性，提高學生學習的興趣；在知識的講解過程中能更加 地形象直觀，使學生更易理解；把課堂的容量進行擴大，使學生能吸收更多的知識；對學生的潛能進行充分的挖掘；培養學生的能力，同時對學生智力的提高也有促 進作用。利用信息技術對化學進行教學

在教學的課堂中引進多媒體信息技術，可以吸引學生的眼球，使學生對教學的內容更加的注 意，達到對學生學習興趣的激發。學生在課堂上能對教學內容進行注意，也就不會在課堂上開小差，這樣學習的效果就能有效地得到提高。而要把學生的注意力吸引 過來，靠傳統的教學方式是職稱論文范文http://www.tmdps.cn/學的策略，根據學生在哪方面的不足做出針對性的教育和指導。利用計算機巨大的信息存儲量，為學生學習提供大量的資料，使學生的認知領域得到拓 展。對學生認知能力的提高，除了做實驗的方法，還可以運用多媒體模擬實驗的平臺，對真實的情境進行模擬及再現，學生可以自己進行模擬實驗，并對實驗的儀器 以及其使用的方法進行認識。在這個過程中，學生不僅可以學到知識，還會覺得很有趣，而學生在進行模擬實驗的過程中，還會發現自己的不足以及對知識的不了 解，并及時地學習，使學習的效率得到大大的提高。

3）多媒體教學課件具有形象直觀的特點，所以，微觀、宏觀領域的教學內容特別適合運用多媒體 課件，可以把那些抽象的難以理解的知識通過多媒體課件形象直觀地進行展示，對微觀的過程、狀態、結構進行形象的模擬和再現，使學生能夠對其進行深刻的理 解。運用多媒體課件，學生可以對知識進行感性的認識，這樣可以避免學生因為不能對知識進行理解，從而自暴自棄產生厭學核心期刊發表http://www.ksfabiao.net/的思想。如在學習“原子的構成”這個 知識點時，學生對“原子內部的結構”“電子如何在原子內進行運動”等抽象的知識很難理解，教師也很難表述清楚。如果運用多媒體，把內容知識做成直觀的畫面 展示給學生，讓他們能通過畫面進行了解，再配上一些解說，也就可以達到讓學生理解的目的。再比如“原子和分子間的區別以及聯系”這個知識點，在進行電解水 實驗時，學生用肉眼根本就不能看出水分子的變化。但如果通過多媒體來演示“水分子在通電后被分解成氧原子和氫原子，之后不能再進行分解，只能再組合成為氧 分子和氫分子”，學生會對分子和原子形成形象的認識和理解，并深刻記住二者之間的關系和區別，這樣可以大大提高課堂的效率。多媒體教學對學生能力的培養

1）運用多媒體進行教學可以對學生的創造能力、思維能力、想象能力進行培養。當枯燥又乏味的分子模型活動出現在屏幕上時，學生會覺得耳目一新，頓時有了 學習的興趣，并主動積極地進行學習。而這樣的積極主動學習的狀態會使學生對知識進行熱烈的討論。比如，學生可以根據葡萄糖的分子的結構進行探討，把一些知 識點探討出來，比如它與活潑的金屬會發生反應，與新制出的強氧化銅會發生作用，和羧酸會進行酯化反應，等等。這樣活躍的課堂會同時使學生的思維變得活躍，學生的創造力和想象力得到培養和提高。學生在完成作業和作品后，可以及時展示給大家看，讓同學和老師對其進行評價，找出其中的不足，并幫助學生進行改進。這樣不僅能調動學生的積極性、參與性，還能讓學生對知識有更加深刻的理解和認識，對問題進行分析和解決的能力也得到有效的提高。

2）多媒體有 著豐富的課程資源，可以建構教學情境，把神奇和精彩的化學世界通過多媒體形象、直觀地展示給學生看，給學生以感官的刺激，使學生學習的意識大大增強，學習的興趣也得到有效提高，還可以引導學生進行自主學習，從而可以使學生能夠自覺去獲取知識，并對知識進行掌握。如在學習“化學反應中能量的變化”時，可以播 放一些能量在生活生產中得以運用的畫面以及影片片段，用這些生動形象且直觀的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊以及心理的刺激，使學生能夠對能量的重要性進行了 解，并激發他們學習的興趣。

信息技術是學生進行自主學習的一個重要的工具，對學生學習質量的提高有重要的影響。比如“無機非金屬材料”這一 課，雖然內容很多，但是整體比較簡單，學生可以自己通過網絡來對其進行學習，教師指導學生在網上對所涉及的資料進行查找和了解，如對工業生產硅酸鹽的設 備、原料、流程以及對硅酸鹽工業產品的性能和成分做了解，對無機非金屬材料的用途、特性、種類、特點等作了解。這樣通過學生自己上網對資料進行查找了解，可以對學生的知識面進行拓展，又可以使學生在自學中得到學習的樂趣，學會自主學習，提高自主學習能力。

結束語

隨著信息技術的 不斷發展，把信息技術運用在教學中已經迫在眉睫，它不僅可以使課堂變得更加生動有趣，對學生學習興趣進行激發，使學生能更好地進行學習外，還可以有效改變 教學的方式，有效地對學生的自主學習能力、思維能力、創新能力以及分析解決問題的能力等進行培養，對學生的創造潛能進行充分的挖掘。因此，化學教師要充分 利用信息技術來進行教學，以達到提高化學教學質量的目的。

參考文獻

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第二篇：如何應用信息技術在教學中培養學生的創新能力（定稿）

如何應用信息技術在教學中培養學生的創新能力

湖南省沅陵縣大合坪鄉九年一貫制學校教師 曹新建

摘要

隨著時代的發展和科技的進步，面對素質教育的不斷深入和課程改革的不斷推進。如何在現行的教育教學中應用以計算機為載體的信息技術化教育手段，實施以培養學生的創新能力和創新精神為中心的素質教育，是當今教育工作者（特別是農村教育工作者）所面臨的新課題，也是本文要探討的重點內容。

關鍵詞

信息技術；教育教學；創新能力；培養

信息技術化教育教學的春風正以迅猛之勢蕩然渡過偏遠貧窮鄉村這一“玉門關”，直進學校、走入課堂。她逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”這種以灌輸為主的傳統教學方法，并構建起了新型的教學模式。同時以其鮮明活潑的教學特點，豐富多彩的教學內容和形象生動的教學情境，促使教育教學的多樣化、信息化和質量化。基于此，在當前積極推行的素質教育中，充分借助“信息技術”這個平臺，有利于培養學生的創新能力和創新精神。作為一名農村的數學及信息教師，在平時的教學過程中我始終致力于學生這方面能力的培養。現根據近幾年的教學實踐，并結合鄉村辦學實際，粗淺地談談如何應用信息技術在教學中培養學生的創新能力。

一、重新審視自我，革新教師的教育理念 作為當今的教師，特別是具有創新意識的好教師，理應清楚地認識到信息技術化教學手段是實施素質教育的最好媒介，是課堂教學中培養學生創新能力的最好催化劑。是故要想很好地培養學生的創新能力，教師自我就必須先做到以下三點理念的認識和轉變。

1、樹立全新的教育觀：教師必須樹立起素質教育、創新教育和終身教育的教育思想和理念。要知素質教育是以提高全民素質為宗旨的教育，是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質，促進他們在德智體美勞諸方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。并明確提出素質教育的實施，應以培養學生的創新能力和實踐能力為重點。而創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重點內容，它是一個長期過程。因此，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，創新意識需要終身滲透，故創新教育也是終身教育。

2、樹立全新的教學觀：現代教育技術的應用，使傳統的教學形式和教學方法產生了重大變革。首先是傳統的班級教學已發展成為班級教學中的小組教學、分層教學、遠程教學和網絡教學等多種形式的教學。其次是原來以教師為中心的基于知識歸納和演繹的講授式教學方法轉變成為基于“情景創設”、“主動探索”、“合作學習”和“提出問題”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。

3、正確理解信息技術：信息技術是教學信息化進程的核心內容，按國際上流行的說法，信息技術是指應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為一門綜合技術。而在教育教學過程中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。她要求教師在教學過程中，做到信息技術與現行的教育及教學觀相整合，并運用教輔軟件制作一些與課程內容相關的教學課件，真正達到提高學生的學習興趣，從而培養學生的創新意識和創新能力。

二、以情景式教學，激發學生的創新思維 課堂教學是獲取知識和技能的主陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作和學習都要依賴于一種興趣和氛圍”。可見，興趣是最好的教師。在教學中利用教輔軟件創設問題情景，不僅可以引發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，而且還可以通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創新性思維創造了有利的條件。如在上《繪畫〈三世同堂〉》這節計算機課時，我自制了課件，通過幾幅不同年齡人的畫面把學生帶入特定的環境，并用動畫的漸變效果完成人逐漸衰老的全過程。引導學生注意觀察，體會其多變的美，培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，進而激發學生的學習興趣和創造欲望。使學生情緒高漲、躍躍欲試，一改以往那種被動沉悶的局面。而且，在教學實踐中，我還體會到，把教輔軟件制作的課件引入到其它學科教學中不僅可加大教學的密度，節省時間，而且還能根據教學需要將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化、生動化，既有利于突破教學的重點、難點，又可拓寬學生的思維空間，促進學生的思維發展與創新。

三、以問題式教學，培養學生的創新能力

問題式教學模式能把學習設置到既復雜又有意義的問題情境中去，學生通過相互合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的一些知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小知，大疑則大知”。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。如在上《圓心角》之后再上《圓周角》這節數學課時，為了很好地探究圓周角的定義和定理，我制作了課件，首先在屏幕上展示了如下一些圖片和相關問題：

·⑴·⑵·⑶·⑷·⑸·⑹·⑺·⑻

1、圖⑴和圖⑵中的角哪個是圓心角？它們都屬于什么角？（答案：圖⑴是圓心角，二者都屬于圓內角），這樣讓學生進一步明確頂點在圓內的角都屬于圓內角，且頂點在圓心的角又叫圓心角。

2、通過逐漸平移角的頂點得到圖⑶和圖⑷，再展示問題：圖⑶和圖⑷中的角是不是同一類型的角？如果是，它們是什么角？而圖⑷與圖⑶中的角有什么區別？它可另叫什么角？（答案：圖⑶和圖⑷的角都屬于圓上角，其中圖⑷中的角是今天我們要學習的內容——圓周角），這樣可讓學生在直觀感受角頂點的位置發生變化后，發現圖⑶和圖⑷中的角與圖⑴和圖⑵中的角不是同一類型的，而且學生們會大肚地道出圖⑶和圖⑷中的角都應該是圓上角，因為其頂點在圓上。當我再次展示出“圖⑸中的角是什么角時”，學生們幾乎是一口同聲地說出：“是圓外角，因為這個角的頂點在圓外”，回答得多好呀！

3、在探索圓周角的定理時，我先后展示出有關圖⑹、圖⑺和圖⑻的三個問題，啟發學生，大膽思考、勇于探索，取得了很好的效果（這里就不再贅述了）。

可見，在教學中設計出具有針對性、啟發性較強的問題，利于點燃學生探索和求異思維的火花。當然，對于學生在回答問題時出現的不同主張和見解，教師應摒棄扼殺他們創新精神和創新能力的教學行為，真正做到“浪里淘沙、沙中淘金”，肯定他們其中合理的成分。并改變教師“一言堂”或唱“獨角戲”的老教法，還學生自我鉆研和學習的時間與空間。同時鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。充分發揮學生的能動性，開啟其智慧、激發其思維、培養其能力。

四、以思維的訓練，培養學生的創新能力 思維的種類很多，這里僅談發散思維和收斂思維。發散思維是指根據己有的知識和信息，從不同的角度、不同的方向去思考問題，從而尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中的“重求同、輕求異，重集中思維訓練，輕發散思維訓練”的誤區，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維和多向思維的發散訓練。培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一題多變、一法多用的教學內容，提出多種設想、多種解答，來引導學生的思維朝多種方向擴散。如在講解如下圖⑴中“已知△ABC CECEA⑴BDA⑵BD CCA⑶CBEDA⑷CBEDEDA⑸EBA⑹B

D和△BDE都為等邊三角形，求證：AE=CD。”這道幾何題時，我利用幾何畫板軟件制作了如圖⑴的動態圖，把△BDE繞著點B進行順時針旋轉（此時把線段AE和CD的數量關系在幾何畫板上隱蔽著），取出其中像上面圖形中的⑵⑶⑷⑸⑹這種具有代表性的五個圖形，讓學生進行分析論證線段AE與CD的關系，看看是否像圖⑴中的一樣，AE與CD相等？最后學生們發現不管△BDE繞著點B旋轉到哪個位置，線段AE與CD始終是相等的結論（這時再在幾何畫板上旋轉△BDE，并顯現出線段AE與CD的數量關系）。這種變式訓練無疑激發了學生的學習興趣，促使學生積極的、合作的、多方位的進行探究思考，有力地訓練了學生的多向思維和發散思維。

收斂思維是對發散思維的整理與升華，是指盡可能地利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較和篩選，從中確定出最佳的方案。因此，在教學中應引導學生開闊思路，從不同角度和方向，找出解決問題的多種方法，然后在眾多的方法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優的結論。如在上《利用文字處理軟件進行文字編輯》這節計算機課時，要求學生通過動手實踐，并思考在文字編輯時，是用Word 2003好？還是Wps 2003或記事本好？這時學生的發散思維會得到很好地激發，思索開了，思量著究竟施用哪種軟件編輯好。此時我抓緊時間運用學生已有的知識進行點撥并講解，然后再讓學生自己動手進行文字編輯，小組合作探討，分析歸納得出結論。常此以往、舉一反三，既提高了學生對知識的理解和運用，又不同程度地培養了學生收斂思維的形成和發展。

五、理論聯系實際，培養學生的創新能力 楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生的成績比在一起學習的美國學生要好得多，然而，十年后科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于我國的學生缺乏理論聯系實際的運用能力，從而導致創新意識的泯滅。可見我國學生有臨淵羨魚的嗜好，而無退而結網的能力。是故，我們應多鼓勵、多指導學生大膽地、靈活地運用所學知識來解決實際問題，這是培養學生創新意識和創新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽活動，進行辯論、商討和交流，以達互啟思路，實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。其主要途徑有三：一是通過解決日常生活的實際問題。如指導學生用計算機制作文稿、書簽、賀卡等送于同學或老師。又如指導學生把自己用手機照的像片通過軟件加工處理成明星照等。這都能極大地提高學生學習的積極性，并有效地激發了他們的創新意識和精神。二是通過輔助教學，發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料。這不但能幫助學生理解和鞏固所學知識，還可以培養學生的想象力和直覺力。三是通過解決學習上的實際問題，達到學以致用，進而培養學生的創新精神和創新能力。

總之，通過以上幾個方面的途徑來培養學生是為了讓學生的創新意識和創新能力得到有效的形成和發展，更是為了讓學生在今后的學習和工作過程中達到像科學家一樣能夠把一切知識和信息現象隨意地、大膽地進行處理、整合、轉換和創新，進而獲得自己獨特的見解。當然應用信息技術在教學中究竟怎樣培養學生的創新意識和能力才是最佳的，可說是仁者見仁、智者見智。不管方式和途徑怎樣，目的只有一個——為了培養和提高學生的創新能力。而作為教師的我們，只有充分利用信息技術，大膽改革課堂結構，優化課堂教學，以先進教育技術手段和現代教育理念來展現全新的教學思路，為學生們插上想象的翅膀，提供創新的空間。

參考文獻：

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第三篇：在化學教學中培養學生的觀察能力

在化學教學中培養學生的觀察能力

潮安縣田東初級中學教師 陳世俊

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是實驗中的重要環節，而人們的大部分認識活動往往是基于觀察，也依賴于觀察，它有助于學生加深對基礎知識的理解。觀察作為一種化學學習能力，對于化學學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。作為化學教師，要經常結合教學內容特別是化學實驗的內容來說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，要培養學生的觀察能力,教育學生做觀察的有心人。那么，如何在化學實驗教學中培養學生良好的觀察能力呢？

一、激發觀察興趣，明確觀察目的

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在興趣。”觀察是有目的、有計劃并和思維活動緊密結合的主動知覺。所以，若要求學生對事物進行觀察，必須激發學生對該事物產生興趣，進行積極自覺的觀察，提高學生在觀察能力訓練中的積極性、能動性和持久性。才能使他們獲取正確的信息，掌握技能，進而認識化學變化規律。比如：二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，可設計為噴泉實驗；分子運動實驗，可設計為“鐵樹”開花；“酸堿指示劑遇酸、堿變色”的實驗，可設計為“雨”落葉出紅花開；這樣學生的觀察興趣就更濃厚。

但學生由興趣引發的觀察行為可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。瓦托斯基說：“觀察并不是漫不經心的掃描，而是一種受觀念

第 1 頁 支配的尋找證據的活動。” 觀察的效果取決于觀察的目的和觀察的要求明確到何種程度。觀察的目的、要求愈明確，觀察者對知覺對象的反映愈完整、愈清晰，觀察效果就愈好。因此，激發興趣的同時，必須對學生的觀察加以引導，明確觀察目的，把學生的注意力集中到少數事物或事物的重要方面，排除次要事物的干擾，從而收到理想的觀察效果。如在做演示實驗或者學生實驗前，可提出如下問題引導思考：“這兩（幾）次實驗中，有哪些不同？”、“這兩（幾）次實驗中，有哪些共同的地方？”、“此次實驗與前次實驗，有哪些共同點（或不同點）？”等。另外還可引導學生觀察結果，由學生自己獲得結果變化的有關情況。如“這兩（幾）次實驗，結果有變化嗎？”“此次實驗與前次實驗，結果有沒有不同？”等。在條件具備后，還可引導學生自己進行歸納，得出結論。如：“通過以上分析，我們可從中得出什么結論？”等。

二、學會觀察方法，注意觀察順序

化學實驗特別是一些比較復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要求，必須有計劃、有次序的全面觀察，才能得出正確的結論，從而達到實驗教學目的。那么如何進行正確的觀察呢？在化學實驗中正確的觀察順序應是按照“實驗前→實驗中→實驗后”的順序觀察：

1、實驗前：注意觀察反應物的物理性質（如顏色、狀態、氣味等）；反應條件（如是否加熱、通電等）；反應裝置（觀察由什么儀器組成、怎樣連接等）；然后是對添加順序及數量進行認真的觀察。

2、實驗中：要觀察反應過程中的主要現象（如是否有顏色改變、氣體生成等）。這個階段，老師在探究活動前應給必要的指導（如列出觀察提

第 2 頁 綱），從而避免觀察的片面性。

3、實驗后：要注意觀察是否有新物質生成，新物質的顏色。狀態等一些性質，當然對于儀器拆分的順序等細節也不能忽視。

在觀察實驗現象的過程中應克服以下不良現象：（1）注意變化明顯的現象，而忽視稍縱即逝的一些現象和一些細微的變化；（2）只注重觀察實驗過程中的現象，而忽視了對實驗操做順序，裝置特點的觀察；（3）只觀察不思考。因為觀察和思維活動是緊密接合的過程。只有認真思維，才能將觀察的動機從意外引發好奇的初級形式上升到思索探究的

三、堅持長期觀察，培養良好的觀察習慣

在某種意義上，養成良好的觀察習慣比擁有知識本身更重要。例如在化學實驗課上常發生這種典型事例：本來只要認真看一下實驗的裝置圖就可了解各種儀器的連接順序和方法，一些學生卻習慣于詢問教師，或者盲目連接。針對這種反映學生缺乏觀察習慣的例子，實驗課上應督促學生從觀察儀器的連接、藥品在實驗前后形狀和顏色的變化等入手，引導學生認真觀察各種化學現象和正確記錄這些現象的能力，從而培養他們觀察事物的習慣。有了觀察的習慣，就會隨時隨地關注周圍的一切，而不致“視而不見，聽而不聞”。

1、要注意變換方位。同一件事物，方位不同，它所呈現出的狀貌將不一樣，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”便是這個道理。

2、要養成自覺意識。要注意養成自覺觀察身邊人事的良好習慣，隨時做個“有心人”。

3、要善于思考。這是十分重要的一環。李四光曾說過：“觀察是得到

第 3 頁 一切知識的一個首要的步驟。”在觀察中，還應注意思考，只有這樣，才能真正有所獲，而不致使觀察所得如同“過眼煙云”。

四、做好觀察總結，概括科學結論

觀察僅僅是一種手段，而觀察的最終目的是為了提高，是為了得出某些結論。觀察告一段落后，要善于把觀察到的現象加以比較、分析、歸納、綜合等，然后得出結論或總結出規律。

培養學生的觀察能力，除了教會學生各種科學的觀察方法外，還要指導學生按具體要求如實地記錄，并且分析資料，討論觀察結果。啟發學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然規律。

在中學化學教學中，培養學生的多方位的觀察能力，除了通過化學實驗之外，還要努力開拓觀察的時空范圍，借助多種手段、多種媒體，努力創設觀察機會，接觸多種觀察現象和情境。其中包括結合教材內容和音像資料的選用；組織和開展化學課外小組活動；開放實驗室；組織學生進行家庭小實驗；進行探究性實驗；參加社會實踐活動等。這樣，可以豐富和擴大學生的觀察領域，增加學生多方位觀察能力的場合和機會。

總之，實驗能提供大量豐富的素材，都是靠觀察來獲得的。在初中化學實驗教學中，應該重視學生觀察能力的培養，對全面提高化學教育教學質量和提高人才素質是必不可少的重要因素之一。

2010年8月15日

第 4 頁

第四篇：在化學教學中培養學生的創新能力（范文模版）

內容摘要：

創新能力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。正如江澤民同志指出的：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。“全面深入地強化國民的創造意識，發展 民族的創新精神，激發學生的創造性潛能，培養杰出的創新型人才”，是學校 教育 的奮斗目標。化學創新能力是進行化學創新活動，獲得創新成果的能力，是一般創新能力在化學研究和化學學習領域中的特殊表現。那么如何在化學教學中培養學生的創新能力呢？本文僅結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識，與大家商榷。

（一）加強對學生非智力品質的培養

非智力因素包括：興趣愛好、情感、價值觀、性格、意志、動機等。

（1）激發興趣。化學教學首先要激發興趣，調動學生的求知欲。夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在化學教學中，如果能創造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的條件，幫助學生以 科學 的態度、堅強的毅力克服學習中的重重困難，就有可能使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。

（2）協調師生感情。教學，既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道。”因此作為化學教師，不僅要有淵博的化學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于備課、課堂教學中，做好中、差生的良師益友。

（3）利用化學實驗開發學生思維。化學實驗是激發學生學習化學興趣的重要手段，也能使學生對所學知識加深理解。實驗教學中，教師不僅要指導學生怎樣觀察現象，還應啟發學生怎樣利用這些感性材料去思考問題，看到化學現象背后的本質。例如，看見了某溶液中滴入紫色石蕊試液后變紅，紅的“現象”引起了思維，此時溶液呈酸性。在電解滴加酚酞試液的nacl溶液時，可觀察到兩極上有氣泡生成，陰極附近溶液很快變成紅色。啟發學生分析兩極上是什么氣體，怎樣檢驗，為什么陰極附近溶液變紅色？電解產物是什么？兩極上析出的氣體體積有什么關系？邊實驗、邊討論，引導學生開動腦筋，步步深入，在探索知識的道路上不斷前進。

（4）運用 現代 化教學媒體。現代化媒體正以其獨特的教學手段進入中學化學教學領域。其教學方式有動靜結合、視聽結合等特點，可進行快速的信息處理和圖象傳輸，同時還配有悅耳的 音樂 和圖象描繪，這必然使學生產生好奇心，激發求知的欲望，加深對化學知識的理解。例如有關“ 電子 云”的教學，可利用 計算 機設計一幅三維空間畫面，模擬原子核外電子的運動狀態。

（5）利用化學史。化學的 歷史，實際上是一種化學方法和化學智慧的歷史。化學史的教學能激發學生的學習動機和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。如在講純堿時，先講一下比利時人索爾維制堿法，然后在講一下我國著名化工專家侯德榜先生沖破索爾維法的技術封鎖，并加以改進，發明了舉世聞名的侯氏制堿法，使鹽的利用率高達98％以上，把純堿 工業 推向一個嶄新的發展階段。

（二）加強創新性思維能力的培養

在教學中培養學生的創新性思維特別要注意培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水退色的實驗來說明加成反應，為此，可向學生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式中寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何問答。我沒有直接給出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的實驗，又引導他們結合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結論的局限性。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養創新性思維的良好開端。

創新性思維具有靈活性的特點。在教學中培養學生思維的靈活性，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更深刻、更準確，培養學生分析問題和運用已有知識解決問題的能力。如有一道練習題：在實驗室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的操作順序，會得到不同的結果。（1）把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里，出現白色沉淀，又很快消失。（2）把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎上，進一步提出問題：在（1）中如果連續把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里，會出現什么現象？最終能得到白色沉淀嗎？在（2）中繼續把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液中，又有什么現象？白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

創新性思維還具有敏捷性的特點。在化學教學中培養學生思維的敏捷性，可使學生深刻認識化學 規律 和現象，縮短掌握概念、規律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來。

第五篇：信息技術在化學教學中的應用

第12章 信息技術在化學教學中的應用

教學目標1.了解信息技術與化學教學整合的歷程和現狀，知道整合的涵義和整合的內容；

2.了解信息技術與化學教學整合的途徑；

3.辨證地認識多媒體技術在化學教學中的應用，了解多媒體輔助教學的各種功能和可能產生的負面效應；

4.了解網絡技術在化學教學中的應用，知道Webquest這種新型學習方式的構成要素、特點以及它在化學教學中應用時需要注意的問題。教學內容

1.信息技術與化學教學整合 2.信息技術在化學教學中的應用 教學方法

講授法、網絡探究法 課時安排

2課時

教學評價

收集并評價兩個不同種類的信息技術應用于化學教學的作品。

教學概要

一、信息技術與化學教學整合 1.涵義

信息技術與學科教學整合是教育信息化的核心內容，以計算機為核心的信息技術的應用是促進教學改革的重要內容。與傳統教學相比，基于信息技術環境下的教學具有跨時空、大信息量、交互性和個性化的特點，具有方便的學習資源和方便的獲取方式。

可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益”。信息技術與課程資源整合的層面有4個：一是素材類教學資源建設。可將其理解為我們經常所說的課件制作以及一些教學資料的獲得；二是課程資源建設。也就是網絡型的教材、教學資源的建設，是已經系統化了的教學資源；三是教育資源管理系統的開發；四是教學應用平臺的開發。2.信息技術與化學教學整合的內容

（1）把信息技術有機地融入到化學教學中，就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。

（2）以系統論的觀點綜合運用傳統媒體和信息技術手段，做到優勢互補、相得益彰。（3）以認知心理學和建構主義學習理論為指導，利用信息技術手段改變課堂教學模式和學生的學習方式，逐步建立起“主導——主體”相結合的教學結構。

（4）利用信息技術手段設計、開發和管理各種教學資源，創建信息化教學環境。（5）在化學教學中學習和使用信息技術，培養學生的信息素養，使信息技術的目的和手段相統一。

3.信息技術與化學教學整合的途徑 建構新型教學環境的整合

（1）硬環境（設施、資源、平臺）和軟環境的構建；（2）開發利用數字化資源：開發校本資源、利用網絡資源。基于數字化學習方式的整合

（1）情境創設——自主探究（發現式學習）；（2）資源利用——主題探索（研究性學習）；（3）網上學習——協作探究（合作式學習）。

二、信息技術在化學教學中的應用 1.多媒體技術在化學教學中的應用（1）多媒體輔助化學教學的功能

幫助教師提高化學教學效率，實現因材施教與轉變學習方式，構建適應信息時代的新型教學模式。

（2）多媒體與網絡教學可能產生的負面效應

可能會影響學生科學思維方式的形成與潛能的開發。也可能會給師生之間的情感交流帶來限制，教師人格力量的直接感染和模范行為的潛移默化作用將受到影響。多媒體網絡教學可能會導致少數學生沉湎于網絡，干擾部分學生的正常學習。不能利用計算機模擬實驗過程和現象來代替實驗。另外，微觀結構的動態顯示雖然生動，但也容易犯科學性錯誤。

2.網絡技術在化學教學中的應用

網絡技術是計算機網絡技術的簡稱，網絡的最大優勢是信息資源的共享和在線通訊與交流。各類網絡學習資源的應用范圍與教學功能：

（1）網絡課件——知識點的輔助教學；（2）網絡課程——全部課程的教學；（3）專題學習網站——專題的學習和探討；（4）案例庫——典型個案分析；（5）題庫——單元或課程的練習測試。

在20世紀90年代中后期的西方（尤其是在美國），一種新型的學習方式——Webquest風行一時，這是一種基于網絡的探究性學習方式。