第一篇：在英語教學中如何培養學生解決問題的能力-李超

在英語教學中如何培養學生解決問題的能力

李超

在高中英語教學中，對學生來說有著要的意義的是開展問題解決的學習，它為學生的主動探索與發現提供空間與機會，是培養學生思維能力發展的有效途徑。學生通過“做英語”來學習英語，強調學生的主動參與，強調英語地思考、評價、判斷現實生活中的問題。一個良好的問題解決過程實際上學生探究、發現，實現“再創造”英語的過程。為了提高學生對英語問題的解決能力，在課堂上我注重學生發現問題，課下我組織了學生寫英語日記,引導學生將英語知識和生活實際聯系起來，學生在活動中感受到英語的實用價值，感受到學習英語的樂趣，這就促進學生主動的去觀察生活，從中提出英語問題，并自覺地運用英語知識解決問題，從而形成良好的問題意識。在多年的教學中，我注重研究學生的解決問題的能力，有幾點思考如下：

一、引導發現、感悟，注重自主探究的嘗試性

發現往往都是探究的開始。由于好奇是學生的心理特點，它可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。教師提出問題，學生自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教學質量觀的問題，是學生觀的反映。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大

大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師必須積極創設問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習之目的。

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的互動性

1、創設情景，激發興趣，提供主動探究的空間。

教師要根據學生的實際情況可能選他們樂于接受的，有價值的英語內容為題材編出問題。如給英語找到生活中的原型，讓學生體驗到“學英語”不是在“記英語、背英語、練英語、考英語”，而是在“用英語”。“英語問題生活化”和“自主學習、探索創新”兩大方面，將學習活動置于社會生活問題之中，巧妙地把要解決的問題變為對話展現給學生。讓學生主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來。這樣的英語，學生不僅學得好，而且也為他們以后到社會上去成為各行各業的成功者打好基礎。

2、給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間。

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式。現代教育越來越重視每個學生潛能的開發和個性的發展。由于學生的認知水平和認知習慣的不同，常常會想出不同的計算方法，這正是學生具有不同獨特性的體現。因此在教學過程中，教師要鼓勵學生靈活運用知識，嘗試各種算法的多樣化。

3、建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴。

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“組長”（掌管小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程，觀察組內同學合作技巧的表現，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最后要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間競爭奪標”的氛圍。

4、選擇專題，分工合作，加強主動探究能力。

在短短的45分鐘里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性學習，分工合作，提高學生的主動性、研究性和發現的能力。為了減少學生研究探索學習的梯度，課堂上利用教材特點進行專題研究是必不可少的，可在課外探究學習中面對更多的是如何搜集處理信息怎樣與人合作。為此要引導學生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。若自己擁有材料正是別人急需的，能成全他人的計劃，使自己在學會探究的同時，更學會做人。

三、激活求異思維，培養自主探究的獨創性

在教師的教學中，通過表達方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，題型設計的變化等來提供多形態的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間。用“教”的創新火種點燃“學”的創新火，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。

總之，解決問題的教學內涵豐富，如何讓學生喜歡它，這是我們當前所面臨的問題。但我堅信，只要教師通過一定的策略，為學生營造輕松的氛圍，讓學生覺得要解決的問題，離自己并不遙遠，問題解決才有價值。這樣才能讓學生喜歡上解決問題，從而真正掌握解決方法。

第二篇：淺談學生解決問題的能力培養

淺談學生解決問題的能力培養

學習的意義和價值就在于解決問題。因此，學校教育教學，應該從小關注和重視培養學生解決問題的能力，讓學生在解決問題中增強學習知識的興趣，把學習真正變為學生成長和發展的“內需”，變為學生終身學習成長的內生動力。

一、改變育人方式和理念

作為教師，應該是培養學生解決問題的能力最直接、最重要的培養者和引領者。教師在組織學生開展的各類學習中，都應該以問題為基本線索，所有的學習活動都應該是為了尋找解決問題的途徑，包括理論問題和實踐問題，果斷擯棄純粹的“為了學習而學習”的學習方式。

淺談學生解決問題的能力培養

二、引領學生探索問題、解決問題

在教育教學中，通過不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程，引導學生通過自主嘗試、質疑交流、反思評價等活動，經歷將實際問題提煉為生活模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在解決問題的過程中形成應對策略和成功體驗，從而發展學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使教育教學活動更加富有生機和活力。讓學生獲得終身學習、自我成長、善于創新創造的寶貴特質。

三、培養學生運用所學知識解決問題的能力

在教育教學中，注重把所學知識與指導學生提升生活、學習和參與社會實踐的能力有機結合，讓學生真切感受到來自知識的魅力。比如所學禮儀知識在學校、在社會實踐交往中的積極推廣應用；所學環保知識在指導學生參與垃圾分類社會調查及生活實踐中的應用體驗，及平時教育教學中帶著問題探究學習，運用已有知識、技能與他人交流、合作，參與創新創造等，從小培養學生運用知識解決問題的能力，為學生終身發展奠定堅實基礎。

淺談學生解決問題的能力培養

四、培養學生運用知識創造性地解決問題的能力

創造性地解決問題的能力是社會創新創造的基礎能力，也是學生成長發展的核心素養。一旦擁有了創造性解決問題的能力，學生終身的發展就不可限量。

教師在教育教學中，如果能夠長期關注并注重這種能力的培養，同時通過家校合作，與家長形成育人合力，從幼兒園、小學、中學持續堅持培養，通過開展學校科技文化藝術節，舉辦小發明、小創造成果展示，開展“生活問題我解決”等科技創新活動，讓學生在學習、生活及社會實踐中習得、養成創造性解決問題的寶貴能力，這是教育的成功，也是家庭之福，國家之福。因為創新型人才培養是學校、家庭和社會共同的責任。

淺談學生解決問題的能力培養

總之，培養學生解決問題的能力的方法很多，教師應該從為黨育人、為國育才的高度，從培養學生核心素養的角度，注重在教育教學中，結合學生學習過程、學校生活、家庭生活及社會實踐等成長環境，引導學生從小養成運用所學知識發現問題、認識問題、探究問題、解決問題的能力、興趣和品質，讓學生真正體會到知識的趣味性和實用性，從而培養出一批適應未來社會發展需要的創新型、創造型人才。

第三篇：在英語教學中培養學生的口語交際能力

在英語教學中如何提高學生的口語交際能力

[摘要] 托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

[關鍵詞] 口語教學 興趣 交際能力

口語教學是小學英語教學的重點，也是需要教師花大力氣的難點，學生往往存在著不同程度的怕開口，羞于開口的現象，所以，在教學過程中采取多種有效方法，激發學生興趣，讓學生樂說、會說。多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現為以下幾個方面: 1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流，這是“不知說什么”。

2.某些學生愛面子,不肯說,是“不愿張口說”。

3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為“不能流暢的說”。

4.怕出錯,有畏懼心理,因而“不敢放心地說”。

學生不敢開口說英語，無非是對說英語存在膽怯心理，怕說錯，被人嘲笑。教師要用鼓勵性的語言鼓勵他們多開口說說，告訴他們，說錯了不要緊，讓他們沒有思想包袱。當學生因緊張、害怕或害羞說不下去時，教師要適當地進行引導，給予肯定，及時幫助，鼓勵他們繼續說下去。此時，寧可多等二分鐘，也不能簡單、粗暴地讓他們錯下去。總之，教師要營造一個輕松的環境，一張和藹的面容、一段溫

暖的話語、一種期待的眼神，都能減輕學生的心理壓力，讓他們勇敢地說出、說好英語。

同時，教師也要教育學生學會聆聽，尊重同學的發言。教育他們當同學說錯或者說不下去時，應表現得寬容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的語言評價同學，而應該鼓勵他們，幫助他們找出錯誤，改正錯誤。

興趣是最好的老師。教師的語言要生動、幽默，誘發學生的學習興趣，使學生覺得用英語對話有趣、輕松，產生強烈的表達欲望。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。

其一可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有云：“親其師，信其道。”我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，借以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們愿意說，渴望說。

其二，可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎。

英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。為了達到這個目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析，講解及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違背了素質教育的

“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規律。因此，教師要以學生為中心，加強口語訓練指導，從而發揮其主體作用。

1、加強聽力訓練

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。從聽的理解過程中，無名可以得出結論：學習者學說英語必須要從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度和廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多，理解得多，范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強。而那些聽得少，理解不透切的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知道如何說起，口頭交際能力就無從談起。

2、培養用英語思維的習慣，加強口語訓練

教師應幫助學生養成良好的口頭交際能力，做到語言清晰、流暢、達意。在課堂上，要創設語言環境，注意情景教學，不孤立教學單詞。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解 判斷和表達的能力。沒有經過英語思維訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。這種做法不可避免地會導致母語的干擾，這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是中式英語，運用這種方式與人交往常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用

英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶力的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。小學階段是學習英語的關鍵期之一。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，我們應該從第一節課開始，堅持用英語組織教學，在課堂教學中充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養學生直接理解，直接學習和直接運用英語的習慣，初步形成直接運用英語的思維能力。

3、介紹和傳授社會文化及風俗習慣

在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統地將目的文化知識融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、寓言、諺語等的意義及運用方面的差異。學生通過這些文化差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。比如在西方國家，直言不諱、各抒己見受到尊重，而大部分中國人則講究含蓄、委婉等。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系和交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

提高學生的口語交際能力除了以上的幾個方面，還有許多的方法。例如，口語發音的正確清晰；克服自卑與羞怯，大膽張口在輕松愉快的氣氛當中運用英語進行交談；提高詞匯量；組織演講會、英語故事會、詩歌朗誦會等各種形式的活動。通過這些學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚自由地表達自己的思想感情、意志及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

參考文獻：

第四篇：淺談在英語教學中如何培養學生創新能力

淺談在英語教學中如何培養學生創新能力

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

21世紀是知識經濟的時代，知識的傳播，創新和應用離不開創造性人才，創造性學生的培養也顯得尤為重要和緊迫。

長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。當今的科技日新月異，經濟發展迅速，這就給我們提出了挑戰。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題：

一、創設良好的英語學習環境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，在英語教學中教師應設法創造良好的英語學習環境，開展各種各樣的課外組織活動，如英語小品、英語演講、英語故事會、英語晚會、學唱英語歌曲等等。在這些活動中，學生的自我意識得到強化，聽說能力得到提高，必然會間接地促進閱讀理解能力的提高。在這些活動中，對于學生取得的進步，哪怕是微小的進步，教師也要毫不吝惜地及時給予鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，激發學生愛讀英語的情感，使學生逐漸把讀英語作為精神生活中必不可少的內容。筆者認為：教師還要引導學生“會讀英語書”，讀英語要持之以恒，也就是要養成良好的英語閱讀習慣，學生要會讀英語，教師和家長應相互配合，持之以恒，加強對學生的英語課外閱讀指導，使學生善于讀英語。總之，讓學生在良好的、輕松的、身心愉悅的英語學習環境中學習，必能極大地激發學生的學習興趣。

二、鞏固并不斷擴大學生的詞匯量，把好閱讀理解的基礎關

掌握一定的英語詞匯量是有效提高英語閱讀理解能力的基礎，詞匯量的制約是學生閱讀理解速度的“限速器”。因此對于初中生學生來說，擴充和掌握詞匯量是“第一要務”，我們必須首先按新課標要求讓學生掌握課本上的詞匯，在課本教學時加強對學生詞匯的考查，通過聽寫、替?Q、造句等手段，促進學生牢固記憶基本詞匯，并適當教給學生構詞的基本知識，使學生快速高效地積累詞匯，為學生猜測生詞詞意提供一定的參考依據，便于學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形、知其意。另外，可以在泛讀教學時，指導學生適度閱讀英語課外資料，使學生在持續閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，并將補充詞匯納入考查范圍之內，為閱讀理解能力的提高打好基礎。

三、通過課外活動培養學生的創新能力

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。例如。給學生介紹國外風土人情.以此來學習英語的小知識，讓參與者既感到新奇又感到滿足；在各種有趣的圖案上填入所缺的字母或字母組合；適當組織一些英語競賽活動，如書法競賽、知識競賽、朗誦競賽和講故事競賽等。通過這些活動，學生可以從單純學習英語知識轉化為用語言進行交際，用英語進行創新。

四、培養競爭意識，增強學習自覺性

現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇去迎接挑戰。

教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭的作用，以適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組，哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

五、和諧的師生關系是一堂高質量的英語前提

盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”

幾年來，本要致力于優化課堂教學的改革，立足素質教育，講究實效技能，總結這套教學方式，使歷屆學生對英語興趣倍增，增強了自信心和自覺性，擴大了知識面又提高了英語水平和素質。學生由“要我學英語”變為“我要學英語”，為今后學業的發展扎下良好的基礎。

第五篇：淺談在英語教學中培養學生創造力

淺談在英語教學中培養學生創造力

英語教育始終是學校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高等沒有徹底解決，給教學工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰。培養全面發展的人才，創造力至關重要。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題，進而培養學生的創新能力：

一、堅持有利于創造力培養的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，靈敏地去探索，創造火花才會迸發。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參于原則

傳統教學目標和教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，實現教學中主體能動性的激發。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心預備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應預備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創造性地綜合練習交際。

在經過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際練習。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，正體現出教學相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力.