第一篇：在吃苦中磨練自己培養學生耐挫能力論文

【摘 要】體育教學中必須加強學生挫折教育，在“吃苦”中磨練自己，培養學生既敢于參與競爭，又善于競爭，在競爭中增強耐挫能力，具備輸得起、能吃苦、不屈服的優良品質，使學生能正確地面對挫折，做到在挫折面前不屈服，從而增強他們戰勝挫折的信心和能力，提高自己的耐挫能力。

【關鍵詞】吃苦磨練培養耐挫能力

人生的道路是不可能永遠平坦的、一帆風順的，人人都會遇到或多或少的挫折，學生從小就要面對各種各樣的競爭。讀書、考試、各種活動對學生來講既是一個學習的過程，同時又是一個挑戰的過程，這個過程也是每個學生心理卜接受考驗的過程。同時，學生心理發育還不成熟，忍受挫折的能力都不是很強，往往經不起挫折，容易喪失信心，甚至自暴自棄。現實生活中出現的因同學一句戲言或僅僅一次考試的失敗，而產生的絕望心理，最后走卜.不歸路的慘痛事實告訴我們，重視并抓好學生的心理及“挫折感”教育，是每一位老師迫切需要解決的問題。挫折發生不可避免，學生受挫心理形成十分復雜，無論挫折的原因來自內部還是外部，都可能使學生產生緊張焦慮、憤怒等不愉快的情緒體驗。體育教師必須承擔培養學生挫折教育指導的責任，培養學生既敢于參與競爭，又善于競爭，在競爭中增強耐挫能力，具備輸得起、能吃苦、不屈服的優良品質。

一、在體育選項中要表揚鼓勵，重樹信心。

長期以來我國對學生的教育評價缺乏科學性，重視智育，而忽視德育、體育、美育等。“三好生”變成了智育的“好生”，結果這樣的“好生”往往缺乏個性，從而壓制了個性優點突出的學生，造成了部分個性突出的學生可能常常碰到挫折以致最后產生心理障礙，這樣不利于教育的發展。幾年前發生的“馬加爵事件”，表面看來是發生在大學，其實人的心理發展是一個長期的過程，中、小學就是積累階段，缺乏有效的感情引導和心理輔導，就無法使學生樹立正確的道德觀和價值觀。因此，作為老師摒棄偏見，善于發現有個性學生身上的閃光點，適時表揚和肯定，從而正確引導學生形成良好的個性心理，消除學生因傳統教育體制的弊端給有個性學生蒙上的心理陰影，使有個性的學生形成良好的心理品質至關重要。

個案：李同學的身體素質很好，可是，在每次體育測試中成績都很差，這樣反常的情況引起我的注意。通過了解李同學的其他任課老師和同班同學，我知道，李同學的文化課成績差，平時不受老師和同學的重視，形成了自卑心理，比較沉默。這種自卑心理的影響帶到了體育課上，測試中總是無法發揮出應有的水平。在一次三級跳測驗前，我耐心糾正了李同學的動作，鼓勵他跳出好成績，李同學出人意料地跳出全班較好成績。測試結束后，我當著全班同學表揚他，鼓勵他保持這種良好的勢頭，在以后的測試中取得同樣優異的成績。在此后的各項體育成績測試中李同學的成績穩步提高，成了班上的體育尖子。更重要的是，據其他文化課老師反映，李同學的文化成績也有了較大的進步，性格也開朗多了。

二、在體育選項中要確定目標，培養“耐挫力”。

學生時代是學生心理發育的關鍵時期，老師應在學習生活中努力創造各種條件，甚至精心創造“挫折”，讓學生承受，然后因勢利導，教會學生如何冷靜對待挫折、忍受挫折，面對挫折如何自我調節、自我控制，以良好的心理面對人生、面對社會，樹立正確的人生觀。例如：確定的目標是成功的必備條件，體育運動中形體鍛煉和意念鍛煉是艱苦的。如在烈日的夏日，頂著嚴酷去跑800 m，在800 m跑過程中要克服途中所出現的生理“極點”現象，當氣喘不過來，腿酸痛得邁不開時，仍需奮發堅持跑完全程，所有這些都需要去克制生理的本能欲望，以實現預期目標。體育活動總是伴隨著激烈的競爭和對抗，但這種對抗是按體育運動的特定規則進行的，每個人都必須無條件地服從裁判，這需要有極強的自我控制能力去控制住自己的情緒和行為，以便比賽順利地進行下去。由此，鍛煉了控制能力和心理承受能力。體育選項課中，我常組織“五對五”籃球賽，“七對七”足球賽，拔河比賽。當學生面對挫折與失敗的刺激而產生抑郁時，教師可以根據韋納成敗歸囚理淪(能力、努力、任務難度、運氣)，從某個角度去暫時安慰調節學生的憤怒、痛苦以及其他各種各樣的情感。如(1)“如果你們f或你)的水平發揮再好一點的話，有機會獲勝，好好總結，多練習”;(2)你(或你們)已經努力發揮了最佳水平，把強隊逼平，別難過，應該高興才是”;(3)“球那么大，籃框又那么高，能把球控制住已經很不錯了”;(4)“幾個必進球踢偏，點球又沒進，運氣真差，下次多練射門”。在遭受挫折后，學生應以何種方式對待挫折情境，獲得應付挫折情境的正確理念和調適心理的相關知識和技能是可以通過教師的指導來獲得的。

三、在體育選項中注重提高競爭意識，加強團結協作。

個案：0701汽車班籃球隊是學校籃球聯賽的“三聯冠”的得主。在去年的聯賽過程中一路跌跌絆絆，艱難衛冕成功。0701汽車班籃球隊10個隊員有3個是校主力隊員，實力遠遠高于其他隊，為什么在比賽中多次出現險情，取勝如此艱難呢?原因主要是取得“二連冠”后，球隊隊員發現自己水平高于其他隊，訓練積極性差，認為自己的實力吃老本也照樣能奪冠。在比賽中隊員為了顧得場邊觀眾更多的掌聲，爭當“最佳球員”，一味地單打獨斗，炫耀自己球技，缺少組織和配合。在0701汽車班衛冕成功后，我組織全校明星隊向他們挑戰。在這場“冠軍與明星聯隊”大戰中，明星隊利用良好的個人技術和嫻熱的戰術配合大勝而歸。賽后，作為0701汽車班的教練，我幫他們分析了失敗的原因：一是缺少系統的訓練，技術和體能有所下降;二是無組織，沒有配合，戰術無法完成，攻擊力下降，防守出現漏洞。總結教訓后，二班足球隊恢復了訓練。一個月后，冠軍與明星隊再戰，雙方打的旗鼓相當。上述例子說明，不論是在學校還是在社會上，競爭一直被作為動機的手段和策略廣泛運用，而且效果顯著，競爭可以加強實現某種目標的信念。在競爭中獲勝，有了實驗目標的經驗，會產生成就感和滿足感，增強信心，進一步提高要求的標準。在教學實踐中，體育教師就應該注意培養學生的競爭意識，認識到競爭機制協作的效率高于單純的競爭，協作成員之間的思想交流，調整配合和團體的自豪感，還能增強學生的集體意識和合作精神。

四、在體育選項中要發展自我，角色定位。

學生南被動性自我調控向主動性自我調控發展，F自我調控向自我教育發展，“我應該成為一個什么樣的人”，“我怎樣才能成為那樣的人”等問題的思考。在發展自我的過程中遇到困難，經受挫折是正常的，是不可避免的。為了使自己的情緒恢復平衡，減輕或解除由于受挫折而帶來的精神上的痛苦、煩惱和不安，自尊心免遭傷害，會自覺、不自覺地采取一些使自己比較容易接受的方法和策略，來緩解或解決處理當前的矛盾，對付和適應面臨的困境，他們的心理活動中已具備有意識地擺脫挫折造成的心理壓力，建立較好的挫折防衛機制。如果把挫折防衛機制比作自我發展的發動機，那么自我激勵是發動機需要的油。自我激勵是學生主動地通過對自身的了解和認識，應用科學的方法適時地激發和鼓勵自己的活動。要進行自我激勵，必須首先確立明確的發展目標，即保證每天或每周進行體育活動的時間，確定相對穩定的運動項目，確立自己的角色定位，興趣健身和技能健身并舉，在競爭性活動中，強項爭勝，弱項參與，尋找快樂，創造快樂。其次，通過白我和他人評判，用已有的成效來進一步增加動力，激勵自己更加努力，在挫折中求發展，發展中有挫折，正確認識發展一挫折一再發展一再挫折的規律，不斷提高挫折承受力。

五、在體育選項中要排除心理障礙.從挫折走向成功。

在體育選項中，體育教師要深入學生當中，盡可能地和學生一起參加體育活動，創造一種和諧融洽的師生關系，使學生充分信任體育教師，愿意與教師溝通。對在體育中受到挫折的學生，我們要對他們充滿信心和耐心，同時要不斷地關心愛護他們;在班級里創造一種助人為樂、相互關心的良好風氣，使他們不斷增強戰勝困難，克服困難的信心;對受挫的同學實行低起點、嚴要求、小步子、快節奏、勤糾正的原則，對其微小的進步都要給予肯定和表揚，充分利用學習成績的反饋作用，去鼓勵他們增強克服困難的信心。教師還要利用室內課向學生傳授有關的運動心理學知識，并綜合練習進行心理訓練，培養學生具有面臨某種情況感到信心不足時，進行積極有效的白我暗示，自我鼓勵，從而逐步消除其不良心理障礙。同時還要結合當今社會發展的實際，以及學生身心需要，不斷地變化練習條件，提出適當的要求，使學生在成功中體驗挫折，在挫折中走向成功。

第二篇：淺談小學生耐挫能力的培養獲獎論文

淺談小學生耐挫能力的培養

北街小學 陳蓮春

當今小學大力開展素質教育。作為素質教育重要因素之一的耐挫力，對學 生的成長起著重要作用。由于當前小學生耐挫力普遍較弱，而挫折也逐漸成為一種常見的社會現象。為了使小學生具有良好的健康心理，也為了使他們在今后充滿強烈競爭的社會生活中擁有較強的社會適應能力，培養目前小學生的耐挫力是十分必要的。首先要使小學生在心理上接受耐挫教育。其次采用多種方法進行耐挫力的培養。最后在教學實踐活動中進行具體的耐挫力的訓練。通過一系列的訓練，培養小學生的耐挫力，促進他們身心健康發展。

現在的小學生大多是獨生子女，家長望子女成龍心切，故嬌生慣養，關懷備至。孩子想要什么就能得到什么，很少嘗到困難挫折的滋味，養成了怯懦、吃不得苦，經不起挫折等不良品性。如某少年藝術團到國外演出時，一位10歲男孩子獨唱，由于緊張而跑調了，唱得很難聽。這當然是個失誤，可也沒什不可原諒，況且還僅僅是個10歲的孩子呢？然而這個男孩心理承受不了，竟然上吊自殺！《新民晚報》曾刊登一則消息：一位上小學以來一直是品學兼優的學生，因一次考試時身體不好而沒取得好成績，她不能原諒自己這個錯誤，認為丟了臉，竟離家出走......諸如此類的事例實在是舉不勝舉。每年升學考試后總有一些學生因各種原因而走上自殺，自暴自棄的道路。因不能接受自己的失敗和偶爾的錯誤，缺乏足夠的耐挫折能力，使年輕美好生命瞬間夭折的孩子已經不少了，我們還能繼續無視這種慘痛的教訓嗎？

當代青少年的耐挫折能力普遍較弱。目前許多家庭對孩子過份保護，唯恐孩子受挫折，只要孩子學習好，一切事情都為孩子準備好。從起床、穿衣到上學放學的接送問題。為孩子創設了過于舒適的生活環境提供各種優越條件，讓他們免受一切挫折。以至使孩子缺乏生活錘煉，養成了依賴心理和養尊處優不良品格。一旦挫折（即使是微小的挫折）出現在他們面前時，就會驚恐萬分，茫然無措，甚至很容易絕望輕生。正因為這樣，在挫折日益普遍的今天，培養學生的耐挫折能力，使他們懂得“逆境是達到真理的一條道路”（拜倫），這對他們身心的健

康發展，人格的不斷完善，對于他們能頑強地戰勝挫折，掌握知識技能，增長才干，取得成就，都有十分重要意義。

一、強化耐受挫折的心理準備教育

耐受挫折力的培養，其中最主要的是情緒狀態與反應方式的調節和控制通過有效的培養、訓練，要學生學會全面、客觀評價自己，在此基礎上形成正確積極的自我觀念；教師要幫助他們學會正確選擇目標，增強自我完善意識，提高自我設計的水平；要幫助他們掌握正確的心理防衛方式，增強小學生克服困難的勇氣和毅力，提高耐挫折的能力。１、初步了解

教師在平時利用晨會、班會和適宜場合適當滲透有關提高耐挫能力的內容，讓學生具備以下觀點：(1)挫折是每一個人都會遇到的，是普遍存在的。如學習成績不夠理想，父母要求太嚴等。一定要不怕困難挫折，而要勇敢面對它們。(2)產生挫折的原因有內部和外部之分。有些困難是社會、家庭、學校條件不可能符合自己希望而產生的，小學生自己應該盡量少提出超出家庭、社會能力所及范圍的要求，這樣可以減少不必要的挫折。(3)挫折讓人不開心，但不開心程度和它帶來的影響卻是由自己控制的。一個人學走路時不因跌跤而不學，相反正是在不斷跌跤中才學會走路的。使學生懂得，面對困難不要退縮，而應該前進。有人說挫折是促使一個人走向成功的營養，沒有困難又沒有進取心，卻能取得成功獲得幸福，那只是空想。面對挫折不必驚慌喪失信心，而要以堅強意志和樂觀態度對待它們，相信自己一定能克服困難。“只要信心不倒，就是大山壓頂也不怕。”通過這些方法，讓小學生懂得應讓各種挫折成為鍛煉自己的搖籃。“失敗是成功之母”的意識在小孩心頭扎根。學生就能從小在頭腦中儲存下挫折的信息，作好接受挫折的心理準備。

２、假設練習

由于小學生抽象思維較弱，形象思維較強。因此，對他們進行耐挫折教育不能只講空洞抽象道理，必須用生活中或身邊發生的挫折事件不失時機教育，以達

到在挫折中學會耐受挫折的目的。這里所說的挫折主要有三個方面：(1)自然環境挫折。(2)社會環境挫折。(3)個體需要挫折。

按照小學各年級學生不同心理特點，可以在中高年級進行前兩種挫折教育，在低年級進行后一種教育。

大自然的破壞力很強，面對自然災害，如果人類耐挫折力強，最終能戰勝它。98年我國遭特大洪災后，某校除開展“我為災區獻愛心”活動外，還在高年級各班組織“假想”討論＿＿假如洪水淹沒了我的家......這樣，學生通過遷移，就能對人力所不能及的突如其來的自然挫折做到有心理準備。

小學中年級學生的社會意識已經逐漸增強，對于個人在社會群體如班級中的地位、影響、評價相當在意。但由于社會條件限制，人的一些需要可能無法實現，如果對此心理準備不充足，也可能導致挫折。如某班的班主任在每次班干部投票選舉之前，總要先開展“假如我落選”“如果別人不投我的票”的討論，以作好落選的準備。

小學低年級學生的榮譽心較強，面對一次小錯誤而沒得到小紅花這類事很在意，但又不知道具體應該怎么做，沒有一個自己的目標。心理學家榮格認為：一個人常為未來的目標而奮斗不息，以達到人格方面和諧發展，這就是自我實現。當小學生沒有明確目標也就不能實現自我。因此，教師應對學生提出一些能力所及的目標，不要讓學生因沒有明確適當目標而到處碰壁受到挫折。日積月累，潛移默化，學生的耐挫能力會逐漸提高。

３、家校合作

現在不少父母教育子女或“忘我奉獻”或“心靈施暴”，造成孩子不敢面對挫折。因此教師應同家長取得聯系，通過家長學校等方式讓家長在保護孩子安全前提下放心的讓孩子自己做事，有困難就設法自己解決，培養學生健康的心理。使家庭教育與學校教育相輔相成，使學生心理有一個堅實的耐挫基礎.二、積極對待挫折多方法戰勝挫折 當學生具有一定的心理承受力后，在他們真正遇到挫折時，應引導學生：

(1)利用榜樣進行耐挫教育

對于以模仿為天性的小學生而言，榜樣的力量是無窮的教師如能適時向學生提供模仿的勇于戰勝挫折的榜樣，就能加深學生對挫折的認識，激起內在上進心戰勝困難。榜樣主要有以下三類：中外著名的戰勝挫折的典型范例；全國著名的同齡人中的英雄模范；學生身邊戰勝挫折的同學榜樣。

如學生因患病對學習、生活感到灰心，教師可以舉出榜樣讓他們學習。象張海迪身體嚴重癱瘓，但仍然以毅力的大錘敲開了生活大門的鐵鎖。

她不因為身體差自暴自棄，反而要在生活中比正常人過得更出色。故事主人公對待困難的積極精神，樂觀態度以及兩相對比激起的上進心會不知不覺影響學生，使他們今后遇到挫折就有方法對待。

2)培養堅強意志進行耐挫折教育

當學生遇到挫折時，若意志堅強，耐挫力就較強。反之，則較弱。關于意志對培養耐挫能力的作用時，前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過“意志、勇敢、目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題。”

如某校六年級的一位學生因母親得病去世而每日悲傷異常，上課常遲到早退。班主任找他談話。勸他如果他母親還活著，決不會希望兒子這樣對待學習。母親去世，確實是個很大的打擊，但只有以化悲痛為力量的堅強意志對付這打擊，才對得起母親。這種教育，需要一段時間進行，會得到教好的效果。

(3)找出原因對癥下藥

挫折產生后，只有找到癥結所在，才能依癥下藥，克服挫折。如三年級一個班的班長在班干部選舉中落選了，哭得很傷心。教師就和他一起找原因：平時只顧自己的學習，對同學幫助不夠；有時不能以身作則；與同學相處時常有居高臨

下的驕傲感等。通過自我分析，該生明白了落選的原因，挫折也就迎刃而解，而且知道了今后努力的方向。

第三篇：在游戲活動中培養幼兒的耐挫能力

在游戲活動中培養幼兒的耐挫能力

單位：舞鋼市第三幼兒園姓名：趙淑霞電話：時間：

*** 2016年11月

在游戲活動中培養幼兒的耐挫能力

舞鋼市第三幼兒園

趙淑霞

摘要：挫折教育的出發點和歸宿點也正是引導孩子在經歷挫折的過程中培養孩子的獨立意識和堅忍不拔的品質。只有讓幼兒參與到各種活動中體驗生活、經歷挫折，這樣才能提高幼兒克服困難的堅強意志。關鍵詞：幼兒 游戲活動 耐挫能力

正

文：現代社會告訴我們：如果一個人沒有經得起挫折的良好心理因素，沒有不屈不撓的勇敢精神是不可能有所作為的。生活中，我們每個人都難免會碰到失敗和挫折，尤其是幼兒，由于受身心發展水平的限制，能力十分有限，經歷和經驗缺乏，更容易遭受失敗和挫折。孩子們在優裕的環境中生活，缺少艱難生活的磨練，缺少挫折、失敗的嘗試，受不得委屈。但幼兒活潑好動，有強烈的好奇心，特愛模仿，游戲自然成了幼兒最喜歡的活動，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友能找到無窮的樂趣，在游戲中，孩子沒有壓力，擁有充分的自由，可以任意擺弄物體，表現人物形象，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情。因此我們嘗試在幼兒喜歡的游戲活動中培養幼兒的耐挫能力。

一、在游戲活動中克服困難、增強幼兒意志。

對于以模仿為天性的幼兒來說，榜樣的力量是無窮的。因此，我在游戲中經常給幼兒提供可供模仿的勇于戰勝挫折的榜樣，來加深幼兒對挫折與困難的認識，激起幼兒內在的上進熱情，進而轉化為戰勝困難、取得成功的信心、勇氣和毅力。如在游戲，《聰明的小狗》中我給幼兒創設了爬過獨木橋的環節，讓孩子們在爬的基礎上加深了難度，我先請一個小朋友爬過去，讓該幼兒樹立起榜樣，在榜樣的鼓勵下孩子們都有戰勝困難的勇氣。讓幼兒在體驗中學會克服困難、戰勝困難。心理學的研究成果也說明了這一點：個體通過親身經歷而獲得的信息，比通過其他感官獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深、保持時間也長。如在教學中發現部分幼兒由于能力較差，自信心不足，因而在困難面前經常退縮。于是我加強對這些幼兒的引導。如雅雅小朋友，生性膽小、不合群，喜歡獨來獨往。每次區域游戲活動時，她總喜歡在建筑角里搭積木，但往往半途而廢。有一次，她正在搭一輛大汽車，已經搭好了車頭和車廂，卻怎么也連不起來，這時區域游戲活動結束了，她很著急，手忙腳亂還在插，但插不好。于是，我立即走過去問她：“你是不是遇到了困難？”她點點說：“我不想搭了”。我就開導她遇到困難可以暫時放一放，等想出辦法后再去做，并說老師相信她肯定能完成的。于是，她把搭了一半的雪花片放在了建筑角里。下午，在我的幫助和鼓勵下，她終于克服了困難完整地搭出了一輛大汽車，有了成功的喜悅。第二天，我有意識在全班幼兒面前表揚她，還獎勵給她一個五角星，強調她自己克服困難，堅持搭完了汽車，并讓其他孩子向她學習。經過多次個別指導，現在雅雅小朋友的自信心逐步增強了，不但在建筑活動中做得好，而且還在其它活動中主動克服困難，堅持完成任務。臉上也有了自信的笑容。在生活中，我常為一些膽小的幼兒創造鍛煉的機會。如上課時多向他們提問，多讓他們在伙伴們面前表演，并給予表揚和鼓勵，做游戲時讓他們擔任主角，讓他們做值日生，等等。以此增強他們的自信心、自豪感，使他們也能在集體面前大膽的表現自己。

挫折教育的出發點和歸宿點也正是引導孩子在經歷挫折的過程中培養孩子的獨立意識和堅忍不拔的品質。只有讓幼兒參與到各種活動中體驗生活、經歷挫折，這樣才能提高幼兒克服困難的堅強意志。

二、在游戲活動中以適當方式給予鼓勵，增強幼兒自信心。

有一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于成長中的孩子來說是至關重要的，賞識可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。在實際工作中，我深深體會到：對幼兒進行鼓勵，是促使孩子將自身能力發展至極限的最好方法，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達到的教育效果往往出乎我們的意料。如在幼兒喜愛游戲“擊鼓傳花”中，有的幼兒開始時都不愿意在同伴們面前表演，我通過引導幼兒說出“接住花”的小朋友的優點，并給予幼兒鼓勵和贊賞，慢慢地他們的膽子越來越大，表演的形式也豐富多彩了。

在游戲中幼兒既感受到被贊賞的快樂，又培養了幼兒關注別人優點，克服不足的良好習慣。

三、在游戲中多為孩子創設與同伴交往的機會

與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我為中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從與被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。小班幼兒對角色游戲有著濃厚的興趣。角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。有實驗表明，在小班及早開展角色游戲，能提供幼兒獲得社會交往能力地機會，學習如何共同商議，互相合作，互相配合，及如何與同伴共處。根據幼兒的興趣，為幼兒創設了娃娃家，美食林，理發店等情境。游戲中教師有目的的請比較好動，以動作交往為主的幼兒擔當一些安靜的角色。比如：美食林的服務員，學著使用“歡迎光臨”“請問你想要些什么”“歡迎下次光臨”等禮貌用語，讓幼兒在不知不覺中感受到使用禮貌用語交往更受人歡迎。同時，請不會主動交往的幼兒擔當“媽媽”“爸爸”等一些重要角色，創設“帶娃娃吃飯”“帶娃娃理發”等情節，充分調動他們的積極性，給予他們交往的機會，鼓勵他們大膽表達，在游戲中逐漸學會主動與人友好交往。

俗話說，“吃一塹，長一智”。挫折，能使人從中吸取經驗教訓，學會分析和處理問題，真正地“長大”。有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎能見彩虹”。“外面的世界很精彩”，有時也很無奈。從小到大，孩子不可避免地會碰到數不清的挫折。面對挫折采取不同的態度，會對孩子個性的形成產生不同的結果：孩子在受挫折后如果得不到合適的引導常會失去自信，產生退縮感，甚至變得越來越軟弱；如果得到合適的引導，孩子則會坦然面對挫折，從而培養對挫折的承受力、意志力。作為幼兒教師有責任和義務引導他們學習如何去對待挫折，給予他們這方面的經驗，使幼兒學會抵抗挫折，引導他們健康成長，全面發展。

參考文獻： 《3——6歲兒童學習與發展指南》

《幼兒園教育指導綱要（試行）》 《幼兒園工作規程》

第四篇：論文：在結構活動中培養幼兒的抗挫能力

在結構活動中培養幼兒的抗挫能力

【內容摘要】

英國著名作家海倫凱勒說：“盡管這個世界上充滿了苦難和痛苦，但這個世界上也有 足夠的力量戰勝他們。”也就是說，當個體從事有目的的活動過程中遇到干擾或障礙（也就是挫折）時，如果具備了良好的抗挫能力，就能面對生活的挑戰，以足夠的勇氣與智慧去戰勝它，從而積累成功的經驗，形成良好的心理品質。本文作者在結構活動中嘗試著這樣培養幼兒的抗挫能力：

一、設置障礙，培養幼兒對挫折的承受能力和心理調節能力。

二、因人而異，調動幼兒抗挫的勇氣，讓幼兒體驗戰勝困難和挫折的快樂。

三、把握適度，循序漸進鍛煉抗挫能力。

【關鍵詞】結構活動抗挫能力

英國著名作家海倫凱勒說：“盡管這個世界上充滿了苦難和痛苦，但這個世界上也有足夠的力量戰勝他們。”也就是說，當個體從事有目的的活動過程中遇到干擾或障礙（也就是挫折）時，如果具備了良好的抗挫能力，就能面對生活的挑戰，以足夠的勇氣與智慧去戰勝它，從而積累成功的經驗，形成良好的心理品質。所謂挫折，是指個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要不能得到滿足時的一種消極情緒狀態。在人的一生當中會遇到各種各樣的、我們不可預知的挫折。而所謂的抗挫能力，就是個體在遭遇挫折的壓力，遇到困難的情境時，能試圖再用其他辦法來試一試，解決困難，保持行為和心理的正常、健康的能力。從多元智能的角度看，抗挫能力是多元智能中自我認識智能的一個方面。

幼兒期是個性形成的關鍵期，幼兒的心理健康與否對以后能否適應社會環境，承受生活挫折有著密切的關系。現在幼兒都是獨生子女，他們克服困難也就是抗挫能力較差，究其原因(1)家長們對他們的嬌寵呵護使孩子免受苦，一切都由家長包辦代替。(2)作為教師我們以前在這方面不夠重視，以至于孩子們經不起挫折，吃不得苦。現代社會告訴我們：對孩子進行適當的挫折教育，增加磨練，使他們懂得如何克服“鴕鳥心理”，正確對待挫折、失敗和困難，從而提高對環境的適應性和對挫折的心理承受能力，對他們的將來成長有著非同尋常的意義。

雪花片建構活動是兒童利用雪花片這種結構材料，經過手的創作，反映周圍事物的一種建構活動，其特點是在活動過程中能充分發揮兒童的想象，按兒童自己的愿望去構思、創造。在幼兒的建構過程中難免會遇到一些困難和挫折，有較強抗挫能力的幼兒便能采取 自己能做到的方法去解決克服，從而體驗到成功的快樂。久而久之，對幼兒的良好個性品質的發展也能起到非常好的促進作用。而抗挫能力較弱的幼兒則常常顯得不知所措、無能為力、自暴自棄，甚至于對學習產生恐懼、抵觸心理。因此，我們在開展雪花片結構活動的實踐中注意有意識地設計、創造一些活動環節和情境，磨練幼兒的意志品質，幫助他們養成沉著、冷靜、勇敢地面對各種困難的性格，形成克服困難的能力。

一、設置障礙，培養幼兒對挫折的承受能力和心理調節能力。

幼兒主要通過動作感知周圍事物，并從外界對自己的評價中不斷獲得對自我的認識。如果教師在結構活動中有目的地設置一些障礙，提高活動的強度和難度，既可挑戰幼兒的能力，同時也能讓幼兒在戰勝障礙的過程中增強挑戰困境的勇氣和自信。

為了提高幼兒的挫折承受力，我們根據我班幼兒的實際發展水平和中班幼兒的年齡特點、認知特點，并結合主題有目的、有計劃、有步驟地進行了一系列的結構活動，如：“美麗的荷花燈”、“有趣的自行車”、“美麗的蝴蝶”、“可愛的小水瓶”、“”汽車嘟嘟叭叭、“鞋架真方便”等等。在結構活動中設置了難度不等的情境和難題，讓幼兒根據已有的學習、生活經驗開動腦筋，經過自己的努力克服困難、完成任務，有目的地去培養幼兒的耐挫力。如：“荷花燈怎么能拎在手中？”“自行車站不住怎么辦？”“蝴蝶的翅膀怎么才能插得對稱？”“鞋架的幾層隔板怎樣連接起來？”等等，讓他們在實踐建構中去嘗試、摸索，想方設法解決困難。同時也因勢利導，教給幼兒一些戰勝挫折的方法：如自己找出失敗的原因，再次嘗試；請同伴、成人幫助；學習別人成功的方法、與同伴進行合作建構等等。通過一次次地失敗、一次次地嘗試和最終的成功，使他們在無意中樹立了自信心，并不斷克服困難，完成任務。久而久之，就會形成一種穩定的心理過程，使他們在挫折情境中由被動轉為主動。

二、因人而異，調動幼兒抗挫的勇氣，讓幼兒體驗戰勝困難和挫折的快樂。

有些幼兒在遇到挫折和困難時會產生消極反應，甚至采取退避的方式。要想在障礙中鼓勵幼兒積極地面對困難、克服障礙，教師可嘗試如下方法：

1．語言暗示法。

幼兒年齡小，自控能力差，當他們遇到困難時，教師可運用暗示的方法引導他們獲得成功。如在幼兒建構作品失敗時鼓勵一句：“這一次沒成功沒關系?再試一次，你準行!”

2．榜樣作用法。

在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，他們對待挫折的態度和行為會潛移默化地影響孩子的態度和行為；同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住結構活動中同伴的良好行為樹立榜樣，增強幼兒抗挫折能力。

3．實物獎勵法。

教師可在活動前、幼兒成功克服障礙完成建構作品或幼兒在原有水平上有所進步時，給予有效的實物獎勵(如幼兒喜歡的動物貼紙、小印章等)，鼓勵幼兒積極主動地克服困難。

4．個別指導法。

教師可對每個幼兒的建構水平和在活動中所暴露出來的消極品格進行詳細的記錄和觀察，根據幼兒的問題所在，有的放矢地根據每個幼兒的建構水平和性格特點給予不同的指導。

5．作品展示法。

教師可將幼兒的建構作品進行展示或用于活動室的裝飾，讓幼兒充分感受成功的喜悅，體驗到克服困難、戰勝挫折后的快樂。

幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。成人要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，一旦進步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現出肯定和相信的神態。成人的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續嘗試的勇氣和信心。當幼兒未完成任務時，要具體分析，必要時進行啟發、引導，不能消極地說氣話，更不能訓斥。否則，只能使幼兒增加挫折感，最終失去自信心，削弱意志力。

三、把握適度，循序漸進鍛煉抗挫能力。

任何教育的開展都要遵循循序漸進、小步遞進的原則，培養幼兒的抗挫能力也不例外。一方面，結構活動中作品的完成、建構經驗的獲得需要反復的練習和嘗試；另一方面，培養沉著、冷靜、勇敢地面對困難和積極主動克服障礙的性格也需要一個過程。因此，教師確定結構活動的內容和目標時要充分考慮到幼兒的“最近發展區”，設置障礙的困難程度必須是幼兒通過努力能夠克服的，也可以將整個結構活動中的障礙分成幾個階段，在順利完成一個階段的任務后對幼兒做一個客觀的評價，讓幼兒對自己的進步也有一個充分的認識，以增強信心。同時也要注意：

1、為幼兒設置挫折障礙時，應適合孩子的心理承受水平和理解能力。

把握好情境的難度和強度，避免使幼兒產生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。通過我們頻繁地接觸每一位幼兒，我們了解到每一位幼兒自身的特點，及他們承受挫折的最近發展狀況。而處于幼兒期的幼兒，他們各方面的能力總是有限的，有時會產生不切實

際的目標，產生挫折感。因此在為幼兒設置挫折障礙時，會出現兩種傾向：一種是信心不足，對成功不抱希望，這類孩子有過失敗經歷而害怕挫折；二是盲目自信，自我評價過高，這類孩子會因容易體驗挫折而失去興趣。我們要注意引導這兩種傾向的孩子客觀認識自己。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。

2、注重結構活動過程的評價，引導幼兒正確認識挫折。

美國心理學家艾利斯在50年提出ABC理論。該理論強調挫折是否引起人的情緒惡化，并不在于挫折本身，而在于對挫折的認知即人對挫折及其意義的認識、評價和理解。因而，形成對挫折正確的認知是提高孩子耐挫能力的關鍵。然而，孩子對挫折的認識常常來源于成人對挫折的認識。所以，在結構活動中，我尊重每個孩子的發展水平和個性特點，仔細觀察和分析幼兒取得勝利和遭受失敗的過程，幫助幼兒促進、提高，做到既要追求結果，更要優化過程，以積極評價入手，盡量挖掘幼兒的長處。讓幼兒感到，雖然我失敗了，但老師沒有批評我，仍然喜歡我。這樣，孩子就不會害怕挫折。如陸屏甄小朋友性格內向，動手能力較弱，在結構活動中她一直不太自信，經常會為作品沒成功而哭泣。因此，我每次都坐在她身邊悄悄地安慰她：“你已經有進步了，你看你已經能插出空心圓來了。”“老師相信你一定能自己插出來的”。甚至于動手幫她一把。看著老師理解、鼓勵的目光她終于自信地點點頭，漸漸地，越變越大膽。確實給孩子肯定的目光，就如同給孩子克服困難的勇氣和信心。在贊許和肯定中，幼兒能夠以愉快的心情迎接挫折，戰勝挫折帶來的負面影響，獲得成功。

總之，幼兒抗挫能力、挫折意識的培養，并不是一朝一夕就能形成的，教育者要以平靜的心態冷靜地對待幼兒出現的失敗和錯誤，切忌大驚小怪、動輒責罵。

有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎能見彩虹”，有意識地讓幼兒受點“苦和累”、“受點挫折”，正是愛孩子的表現。讓孩子品嘗一點生活的磨難，懂得人生的道路是坎坷的，培養他們吃苦耐勞的精神、獨立意識和應付困難的勇氣，使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內心深處激發出一種自找幸福的本能，這樣才能在任何挫折面前泰然處之，永遠樂觀。

第五篇：在體育教學中培養學生創新能力論文

創新教育改革已成為教育發展的基本目標和根本目的，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不創新，一個民族就難以發展起來，難以立于世界民族之林。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，關系到國家的前途和命運。

一、要營造有利學生思維素質提高的氛圍和環境

每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知心，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟性和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現。素質教育要求學校營造出崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環境。這是以學生的全面發展為中心，以學生的健康成長為目標的全面激活學生主體思維的氛圍和環境。作為教育工作者在生活中要善于發現學生潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知心、探索精神和創造性的品質。要在具體的教育教學工作中，幫助學生自主學習、獨立思考，幫助學生構建符合時代要求的辯證思維方式，培養學生的探索精神和創新思維；要在具體的教育教學實踐中開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。

二、加強教師隊伍建設

倡導、推行有助于學生創新能力提高的教學態度和教學方法，加強教師隊伍建設，樹立教師良好形象，以身示教，是推進素質教育，提高學生思維素質，培養學生創新能力的迫切需要。俗話說：“德高為師，身正為范。”教師是人類文化的傳播者，是學生的效仿者。教師要以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為己任。不斷提高政治思想素質和教學業務水平，積極投身于教育教學改革，大膽探索，勇于創新，關愛學生，樹立公仆意識，全心全意為學生服務，自覺地正師魂、修師德、樹師表、練師能。教師的教學方法也要有助于學生自主學習、獨立思考，有助于提高學生思維素質、創新能力，有助于學生的稟性和潛能的充分開發。

三、強化教育教學活動

建立有利于學生創新能力提高的科學思維訓練體系，促進學生自主自覺地向全面發展的方面健康發展，各方面的教育應當把關注和改善學生的思維狀態作為共同的著眼點。

1、培養學生的思維能力

創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，是形象思維和抽象思維的統一。因此，在數學過程中要讓學生多動手、多參與、多操動，在認識的基礎上探索規律。鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，勇于異想天開、標新立異，開展豐富多彩的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

2、發展學生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力，可以幫助學生認識事物、發展創造力。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年的想象力往往是面廣而不深的，情節簡單而不穩定。因此，教育工作者要加以正確的引導和培養，創設激發想象力的氛圍，給學生提供感性材料。

3、學生形成正確的自我意志

自我意志是人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識對青少年兒童創新意識的培養具有良好的促進作用。有了正確的自我意識，學生才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛能。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一名學生的特點，根據學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。

4、培養學生健全完整的人格

人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤奮好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創新潛能的開發。

5、培養學生創新興趣

興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。許多科學家正是因為對科學有濃厚興趣，從科學研究中感受到無窮樂趣，才堅持不懈的研究，創造了巨大的科學價值。因此教師要注意培養學生對學習的濃厚興趣，在教學過程中融入適當的思維訓練，揭示思維方式演進的規律，從而達到提高學生的目的。

所以說，素質教育的全面推進，是為學生的主體思維素質和創造能力的培養創造了前所未有的環境和條件。經過學校、教師的努力，必將對全面實施素質教育產生巨大的推動作用，出現學生主動學習、主動思維、主動提高自身素質的有利局面。