第一篇：情智并重,讓古詩詞教學提高學生的語言能力

情智并重,讓古詩詞教學提高學生的語言能力

[摘要]學習古詩，既可以陶冶情操、提高想象，又可以提高學生的語言表達能力。因此，在古詩詞教學中，教師應注重情智并重，讓古詩詞教學有效提高學生的語言能力。

[關鍵詞]古詩詞教學；情智并重；語言能力；感悟；延伸

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001901

優秀的古詩詞不僅能啟迪心智，而且能陶冶情操，使學生深刻了解我國優秀的傳統文化。在古詩詞教學中，實施情智教學，可以激發學生對古詩詞的學習興趣，提高學生的語言能力。那么，教師怎樣才能做到情智并重呢？下面，我結合自己的教學實踐，談自己的一些思考和體會。

一、激趣導入，啟動情智

古詩詞的創作時代與學生距離很遠，其語言不易被學生理解，教師若能設計有趣的導入環節，激發學生的學習興趣，使課堂教學有趣、有序地進行，將對學生學習古詩產生不可估量的促進作用。如用音樂營造情感氛圍、運用多媒體課件激活學生的想象思維、以詩導詩等，都能恰到好處地激發學生的情感。例如，教學《贈汪倫》時，可用“汪倫邀李白”的故事導入新課；教學《楓橋夜泊》前，可播放歌曲《濤聲依舊》，營造離愁思緒的心境；教學《示兒》時，可提出問題“這是陸游的絕筆，他在臨終時有什么重要的事放心不下呢”……這樣設計導入環節，有效引導學生進入新課的學習，使學生入情入境，自然就有話可說。

二、?b讀感悟，萌發情智

“好詩不厭百回讀” “七分詩三分吟”，這些都告訴我們讀詩的重要性。因此，教師可以范讀，在整體把握詩詞感情基調的基礎上讀出節奏、讀出韻律，或慷慨激越，或淺唱低吟，將詩中的情感淋漓盡致地表達出來。如教師可以先創設情境，再指導朗讀，學生通過有節奏、有感情地朗讀，引發想象，與作者產生情感共鳴；也可以分層次進行品讀，促使學生的認知與感悟隨著一次次有目的的誦讀而層層深入，把教師不厭其煩的講解變成學生相互間的品讀、討論和啟迪，做到吟誦與賞析有效結合，由情萌智；還可以開展各種誦讀活動，提高學生的古詩素養，夯實文化底蘊。在反復吟誦的過程中，不僅可以使學生體味詩詞的韻味，而且可以培養學生的語感。

三、巧設情境，生成情智

古詩文的靈魂是情，在古詩詞教學中采用情智教學法，有助于學生理解和感悟。例如，學習《小兒垂釣》時，教師可引導學生邊吟誦邊表演“路人借問遙招手”的場景，加深學生對古詩文的理解；學習王維的《渭城曲》時，以配樂渲染離別傷感的氣氛；學習杜牧的《江南春》時，配以廣闊迷離的江南春景畫面引導學生進入情境，也可以介紹古詩創作的時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等，有利于學生深刻地感悟詩情。這樣教學，情感相融便有了廣度，學生的語言表達自然就會發自肺腑。

四、合作交流，展示情智

隨著課程改革的不斷發展，很多教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師應大膽放手，讓學生自由交流學習古詩的方法，讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知、理解詩意。對于學生不能獨立解決的問題，教師應引導學生通過合作探究去解決疑惑。對于學習所得，教師可引導學生通過角色扮演、隨堂練筆、情境對話等方式展示學習成果。例如，學習張繼的《秋思》時，教師可指導學生替張繼寫家書；學習王維的《渭城曲》時，教師讓學生想象作者與友人分別時的對話。這樣教學，既有助于學生理解古詩、深化情感、啟迪智慧，又提高了學生的語言表達能力。

五、拓展延伸，發展情智

奧地利心理分析學家馬赫曾對“聯想”作過這樣精辟的解釋：“在兩種突然同時迸發的意識內容中，一種內容在出現時，也喚起另一種內容。”在古詩詞教學中，教師運用拓展延伸的方法來發展學生的情智，形成開放的語文教學觀，通過比照同一主題或同一作者的古詩，針對教材巧妙地進行拓展，以詩學詩，以詩悟詩，既能使學生情智共生，又能擴大學生的知識面，提高學生的語言表達能力。例如，學習《池上》時，可以拓展兒童詩《小兒垂釣》《所見》《牧童》等；學習辛棄疾的《清平樂 村居》時，則用《西江月?夜行黃沙道中》類比感受他身在田園、怡然自得的心情，也可以用他的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》進行對比賞析，了解辛棄疾的愛國之心、忠君之念和壯志難酬的一面。

總之，在古詩詞教學中，教師實施情智教學，既可以使學生準確把握先人的心境，開拓思維，啟迪心智，激發他們對古詩詞的學習興趣，真正達到情智共生，又能提高學生的語言能力，激發學生對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。

（責編藍祝丹）

第二篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當地運用。這如何來解決學與用的“脫節”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數千言。”歐陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文。”一代宗師正因為“日誦千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創造力。一個人語文素養的高低跟他所背誦內容、數量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發現多數教師重講輕讀，教完一篇課文，多數學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發學生的情感，使學生生發感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發情趣，更直觀地再現文中的藝術現象。為了烘托氣氛，還可以恰當地配以音樂、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環境中出現，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數同學能用這個句式回答。有時提問中出現了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄。”我要求學生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來。”有的說：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發黑，天昏地暗。”

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發展學生的語言。

培養學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現象，使學生在課堂中學好語文。

培養、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發展的境地。

第三篇：讓語文課堂成為學生的情智之旅

讓語文課堂成為學生的情智之旅

[內容摘要]作為語文，她生命之所在便是情感。筆者認為，作為從事語文教學的老師既需要有真摯的情，也需要有靈動的智。課堂上，有了情與智的參與，必能為學生創造一片自由的天空，學生便可以恣意地馳騁于這片絢麗多彩的天空。

[關 鍵 詞] 情感 智慧 恣意馳騁

[正 文]古代學者劉勰在《文心雕龍》里說:?夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情?。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：?感情如肥沃的土地,知識的種子就播種在這塊土地上。?故而我覺得，在我們的語文教學中，如果沒有情感的參與就不是語文。我們的小學語文教材，都是經過精選的，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者獨特的思想感情，而聯系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。

我認為作為一名語文教師，可以這么說，如果沒有情感就不算是一位好的語文教師；而如果沒有智慧則培養不出能夠創新的學生。所以，我們的課堂需要有情有智的教師。我們從事的是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學；是著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動，更豐厚的教學。正如語文教育家周一貫先生所說：?語文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動，又怎會不‘鯤鵬展翅九萬里’，‘巡天遙看一千河’呢？? 那么，教師的情與智究竟該如何滲透語文教學呢？下面我就結合自己的教學實際談一談自己的一些粗淺的認識吧！

一、發揮教師的情感功能——以情傳情

教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導給學生。把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，達到?情融融，意切切?的境界。

教師情感運用得巧妙，就會帶動學生的情感。教學中，教師應該積極主動地融入感情，做個播火者——點燃許許多多的火堆，引發學生的情感燃燒，最終讓學生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。語文教材中的許多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表現了生活中的具體形象,集中、典型地再現了生活中的真善美與假丑惡,?負荷?著?生動的感情力量?。而語文教學的目標之一就是調動學生的感情,啟迪學生的思維,使學生為作品中的形象、意境、乃至情節、結構、詞句所打動,所感染,誘發其感情上的共鳴,從而深入理解課文。

為此，在平時的教學過程中，我努力地發揮自身的情感功能，竭力地去點燃學生的情感火焰。如在教學《大江保衛戰》一文時，當播放完部隊出發的錄像后,我便激情地導入:?是啊,此時此刻,時間就是生命！時間就是財富！時間就是勝利!幾十萬解放軍官兵為了爭取時間，和幾百萬人民群眾一起,打響了一場氣壯山河的(生齊說:大江保 衛戰)（教師及時板書）。他們將與洪魔進行殊死搏斗，進行一場驚心動魄的大江‘保衛戰’……?。而此時，再看看學生，個個神情嚴肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊伍中的一員。就這樣，我把自己對文章產生的情感傳達給孩子，讓學生真切地走近文本，為學生理解文本語言奠定了良好的感情基調。

總之，在語文教學中，我根據學生的心理狀態，精心設計導語，使學生能自然地進入教學所需要的感情氛圍，為他們領略課本中蘊涵的美好情感做好鋪墊，最終使他們的閱讀能力得到切實地提高。

二、探索文本的情感底蘊——用情激情

語文教學中讓學生理解、感悟語言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教師要給學生充足的時間，指導學生結合話題認真地閱讀，反復地揣摩，仔細地推敲，積極地品評，走進言語的深處，傾聽文本的聲音，感觸作者的心靈，體驗文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎上學會沉潛到課文中，忘情地讀、美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的興趣和能力。

如果我們在閱讀中不去引導學生體驗文本語言蘊含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多；如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物、故事情節等留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻的印象。記得在教學《煙臺的海》這一課時，備課時，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發現從未到過海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感極強的畫面如現眼前，伸手可 觸。怎樣才能把文本蘊涵的情感傳輸給學生呢？于是，針對四季的不同特點，我精心設計了這樣的閱讀氛圍，引導學生去自由選擇自己喜歡的季節來讀：?大家還記得海倫〃凱勒嗎？她用她動人的筆調描繪著她心中‘看’到的世界。今天，讓我們借助作者的筆來用‘心’感受一下煙臺的海對我們深情地呼喚，看一看煙臺的海給我們帶來的激情的震撼，好嗎？?（生齊答：好）?大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現在就來讀一讀這優美的文章，比一比，看誰讀得最投入、最動情。?通過這么一激發，學生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問：?你們從讀中感受到了什么？?學生們暢所欲言：?我喜歡冬季煙臺的海，我覺得她很壯觀；我喜歡夏季煙臺的海，我覺得她充滿了浪漫的氣息；我也喜歡夏季的……?學生們暢所欲言，游弋于優美的文字當中，顯而易見，他們已經透過文本的語言入情入境了。

就這樣，我以?文本之情?為紐帶，去喚起學生親近文本、接觸言語的意識。讓文本的情感既感染教師又感染學生，在課上形成了一個流動著熱烈、濃郁的情感場。

三、誘發學生的情智共生——恣意馳騁

教育理應是具有情感的事業，因為教育的對象是人，而?人非草木，孰能無情?。可以設想，我們的教育過程如果失去了情感與智慧，那是多么的蒼白枯燥、令人生畏。兒童時期是情感與智力發展的最佳時期，這就需要我們教師用真、善、美的情感去感化、去培育；用明辯善思的智慧去激活、去點化。由此看來，有情有智是語文教學的必然要求。兒童世界是蘊藏著豐富的情與智未開墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開放的，是一個讓情感與智慧伴隨著創造的，如春草一般恣意生長的?牧場?。要想馳騁于這片遼闊的?牧場?，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對學生來說是導體，是火種。而學生的情并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來傳導，來激發，來引領。就這樣，在每一次情感之旅中，學生的情感開始豐厚了。課堂上，有了情感的積淀，學生們必能大膽質疑，思維活躍，小腦袋里就經常會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來了就是學會了思考，在思考中就會不時激蕩起智慧的火花，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，讓思維能力得到飛速的發展。

近十年的教學，一路走來，讓我真切地感受到：語文是有生命的，語文的學習應該是在活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，我們的語文教學呼喚充滿活力、充滿情智的課堂。課堂上有了情與智的參與，學生的思緒便可恣意馳騁，收獲學習語文的樂趣。就讓我們攜起手來共同置身于母語的土壤中，在寧靜、祥和的情感世界里進行一場漫長的情智之旅吧！(2008.8.30)5

第四篇：教學論文 如何提高幼兒語言能力

淺談如何提高幼兒語言能力

摘要：教師應引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力的培養；培養孩子的閱讀興趣發展語言能力，利用游戲發展幼兒語言能力，通過講故事發展幼兒語言能力，加強日常言語交往中得指導等等。給他們創造廣闊的空間去大膽的表達表現自己的想法，從中獲得需要的知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，從而使語言能力得到較好發展。

關鍵字：語言

語言能力

教師

家庭教育

語言是人們進行交流和社會活動的重要工具，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，語言的發展要從幼兒開始，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等方面有著密切的關聯，注重各個領域的教育是發展幼兒語言的重要途徑。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。那么作為幼兒園教師，我們該如何促進幼兒的語言能力呢？我有以下見解：

一、在幼兒園教育中

幼兒一天的大部分時間都在幼兒園里與老師和小朋友們一起度過，因此幼兒園對幼兒的語言發展的影響重大。在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師要做到以下幾方面：

1、培養孩子的閱讀興趣發展語言能力

圖書是幼兒最主要的閱讀材料，每個幼兒園都有圖書角，教師一定要充分利用圖書角的作用，為幼兒提供色彩鮮艷、形象突出、內容有趣、畫面清晰的圖書，讓幼兒自由的選擇圖書，自主的閱讀、探索，可以讓幼兒邊看邊嘗試著講述，教師要給予鼓勵和指導，這樣不僅培養了幼兒的閱讀興趣，而且也發展了幼兒的想象力和語言表達能力。圖書要及時的更新，做到資源豐富，也可以利用家長資源，讓幼兒把自己家中得圖書帶到學校來給小朋友們介紹和分享，這樣可以做到幼兒每天都有新書去看，有新知識去探索，大大提高幼兒對閱讀的濃厚興趣。

2、利用游戲發展幼兒語言能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中我們也注重培養孩子的語言能力。教師可以有針對性的多設計一些語言活動，如進行“猜猜樂” 活動，教師先讓一名幼兒上前背對出示的圖片，通過其他小朋友的提示來猜出來圖片上是什么，這個簡單易行的游戲，不僅讓幼兒覺得充滿挑戰和刺激，同時也發展了幼兒的語言組織和表達能力。也可以通過角色扮演的方式，也就是幼兒喜歡的“過家家”，教師在活動室擺放一些物品，讓一部分幼兒賣東西，一部分幼兒買東西，在買賣過程中，幼兒自由進行交流，如詢問價格，討價還價等，這個游戲不僅發展了幼兒語言能力，也發展了幼兒的人際交往能力。如“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，以此引發幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發音。還有很多很多可行的游戲，教師可以根據本班幼兒年齡特點，已有經驗水平進行設計和組織。

3、通過講故事發展幼兒語言能力

講故事對促進幼兒的語言發展十分重要，首先通過講故事可以訓練幼兒的正確發音，這要求教師講故事時要用普通話，禁用方言，要以清晰、準確、規范的發音，給孩子樹立學習的榜樣；其次通過講故事可以豐富幼兒的詞匯，講故事時所設計到的詞匯，要淺近、準確，盡可能地讓幼兒運用已有的生活知識和經驗自己來理解詞義。同時邊講故事邊啟發幼兒填充部分關鍵詞，如：“樹林中竄出一只（兇猛）的獅子，三只小白兔（飛快）地跑去，大老虎（憤怒）的離去、、、、、、，教師應用親切的語氣，把故事情節生動、形象地描述出來，借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。講完故事后，可讓幼兒復述故事，以培養幼兒的 概括力。當幼兒達到一定水平，可讓幼兒自己講故事，教師可以組織講故事比賽，讓幼兒大膽表演，做到敢說敢講。

4、加強日常言語交往中得指導

在日常生活游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給于指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節，這需要我們幼教工作者細心的觀察，不斷的挖掘，耐心的指導，培養幼兒的自信，讓幼兒體驗到成功的樂趣，從而將自己的熱情和興趣傾注在口語表達上，為幼兒獲得更好的語言發展。

5、通過與人交往發展幼兒的語言能力

談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動，經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不受空間、事件、人物的限制，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創造條件。從而增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。教師可以在課間向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談，如：“昨天看了什么動畫片？”“昨天下午回家有沒有發生一些有趣的事情？”等等，教師也可以在課堂上，根據活動需要讓幼兒討論一些問題或者回答問題來鍛煉幼兒的語言表達，通過在幼兒交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

二、在家庭教育中

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

1、家長以身作則對幼兒進行語言教育。

在家庭中，家長應以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂于講普通話。圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語言特點、感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話，從小培養孩子說普通話的興趣。

2、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師和家長應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體發展幼兒語言能力。

孩子接受能力、模仿能力強，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子語言發展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家 長也可以選擇帶配樂的優美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

總之，促進幼兒語言能力的發展都是需要我們正確去引導幼兒學習，引導孩子進行他們感興趣的語言活動，又要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃的進行培養和訓練，給他們創造廣闊的空間去大膽的表達表現自己的想法，從中獲得需要的知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒的生活。

參考文獻：《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀，《幼兒園語言活動指導——幼兒的語言素質教育》，《如何促進幼兒語言能力》。

第五篇：淺談聽障學生語言能力的提高

淺談聽障學生語言能力的提高

內容提要：

人的學習、生活、交往、就業等無一不與語言能力相關，可以說，提高聽障學生的語言能力是聽障教育的核心目標之一，語文教學是實施這一目標的主要陣地。筆者從“注重發音技能和語言器官的訓練，盡量補償聽力缺陷；養成言語習慣，發展聽障學生理解和運用語言的能力；重視課外閱讀，進行語言積累，提高聽障學生語言表達能力；不間斷地習作，進一步提高聽障學生的書面語表達能力”四個方面具體闡述了自己在教學實踐中對提高聽障學生語言能力的點滴感悟，呈現了一種生活化的教學風格。

關鍵詞：聽障學生 語言能力 提高 生活 活動

語言有兩大功能：一是思維的工具，二是交際的工具。聾人要在主流社會中生存，并且能夠提高自己的生存質量，就必須學習并掌握主流社會的思維方式、交際工具。從這一點來看，聽障教育的根本是語言教育，沒有語言教育，聽障教育的一切目的都難以實現。因此，面對我們的學生——聽障兒童，無論其聾的程度如何，都應該運用一切手段，形成和發展他們的語言（主要是書面語）能力。

那么，如何提高聽障學生的語言能力呢？

一、注重發音技能和語言器官的訓練，盡量補償聽力缺陷

對我地區的大部分聽障兒童來說，失聽之后，沒有很好的補償措施，也沒有專業的語訓康復機構，在七八歲，甚至更大才進入聾啞學校，此時，他們的發音器官已經僵硬退化，對語言的理解幾乎為零，筆者認為就此情況，作為語文老師必須重視對聽障學生發音器官和呼吸器官的訓練，促進他們語基技能的發展，使其能夠正確、大膽、自覺的去發音。為此，筆者在每節課的前五分鐘都進行相應的常規訓練，如，唇操、唇齒操、舌操、擬聲??促進學生發音器官的靈活性；吹氣球、聞花香、打哈欠??增加肺活量，促進呼吸系統的協調性；吊單韻母、發復韻母、交替練習清濁音??提高學生的發音技能；看口型發音或寫話，促進學生看話能力的提高。這些常規訓練不只是在低年級進行，而是貫穿于整個聽障教育的語文教學活動中。

二、養成言語習慣，發展聽障學生理解和運用的語言能力

“言語的發源地是具體的情景，在一定情景中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，要形成和發展并進一步提高聽障學生的語 1 言能力，是需要在完整的情景、真實的實踐中完成的，即語言經驗來源于生活。語言是社會生活的交際工具，毫無疑問，生活便是養成聽障學生言語習慣，促進他們理解和運用語言能力發展的源頭和廣闊天地。于是，筆者形成了生活化的教學風格。

1、體驗生活，給聽障學生必要的語言刺激，激發他們言語的欲望。孔子曰：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。”（《禮記·學記》）只有積極的參與，才有可能吸取精華，獲得滋補。我校聽障學生絕大部分寄宿，生活面較窄，生活體驗、語言實踐的機會相對較少，所以要設法給他們創造各種體驗生活的機會。

（1）創設語言氛圍。在教室的墻壁上懸掛名人名句，在板報上抄寫妙語佳句，在“學習園地”展示學生作業中比較好的組詞、造句、作文，在常見物品上隨進度張貼詞句，如針對剛入學的聽障學生，可在教室的電視機上貼上“電視機”一詞，適時的教學生朗讀并打手語，使他們形成概念，知道如何用語言表達生活中的常見物品，隨后可出現一些句子，如“這是電視機。”“我們的電視機是銀灰色的。”“我喜歡看電視。”“昨天晚上，我們收看了電視直播的乒乓球賽。”??使聽障學生時時處處感受到語言的存在，并且適時指導朗讀，促使他們產生說話的欲望，建立運用語言進行表達的信心。

（2）豐富日常生活。經常組織一些活動，拓展聽障學生的生活面。如，每天的興趣活動，每周一次去超市購物，每月一次去郊游??老師須和學生共同參與活動，并隨時引導他們觀察、認識周圍的一切，告訴他們如何用語言表達所接觸的事物，如針對剛入學的學生，告訴他們事物的名稱、特點、功能等，出現詞卡和手語，隨后則根據實際情況出現短句、句群??呈現后要求學生跟讀，進而朗讀，這也就是學生語言“習得”的過程，可促使聽障學生形成恰當的語感和運用語言思維并表達的習慣。

2、創設情景，給聽障學生提供理解語言的機會，發展他們運用語言的技能。聽障學生的認知特點是注意力集中時間短，觀察不細致，對語言的感知和記憶能力不高。所以在生活體驗中對事物的感知往往是零星的片段，對與老師的交談也難以留下深刻的印象，這于提高聽障學生的語言能力極為不利。因此，必須在課堂教學中對生活的片段，語言的情景進行逼真的再現，引導學生反復觀察，全面把握，準確運用語言表達，并把口語表達記錄下來，促使其書面語能力逐步發展。

（1）充分運用現代教學媒體。老師在與學生朝夕相處中，運用錄音機、照相機、攝像機等把生活的片段保留下來，必要的時候在課堂中再現。如針對剛入學的聽障學生，他們見男人就說是爸爸，見女人就說是媽媽，這時就拿出班上學 2 生各自父母的照片，配合詞卡下意識的去訓練，使學生不僅會讀、會認、會寫“爸爸”“媽媽”兩個詞，而且意會詞的具體含義，形成其語言表達的準確性。又如，錄下課間的操場、大掃除時的教室、星期天的公園等場面，在學習“有的??有的??還有的??”這一句式時，利用多媒體展示，引導聽障學生口語表述，并在各自的小黑板上書寫自己表述的內容，老師及時指導，促使學生進行語言（尤其是書面語）訓練，提高語言能力。（注：在指導時運用手勢漢語，這樣有利于聽障學生形成主流社會語言思維的方式，不能讓聾人手語影響正常的漢語語序。）

（2）積極發揮聽障學生的主體作用。有些生活的情景是適于表演的，聽障學生的視覺優勢使得他們的模仿能力較強，只要教師導演得法，他們就可以把生活搬上講臺，也可以把課文以課本劇的形式表演出來。

課堂活動中要注意調動學生的參與意識，發揮他們的主體作用。或引導學生對表演的情景進行敘述，如在學習“先??再??然后??最后??”的句式時，事先指導某位同學表演整理床鋪的過程，寄讀生都有整理床鋪的經驗，表演只是有重點的把生活重現。表演結束，引導學生準確地敘述這一過程，并寫在自己的課堂練習本上，老師及時給予指導糾正。同時鼓勵學生課后表演更多的生活片段，并寫出來。或針對一段話指導聽障學生進行表演，如學完了《老山羊請客》、《小猴子下山》、《蔣小蕓洗手帕》、《群鳥學藝》??課文后，把課文排練成課本劇進行表演，加深了學生對課文內容的理解，對語言的感悟。無論劇本是實際生活還是課文，都要重視直觀的視覺感受與語言文字表達的密切關系，使他們能夠在表演中領會語言表達的方法，形成并提高語言表達的能力。

3、實踐活動，給聽障學生運用語言的天地，養成他們言語的習慣。“常說口里順，常做手不笨。”語言在交往實踐中才能得到充分的發展和鞏固。我校學生大多數住校，日常交往的對象主要是老師和同學。與同學之間的交往基本都使用聾人手語，與老師的交往則意味著聾健交往。只有老師在與學生交往時利用各種機會，實施語言訓練，不厭其煩地告訴他們怎樣說，怎樣寫，怎樣用，才能提高聽障學生的語言能力。

（1）利用日常對話，“習得”語言。

生活是最好的教科書，交往讓兒童學會語言。兒童學習語言是功能在先，技能在后的。對于對有聲語言的認知幾乎為零的聽障學生來說，學習語言的過程與幼兒相仿，筆者以為針對聽障學生的語言訓練，應該在師生日常對話中抓住時機，下意識的、自然的、甚至是“拾遺”式的讓學生逐漸理解有聲語言的表達順序和方式，啟發其運用有聲語言進行思維和表達的意識，才能讓聽障學生在極少的聾健交往機會中獲得語感，“習得”與主流社會正常溝通交流的語言經驗。

很多常用的句子在教科書上并未出現，在日常生活中聯系具體語境，多次呈 3 現，聽障學生還是能夠理解和運用的。如“明天誰值日？”“今天中午吃的哨子面。”“誰拿走了我的教參書？”“昨天晚上看的什么電視節目？”“我昨天晚上看了NBA籃球賽，我最喜歡科比。”??這些日常對話都可以先用聾人手語聯系具體情景和動作來演示，學生理解以后，再按主流社會的語序配合口語打出漢語手勢語給他們看。經常這樣做，聽障學生不斷得到語言刺激、強化，自然“習得”語言經驗。

(2)隨時書面交流，“學得”語言。

聾健溝通交流是聾人適應主流社會的具體行為，聾健交際中運用最多的方式是筆談。筆談能力和技巧的培養無疑是聽障教育的重中之重。為此，筆者為班里的每位學生準備了小黑板和對話本。

課堂上，合理運用小黑板進行書面語表達和筆談訓練。例如每課的組詞及句子練習，口語或手語表達后，請學生寫在小黑板上，便于老師檢查糾錯，促使學生正確運用書面語。在對話教學中，小黑板的作用尤為重要，口語表述后，師生進行筆談訓練，學生把對話內容寫在小黑板上，老師一目了然，節省了不少時間，增加了語言訓練的容量。

對話本請學生隨身攜帶，便于隨時個別交流。鼓勵學生與各位老師、保育員進行筆談。這其實是很好的語言實踐形式。一段時間下來，請學生回過頭來看一看，讀一讀，聯系曾有的具體情景，學生會在實際操作中領會筆談的技巧，提高聾健交流的能力。

筆談是語文教學的延伸，是對語言能力的鞏固，也應成為聽障學生生活的一部分。筆談中，教師們應該互相協調，根據學生的已有語言基礎選擇恰當的談話內容，使學生“跳一跳就夠得著。”

三、重視課外閱讀，進行語言積累，提高聽障學生語言表達能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有通過一定量合適、正確的閱讀，才能培養出良好的語感，掌握豐富的詞匯和規范的語言。

1、指導聽障學生閱讀，進一步提高他們理解語言的能力。

聽障學生要完全讀懂課外書并不容易，如果不進行指導，久而久之，便會失去閱讀的興趣。因此，我每周兩次，每次30分鐘左右，陪學生讀書。基本上都是挑選相同的書給每人借一本，這樣師生共讀一本書，鼓勵學生提問，為他們解釋書上的語句，幫助他們讀懂書中的文字。還常常利用班會時間，選定某一主題，組織小小故事會，讓學生用自己的方式（有聲語言、手勢漢語、手語、表演等）講講讀過的內容。

指導學生閱讀課外書要用去老師不少的時間，但是對于提高學生理解語言的能力能起到事半功倍的效果，老師必須持之以恒，就如老子言：“慎終如始，則 4 無敗事。”

2、引導聽障學生積累語言，提高他們的語言表達能力。

“不動筆墨不讀書”，讀書方法的引導至關重要。課外閱讀中，適時引導學生寫讀書筆記，是幫助他們進行語言積累的有效方法，可以讓學生掌握更多的語言素材，學習更規范的書面語。因此，無論是摘抄還是體會，堅持寫讀書筆記都是課外閱讀不可缺少的環節。

四、不間斷地習作，進一步提高聽障學生的書面語表達能力

要真正提高聽障學生的語言（主要是書面語）表達能力，寫作練習是極其重要的。從二年級開始筆者就要求學生寫日記，開始是結合學生生活指導他們寫一個詞、一句話(這階段進行了一年多),接著發展到寫兩到三句話，然后是一段有主要內容的話，進而寫幾段有主要意思，語句通順的話。一開始，聽障學生寫的顛三倒四，很難看懂，只要堅持面批，慢慢就會理順，學生的語言表達能力也會漸漸提高。因此，為了聽障學生真正掌握主流社會的語言，小練筆是不可或缺的，也是必須得當面給學生批改的，無論批改有多么艱難，也不能懈怠。

總之，人的學習、生活、交往、就業等無一不與語言能力相關，可以說，提高聽障學生的語言能力是聽障教育的核心目標之一，語文教學是實施這一目標的主要陣地，其它各科教學也應盡可能地運用各種方法讓學生學習語言，運用語言，以便真正達到提高聽障學生語言能力，促進學生自身發展的目的。