第一篇：雙語教學如何培養提高學生的口語能力

雙語教學如何培養提高學生的口語能力

葉城縣第五中學

劉新錄

2010.7.10

近年來，雙語教學在我們南疆逐漸被重視起來，大部分民族同志也越來越認識到學習漢語的重要性，讓孩子學習漢語的愿望非常強烈。從我校近幾年的招生情況看，一年比一年多，原本計劃招生四個一年級班200人，現進行選拔、控制都已突破360人，而周圍的民族學校雖也有雙語班，卻發生了招生危機，這都說明民族同志對雙語學習的認識提高了?，F就我校對提高雙語教學質量、培養提高學生的口語能力的一些做法和本人的一些想法經過近兩年的總結積累，歸納為以下幾個方面：

一、培養聽的能力。

聽是說的前提，學生只有聽懂了才會說。學校為創設聽的環境，每天利用室內小喇叭和室外廣播播放漢語歌曲、課文朗誦、漢語故事，經過一段時間學生對播放的內容都非常熟悉；學校為很多班配發了電視，DVD，尤其是低年級，首先為一年級配齊這些設備，教師經常利用這些設備播放語言類節目和動畫片，低年級教師課時較多，在課堂上通過這些設備，引導學生聽情景對話、聽配樂朗誦、聽歌、聽故事等豐富的活動，既培養了學習興趣，又不知不覺地提高了學生的聽力；在一年級教師配備上，學校把那些發音準、聲音洪亮的教師首先配備到一年級，不讓他們輸在起跑線上；我認為有條件的學校可以盡量讓學生住校，否則學生每天回家都用維語交流、看維語電視，漢語水平無法提高，若住校學校每天下午晚飯后可以要求住校生觀看漢語新聞，經過長期堅持我校住校生的漢語水平明顯高于非住校生。學校采取盡可能的手段創設聽的環境，久

而久之就會有明顯的效果。

二、培養說的能力。

高科技信息社會對人才的口語交際能力提出了更高要求。能說會道、能言善辯在某種程度上已被視為現代型人才的標志。雙語學校培養學生 “說”的能力顯得更為重要。

培養學生 “說”的能力首先要落實在課堂上。學生不習慣用漢語說，害怕說不好，課堂上呈現出學生不愿舉手發言，即使是被迫叫起來，也是三言兩語草草了事。他們往往習慣于聽老師講，而不愿張口回答問題；產生學生們“不愿說”的現象的一個重大的原因在于教師：一是教師愛唱獨角戲，受應試教育影響，不給學生“說”的機會，那么，如何在課堂教學過程中讓學生“說”起來，培養其口語交際能力呢？教師要轉變觀念，采用對話式，對話式教學不滿足于一問一答式的簡單對話，要求找出既符合目標任務又同為師生所感興趣的話題，或提煉出值得作深度挖掘的教學專題。圍繞一兩個話題或專題，經過充分的獨立學習和思考之后，在師生之間或同學之間展開暢所欲言的平等對話和信息交流，要求凡發言者都不能重復別人的觀點，而是力爭拿出獨到的東西，這樣便充分發揮了集體思維的效能，最大效能地開掘和利用了集體資源和智慧，使每個人都從中獲得大量的啟示和資源。把小課堂變成大舞臺，教師的作用在此不得不加以重視。教師不但要善于組織，整體把握，而且還要善于引導，大膽鼓勵，培養自信，允許說錯，允許補充，允許修正，允許質疑，允許保留，不允許譏諷挖苦。

由于少數民族學生漢語詞匯缺乏，常常出現“心中有千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟的指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

其次，培養說的能力要落實到各項活動中。我校為了提高學生的口語能力，每周都都舉辦相關獎賽活動，大多以班級為單位，要求全員參與，且每班每次前3名都有獎品，獎品在周五全校集會時頒發。低年級有詩歌朗誦賽、繞口令比賽、兒歌比賽、紅歌比賽、講故事比賽、分角色課文表演賽等等。高年級除了以上活動外還有成語接龍、詞語接龍、各種專題演講賽、辯論會、尋找我們身邊的笑星、消防知識競賽等等。

最后，要從校規校紀上做文章。我校學生都是少數民族，在課堂上學生基本上使用漢語交流，下課后除了與老師談話以外都是用維語交流。在校園里學生不能自覺使用漢語交流，這對學生漢語口語交際能力的培養極為不利。為此我校我校制定了一條新校規：凡我校學生進入校門，課間必須使用漢語交流。違反本規定每人次扣該班紀律分0.1分，由值周教師和學生會干部監督。為此我校還要求教師下課后和學生一起玩，或游戲或聊天，這一點也成為了制度。此后，我校校園里形成了良好的語言交際環境。

三、培養讀的能力。

少數民族學生學習基礎較差，自覺性不強，大部分學生父母無力指導孩子，就需要我們教師去指點、去引導。在預習中首先要教給學生預習的方法，初讀課文時按“導讀”自學，深入理解課文時，圍繞思考練習及老師根據課文內容提出的一些有關問題進行自學，并要求學生在預習中劃出生字、生詞及找出不理解的句子，進行提問。這樣訓練可以培養學生邊閱讀邊思考的習慣，提高閱讀能力。如上 《白楊禮贊》一文時，教師可以這樣提問：既然此文是熱烈歌頌抗日根據地軍民，但為什么又寫白楊樹呢？文中有幾處直接贊美白楊樹的“不平凡”？作者是從哪幾個方面來闡述的呢？看看能不能在課文里找到答案，如果同學們還有不懂的問題要直接提出來。這樣，就能激發同學們的學習興趣，在認真閱讀后很快會找到答案。然后再深入一層提問，作者這樣反復贊美白楊樹的目的究竟何在？文章的主旨反映在哪些語句中？語句中主要采用了什么修辭方法？達到了什么目的？讓學生閱讀后，按小組討論，看看哪個組的同學理解得更深刻更透徹。學生之間本來就有一股不服輸的鉆勁，這樣就會增強積極性，使之處于緊張、興奮狀態，高效地進行知識的傳遞與吸收。再如教《社戲》一文時，教師可以這樣提問：

1、課文結尾說：“我再也沒有看過那夜似的好戲”，戲真的好看嗎？演出哪幾場戲？看戲人的心情如何？

2、既然戲不好看，那么令“我”懷念的是什么呢？同學們閱讀課文，有趣的是哪些事呢？這樣由淺入深的兩問，學生對戲不好看卻難忘就理解了。教師這樣的巧設問題引導學習，不但解決了問題，而且在解疑中傳授了知識。老師好的提問可使學生的思維向縱深發展。并能讓學生在排除疑難中獲得快感，增強對閱讀的興趣。在閱讀教學中培養學生發現問題、提出問題的能力，可以激發學生的求知欲望，培養其獨立思考的精神。因此，“問”是學生思而不解的具體表現，有問才有研究，有研究才能解決問題。少數民族學生由于語言障礙，理解能力較差，不易在文中發現問題、提出問題。在閱讀教學中教師要善于引導學生發問，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問。只要學生有問，那怕是提出最簡單的問題，都要鼓勵，讓他感到他在閱讀中有一定收獲，找到了問題。決不可因問題提得簡單而諷刺斥責，傷害學生的自尊心和自信心。要根據學生提出的問題進行引導，逐步引入到深層次的問題中，這樣即可增強學生閱讀的自信心，又能培養學生的探索精神，促進學生智力的發展。

高年級學生在語文教師的指導下，每學期都要求學生閱讀規定的篇目，并要求寫讀書筆記。每日利用語文課前3分鐘，談讀書感悟。每天一人，全班輪流進行。

總之，學習語言重點應放在培養提高學生的口語能力上來。因為任何語言的形成和發展都是以口語為根本的?？谡Z也是人們交流最為便捷的方式，同時也是檢驗語言學習效果的重要標準。我不否認學習語言要把聽、說、讀、寫各方面有機的結合起來，但我還是要堅持學習語言要把“說”，充分的重視起來！雙語教學要取得豐碩的成果，就要為學生打下堅實的口語根基。否則將是舍本求末，沒有前途！

第二篇：培養學生的口語交際能力

淺談如何培養學生的口語交際能力

培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養。我認為可從以下幾個方面進行。

一使學生想說。要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好?。∵@樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。二使學生敢說。當今語文課堂教學中存在著一種現象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話

三讓學生愛說。學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而“愛”上說話。

四讓學生會說。在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質量。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

總而言之，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養成適應時代潮流的跨世紀人才。

田開泉

第三篇：培養學生的口語交際能力

如影隨形

——培養學生的口語交際能力之我見

《語文課程標準》（2011年版）關于口語交際教學新增加了：“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”由此可見，口語交際不是獨立的，是附屬各種具體的場景而存在的。

我私下把口語交際與語文課堂的關系比作影子和身體的關系。他們的關系用一個成語來說就是“如影隨形”?？谡Z交際應該隨著語文慢慢走進學生的心靈，是不知不覺中培養學生的交際能力。應該達到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當家作主，用一句時尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對學生進行口語交際能力培養呢？以下是我的一點探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運動員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節課的效果有很好的促進作用。

三分鐘演講的內容要與課堂內容有一定的聯系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學生分享他們成長中友情故事。

2、說明文

如果是說明文就讓學生講說明文方面的?？梢圆樽值湟部梢陨暇W查，但演講的時候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學生談談新聞，談談他的看法。

二、充分利用整體感知環節。

我很喜歡聽學生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因為那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時候，學生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺了一個“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學就積極參與，踴躍發言。原來，很多同學很想發言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環節。

如我在上《斑羚飛渡》的時候，我就設計了這樣一個環節：假如你是犧牲的老斑羚，你會對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會對為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結的環節。

雖然現在課堂不追求課堂的完整，但我個人認為，有時間的話，還是總結一下比較好。這即鍛煉了學生的歸納總結能力，又鍛煉了學生即興演講的表達能力。

當然，語文課還包括作文課、綜合性學習和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學中

培養口語交際能力的看法。一點不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第四篇：培養低年級學生口語交際能力

經驗總結

培養低年級學生口語交際能力

富?？h塔哈中心學校鄂麗

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際

實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇忠粋€學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞?！薄安粚?，不對?！币粋€學生發表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛?！睂W生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。

1．指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想像主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（二）活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報?？梢哉f，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。

（四）在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了

批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養低年級學生口語交際能力

課題編號：QJG125—573

第五篇：教學中培養學生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述?？梢越o學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。