第一篇：如何提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)反思

如何提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)反思

高秀玲

讀是學(xué)生必須具備的一種能力．然而．實(shí)際情況卻是，到了高年級依然有絕大部分同學(xué)

一碰到閱讀題就犯難。對這個(gè)問題．必須從如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手。我們有必要對

閱讀教學(xué)作一次認(rèn)真反思并尋找對策。

反思我們的語文課堂上的閱讀教學(xué)是否有理論指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中．一篇文章從字詞開

始講授至歸納中心主旨結(jié)束，其中還要分層．理解語句．理解內(nèi)容，有多少學(xué)生明白老師究

竟在做什么?學(xué)生在認(rèn)認(rèn)真真地聽講、思考、答題之后，閱讀概念還是模模糊糊的．．針對這

種情況．我認(rèn)為老師在講授文章知識、理解文章的同時(shí)．一定要告知學(xué)生一個(gè)完整的閱讀流

程．即整體感知、把握文意、梳理文脈、抓住關(guān)鍵詞句段、準(zhǔn)確理解文章主旨．再進(jìn)行分步

細(xì)讀．理解上下文意或品詞品句，最后是遷移、創(chuàng)新、評價(jià)、探究等。在講課的同時(shí)還要讓

學(xué)生有豐富的文體知識和閱讀知識．他們才能明23 拳教學(xué)大參考．閱讀教學(xué)白什么叫閱

讀．才能明白如何聽閱讀課，我們的閱讀教學(xué)才不至于霧里看花其二。反思我們是否培養(yǎng)了

學(xué)生耐心細(xì)致、鉆研探究的習(xí)慣。無論是一篇課文還是一篇課外閱讀，學(xué)生往往一掃而過。

略知大意便匆匆答題。在課堂上，學(xué)生被老師的問題牽著走．沒有時(shí)間靜心閱讀．大多數(shù)情

況是讀一遍便開始分析引導(dǎo)甚至給出答案。連通讀一遍都尚且有困難....針對這種現(xiàn)象，我們

老師真應(yīng)該認(rèn)真想一想如何才能提高學(xué)生的閱讀能力了。

石橋營小學(xué)

第二篇：提高學(xué)生閱讀能力教學(xué)反思

提高學(xué)生閱讀能力教學(xué)反思

我國偉大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。”新九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100 萬字，六年制不少于150萬字。”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來，實(shí)在是提高小學(xué)語文能力，陶冶學(xué)生情操的一條必由之路。指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好這些方面的工作：

一、激發(fā)課外閱讀興趣

不少學(xué)生因?yàn)槟挲g小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣。有時(shí)侯，即使在老師或家長的監(jiān)督下不得不坐下來手捧書報(bào)雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。

1、言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學(xué)生。老師要多讀一些內(nèi)容充實(shí)、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會(huì)使自己成為學(xué)生們效法的對象，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。

2、開展摘抄或讀書筆記展評。對于學(xué)生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進(jìn)行展覽評比，以便互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

二、推薦課外閱讀內(nèi)容

當(dāng)同學(xué)們課外閱讀的興趣被激發(fā)起來后，如何根據(jù)他們的實(shí)際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學(xué)生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種：

1、結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

2、結(jié)合年齡特點(diǎn)選擇推薦。小學(xué)中年級的學(xué)生知識面有所擴(kuò)大，閱讀能力有所增強(qiáng)，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學(xué)生必讀佳作》、《少兒百科想和做》、《上下五千年》等等。

3、結(jié)合活動(dòng)推薦選材。為了配合社會(huì)、學(xué)校、班級開展的某一項(xiàng)活動(dòng)，可以給學(xué)生選擇推薦有關(guān)的書籍，如學(xué)校開展“崇尚科學(xué)，反對邪教”的主題活動(dòng)，可在事前推薦學(xué)生閱讀一些科學(xué)幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。

三、進(jìn)行有效課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強(qiáng)的盲目性和隨意性。所以我們要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

1、延伸相關(guān)文本，豐富閱讀活動(dòng) 在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學(xué)生的喜愛。每當(dāng)遇到這樣生動(dòng)有趣的文章，學(xué)生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去。利用學(xué)生的這一特性，我讓學(xué)生在學(xué)了課文后，收集相同題材的文章，如在學(xué)習(xí)了寓言故事《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生回家收集有關(guān)的寓言故事《南轅北轍》《葉公好龍》??進(jìn)行閱讀，還在班里舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進(jìn)行展示。在讓學(xué)生自己動(dòng)手收集、選擇閱讀材料的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動(dòng)中，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。

2、課前收集信息，課后拓展文本

閱讀是學(xué)生收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。我在課堂教學(xué)之前，總讓學(xué)生自己先去了解課文的背景、作者等相關(guān)材料，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，這其實(shí)就是廣泛的課外閱讀。

總之，無論是豐富知識還是增強(qiáng)能力，課內(nèi)閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效性，是閱讀教學(xué)的重要途徑之一，應(yīng)讓學(xué)生從中充分體驗(yàn)，入情感悟。只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)得到不斷的提高。

第三篇：淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

（廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）

摘要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。本文通過為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、自我反思、集體研討、學(xué)習(xí)觀摩等策略來提升他們的教學(xué)反思能力。

關(guān)鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略

一、問題提出

幼兒園教師從事的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，要求幼兒教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际怯械览淼模怯行┙處煂τ跒槭裁匆M(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是有價(jià)值的等問題認(rèn)識不明確。這種認(rèn)識上的不足必然導(dǎo)致實(shí)踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺反思的意識不強(qiáng)，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，但是其反思還停留在被動(dòng)反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務(wù)而被動(dòng)的反思，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師還未達(dá)到自覺思考并調(diào)控自己以及自己的教育教學(xué)活動(dòng)的程度，還有的幼兒教師認(rèn)為教學(xué)反思就是對過去教學(xué)行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進(jìn)行教學(xué)反思。這對教學(xué)反思的種種錯(cuò)誤認(rèn)識必然會(huì)造成教學(xué)中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學(xué)反思的機(jī)會(huì)。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應(yīng)付備課、制作教玩具、環(huán)境布臵、各種比賽等等，耗費(fèi)了教師們大量的時(shí)間和精力。外出參觀學(xué)習(xí)的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來進(jìn)行教育研討的機(jī)會(huì)很少，反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)自然也很少，造成教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)[1]。每一個(gè)教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教師通過反思，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，教學(xué)越來越生動(dòng)活潑，教學(xué)質(zhì)量越來越高，在以后的教學(xué)中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)自我成長和進(jìn)步。因此，在當(dāng)前的教育改革中，教學(xué)反思對于提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著不可估量的作用。

二、教師反思

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)校能和素質(zhì)的過程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價(jià)，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結(jié)果進(jìn)行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評價(jià)、修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以研促思”。

那么，作為一名成長中的幼兒教師，應(yīng)該如何提升自己的教學(xué)反思能力呢？

三、提高幼兒教師反思能力的策略

（一）為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍

幼兒教師的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學(xué)習(xí)的主陣地，對促進(jìn)他們積極、主動(dòng)反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會(huì)幼兒教師反思、促進(jìn)教師見的反思、評價(jià)教師反思上搭建平臺，形成制度。如：科學(xué)合理的分配教學(xué)任務(wù)，定期組織教研與培訓(xùn)活動(dòng)，完善聽課、評課制度等；同事幼兒園為教師教學(xué)反思營造一種寬松、和諧的人際關(guān)系，營造一種溫馨、團(tuán)結(jié)、向上的“家”的氛圍的幼兒園環(huán)境，以及民主、信任、協(xié)作的同事、師生關(guān)系，這是教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會(huì)出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進(jìn)的新局面。

（二）加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

理論知識不等于教學(xué)活動(dòng)本身，但它卻對教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。幼兒教師在長期一貫的實(shí)踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，或者對教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)，這反映了幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摾斫獾臏\陋和偏離。只有將實(shí)踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學(xué)習(xí)和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強(qiáng)和自身知識儲(chǔ)備的豐富，具備豐富的學(xué)科內(nèi)容知識，學(xué)科本質(zhì)知識等，才能更有效的實(shí)施教學(xué)反思。

（三）加強(qiáng)幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)中的自我反思能力

對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學(xué)活動(dòng)，即對活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果進(jìn)行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上，主要可以反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否以《規(guī)程》、《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定；目標(biāo)是否具體、明確、切實(shí)可行等等。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，同時(shí)又促進(jìn)幼兒發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)；是否能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)；是否為幼兒提供了與活動(dòng)目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)等等。第三，教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備是否圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動(dòng)材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識準(zhǔn)備等等。第四，教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否注意教學(xué)過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)目的是否明確，所起的教育作用是否達(dá)到一致等等。

2.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過程

關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過程，可重點(diǎn)反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)組織形式的選用是否因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用小組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的形式。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律；是否注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動(dòng)之中等等。第三，教師的指導(dǎo)是否注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；是否注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；是否為幼兒提供了人際交往的機(jī)會(huì)，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì)；是否重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四，教師是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；是否關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)；是否能根據(jù)教育活動(dòng)的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者等等。

3.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施效果

關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施效果，可重點(diǎn)反思以下幾個(gè)方面：幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)的符合程度；活動(dòng)產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師通過這一活動(dòng)的實(shí)施獲得哪些提高等等。

4.在集體研討中提升教學(xué)反思能力

集體研討，注重教師之間圍繞問題進(jìn)行討論、經(jīng)驗(yàn)分享和合作學(xué)習(xí)。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，以“旁人”的眼光來審視自己的教育實(shí)踐，能使自己對問題有更明晰的認(rèn)識，并獲取對問題解決的廣泛路徑。如我園每周二都會(huì)集中全體教師開展一次教研活動(dòng)，大家針對近一段時(shí)間來出現(xiàn)的困惑或疑問集中討論，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路，即使出現(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過集體研討，教師們體會(huì)到：獲得“心理支持”，能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事；獲得“新想法”，我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉；獲得“力量”，作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績；獲得“動(dòng)機(jī)”，與同事合作可以鼓勵(lì)我們嘗試多種方式來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)[3]。為此，教師要積極主動(dòng)地爭取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學(xué)習(xí)共同體。而管理人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進(jìn)行合作研究，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)化水平的提高。

進(jìn)行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學(xué)。要求教師詳細(xì)記錄他們所看到的情景，也可用照相機(jī)、攝像機(jī)將教師的活動(dòng)拍下來、錄下來，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫“教學(xué)活動(dòng)反思”。每個(gè)教師以自己教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考，擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和重構(gòu)理論；第三，大家聚集在一起進(jìn)行研討。重在引導(dǎo)教師關(guān)注工作中普遍存在的困惑或教師專業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討，每個(gè)教師都應(yīng)積極參與，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路。除了同事之間的集體反思外，還可請專業(yè)學(xué)者或教研人員介入，采用教學(xué)研討會(huì)、案例研究、教學(xué)錄相討論等方式。但要注意，教科研人員與教師們的合作，不是“接管”教師的具體問題，為其提出解決的策略，而是借助于教師在具體教育實(shí)踐中的“表現(xiàn)”、教育教學(xué)活動(dòng)的“反思”和研討中的“表達(dá)”來判斷教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，梳理對問題的不同認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，提出有針對性的、促進(jìn)性的問題，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識。例如，我園與華南師范大學(xué)學(xué)前教育系師生建立了良好的教育研究結(jié)對關(guān)系，針對“幼兒園主題活動(dòng)”定期開展教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒園主題教育的發(fā)展。

5.為幼兒教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

幼兒教師對于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說：閉門造車出門不合轍。許多園長、老師正是通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育技能的提高。教學(xué)觀摩，不但要關(guān)注幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，更要關(guān)注它的精神環(huán)境；不但要關(guān)注教師，更要關(guān)注幼兒；不但要關(guān)注教師精心準(zhǔn)備的那節(jié)教育活動(dòng)，更要關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；不但要關(guān)注當(dāng)天的活動(dòng)情況，更要關(guān)注活動(dòng)的生成過程及它所體現(xiàn)的教育思想[4]。在觀摩記錄過程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活中富有創(chuàng)意的材料或活動(dòng)記一類；教師或幼兒有意思的語言或行為記一類；自己透過現(xiàn)象看到的對問題深層次的理解，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想或提出的新問題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒有時(shí)間進(jìn)行及時(shí)思考的盲目性。

觀摩后的研討是將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的好機(jī)會(huì)。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，并物化成自己適宜的教育行為。及時(shí)到工作中去實(shí)踐，又能引發(fā)我們進(jìn)一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉(zhuǎn)換，形成良性循環(huán)，從而推動(dòng)工作的前進(jìn)。因此我們要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己的教學(xué)反思能力。提高教學(xué)反思能力是時(shí)代對我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標(biāo)，讓我們行動(dòng)起來，把反思行為變?yōu)樽灾鞯模?xí)慣性的行為，在反思的層面上再學(xué)習(xí)，再提高，真正成為一名研究型的現(xiàn)代幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳衛(wèi)東,駱伯巍;教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J];教育評論;2001年01期

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第四篇：堅(jiān)持教學(xué)反思 提高教學(xué)能力

堅(jiān)持教學(xué)反思 提高教學(xué)能力

校本教研過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)反思。教師可以通過觀察、日志、專家評課、同事交流、自我評估、行動(dòng)改進(jìn)等步驟，不斷深化對教學(xué)實(shí)踐的理性思考，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

一、問題的提出

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:?反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。?

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學(xué)情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學(xué)的前提下，對自我和他人的教學(xué)進(jìn)行觀察，收集有關(guān)教學(xué)以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內(nèi)省(回憶、分析)教學(xué)過程，對自我進(jìn)行評估，從而提高教學(xué)技能和水平，力求教學(xué)更臻完美。

這種觀察、分析、評估的過程實(shí)質(zhì)上就是教師對自身教學(xué)的反思。教學(xué)反思對教師的行為有著極強(qiáng)的推動(dòng)力，能夠促進(jìn)教師發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.反思

反思即元認(rèn)知，是人們以自己的認(rèn)識活動(dòng)過程及結(jié)果為認(rèn)識對象的認(rèn)知活動(dòng)。作為對認(rèn)識的認(rèn)識，反思較一般思維活動(dòng)層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，使自己的認(rèn)識得以升華，使自己的實(shí)踐行為趨于合理，同時(shí)在反思過程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師作為教學(xué)參與者對自身過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，是教師通過實(shí)踐深入觀察，反省自身教學(xué)，評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進(jìn)教學(xué)的假設(shè)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設(shè)加以驗(yàn)證的活動(dòng)或過程。概括地說教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：

(l)教學(xué)反思中教師首先要組織和參與教學(xué)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，從觀察教學(xué)對象、分析教學(xué)行為和過程出發(fā)對教學(xué)進(jìn)行研究，大膽提出新的教學(xué)設(shè)想，建立和發(fā)展解決實(shí)際教學(xué)問題的教學(xué)理論。

(2)教學(xué)反思是教師對教學(xué)的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對教學(xué)的新構(gòu)想、新方法是通過他們對教學(xué)的省思而產(chǎn)生的。

1(3)教學(xué)反思中教師研究的課題須從教學(xué)中挖掘，是亟待解決并對教學(xué)有實(shí)際改進(jìn)意義的問題。

(4)教學(xué)反思周而復(fù)始，伴隨教學(xué)始終，需要教師長期不斷地系統(tǒng)觀察、思考、假設(shè)、驗(yàn)證。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過程。通常，可以從兩個(gè)層面去對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思:首先是對教學(xué)實(shí)踐中的策略、方法和手段進(jìn)行反思；其次是對教學(xué)實(shí)踐的理論假說進(jìn)行反思。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，特別是以課例為載體的教學(xué)反思活動(dòng)，是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的回顧思考、重新認(rèn)識、再評價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先，有利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。而反思性教學(xué)恰好被認(rèn)為是現(xiàn)階段人們的認(rèn)識所能達(dá)到的合理的教學(xué)之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己的教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教育要求教師成為學(xué)者型教師，所謂?學(xué)者型?主要體現(xiàn)教學(xué)研究和反思上。教師除應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科的知識和技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力，并能在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對自己在教學(xué)中做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行反思。

久而久之，教師就會(huì)增強(qiáng)傳遞處理信息的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力、學(xué)科的教學(xué)測量及評價(jià)的能力和教學(xué)研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

最后，有利于增強(qiáng)教師的道德感。道德感的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的教育行家，這樣才能更好的去發(fā)展學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進(jìn)行。可以從數(shù)學(xué)思想和方法的角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；也可以對蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)表層知識下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識進(jìn)行挖掘。

可以從歷史角度反思數(shù)學(xué)知識，主要是探究數(shù)學(xué)知識生動(dòng)活潑的產(chǎn)生發(fā)展過程，搞清楚數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，獲取有關(guān)數(shù)學(xué)知識的歷史材料；也可以從文化角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動(dòng)進(jìn)行分析；也可以從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學(xué)內(nèi)容的選擇，編排特點(diǎn)，教材變遷，知識的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習(xí)題的選擇和功能等進(jìn)行反思。

2.對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思

對學(xué)生及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)反思，不僅要對學(xué)生的個(gè)性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)方式等進(jìn)行反思，而且還要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的各種問題進(jìn)行及時(shí)反思。

3.對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思包括對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過程，教學(xué)行為過程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些問題進(jìn)行反思。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑 1.教學(xué)觀察

教學(xué)觀察包括對自我及對方的觀察，當(dāng)教師組織、參與教學(xué)時(shí)，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。

一方面，對課堂整體情況提出疑問:?本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)???學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)是否熱烈???學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極??教師的自我疑問實(shí)質(zhì)上是基于對教學(xué)雙方的觀察而進(jìn)行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和感受進(jìn)行觀察、審視、總結(jié)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是對自我進(jìn)行觀察。

另一方面，可以有針對性地對學(xué)生行為進(jìn)行觀察，作好詳細(xì)記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時(shí)使用。2.寫好日志

日志就是把觀察時(shí)所聽到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細(xì)細(xì)地寫出來，是分析的根據(jù)，認(rèn)識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個(gè)很好的反思空間，對教學(xué)經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學(xué)新的認(rèn)識。寫日志既要詳細(xì)又要及時(shí)。當(dāng)天的見聞必須當(dāng)天記錄下來，否則時(shí)間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時(shí)追記下來，標(biāo)明時(shí)間。行文中一定設(shè)法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。校本教研把教學(xué)過程中最典型的、需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，并請來教育專家、教研機(jī)構(gòu)專家或大學(xué)學(xué)科教育專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識的過程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。

4.自我評估

通過反思，教師對自己的知識和能力有所評價(jià)，然后會(huì)努力提高自己以達(dá)到一個(gè)更高的水平。當(dāng)教師的努力獲得成功時(shí)，會(huì)為自己的成功感到驕傲，同時(shí)批判性反思通常能給教學(xué)和教師專業(yè)進(jìn)步帶來更深刻的變化。教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實(shí)施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學(xué)過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識自己對教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識和對教學(xué)及學(xué)習(xí)過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分。

5.行動(dòng)改進(jìn)

教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)是教師通過觀察了解發(fā)現(xiàn)問題，確定目標(biāo)后，自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過程，針對某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過程中，教師可獨(dú)立操作，也可與他人一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)，其中不乏不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞。然而正是通過經(jīng)驗(yàn)與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗(yàn)的重新整合。

普底中心小學(xué)： 余思洋

第五篇：樹立教學(xué)反思意識,提高教學(xué)反思能力

漢語國際教育碩士（www.tmdps.cn）

摘要

本文從學(xué)術(shù)論文和教學(xué)實(shí)際中存在的一些問題出發(fā)，結(jié)合案例分析教學(xué)反思意識對教學(xué)活動(dòng)和教師自身的素質(zhì)提高的重要性。

教學(xué)反思引言

一、教學(xué)反思的重要性

二、目前存在的問題

三、加強(qiáng)教師的教學(xué)反思意識和能力

四、結(jié)語

關(guān)鍵詞

意識和能力

提高素質(zhì)

《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢》第二輯