第一篇：運用多種教學方法 提高學生運用語言的能力

靈活應用多種教學方法 提高學生英語運用能力

湖北省宜昌市機電工程學校

常永元

【摘 要】目前中學英語教學中,學生普遍只注重學習課本知識,機械地應對書面考試,力求卷面高分，但是使用語言的能力較差,尤其是與他人用英語交流困難。本 文結合具體的教學實踐，論述了靈活應用多種教學方法 提高學生英語運用能力的一些做法：在課堂教學中設置情境和交際活動；運用啟發式教學提高學生運用語言的能力；借助媒體提供給學生聽說英語的機會；開辟多渠道來拓寬運用英語的空間.【關鍵詞】多種方法

英語

運用能力

英語是一種交際工具,使用交際工具的能力是在不斷的語言運用中培養起來和提高的。因此,學生運用語言能力的培養是英語教學的中心問題,也是英語教學工作者必須注意和認真思考的問題。

《英語課程標準》明確指出，高中英語教學的總目標,是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成,是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

但目前中學英語教學中,學生普遍只注重學習課本知識,機械地應對書面考試,力求卷面高分，而使用語言的能力則較差,尤其是與他人用英語交流困難。因此,提高學生的語言綜合能力,使他們能靈活掌握書本知識,增強口語表達能力是英語教學的關鍵。如何運用恰當的教學方法提高學生運用英語的能力,是筆者從事教學工作多年一直在思考的問題，下面談談自己在這方面的膚淺認識和嘗試。

一、在課堂教學中設置情境和交際活動

教師在教學中要創設情境,為學生提供聽說英語的機會，激發學生的學習熱情。良好的英語環境是我們學好英語的重要條件。我們都知道,一個幼兒,如果讓他在一個說英語的國度成長,不用專門培養他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學生,從小學英語,直到大學畢業后,不少的人卻不能用英語進行正常交流。這就說明,良好的語言環境對于掌握一種語言的重要性。學習興趣是學生學習動機的重要心理因素。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，學習興趣，是學生積極的心理成份之一，也是教學成敗的一個關鍵。學生學習英語的主要困難是缺少說英語的語言環境,他們接觸英語的主要場所就是英語課堂。因此,如何讓學生在課堂上置身于英語氛圍中,營造良好的英語環境,是英語教師應經常考慮的問題。在初中階段,英語教學內容都比較形象,與學生學習和生活緊密相關,教師可以根據英語課本中的內容開展師生、學生與學生相互之間的語言交流，學生熱情高，課堂氣氛活躍，學生也容易掌握所學的知識。然而，學生進入高中階段后，教學內容與學習和生活的距離拉大，且知識難度加大，大多數學生就會有一種可望而不可及的困擾。在此情形下，教師應該吃透新課改教材, 根據教學內容在教學中創設與學生生活和學習緊密相聯的情景和濃厚的英語交際氛圍，讓學生能應用新知識去開口學說，,逐步培養學生英語交流的能力,使學

生在英語學習過程中學用統一，從而達到掌握新知識的目的。

例如：每堂課前,讓學生輪流用英語匯報天氣、學生出勤情況,并運用所學的知識和詞匯匯報一下發生在班級或校園的重要事件。又如：給學生播放聽力之前,首先給學生提出問題一:How many people can you hear in the dialogue?對話場景是什么?然后開始播放聽力,在聽完第一遍后,讓學生自由發言,說出他們聽到的情景是什么樣的，回答相關的問題。如果學生聽到好幾種情景對話,再對學生提出問題二:為什么同樣的情景對話片段,不同的人聽到不同的結果呢?哪一種是正確的?促使學生探索正確的對話片段。就這樣,教師不斷設疑、啟發、引導,學生的學習興趣就會被調動起來,激發學習熱情,提高英語水平。

又如：我在進行課文教學時：①注重引導學生進入情境，依據課文讓學生以小組為單位進行總結性的表演；②設置疑點引導學生對課文內容進行再造想象，通過分組討論訓練學生思維的靈活性。

二、運用啟發式教學提高學生運用語言的能力

新課改要求英語教學提高學生的自學能力,提高學生發現問題、解決問題的能力。在新課程的要求下,如何啟發學生主動去閱讀英語文章,主動去發現問題、解決問題便成了一個亟需任課教師解決的問題。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把書面知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。（啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。學習積極性就是強烈的求知欲，它表現為興趣、信念、愿望和焦慮）。而求知欲就是學習需要。學習需要是學生在學習時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態。教師的教學過程應鼓勵全班學生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，多用“well-done”“Take it easy.”“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”“It doesn’t matter, just try it again”“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發學生的自信，使其產生內在學習動機。

在教師指導學生做英語閱讀的過程中,首先引導學生找出文章的知識點;在學生找出知識點后,教師可以用這些知識點來創設問題，啟發學生的思維能力,使學生活學活用。例如tall和of all兩個詞是學生找出的知識點,讓學生用這兩個詞造句,如:“He is the tallest of all the boys.”這樣既讓學生掌握了剛學的單詞,又鍛煉了他們造句的能力,可以說是一舉兩得。

啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養學生自主學習的能力。

三、借助媒體提供給學生聽說英語的機會

錄音機是筆者在教學過程中經常使用的媒體。教師可以讓學生聽與英語課程相配套的磁帶,也可以自己錄制一些內容讓學生聽,并讓學生講解其所聽到的內容。在學生聽完內容后,要求他們進行討論,給他們提供學說英語的機會,這樣使學生邊練習聽力邊練習口語。

學校配備了電腦、投影儀等多媒體手段,直觀的圖片和視頻更能吸引學生的興趣和注意力,充分調動他們的視覺和聽覺,使他們熱愛英語學習,進行更多的交流活動。因此，教師通過這些現代化的媒體技術,依據新課標，對教材要進行適當 的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等，并添加符合教學內容的直觀的圖片和視頻，使教材中的許多英語內容聲情并茂且更加生動有趣，使英語課堂充滿情趣, 促進學生理解和掌握所學的英語知識,能更靈活地運用。

四、開辟多渠道來拓寬運用英語的空間

新課標強調培養學生的素質,鼓勵開展多種課堂和活動來豐富學生的視野,擴大他們的眼界。新課改明確地指出教師要培養學生對語言的實際運用能力。為了讓學生有更多進行英語語言交流的機會,教師可以利用多種課堂和活動來組織更多的英語活動,使學生參與其中,培養學生對英語學習的興趣,提高學生運用語言的能力,增加對所學語言的了解。教師可以利用課堂或課外的時間,有針對性地開辦一些課外活動小組(如：外國文化興趣小組、口語會話小組、書面表達交流小組、故事幽默小組等等),組織學生開展豐富多彩的英語活動,鼓勵學生唱英語歌,舉辦英語演講活動等,使英語滲透到學生生活和學習中,通過這些活動來提高學生運用英語的能力。

建立合作學習小組，將班內學生按其學習成績從高至低排序，而后將一名成績較好的學生與兩名成績一般的學生和一名成績較差的學生安排在一起，組成四人學習小組，四人分別擔任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色，并經常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作和交流。對于小組合作學習的結果，多采取個人評估和集體獎勵相結合，并以集體獎勵為主的方法。培養學生的合作意識，教給學生一定的協作技巧，如怎樣相互表達贊揚、同意、建議和如何進行提問和應答等。

充分利用西方節日，如圣誕節、復活節、萬圣節、母親節、愚人節等節日,我都指導學生進行相關的主題活動,讓學生搜集相關節日知識并相互交流，在快樂中了解熟悉西方的文化習俗,運用所學的英語知識,達到形成跨文化意識的目的,并且用這種意識來促進學生的英語學習。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動,創造了良好的英語環境,不但激發了學生學習英語的積極性,而且使學生的英語水平逐步得到了提高。

總之，新課程改革給我們教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、為了學生的一切”的意識，讓學生在教師的指導下“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，既使學生學到知識，又培養學生的創新意識和創造能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

第二篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當地運用。這如何來解決學與用的“脫節”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數千言。”歐陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文。”一代宗師正因為“日誦千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創造力。一個人語文素養的高低跟他所背誦內容、數量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發現多數教師重講輕讀，教完一篇課文，多數學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發學生的情感，使學生生發感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發情趣，更直觀地再現文中的藝術現象。為了烘托氣氛，還可以恰當地配以音樂、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環境中出現，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數同學能用這個句式回答。有時提問中出現了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄。”我要求學生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來。”有的說：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發黑，天昏地暗。”

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發展學生的語言。

培養學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現象，使學生在課堂中學好語文。

培養、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發展的境地。

第三篇：研究性學習-運用多種教學方法提高學生運用語言的能力-鮑晨

運用多種教學方法 提高學生運用語言的能力

英語是一種交際工具,使用交際工具的能力是在不斷的語言運用中培養起來和提高的。因此,學生運用語言能力的培養是英語教學的中心問題,也是英語教學工作者必須注意和認真思考的問題。

目前中學英語教學中,學生普遍只學習課本知識,機械地應對書面考試,但是對語言的運用能力較差,與他人交流困難。因此,提高學生的語言綜合能力,使他們能靈活掌握書本知識,增強口語表達能力是英語教學的關鍵。如何運用多種教學方法提高學生運用語言的能力,是筆者從事教學工作以來一直思考的問題,本文主要從4個方面來論述。

一、在課堂教學中設置情境和交際活動

教師在教學中要創設情境,為學生提供聽說英語的機會。學生學習英語的主要困難是缺少語言環境,他們接觸英語的主要場所就是英語課堂。因此,如何讓學生在課堂上時刻置身于英語氛圍中,營造良好的英語環境,是英語教師應經常考慮的問題。在初中階段,英語教學內容都比較形象,與學生學習和生活緊密相關,教師可以根據英語課本中的會話開展學生相互之間的語言交流。也可以在啟迪學生興趣上動腦筋,創設質疑情境,激發學生求知欲。

例如,給學生播放聽力之前,首先給學生提出問題一:在今天聽到的對話中有幾個人物?對話場景是什么?然后開始播放聽力,在聽完第一遍后,讓學生自由發言,說出他們聽到的情景是什么樣的。如果學生聽到好幾種情景對話,再對學生提出問題二:為什么同樣的情景對話片段,不同的人聽到不同的結果呢?哪一種是正確的?促使學生探索正確的對話片段。就這樣,教師不斷設疑、啟發、引導,學生的學習興趣就會被調動起來,激發學習熱情,提高英語水平。

二、運用啟發式教學提高學生運用語言的能力

新課改要求英語教學提高學生的自學能力,提高學生發現問題、解決問題的能力。因此,在新課程的要求下,如何啟發學生主動去閱讀英語文章,主動去發現問題、解決問題便成了一個亟需任課教師解決的問題。在教師指導學生做英語閱讀的過程中,首先引導學生找出文章的知識點;在學生找出知識點后,教師可以用這些知識點來創設問題啟發學生的思維能力,使學生活學活用。例如tall和than兩個詞是學生找出的知識點,讓學生用這兩個詞造句,如:“He is taller than Tom.”這樣既讓學生掌握了剛學的單詞,又鍛煉了他們造句的能力,可以說是一舉兩得。

三、借助媒體提供給學生聽說英語的機會

錄音機是筆者在教學過程中經常使用的媒體。教師可以讓學生聽與英語課程相配套的磁帶,也可以自己錄制一些內容讓學生聽,并讓學生講解其所聽到的內容。在學生聽完內容后,要求他們進行討論,給他們提供說英語的機會,這樣使學生

邊練習聽力邊練習口語。學校配備了電腦、投影儀等多媒體手段,直觀的圖片和視頻更能吸引學生的興趣和注意力,充分調動他們的視覺和聽覺,使他們熱愛英語學習,進行更多的交流活動。通過這些現代化的媒體技術,可以使教材中的許多英語內容聲情并茂,更加生動有趣,促進學生理解和掌握所學的英語知識,能更靈活地運用。

四、開辟多種課堂來拓寬運用英語的空間

新課標強調培養學生的素質,鼓勵開展多種課堂和活動來豐富學生的視野,擴大他們的眼界。為了讓學生有更多進行英語語言交流的機會,教師可以利用多種課堂和活動來組織更多的英語活動,使學生參與其中,培養學生對英語學習的興趣,提高學生運用語言的能力,增加對所學語言的國家的了解。教師可以利用課堂或課外的時間,有針對性地開辦一些課外活動小組(如國外文化小組、會話小組、口語交流小組),組織學生開展多種多樣的英語活動,鼓勵學生唱英語歌,舉辦英語演講活動等,使英語滲透到學生生活和學習的方方面面,通過這些活動來提高學生運用英語的能力。

新課改明確地指出教師要培養學生對語言的實際運用能力。傳統的英語教學觀念對語言的運用能力培養較困難,教師應從語言的實際意義出發來安排語言教學形式,以達到提高學生語言運用能力的目的。同時,教師也應在運用語言交際中創新,不要墨守成規。因此,教師應該吃透新課改教材,在教學中創設濃厚的英語交際氛圍,逐步培養學生英語交流的能力,使學生在英語學習過程中學用統一。教師要以學生為中心,使用豐富多彩的教學手段,使學生在愉悅的環境中掌握英語知識,提高他們的語言運用能力。

鮑

晨

2013.10.25

第四篇：運用多種教學方法 提高Photoshop教學質量

運用多種教學方法 提高Photoshop教學質量

摘 要：眾所周知，Photoshop是電腦藝術設計專業的主要學科，也是以平面設計為主，兼顧動漫設計、網頁設計的部分內容。但是，在應試教育思想的影響下，我們的Photoshop課堂一直采取的是教師“講”的模式，一節課的大部分時間都是教師滔滔不絕地講，留給學生上機的時間很少，導致有部分學生常常出現“邊學邊忘”的現象，嚴重影響了Photoshop課程價值的最大化實現，也不利于學生信息素養的培養。所以，要借助多樣化的教學方法來調動學生的學習興趣，以提高Photoshop的教學質量，同時也為學生健全的發展做好保障工作。

關鍵詞：教學方法；Photoshop；教學質量

“一切為了學生”是新課程的最高宗旨和核心理念，也是教師選擇教學方法，組織教學活動的指導思想。所以，素質教育下的Photoshop教學應有效地凸顯學生的課堂主體性，要改變以往單一的“講―學”模式，要借助多樣化的教學方法來保護學生的學習興趣，確保高效Photoshop課堂質量得到大幅度提高。因此，本文就從以下幾種教學方法的應用為例對如何提高Photoshop的教學質量進行論述，以為學生健全的發展做好保障工作。

一、自主教學法在Photoshop教學中的應用

自主教學法是指讓學生帶著學習目標進行自主學習，所以，在Photoshop教學中，我們要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，鼓勵學生在自主動手操作中輕松地掌握所學的知識，同時也為學生健全的發展做好保障工作。

例如，在教學Photoshop中的“恢復照片”時，由于該部分知識是Photoshop中應用最廣泛的，Photoshop的修圖功能被越來越多的人所應用，所以，我首先引導學生明確本節課的重點內容，即：美化我們的照片；接著，將修圖中的一些基本工具，比如：濾鏡、通道、陰影/高光等工具進行簡單接受，之后，組織學生帶著目標對某照片進行修復，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的自主學習效率，而且對知識應用能力的提高也起著非常重要的作用。

二、任務教學法在Photoshop教學中的應用

任務教學法是以任務組織教學，是指在Photoshop教學中教師布置一定的任務讓學生借助所學的知識去完成，并從中掌握新的知識，鍛煉基本的應用能力的一種有效方式。所以，教師要布置有效的任務，引導學生去自主完成，進而為高效課堂的順利實現做好保障工作。

例如，在教學Photoshop中的“平面設計”時，為了鍛煉學生的知識應用能力，也為了確保高效課堂的順利實現，在基本的知識點講述完畢之后，我引導學生自主選擇一張海報進行自由制作。比如，組織學生自主仿照一張電影海報，借助Photoshop的相關工具進行制作。并模仿制作過程中遇到的問題反饋給我，之后，我再進行有針對性的講解，以確保學生任務高效的完成，同時也確保本節課的教學目標最大化實現。

三、小組教學法在Photoshop教學中的應用

小組教學法是課改下所倡導的新的教學方法，不僅能夠發揮學生的課堂主體性，而且對高效課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在Photoshop教學中，我們要在全面了解學生的基礎上對其做出合理的分組，并引導學生在應用所學的知識過程中鍛煉學生的學習能力，同時也能使學生在互相交流、互相學習中更好地掌握所學的知識。

例如，在教學Photoshop中的“包裝設計”時，為了培養學生的合作意識，鍛煉學生的知識應用能力，更為了確保課堂效率最大化實現，我引導學生以小組為單位，自主設計某種商品的包裝。比如，組織學生以小組為單位為“香皂”設計包裝，并說一說設計的主題思想，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生Photoshop相關知識的應用能力，而且對學生個性化發展的培養以及綜合素質水平的培養也起著非常重要的作用。

四、直觀教學法在Photoshop教學中的應用

直觀教學法是指借助多媒體等教學手段進行授課。在Photoshop教學中，我們可以借助多媒體向學生展示一些借助Photoshop工具而完成的作品，并讓學生在前后對比中認識到Photoshop工具的重要性，進而在端正學生學習態度的同時，也對學生課堂參與度的提高起著非常重要的作用。

例如，在教學Photoshop中的“藝術文字”和“恢復照片”時，我們就可以借助多媒體直觀地向學生展示一些成果，目的就是要讓學生在視覺的沖擊下感受到Photoshop工具的強大，進而在提高課堂效率的同時，也為學生健全的發展做好保障工作。

總之，作為新時期的Photoshop教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要借助多樣化的教學方法來確保學生在高效的課堂中綜合素質水平獲得大幅度提高，同時，也確保Photoshop課程魅力得以最大化展示。

參考文獻：

蘇文靜.如何提高《Photoshop》課程的教學質量[J].廣西質量監督導報，2010（05）.編輯 薄躍華

第五篇：運用多媒體教學 培養學生多種能力

運用多媒體教學 培養學生多種能力

利用多媒體教學是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用多媒體教學手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。

一、運用多媒體教學手段，培養學生的思維能力

思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用多媒體教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體課件邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點？”這一問題。學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以多媒體手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。又如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時：周恩來從租界回來以后，同學們經常看到他一個人在沉思。這里，可以通過播放舊中國百姓受盡苦難，慘遭殺戮，帝國主義的炮火無情的轟炸我華夏大地的圖片資料。讓學生看后進行聯想，周恩來的內心都會想些什么？有效地引導學生走進偉人的內心世界。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節”。教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為多媒體手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”探索“最佳”的創造性思維發展。

二、運用多媒體教學手段，培養學生的識記能力

在識字教學中，合理運用多媒體手段，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。

如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的 1 畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。使用多媒體教學手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。

三、運用多媒體教學手段，培養學生理解能力

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。

如《秋天到了》一課對于較入學不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學中教師可利用多媒體播放錄像，讓學生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，在觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。多媒體教學的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力。

四、運用多媒體教學手段，培養學生聽說能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。

如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。

五、運用多媒體教學手段，培養讀寫能力

朗讀是語文課堂教學中，最經常最重要的訓練。運用多媒體教學手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養。

如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體課件進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。多媒體教學把優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。

綜上所述，多媒體教學以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，多媒體教學容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神。利用多媒體教學手段，旨在優化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使多媒體教學發揮最佳功能。