第一篇：論聽損兒童非語言行為及其訓練策略

論聽損兒童非語言行為及其訓練策略

摘要非語言符號也是社會發展的產物和人類重要的交際工具。在人際溝通過程中,非語言符號有時比語言符號包含更多的內在意義。本文從聽損兒童康復的角度出發,結合實踐經驗針對聽障兒童非語言行為表現及其康復策略進行論述。

中圖分類號:G76文獻標識碼:A

緣由

人類在傳播活動中使用的符號,一般分為語言符號和非語言符號。語言符號是以語音或字形為物質外殼,以詞匯為建筑材料,以語法為結構規律而構成的體系。既是人類最重要的交際工具,也是人們進行思維和傳遞信息的工具。非語言符號是指人們在交往過程中的動作、眼神和表情等,也是社會發展的產物和人類重要的交際工具。在人際溝通過程中,非語言符號有時比語言符號包含更多的內在意義。有學者認為,人們在交往中,有聲語言只能起到45%的作用,而55%的作用是通過非語言符號實現的。對于未產生語言交際能力的嬰幼兒或者聽損兒童來說,這種非語言行為正是其表達信息,完成與他人交流,溝通的重要手段和媒介。如剛出生的嬰兒會用哭聲表達自己的意愿,可能是要求哺乳,也可能是要求調整位置等等;聽損兒童也會高頻率的使用身體的動作、表情、手勢等告訴成人他們的需求。

然而,在工作中我們經常遇到訓練機構為了防止非語言應用對語言能力發展的影響,而嚴禁聽損兒童使用非語言進行交往的現象,甚至有些機構將其作為自己的心得進行交流。本文就聽損兒童的非語言行為表現及其康復策略進行論述。聽損兒童非語言行為的表現

(1)需求:聽損兒童習慣用“哭喊”表達自身的感受,如饑餓,身體不適等;用手指某一件物品表達索取。

(2)不滿:當聽損兒童的請求得不到滿足時往往會轉化為不滿。哭鬧不休,摔東西、踢人、打人,跺腳,拒絕要求等是聽損兒童表達不滿的常用表達方式。

(3)描述:聽損兒童在經歷了一些有趣的事情后,也會試圖向成人描述這件事情。他們可能是出聲的咿咿呀呀,或者不出聲的指指點點,或者應用各種姿勢和表情力求說得更貼切。

(4)疑問:當聽損兒童對周圍世界感到新奇、陌生時,常常會用迷惑不解的眼光向訓練師和家長提出問題。

(5)回應:是聽損兒童對成人的動作和表達產生的回答。比如:看到教師手中拿著食品,就跑到桌前坐下等待分食品;用搖頭或擺手表示不知道、否定等。另完成指令和及時模仿也是聽損兒童常用的回應方式。聽損兒童非語言交流的意義

聽損兒童,是一個在聽覺和語言方面都有著特殊需要的兒童。在聽力語言康復訓練初級階段,受聽覺語言能力水平的限制,他們往往聽不懂訓練師的有聲語言,也無法使用有聲語言表達自己的信息。通常情況下,他們更喜歡使用非語言進行交流與溝通。有機構認為這種無聲的非語言交流將會影響到聽損兒童語言能力的發展。然而,事實上,筆者認為對于這個階段的聽損兒童來說,這種非語言交流方式應該遠遠要比有聲語言交流方式更適用、更有效的多。一方面,這種非語言交流能夠幫助聽損兒童完成正常的交流活動和各項康復訓練活動,從而幫助他們獲取更多的信息,滿足其成長發展需要;另一方面,通過前期的非語言交流,可以幫助聽損兒童習得正式交往過程中的目光接觸、輪替等交往規則。另外,非語言交際的語言訓息積累更是促進語言形成與發展的必要條件,是語言形成與發展的前期準備。因此,非語言交流在聽損兒童康復訓練中有著極其重要的作用,不容忽視。康復策略

4.1 充分肯定并努力理解聽損兒童的非語言行為

大量的實踐表明,良好的非語言交往能讓聽損兒童體會到與人交往的滿足感、愉悅感和對訓練師的信賴感。對于聽損兒童來說,康復機構是個可怕、不安全的地方。陌生的環境,陌生的人群,緊張的氣氛,特殊的訓練,新佩戴的助聽設備等等一切都給給聽損兒童帶來不適應,使他們常常感到不安、焦慮和恐懼。因此,當一個聽損兒童使用非語言向你進行表述時,如果不給予其任何答復,而反復強調要求用語言進行表達,這樣極有可能會挫傷他與你交往的積極性,因為他會認為你沒有“聽”懂,或者不喜歡他的表達方式。在聽力語言康復訓練中,雖然我們始終強調要在交往中抓住孩子的需求進行語言的學習,但首先要盡可能保證孩子成功的交往以保護孩子的交往積極性,并且顧及到孩子語言發展的水平。相反,我們抓住時機,努力分辨聽損兒童利用非語言性表達傳遞的信息,并給予其正確的回答,卻能使得聽損兒童感到愉悅和信賴,從而促進這種自發的交往需要將有意義的溝通進行下去。

因此,在訓練中,應該重視聽損兒童用非語言表達發出的各種信號,對于每一次表達的非語言信息訓練師能夠努力的去理解,并能在同一時間里用準確的可被理解的非語言進行回應,這一樣一次次成功的溝通可以樹立聽損兒童繼續交往的信心。

4.2 在非語言交往行為中伴隨語言刺激,激發聽損兒童學語動力

在人類進化過程中,語言是人們表達思想的一種形式,是人類最快、最有效的交流工具。對于兒童來說,通過語言活動,能夠表達個體的情感和觀點,同時也能夠知曉他人的情感并能對他人的情感表達作出反應,達到友好相處的目的。因此,幫助聽損兒童獲得語言能力是聽力語言康復訓練的重要任務。

行為主義者認為兒童語言行為的發展是需要大量的語言刺激,并在接受一定的語言刺激后,經過模仿、強化、練習與鞏固而習得。兒童的語言理解先于語言表達。對于聽損兒童來說,大量的語言刺激更為重要。因此,在與聽損兒童進行非語言性交往過程中,訓練師使用非語言符號進行表達的同時,應該給與其有聲語言信號的刺激,而不只是非語言信號。應保證聽障兒童在接受訓練者的表達信號時,語言是動作的概括,動作是對語言的理解和說明。這樣既達到幫助聽損兒童完成交往活動,又能夠讓聽損兒童明白溝通還有另一種方式,通過意義豐富而又極其簡單的語言符號來實現,從而激發其主動學習有聲語言。

4.3 抓住每一次非語言的表達,進行有聲語言學習

對于學習語言的兒童來說,與他人溝通和交往的需要,是每一個兒童學習有聲語言的動機。因此,聽損兒童每一次非語言交往的嘗試,都是對他進行語言教學的機會。比如,聽損兒童想玩某一個玩具時,可能會用手指著這個玩具,并用眼神告訴你他的需要,這個時候就是教他語言表達的最好時機,我們可以先用語言表述該玩具的名稱,然后再把模型給他,并適當的重復要求其進行簡單模仿發音。初始,他們可能說得很模糊,也可能只是發出“啊啊”的音節,但是盡管這樣,我們也要進行鼓勵和表揚,因為這時已經有了模仿的意識。千萬不能強迫要求其把每一個音位都說出來、說清楚;更不能有不滿情緒,或者用手硬托起孩子的下巴,強迫他看你的口型,因為這樣會引起孩子反感和驚恐,喪失學語熱情。

因此,在康復訓練中,我們應該充分抓住聽損兒童每一次非語言表達機會,只有經過無數次的強化與嘗試,才能幫助聽損兒童習得語言。結語

可見,非語言行為不僅是正常兒童前語言期的重要活動形式,也更加是聽損兒童語言能力發展之前的一種重要的溝通和表達行為。因此,在聽力語言康復訓練中,訓練師在發展聽損兒童語言能力的同時,要重視聽障兒童初期以非語言方式表達的各種信息,要盡力去理解,分辨聽損兒童非語言表達的含義,并能善于運用非語言交往的手段和技巧與聽損兒童進行交往;同時充分利用每一次與聽損兒童進行非語言交流的機會激發其學語動機和興趣,讓聽損兒童在交往中習得有聲語言。

參考文獻

[1]刀維潔.聽障兒童康復教學教法.新華出版社,2004:20-23.[2]閆順玲.淺議非語言符號在傳播中的作用.衛生職業教育,2010:157-159.[3]孫亞茹.非語言行為在兒科病人護理中的應用.醫學信息,2010:182.

第二篇：低年級智障兒童語言訓練的策略

低年級智障兒童語言訓練的策略

【摘 要】智障兒童在語言表達和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對智障兒童的身心特點，進行有針對性的語言訓練，提高他們的語言水平。本文闡述了智障兒童的語言訓練的五種策略：精心設計教案，分類分層進行訓練;強調先聽后說，養成傾聽習慣;創設各種情境，引導進入語訓氛圍;適當改編教材，拓展延伸語訓范圍;各門學科融合，多方創造語訓條件。

【關鍵詞】智障兒童;低年級;語言訓練;教學策略

語言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發現多數智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發音困難，很難與他人正常交流是他們的常態，從而影響了他們整個身心的發展。因此，針對他們的身心特點，對他們進行科學有效的語言訓練是極為重要的。如何對智障兒童進行語言訓練呢？教者在培智語文教學工作中，對這一課題進行了一些摸索。

一、精心設計教案，分類分層進行訓練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語言訓練課，教者首先就要對語訓教材深入研究，在充分了解學生現狀，領會教材精神的基礎上，設計精妙的計劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個體差異，他們每一個人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設計，分層教學是教者常用的方法;無論學生的智商情況和學習情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開口練習說話，說長說短都要說。比如在《小白兔運南瓜》一課中，分層教學讓我地教學得心應手;在句式訓練中，我是這樣做的：“小白兔運南瓜。”指導孩子逐步擴展“小白兔_______地運南瓜。”“小白兔_______地運南瓜。”“_______小白兔_______地運南瓜。”

二、強調先聽后說，養成傾聽習慣

說是語言的輸出，聽是語言信息的攝取和輸入;無論是智障兒童還是正常兒童，學習語言表達就要從聽開始。由于智障兒童的特殊性，許多時候他們的行為不受控制，往往是老師說的時候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽的信息輸入，在接下來讓他們說的時候又不知所措。針對這種情況，我們不能過激，要以溫和的言語來進行引導，讓孩子們認識到學習就要先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，然后再按照老師的要求進行復述和表達。養成這樣的良好習慣，同學們邊聽邊想，就能抓住重點學習老師的語言運用技巧。

三、創設各種情境，引導進入語訓氛圍

智障兒童的形象思維相對抽象思維比較發達，要他們開口說話，必須要給他們真實形象的語言交流環境，否則他們就是想說也不知怎么說，或者說是說了，但是說得不對門，因此，我很注重根據教材創設合適的情境，誘導他們說出心中想說的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內心深處永遠都是喜歡小動物的。在教學《快樂》一課時，我就設計了如下情境：出示畫面，進入情境;朗讀指導，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過扮演小動物的角色創設而成。

還有一種情境，真實簡單又直接，那就是動手實踐，邊做邊說。有一位教育家這樣說過：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你就學會了！是的，這句話在教學中得到了充分的驗證。比如，在教學《刷鞋》一課時，我讓學生準備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復述課文邊刷鞋子，一個一個地說，一個一個地刷，最后再組織一次比賽，比比誰說得好，比比誰刷得好，真實的勞動情境令這群智障學生對這節課始終記憶猶新。學生的語言潛能都被挖掘了出來，相信那一課的學習對學生之后的語言發展起了很大的作用！

四、適當改編教材，拓展延伸語訓范圍

要很好地開展語言訓練，離不開優秀的語訓教材。所謂優秀的語訓教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點，篇幅要短，語句精煉，內容生動，容易讓學生理解。現有的語文教材中不乏這類優秀的語訓內容，但也有一部分內容，語句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來，重新配上適當的圖片，進行教學;還有一些內容過長的，教者就在不改變原文思想本質的基礎上，進行修改，使它更易被學生接受。教學中僅限于語文課本中的內容進行訓練是遠遠不夠的，為了幫助學生提高說話能力，我常常上網搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學生日常生活和學習中的事情改編成小故事，訓練他們聽話再說話，故事中有他們自己的影子，學生通常都很感興趣，而且表現得有話可說。

五、各門學科融合，多方創造語訓條件

對智障兒童的教育一度走入了簡單模仿普小的誤區，分科教學，各門學科基本上是獨立的，死板而又缺乏趣味性，語言訓練也以本為本，這在某種程度上限制了學生的語言發展。為了更好地對智障兒童進行補償與矯正，我力求將各門學科有機融合，充分調動學生各種感官的代償作用，將音樂、美術、體育、游戲等知識有機滲透到語言訓練中來，為學生練習說話創造了有利的條件。

以上是我結合平時對低年級智障兒童語言訓練的教學分析與思考，總而言之，智障兒童智力發展有缺陷，語言能力比較差，所以我們在教學過程中一定要耐心地根據他們的認知規律尋找合適的教學方法，只有這樣才能對癥下藥，逐步提升他們的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]尚麗麗.語文課堂上對智障兒童進行語言訓練的嘗試[J].課外語文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級智障兒童語言訓練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）

第三篇：聽障語言訓練

第六冊語訓2課

第二課

教學要求：

1、認真觀察圖畫，能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，聯系生活實際進行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學重點：根據圖畫的提示，聯系自己和周圍的生活實際，展開思路，用學過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時：3課時

課時 授課時間：

教學內容：我們班是一個先進集體

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優秀班集體表揚會上，一個女學生高興的用雙手拿著一張獎狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評為先進班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學們認真上課。

（2）同學們到公園春游。

（3）同學們打掃教室。

（4）同學們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀念碑前，接受傳統教育。

（6）同學們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個班為什么被評為先進班。

（逐個圖說一說）

因為同學們平時努力，在各方面表現都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊語訓2課

例：我們班同學上課專心聽講，努力學習，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學們熱愛勞動，每天打掃教室和保潔區。上學期，我們班被評為優秀班級。

四、聯系實際討論

1、自己的班級是一個什么樣的班級，你和班上的同學為班集體做了哪些事？

2、讓學生以“我們的班是一個先進班”為題，聯系本班實際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業

每個小組寫一個我們的班集體。課時 授課時間：

教學內容：我和張明是好朋友

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個小學生是同班同學，一個叫張明，一個叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補習功課。

（2）張明和李平在上學的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平沒帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評為三好學生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家幫他補習功課。又一次下雨了，李平沒有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進步，都被評為三好學生。第六冊語訓2課

四、想一想，在班上你和誰是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對語言表達能力強的學生，要求他們多說，說具體。對語言表達能力較差的學生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業

寫你和誰是好朋友。你們是怎么做的。課時 授課時間：

教學內容：我們的學校非常美麗

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹你美麗的學校，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學校的校園

2、校園里有什么？

有一個美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學們在校園里做什么？

開展各種活動

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學校非常美麗。一進校門是一個美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學們在操場上活動。

四、想一想，說一說

自己的學校是什么樣子，小組討論。請一個同學來說。

并寫成書面的作業。

第四篇：兒童語言表達能力訓練

兒童語言表達能力訓練----看圖說(寫)話

兒童語言表達能力訓練圖畫是語言表達的方式之一，也是孩子閱讀起來沒有障礙的一種“語言”，它可以很快地激發孩子的讀書興趣，通過對每幅圖的仔細觀察，找出圖與圖之間的關聯與區別，再通過分析、判斷，整理出故事的基本框架，最后運用語言（詞匯）把它表達出來。一篇好的看圖說（寫）話不僅需要孩子很好地掌握語言（詞匯），更需要培養孩子的觀察、分析、判斷以及邏輯推理能力。看圖說（寫）話是一種語言訓練，但它并非只是簡單的口頭語言表達，它是通向書面語言表達的階梯。然而它卻是許多孩子學習“木桶”中的一塊短板。孩子往往只能大概地描述出故事的框架，也就是說孩子們看懂了這些圖片說的是什么，但卻無法表達出圖片之間細微和深刻的結構關系，因此孩子們的作品聽（看）起來總顯得平淡。例如下面這三篇不同年齡孩子寫得看圖說話。

（一）5歲半小姑娘的版本：一天，華華在上學的路上他把剛吃完的香蕉皮扔到了路上。有一個小弟弟被華華扔的香蕉皮滑到了，這時有一位阿姨路過，把小弟弟扶了起來。阿姨面帶微笑地對小弟弟說：“以后走路小心點。”華華看到自己的錯誤，連忙把香蕉皮扔到了垃圾桶里。（110個字）

（二）一年級（6歲半）小姑娘的版本：一個小孩亂扔垃圾，然后后邊的小孩踩到了前邊小孩扔的香蕉皮，滑到了。他媽媽看到了，把他扶起來。前面那個小孩知道后，把香蕉皮扔到了垃圾箱里。（68個字）

（三）初二（14歲）女生的版本：有一個小男孩喜歡隨地丟垃圾。一天，他一邊吃香蕉，一邊往學校走。吃完后隨手把香蕉皮扔在路上。后來，另外一個小男孩經過那個地方被滑倒了。有一位阿姨看到了把他扶了起來。然后，先前那個小男孩看到后非常愧疚，決定再也不隨手扔垃圾了。（111個字）年輕的父母們，您不妨和您的孩子一起分別說一說，寫一寫這篇看圖說話，然后帶上你們的作品，和李茜老師一起分析討論噢！也就是說，只要您和您的孩子分別完成了這篇看圖說話，您就可以得到李茜老師一次免費的課程輔導。如何提升孩子看圖說（寫）話的能力，為孩子將來寫好作文打下很好的基礎？我想，這是許多父母和孩子們渴望得到幫助的問題。解決這個問題，可以從以下兩個方面著手：一是運用心理學的方法提升孩子的觀察力，啟發孩子對看圖說話（寫話）的理解。比如說，如何通過觀察準確地了解圖片所給的信息元素（誰？什么時間？什么地點？）；通過圖片之間的邏輯關系準確地了解發生了什么？結果是什么？這個故事（事件）在告訴我們一個什么樣的主題？它給了我們一個什么樣的啟迪（思考）？二是提升父母的看圖說話（寫話）的能力，也就是父母運用語言的能力和邏輯思維的水平；事實上，一個孩子能不能交出高質量的看圖說話（寫話）的作業，很大程度上取決于父母的語言質量和邏輯思維水平。因為父母的語言無時無刻不在潛移默化地影響著孩子。訓練采用小班化，每班6－８人，歡迎家長踴躍報名。

第五篇：自閉癥兒童社交行為訓練

自閉癥兒童社交行為訓練

河北唐山世紀星自閉癥康復學校

楊靜雪

一、什么是社交

社交就是建立社會或團體內共同認許的行為，及與別人相處的技巧。社交可以包括兩方面：第一，能夠建立正面的、社會接受的行為；第二，減少問題行為（即異常行為）的產生。

二、自閉癥兒童社交訓練應注意的事項：

增進自閉癥兒童與別人相處的技巧，包括學習認識自己、發展自主行為、處理人際關系等；提高自閉癥兒童在其他學習范圍中的能力；學習不應限于日常生活中的某段時間或某一節課，應在任何時間或進行任何活動時同時學習。

三、社交訓練對自閉癥兒童的作用

兒童恰當的社交表現能為別人重視、接納，由此可以提高自閉癥兒童的生活質素。同時，社交技巧亦有助自閉癥人士適應成人生活，如：獨立能力、工作能力及表現出責任感。

四、社交訓練情景設置

（一）．提高接納親近的程度

1．與人接觸：玩接觸身體游戲，親吻別人。

2．與物件接觸：引導兒童把弄玩具。

3．逐漸在日常生活中接受親近：a)訓練者觀察自閉癥兒童較容易與哪些人接觸及接觸身體的部位是哪些，然后讓兒童慢慢適應，再逐漸接觸不同的人及身體的不同部位。b)亦可觀察兒童較容易接受什么物件，并由這些物件開始進行訓練，當他完全接納后，便逐漸讓他接觸至其他物體。

（二）建立自閉癥兒童適當地運用物件及身體的技巧

1．增強操作物件的技巧：搖木馬、推車。

2．增強遵從簡單的游戲規則的意識：輪候推車、疊積木、捉迷藏。

3．增強參與假想式游戲的能力：協助照顧洋娃娃的日常起居、假裝手偶作對話、兒童自行扮演另一人物或物件（扮醫生、扮樹）或是演出簡單的短劇。

4．增強獨立工作的能力：在指示下協助成人做簡單的工作（丟廢紙），進而按口頭、標志或文字批示完成一連串工作（收拾玩具、抹桌子、擺放食具等）

（三）引發自閉癥兒童社交溝通的能力：

1．營造兒童喜歡的環境，引發他自行跟別人溝通：在[搖動游戲]中，當兒童玩得興奮時突然停止，待他提出要求后才繼續搖動。2．制造自閉癥兒童需要別人協助的情景，引發他自行跟別人溝通：把兒童喜歡的食物放在很難擰開的瓶中，讓他要求別人協助。3．在游戲中輪流進行某活動：輪流尋找躲藏的人。4．在日常生活中，建立他跟別人溝通的技巧：接聽電話。

（四）建立適當的社交反應：

1．以動作回應別人的要求：注視別人、在要求下親吻別人。2．用話語回應別人：能有禮地道謝。

3．明白別人的需要，并做出適當回應：知道別人感到寒冷便把衣服拿給他。

4．在游戲規則下回應別人：按規則輪候玩游戲。

5．能獨立工作：a)在口頭指示下，完成工作：按指示為他人丟廢紙。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些項目，像[書屋]、[收拾玩具]等。c)在環境提示下，完成工作：下課時便抹桌子、進膳前便放食具。

（五）減少妨礙自閉癥兒童發展的情形：

1．如果因為環境混亂以致自閉癥兒童無法有效地學習，便須找出改善環境的方法，如：更清楚的視覺安排，讓兒童明白環境對他的要求，以獲得較佳學習效果。

2．如果改善了環境安排也不能提高自閉癥兒童的學習效果，便要觀察兒童感覺統合是否有問題，可咨詢職業治療師，共同商討改善兒童因未能組織感覺刺激而妨礙學習的方法。

3．如果兒童因行為問題而妨礙學習，可參閱[處理自閉癥兒童的行為問題]，或與心理學家商討解決方法。

（六）減少因為環境轉變而引起的問題：

1．可使用程序卡及時間表，讓自閉癥兒童清楚[看]到將會發生的事情或可預計的轉變，以減少其不安。

2．如果兒童因為未能組織外界刺激而引起不安，便要先幫助自閉癥兒童組織環境，當他明白環境的要求時，便能適應轉變。