第一篇：論留守兒童的教育策略

論留守兒童的教育策略

摘要：家庭生活環(huán)境的改變是農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的重要原因，父母外出務工留守家庭的親子關系出現(xiàn)殘缺或斷裂，穩(wěn)定的核心家庭或主干家庭模式出現(xiàn)異化，導致家庭功能出現(xiàn)變化。父母不在身邊對孩子的發(fā)展和教育產(chǎn)生了不利影響。針對留守兒童這個特殊的社會群體，學校和老師應該給他們多一點關的懷和多一點的愛，政府應為留守兒童創(chuàng)造更多健康成長的環(huán)境。

關鍵詞：留守兒童 教育問題 愛

一、農(nóng)村留守兒童概況

留守兒童是指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，由父母單方、祖父母(或外祖父母)或他人撫養(yǎng)、教育和管理的處于義務教育階段且年齡在6-18周歲之間的兒童。在2000年第五次全國人口普查中，14歲及以下兒童總量為28452.76萬人，全國留守兒童數(shù)量為2230.45萬人，農(nóng)村留守兒童已超過2000萬人，農(nóng)村留守家庭占全部留守兒童家庭的20.60%。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村中勞動力外流家庭數(shù)量的增加，留守兒童的規(guī)模將不斷擴大，這種形勢隨著地域水平差異的不斷拉大，將呈繼續(xù)增加的趨勢。

現(xiàn)階段單留守兒童的家庭類型主要表現(xiàn)為單親監(jiān)護型、祖輩監(jiān)護型、親朋監(jiān)護型和自我監(jiān)護型，這些新組合的變異家庭使留守兒童的成長環(huán)境發(fā)生了驟變。留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，如花錢不節(jié)省，道德情感缺失，只知單向的接受愛而不懂去施愛，依賴性強，缺少社會責任感，生活自理能力差等。而他們在性格方面表相處自卑、沉默、悲觀、孤僻，或者表現(xiàn)出任性、暴躁、極端的性格。

二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

1.社會因素 一方面，農(nóng)村基層人民政府部門的不重視以及城鄉(xiāng)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關注是勞動力的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認識，更談不上相應的政策和措施。由此可見，受經(jīng)費和意識的限制，留守兒童教育問題至今沒有引起農(nóng)村基層政府部門的足夠重視。而我國農(nóng)村基礎教育缺少必要的教育資源，教育經(jīng)費短缺一直是困擾我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的一個根本性問題。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)和邊遠地區(qū)，不僅基礎教育的高中階段遠遠落后于城市地區(qū)，而且基礎教育的義務教育階段問題也不少，留守兒童的基礎教育更是處于十分薄弱的景況。因此，城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)對農(nóng)村基礎教育造成了很大的影響。農(nóng)村教育發(fā)展滯后、教育質(zhì)量不高、教學環(huán)境差、教育資源匱乏等因素，都使留守兒童的受教育權(quán)得不到應有的保障，嚴重影響了留守兒童的學習興趣和動機，致使留守兒童輟學、失學、退學現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。另一方面，許多農(nóng)村家庭認為讀書沒有用，不讀書照樣能掙錢，這種觀念是導致農(nóng)村留守兒童失學、輟學的思想因素。

2.家庭因素

農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的改變和不完整導致其家庭的撫養(yǎng)教育功能、情感功能的失調(diào)和弱化，研究表明家庭功能和青少年問題行為的存在顯著相關，家庭功能不良的青少年有更多的問題行為。父母是兒童的啟蒙教師，由于父母外出務工，家長對孩子的教育在量上減少，在質(zhì)量上下降。

監(jiān)護人的文化素質(zhì)不高，普遍缺乏家庭教育的意識，從而導致農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量出現(xiàn)問題。監(jiān)護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注只是孩子是否完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。而監(jiān)護人不能很好地監(jiān)管是導致農(nóng)村留守兒童教育問題又一重要因素。祖輩監(jiān)護型對孩子的生活照顧不理想，也沒有輔導他們學習的能力，甚至有的祖輩溺愛孩子對孩子很少管教，舍不得責備他們造成他們嬌慣、任性、沒禮貌。家庭沒有稱職監(jiān)護人或根本無監(jiān)護人，學校、家庭缺乏溝通，不少留守兒童處于放任自流的狀態(tài)。這些在學習上缺少監(jiān)管的留守兒童，其學習態(tài)度逐漸散漫、不端正，部分出現(xiàn)了遲到、逃學、違紀等不良現(xiàn)象。加上大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性、學習習慣較差，學習積極性不高。留守兒童厭學情緒日趨嚴重，直接造成學生成績不斷下降，產(chǎn)生流失和輟學現(xiàn)象。

三、解決留守兒童教育問題的建議

1.政府方面

加強關愛留守兒童的各類社會宣傳，使更多的人加入到對留守兒童教育問題的研究中來，使各界各類人士共同來探討和研究，從而使農(nóng)民工留守兒童教育問題得到切實的解決。進一步加強各級各類保護留守兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)和政策的改進和完善，從而使留守兒童的合法權(quán)益在法律和政策層面得到切實的保障。要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。充分發(fā)揮職能部門的重要作用。加快新農(nóng)村建設促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，增加農(nóng)村剩余勞動力在附近地區(qū)就業(yè)的機會，鼓勵外出務工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。要建立農(nóng)村社會化的未成年人教育和監(jiān)護體系。在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學校。為留守兒童創(chuàng)造更多健康成長的空間。

2.學校方面

學校應充分重視和發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，讓留守兒童在校園中得到更多的關愛與幫助。首先，學校應該重視留守兒童教育的問題，建立留守兒童的資料或檔案并時時關注這些留守兒童，盡可能的為這些兒童提供一些適合他們的課外讀物并且增加娛樂設施，增添兒童精神上的慰藉。學校也可以把所有的留守兒童組織在一起，讓它們相互交流，相互安慰。學校也可以建立專門的組織對留守兒童進行家訪或者是與監(jiān)護人交流怎樣教育孩子才跟有利于他們健康成長。

班主任呢，也應該經(jīng)常與家長或監(jiān)護人聯(lián)系，及時了解學生在家里面的表現(xiàn)，并盡可能的做家訪，積極與學生和學生家長交流，幫助兒童與家長溝通交流。在學校，老師要多關心留守兒童，在心理和學習上多幫助他們，解答他們的困惑。要找到這些留守兒童問題存在的根源，對癥下藥，對行為不端的兒童要嚴加管束并耐心的跟他們講道理；對那些缺少父母關愛，性格內(nèi)向的孩子要多多關愛，使他們感受到老師們對他們的愛，逐漸引導他們敞開心扉走向活潑開朗的性格。熟話說：“一日為師終生為父”，所以在學校老師應該扮演家長的角色多給父母不在身邊的留守兒童們一些關懷。

3.家庭方面

外出務工的父母盡量多回家和孩子生活，盡量在比較近的地方工作，這樣可以經(jīng)常回家看望孩子，多與孩子交流溝通，了解孩子內(nèi)心的真實的想法。如果實在不能經(jīng)常回家，那也要與孩子多聯(lián)系，多聽孩子說說他的想法，不要可惜那一點話費，可能你節(jié)約了那點電話費卻失去了孩子對你的愛。外出務工的父母也要經(jīng)常與在家的監(jiān)護人和老師聯(lián)系，多了解孩子在家和在學校的表現(xiàn)，多與老師和監(jiān)護人交流管理孩子的方法。另外，監(jiān)護人應加強對留守兒童的管理，多關心他的學習，不只是關心作業(yè)是否做好沒，跟要關心孩子在學習方面遇到的困難，并及時的幫他解決這個問題，他可以跟老師交流兒童的學習狀況也可以找同村年紀比較大的學生幫他們講解不懂的地方。監(jiān)護人還應該減輕兒童的家庭負擔，盡量不占用他們的學習時間做家務或干農(nóng)活，盡量讓他們多看書多做練習。

在兒童的生活發(fā)面，監(jiān)護人更應該照顧好他們，讓他們在生活上過得舒服，這樣才有更多的時間去學習，要讓他們穿得比較整潔，特別是飲食方面跟要注意，不要因為自己沒時間為兒童做飯而讓他們吃得很簡單，在這期間正是這些兒童長身體的時候，如果營養(yǎng)不良會導致兒童身體素質(zhì)差，甚至還會經(jīng)常生病，從而耽擱他們的學習，所以他們的飲食問題也是監(jiān)護人應該注意的很重要的一個方面。再者，隔代監(jiān)護的老人也不要過于的溺愛孩子，這樣會造成兒童嬌慣成性、目無尊長。

四、總結(jié)

在現(xiàn)在這個經(jīng)濟急速發(fā)展，外出務工人口逐漸增多，留守兒童的數(shù)量逐漸增長的情況下，要解決好留守兒童的教育問題要依靠國家、學校、老師、家長和監(jiān)護人以及社會共同的努力。

參考文獻

【1】 段成榮、周福林：“我國留守兒童現(xiàn)狀研究”，《人口研究》【J】2005年第一期 30-37頁

【2】 段寶霞：“農(nóng)村留守兒童教育和管理探析”，河南師范大學學報【J】2005年第三期33卷192-194頁

【3】 曹加平：“農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考”《湖南廣播電視大學學報》【J】2006年第一期

【4】

葉敬忠 【美】詹姆斯·莫瑞 主編 《關注留守兒童》【M】2005年9月 社會科學文獻出版社

【5】 呂吉、劉亮 “農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)與功能的變化及其影響” 《特殊教育》

【J】 2010年12期

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育策略和研究成果

農(nóng)村留守兒童教育策略和研究成果

宋海波 蔡小虎

針對學校留守兒童缺乏親情呵護，在家庭教育方面出現(xiàn)嚴重斷層或缺位，導致留守兒童學習、生活習慣表現(xiàn)差的客觀現(xiàn)實開展研究，我們從學校教育、家庭教育和社會教育四個方面入手，通過兩年的研究和教育實踐，對培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的生活習慣，學習習慣起到了很好的效果。在研究過程中總結(jié)出了加強留守兒童養(yǎng)成教育策略和研究成果。

一、本研究主要解決留守兒童學習、生活習慣教育的現(xiàn)實問題

1、在新的形勢下，探索出教育學生的新方法、新途徑。既要教好書，又要育好人，拋棄傳統(tǒng)的育人方法，變單一的說教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放棄式，因人而異，因材施教，用啟發(fā)式、情感式、鼓勵式，平等交流等方式去教育學生，讓學生人人成材。

2、構(gòu)建新的學生評價體系。注重學生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)揮，徹底屏棄應試教育模式下的以成績論英雄，以考分定勝敗，考分成為評價學生的唯一標準的評價模式。

3、構(gòu)建和諧的育人環(huán)境：（1）創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，師生同學之間關系融洽，彼此信任，情同一家。（2）創(chuàng)設愉快的生活環(huán)境，優(yōu)化生活環(huán)境，開展豐富多彩的活動，使之健康成長。（3）創(chuàng)設友愛的人際關系環(huán)境，進行愛的教育，提倡愛的奉獻。

4、培養(yǎng)學生的學習能力，生存能力，自理能力，具有創(chuàng)新精神。因此，抓好留守兒童的養(yǎng)成教育有著極其重要的現(xiàn)實意義。

五、課題研究的主要成果

（一）、提高留守兒童教育的研究與實驗的方法與途徑

1、在我們的呼吁和建議下學校成立了留守兒童教育的研究與實驗工作領導小組，領導小組的職責是加強對留守兒童的教育工作的指 導、培訓、檢查、考核、評價、激勵。

2、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關信息

學校對每一個留守兒童進行全面細致的調(diào)查了解后，對相關信息進行認真登記。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實、原始的第一手信息資料。

3、成立“留守兒童之家”，促進留守兒童良好行為習慣的形成，通過幾年來的教育，許多留守兒童在這里得到了精心的教育，養(yǎng)成了良好的行為習慣。其中，三年級一班的留守兒童李芳和五年級二班的留守兒童楊敏等人，她們原來性格孤僻，自卑，成天憂郁寡歡。通過在留守兒童之家得到同伴的關愛和老師的細心開導幫助后，現(xiàn)在已經(jīng)變得活潑開朗起來并養(yǎng)成了良好的日常行為習慣。

4、開展“手拉手”、“一幫一”教育活動

為了更好的加強對留守兒童的教育，實驗組成員認真分析了每一個留守兒童的實際情況后，進行因材施教，并積極開展“手拉手”、“一幫一”教育活動。留守兒童切實感受到人間真情的溫暖，并在老師和優(yōu)秀同學的潛移默化中自覺地形成良好的行為習慣。

7、督促教師大膽實踐，不斷探索新的教育方法。

研究組在組織教師學習了大量的教育工作理論知識后，積極督促教師加強教育實踐。課題組的教師們在校內(nèi)積極協(xié)調(diào)好領導、教師、學生、少先隊等各方面的關系，使留守兒童的教育管理形成合力。在校外又積極爭取留守兒童的家長、監(jiān)護人和社會團體對留守兒童的養(yǎng)成教育工作的理解、關心、支持、配合和幫助。

8、鼓勵教師反思、總結(jié)，寫好經(jīng)驗文章，提高教育理論水平課題組積極鼓勵教師們在加強留守兒童的教育工作中不僅要勤于實踐，而且還要善于總結(jié)。特別是要把這種在新形勢下出現(xiàn)的留守兒童的教育工作中的經(jīng)驗和教訓如實地記錄下來，為豐富對留守兒童 2 的教育工作積累寶貴的精神財富。為此，每位參加課題研究的教師每學期不僅認真撰寫出了對留守兒童的養(yǎng)成教育工作總結(jié)或心得體會，而且還努力把經(jīng)驗上升到理論高度，并力爭形成經(jīng)驗文章或論文。

誠然，留守兒童的教育的研究還是一個全新的教育課題，我們?yōu)榇俗隽艘恍┨剿骱脱芯浚〉昧艘稽c成功的經(jīng)驗，但是需要我們繼續(xù)去思考、去研究、去關注的內(nèi)容還很多。我們相信：只要大家都攜起手來，共同努力，這群特殊孩子的人生之路就會因為我們的重視、關心和悉心的教育而更加光明。

參考文獻：

《教育學原理》 廣東高等教育出版社 《教育心理學》 人民教育出版社 《小學兒童教育心理學》 中央廣播電視大學出版社 《小學教育心理學》 中國人民大學出版社

第三篇：留守兒童教育

耕耘“善德”沃土 呵護“留守”成長

湖南省臨澧縣第四完小 劉昌穩(wěn) 郵編：415200 電話：***

郵箱：1025342748@qq.com 摘要：留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無法改變，能改變的只有學校的教育。學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學生調(diào)制精神套餐；重視養(yǎng)成教育，為留守學生成長夯實根基；延伸教育觸角，為留守學生業(yè)余引路導航；依托家長學校，為家庭教育提供能量。

關鍵詞：留守兒童 養(yǎng)成教育 業(yè)余 家庭教育

我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長年與留守兒童相處的我們，深知這類學生群體的成長困境：缺少父母的關愛，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無法改變。能改變的只有學校的教育，為此，學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。

一、耕耘“善德”沃土，為留守學生調(diào)制精神套餐 “至善至美”，一個唯美的成語，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。在弘揚社會主義核心價值觀的當下，古老的至善文化迫切需要學校文化的現(xiàn)代演繹。經(jīng)過一番深思熟慮，四小開始了善德文化的系統(tǒng)構(gòu)建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語入手，從搜集的80個“善”字成語中精心挑選出20個符合“至善”主旨的成語，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂善好施、從善若流……止于至善”。在傳達室的外墻面開辟出了以“樂善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語墻，進出校園，抬頭可見。

為了形成強盛的“至善”文化氣場，學校同步啟動“室、廊、園、墻”等的部位的文化設計與布臵。“忠、孝、仁、善、禮、智、信”的道德文化長廊建起來了；“中國好人”的宣傳專欄立起來了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來了；教室里，“臨澧四小學生一日一善行為指南”“教師心語”貼起來了：辦公室內(nèi)，現(xiàn)當代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來了。

學校文化，任何物象都應成為文化的載體。新修的教學樓，一磚一瓦里，蘊含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛國情誼，“菁蓀樓”這一簡單的樓名因此有了豐富的“至善”內(nèi)涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫園名“至善園”，普通的綠地頓時賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。

二、重視養(yǎng)成教育，為留守學生成長夯實根基

立足校情，提煉養(yǎng)成教育核心要素。一直以來，養(yǎng)成教育成效為何不盡如人意？對此，我們檢索了各類養(yǎng)成教育研究成果及專著，成果內(nèi)容各異，表現(xiàn)形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習慣**條”。平心而論，這些總結(jié)提煉出的好習慣，的確是應該養(yǎng)成的好習慣。然而，相對衡定的教育力作用到數(shù)目龐雜的目標點上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標點科學“瘦身”，才能產(chǎn)生看得見的教育功效。

基于這樣的原因，我校集中力量進行了養(yǎng)成教育核心指標的“校本提煉”。我校是一所處于縣城邊緣的小學，生源大多來自農(nóng)村，以留守兒童居多。毫無疑問，家庭教育嚴重缺失，缺失的是什么？習慣，基本習慣。怎么辦？家庭的缺失只能靠學校教育彌補。經(jīng)過一番自我診斷后，學校舉全校之力梳理提煉：臨澧四

小的學生最迫切最需要養(yǎng)成哪些好習慣？經(jīng)過征集、篩選，學校將養(yǎng)成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個字，每個字三項指標。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優(yōu)雅。勤：勤背書、勤練字、勤閱讀”。簡稱“三三三”目標。每項指標又分別描述出具體的行為指向。

刪繁就簡，調(diào)整班級管理評價體系。目標確定下來了，如何讓目標可測可評？毫無疑問，班級管理評價是一道推動養(yǎng)成教育的有效杠桿。筆者再次發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，幾乎每一所在學校的醒目處，都有一套條清縷析的評價量表，而這塊量表多半指向班級管理，只不過量表內(nèi)指標各異。但集中指向養(yǎng)成教育的指標少。

我校也一樣，校園醒目處設臵了一塊評價班級管理水平的量表，表內(nèi)指標涵蓋“衛(wèi)生、禮儀、上學、放學”等十二項。學校再次決定，要對班級管理動一動手術，于是，由“文明班級嘉獎排行榜”更新為“養(yǎng)成教育班級嘉獎排行榜”。評比主題直接指向“三三三”，累計九個項目。通過三種途徑獲取數(shù)據(jù)：大隊委的值班數(shù)據(jù)、“行政日志”記載數(shù)據(jù)、政教主任的日常巡視數(shù)據(jù)。評比結(jié)果一周一公布，用笑臉取代分數(shù)，每周笑臉多的班級就可以獲得一面紅旗。評價一月一累計，直接進入班主任津貼的一部分。有了新的評價指揮棒的引領，班主任班級管理的方向感更強了，一門心思盯著“三三三”。

直觀呈現(xiàn)，讓結(jié)果反饋無聲勝有聲。最有效的教育不是說教，而是抵達心靈的自我教育，尤其是與個人品德直接關聯(lián)的行為習慣。小學生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀的媒介牽引，以便于學生自我觀察，區(qū)別和評價自身優(yōu)缺點。受“微課”的啟發(fā)，我們借助“班班通”平臺，嘗試定期制作“好習慣益終生”主題“微課”。開通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長也可參與。校道上、走廊里、操場中，看見有教育意義的場景，手機一舉，隨手拍下，指尖一點，發(fā)送學校，定期評出優(yōu)秀“拍客”。每周一第一節(jié)播放，“微課”呈現(xiàn)的是教師“育人瞬間”、學生“精彩呈現(xiàn)”。廁所，一直是學校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進廁不沖、異味難聞。在“進廁沖水，善良之舉”的進廁習慣強化下。廁所異味開始淡化，瓷磚地面開始還原本色。五月的一天，走進低年級樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來。不知是誰，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開的季節(jié)，不知又是誰，在廁所窗臺上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學校及時編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。

教育家魏書生有言：“基礎教育這點事并不復雜，認準了往深處做便是。”我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在“333”的引領下，曾經(jīng)的“蓬頭垢面”開始流露出現(xiàn)代文明氣息，赤腳片不見了，紅領巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。

三、延伸教育觸角，為留守學生業(yè)余引路導航

我們堅信這句格言：人的差別就體現(xiàn)在業(yè)余！成人世界里也有一句話：8小時內(nèi)成不了專家！業(yè)余時間對一個人的重要性已經(jīng)不言而喻。為了讓留守學生的業(yè)余有章可循，我們運用“放長線管業(yè)余”的策略，重磅推出“臨澧四小學生業(yè)余活動指南”。對學生業(yè)余生活設計了五類“家常菜”。

“手不釋卷愛閱讀”。學校引導班級建立了圖書漂流站。以定期跟蹤調(diào)研的方式督促教師重視學生課外閱讀，學生紛紛被精彩紛呈的課外書吸引，由當初的“被閱讀”進化成“好閱讀”。中高年級學生還養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣。其經(jīng)驗“讓閱讀像書香一樣自然”在全市推廣。“一筆一畫寫好字”。學校響亮地提

出一個“硬性規(guī)定”--“一日一練”。組織學生唱響“寫字童謠”：“一讀二寫三再比，一日一練更給力；課內(nèi)課外兩結(jié)合，日積月累出奇跡。”“一絲不茍寫作業(yè)”。把一絲不茍寫作業(yè)作為基本學習習慣來抓，發(fā)給每位家長一份“家庭作業(yè)布臵與評閱操作指南”。學校堅持一月一次跟蹤調(diào)研學生作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)傾向性問題與教師及時溝通，涌現(xiàn)出的好典型，學校及時推廣。“日積月累勤背誦”。學校規(guī)定，所有學生背誦篇目，學生要滾瓜爛熟。“百花齊放展才藝”。“全面發(fā)展、學有所長”才是素質(zhì)教育的完整內(nèi)涵。我們相信每個學生都有自己的一己之長，或外顯或隱藏。學校的責任就是給學生提供施展的舞臺。有了這些評價指向，學生的業(yè)余生活主題自然由“放任自流”轉(zhuǎn)向“有的放矢”。

四、依托家長學校，為家庭教育提供能量

為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識到，家庭才是教育的主戰(zhàn)場，只有建好家長學校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長。做法就是：

一是定期對家長學員授課。學校定期召開家長學員培訓會，挑選經(jīng)驗豐富的教師負責教學工作。對教師授課把好“三關”。即“準備關、講課關、時間關”。近年來，學校先后請來全國感恩勵志教育專家朱峰、中國關心下一代工作委員會兒童發(fā)展研究中心天賦親職教育課題組專家等來校進行家庭教育專題演講。

二是及時組織愛心大家訪。學校采取“愛心大家訪”形式，定期組織“送教下鄉(xiāng)”，因材施教，給家長面對面?zhèn)魇诩彝ソ逃囆g：告訴家長“祖輩如何代養(yǎng)留守孫兒”；啟發(fā)家長“孩子的差別就體現(xiàn)在業(yè)余”；提醒家長“好孩子是夸出來的”。

三是精心策劃家長會。開好家長會是辦好家長學校的關鍵所在。為吸引家長踴躍參會，學校改革會議形式，摸索出了三種家長會方式：一是把家長會辦成“成果展示會”；二是把家長會開

成“家長論壇會”；三是把家長會辦成“親子互動會”。

“樂善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會培育出一個個全面發(fā)展、學有所長的留守好少年。

第四篇：留守兒童教育

留守兒童教育

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留守兒童的定義 留守兒童教育的問題 留守兒童教育的基本策略 如何關愛留守兒童 留守兒童心理輔導 相關百科 專家解答

留守兒童的定義

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

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是誰讓留守兒童成留守兒童？拿什么保護你，留守兒童 留守兒童教育的問題

1、學習狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數(shù)留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。

2、心理封閉和情感世界問題

留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

3、道德行為差

由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學的東西。

4、打工父母的一些觀念存在負面影響 認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

5、留守兒童存在著嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。

6.監(jiān)護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的監(jiān)護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。

第五篇：淺談留守兒童教育

淺談留守兒童教育

沙寨小學

熊道倫

2015.4.28.隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體———農(nóng)村留守兒童。有專家估計，近年14歲以下的留守兒童全國至少在4390萬以上。留守少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。作為一名班主任，怎樣才能教育好留守兒童，筆者覺得應該做好以下幾個方面的工作。

留意細節(jié)。對留守兒童的教育，班主任應該留意他們的言談舉止、面部表情，通過這些細節(jié)的觀察去推斷和發(fā)現(xiàn)一些問題，不失時機地進行引導和教育，把一些問題解決在萌芽狀態(tài)。

關注交往。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。班主任一定要關注他們的交往，發(fā)現(xiàn)一些不好的苗頭應及時勸阻和引導，免得誤入歧途。

家校聯(lián)絡。班主任一定要掌握留守兒童的信息，與監(jiān)護人多聯(lián)系，掌握他們的學習動態(tài)和思想動態(tài)，隨時幫助監(jiān)護人排憂解難。班主任還要對留守兒童進行心理疏導，解答他們的疑惑，使留守兒童少走彎路，健康成長。

愛的感召。“教育技巧的奧秘就在于如何愛護兒童。”關愛留守兒童是班主任工作的秘訣。班主任的一個微笑、一聲問候、一點幫助都可逾越孩子的心理長河，達到教育的效果。春風化雨，潤物無聲，這種慈母般的愛意將是 1 推動留守兒童不斷前進的動力。

彰顯個性。班主任要盡可能組織一些有益的活動，讓留守兒童充分展示才華，展示自我，彰顯個性，通過活動增強他們的自信心，從而達到教育的目的。

多談心少訓斥。留守兒童一般不喜歡主動與人交流，常常會固執(zhí)己見，自以為是。班主任對他們的教育要有耐心，態(tài)度和藹，對孩子多談心、多鼓勵，不可態(tài)度粗魯，橫加訓斥，這樣做孩子才會敞開心扉，袒露自己的內(nèi)心，班主任工作才會游刃有余。

多發(fā)現(xiàn)閃光點，少羅列陳舊問題。流星雖轉(zhuǎn)瞬即逝，但它卻光亮照人。留守兒童也有他們可愛的閃光點，班主任要善于發(fā)現(xiàn)它，一絲亮點都應給予肯定和表揚，留給他們我還行的念頭，從而提高自信心。對留守兒童存在的一些問題，要就事論事，切忌羅列陳年舊事，以免挫傷他們脆弱的心靈。

培養(yǎng)有益的愛好。班主任要盡可能設計一些有益的文體活動，豐富課余生活。如開展興趣小組、第二課堂，通過這些活動培養(yǎng)他們有益的愛好，發(fā)揮一技之長，填補心靈的空白，從中體會班級的溫暖和學習的樂趣，班級也才會有凝聚力和向心力。

家訪建起一座信任的橋梁。家訪是了解學生的有效方法。面對了解到的問題，班主任要不遺余力地想法解決，排除他們的后顧之憂，取得學生的信任，這樣留守兒童才會主動交流，班主任工作才會更加得心應手。

總之，留守兒童的教育是班主任工作的重要工作之一。班主任既是留守兒童思想道路的引路人，又是留守兒童進步的引導者，更是留守兒童生活中的保護者。只有班主任用熱心、耐心、愛心、恒心去呵護這些弱苗，班級工作才能達到事半功倍，才會永遠充滿生機與活力。