第一篇：家庭教育對兒童性格發展的影響

家庭教育對兒童性格發展的影響

一個人的性格是由生長的環境所造就的。一個孩子生活在什么家庭，家長的素質，家庭人際關系。家庭教育方式等。在孩子的成長中有重要影響。隨著年齡的增長，孩子的性格便一天天開始形成。趨于定型逐漸達到成熟，而其中家庭教育方式是造成未成年人性格差異的重要社會因素之一，研究他們之間的關系便于我們調整教育方式，充分發揮健康的家庭教育功能，力求塑造未成年人的健全性格。

由美國的心理學家強調，孩子的性格可能在六歲以前便決定了，因此幼兒期的教育方式對孩子將產生決定性的影響。有一項研究顯示。美國孩子和日本孩子之間之所以有不同的行為素質。乃是由于幼兒期的照顧方式不同的行為素質。一般而言，美國孩子比較多話，對生活充滿好奇，因為他們的媽媽經常讓孩子自我發表。相反的，日本的孩子比較被動，沉靜。此乃因日本孩子在小時侯跟母親有較多的身體接觸，比較依附。研究發現假使從小就將日本孩子帶到美國撫養，這孩子比較美國化。

由此，心理學家認為不同的家庭教育方式對孩子具有決定性影響，因而，心理學家建議，孩提時候就應該給他一種固定的、良好的家庭教育方式。

怎樣的家庭教育方式才能孩子良好的性格呢？根據我們對各個家長的問卷調查，可以總結以下幾點：

１、營造良好的家庭環境氣氛

讓孩子在一個和諧充滿愛心的家庭中成長，這對陶冶孩子的心境和情感十分重要。孩子在這個環境中稱贊，他們的心情自然回感到愉悅，沒有太大的壓力和不快樂的體驗，很容易養成他們活潑開朗、熱情直率穩重端莊的性格。而充滿爭吵或離異家庭的孩子往往對孩子性格的負面影響教大。

２、教廷教育，方面應線教育

方面必須首先樹立良好性格典范，所謂“其聲正，不令而行，其聲不正，雖令不行”，“學高為師，聲正為范”，父母是孩子的師范，父母是孩子模仿的榜樣。因此，為人父母應努力做到謙虛謹慎、不驕不躁、尊重自己、著重他人，堅強毅力、樂觀開朗，這樣的話，孩子也會模仿方面成為一個具有聯合性格的人。方面要盡量控制自己的脾氣，保持情緒穩定。不能喜怒無常，情緒多變，從而造成孩子無所適從，給孩子帶來不良影響。

３、選擇適合孩子的教育方式和內容

現在的家長在教育孩子方面存在一個誤區，往往是只重視能力的培養，而忽視了對孩子性格及品質的培養。能力培養固然很重要，但是培養孩子良好性格更為重要，因為性格一旦形成不易改變，并影響終生，而能力許多都是可以后天習得的。我們 的架子切不可抱著“樹大自然直”、“性格是天生遺傳的”、“江山易改，本性難移”的思想，對孩子的不良性格采取聽之任之，放縱不關的態度，那樣的話后果將不堪設想。

第二篇：談家庭教育對兒童性格形成的影響

摘要: 在實施計劃生育后,我國大多都是獨生子女家庭。養育者不一定具備正確的教育理念,難免對幼兒有所溺愛和驕縱,最直接的后果就是幼兒表現出許多不良的行為習慣。在家庭這個小環境中,家長忽視了培養幼兒良好的行為習慣,而孩子一旦進入幼兒園這個社會環境后,所暴露出來的不良行為習慣就會引起小朋友間、家長與教師間或家長之間的矛盾。父母是孩子的第一任老師,一個人自呱呱墜地到會說會跑,無不與父母息息相關。幼兒時期, 孩子連父母的說話、走路姿勢都在模仿,當孩子長大一些,則受父母的思想、行為、處世方法、人生觀、價值觀等方面的影響。許多家長為了孩子,可以說是嘔心瀝血,煞費苦心,但由于缺乏正確的育人觀,往往得不到預想的效果。因此,父母的思想、作風,平日的行為習慣、待人接物的態度以及對子女的教育方式等,都會在孩子身上留下深刻的印痕。家庭教育對一個人的性格形成和發展具有重要和深遠的影響。

關鍵詞:獨生子女 家庭教育 兒童性格 性格形成

家庭教育方式直接影響孩子的性格行為,特別對于幼兒來說,0~6歲是一個人性格行為形成發展的重要階段,如果在這個階段,兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養,兒童就會成為人格健全的人,否則,兒童可能會出現行為障礙、人格缺陷等問題。0~6歲時期,家庭是幼兒主要的生活環境,父母是幼兒接觸最多的人,所以家庭教育方式在幼兒行為問題發生中起著最直接和最重要的作用。現實生活中有些家庭的教育方式往往讓人不太滿意。因此,通過探討家庭教育方式對幼兒性格行為的影響,使我們對這一問題有一個清醒、全面的認識,對于防止幼兒行為問題,形成幼兒健康人格有著重大的意義。

一、家庭教育的界定(一)家庭教育的含義

“家庭教育是指在家庭生活中,家長有目的有計劃的對其子女實施的教育和影響。”[1]家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式,包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子,孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求,它是一種雙向互動的過程,它是有計劃,有目的的,是文化、心理、語言、環境等綜合因素對孩子施加影響的過程。在整個教育過程中,家庭教育既是學校教育的助手,又是社會教育的一個方面。家庭教育在整個教育中的地位和作用是相當重要的。提高家庭教育的質量,是促進兒童身心健康和發展的重要因素,也是消除和減少社會問題的一個戰略措施。(二)家庭教育的特點

1、啟蒙性。我們的孩子對外部世界的認識和了解,人格、品格的形成的起點是從家庭教育開始的。家庭教育和社會教育及學校教育是有區別的,孩子在沒有上學之前,是以在家庭中生活為主的。早期的家庭教育對一個人的思想形成、智力發展、品格形成至關重要。比如說小孩愛發脾氣,如果開始引導好,他就變得比較平和,就會變成他穩定的人格個性,如果啟發引導得不好,他就變得脾氣暴躁,逐漸形成了愛發脾氣的性格。

2、長期性。家庭教育的時間最長,遠遠超過學校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生到上大學、參加工作,一直在起作用。一個孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大,但是家庭教育的影響仍然存在,家庭教育從某種意義上來說,所起到的作用要比學校教育還要深遠。

3、全面性。家庭教育涉及到的內容極其廣泛。學校要管的,家長要管,學校不管的,家長也要管,孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美等都離不開家庭對他的教育,所以家庭教育的覆蓋面很寬。正是因為家庭教育具有這些特點,對一個人的影響非常重大,所以家庭教育就顯得更為重要。

二、父母的教養方式

父母教養方式指的是父母對待孩子比較穩定的教養觀念和已經習慣的教育行為。它是指父母在撫養子女的日常活動中表現出來的一種行為傾向[2] ,是對父母各種教養行為的特征概括,具有相對的穩定性。家庭和睦美滿對幼兒形成健全的性格有種特殊的作用,幼兒生活在一個和睦的家庭中,他會感到一種安寧,更有利于健康性格的成長,然而,由于各種原因,有些父母會離異,這樣就會形成單親家庭,不同性格的父母對待幼兒的情感態度不同,對幼兒的控制程度也不同。美國心理學家鮑姆令特從父母的反應性關愛和要求控制兩個維度,把教養方式分為民主型、專制型、溺愛型和忽視型。

民主型:這類家庭教養方式的家長會給孩子一定自主權利,滿足孩子合理要求,正確對待孩子犯錯,家庭成員間互相尊重、平等交流,對子女既有約束,又有鼓勵。這種民主型教養方式下的孩子,自尊、自信、自律性強,具有創造性,社交能力強,具有成就動機等良好社會適應性的個性特征。

權威型:權威型的父母要求孩子無條件地服從自己。無視孩子合理要求,不能容忍孩子犯錯,過于苛求孩子把事做好,經常懲罰斥責孩子。這種教養方式以家長說了算,父母和孩子是不平等的。在這種教養方式下長大的孩子,會比較多的表現出焦慮、退縮等負面情緒和行為,他們在學校中卻有較好的表現。

溺愛型:溺愛型的父母對孩子表現出很多的愛與期待,但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制。這類家庭教養方式的家長經常嬌慣放縱孩子,遷就孩子任何要求,遷就孩子的錯,一切為孩子代勞,在孩子心目中沒有威信。在這種教養方式下長大的孩子,容易表現得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿足,往往會表現出哭鬧等行為。對于父母,他們表現出很強的依賴性,往往缺乏恒心和毅力。

忽視型:這類家庭教養方式的家長不干預孩子做任何事,不把孩子要求放在心上,不了解孩子的優缺點,孩子的事自己定,不過問或者很少過問孩子的學習。在這種教養方式下長大的孩子,很容易出現適應障礙,他們的適應能力和自我控制能力往往較差。

三、教育方式對幼兒性格形成的影響(一)民主型教養方式對幼兒性格的影響

人的交往需要溝通和交流,溝通是聯結父母與子女之間的情感紐帶。民主權威型的父母就牢牢地抓住了這一點,他們不管自己工作有多忙多辛苦,每天都會抽出一定的時間陪孩子,陪他們玩游戲,聽他們講各種有趣地事情,給他們說故事,和孩子成為朋友,讓幼兒與家長之間不再有隔閡,彼此的心靈靠得更近。幼兒與父母有了良好的交流與溝通,就會變得開朗、外向,愿意自我表現并會對自我進行肯定。幼兒的發展有其自身的發展特點,是一個循序漸進地過程,不能操之過急,一個經過努力就能達成的目標,會使幼兒的自信心大增,變得樂觀、積極向上(二)權威型教養方式對幼兒性格的影響

在權威型家庭中充滿著嚴肅的命令、規范和要求,父母對幼兒的行為有著絕對的控制,他們不能隨意做自己喜歡的事,只能聽從父母的安排,久而久之,幼兒就會習慣性地、盲目地按父母的指令做事,逐漸失去自我和喪失自信,遇事后只能習慣性地等待著父母替自己解決,而不會主動去處理問題,最后只能成為父母個人意愿的“執行者”和思想的“代言人”。

權威型的家長往往按照自己的主觀意愿行事,很少或根本不會從幼兒的發展特點出發。他們總是一廂情愿地讓幼兒學這學那,在孩子身上投注了極大地期待和希望,希望自己的孩子能成為“人中龍鳳”,但是,每個孩子都是一個不同的個體,都有其自身發展的特點,于是當孩子沒有能達成父母的這些希望時,他們就會恨鐵不成鋼,對孩子大聲責罵,甚至是奉行棍棒教育。久而久之,孩子在父母面前會越來越“乖”,而在外面則會變得越來越霸道,欺軟怕硬,他們相信暴力才能解決問題。

(三)溺愛型教養方式對幼兒性格的影響

當今的幼兒,不可否認他們是聰明的、機智的,對外界事物有著很強的接受力和適應力,但在看智力的同時再來看他們的生活能力,卻是如此的不堪。在生活中經常會看到5、6歲的孩子還需要父母在后面追著喂飯,幼兒園大班的孩子不會自己系鞋帶,曾經有一個幼兒點心吃橘子的時候他竟然連皮一起咬,問他為什么,他說:“我不會剝,不知道怎么剝,在家都是媽媽剝好喂我吃的。”想一想,這就是我們社會未來的主人,這樣的主人如何能肩負起社會的重責? 幼兒具有很強的好奇心,對任何事都有興趣,都想弄個究竟,而當孩子想去嘗試和探索的時候,往往就會遭到嬌慣溺愛型家長的阻攔。老師組織小朋友用粉筆在地上畫畫,所有的小朋友都畫地很高興,只有欣欣小朋友站在那里一動也不動,粉筆丟在一邊,老師問他:“為什么不畫啊?”他說:“媽媽說粉筆很臟,不能玩。”老師突然發現欣欣這樣的現象還有很多,他不會搭積木,不會小兔跳跳,不善于想象,欣欣說:“媽媽都不讓我這么做。”父母的一句不允許,阻擋了幼兒嘗試與探索的道路,湮滅了幼兒的無盡得想象,也阻礙了幼兒想象力和創造力的發展。(四)忽視型教養方式對幼兒性格的影響

現在的生活節奏在不斷地加快,社會競爭壓力在不斷增加,這就迫使許多年輕父母要將大部分的時間和精力花費在自己的工作上,于是對于幼兒的關心就少了,有的父母認為只要滿足幼兒的物質要求就可以了,其他的方面都可以忽略不計。可是他們是否知道,幼小的孩子并沒有很強的名牌意識,他們覺得有的吃有的穿就可以了,在物質方面并不會刻意去追求什么,而在情感方面他們卻要求的很多,他們需要父母的陪伴,需要父母和他們一起玩,一起說話,需要得到父母的關心和愛,這是任何物質所無法取代的。文文小朋友父母常年在外做生意,于是便將他托付給奶奶撫養,雖然經常看到文文穿得比其他小朋友好,也經常帶高檔的玩具來幼兒園,但卻很少看到他笑,也不愿意和小朋友一起玩,常常一個人躲在角落里。文文奶奶說:“文文的父母常年在外地工作,一年也難得回來幾次,雖然他們常常給文文寄回來漂亮的衣服和高檔的玩具,但文文卻一點也不開心,只有在爸爸媽媽回家的那幾天才能看見文文發自內心的開心和喜悅。” 像文文這樣的孩子由于得不到親情地關愛,往往生活在自己的世界中,不關心他人,交不到朋友,變得不和群和孤僻。

四、家庭結構的完整性

隨著家庭、社會結構的多元,家庭可能因為各種因素而造成單親,如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。對于尚未成年的孩子來說,家庭是安全的代名詞,是快樂之源,是健康人格的發展之端[3]。而當父母雙方離異或夫妻雙方只剩一方時,對孩子來說,就意味失去了一方的庇護,在心理上必將承受巨大的痛苦,甚至對生活也失去勇氣,對社會充滿敵意。在整個教育過程中,家庭教育既是學校教育的助手,又是社會教育的一個方面。提高家庭教育的質量,是促進兒童身心健康和發展的重要因素,也是消除和減少社會問題的一個戰略措施。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問題。1.自閉和自卑

家庭的破裂仿佛是“天降橫禍”,對年幼的孩子來說,他們缺乏必要的心理準備,因而他們遭受的打擊比父母更大,而且孩子比成人敏感、脆弱,他們還不完全具備自我調整心理的能力,一時還難以面對家庭破裂的嚴酷現實,因而會感到無所適從[4]。孩子也懂得比較,他們會拿自己的現在與過去比,拿自己與健全家庭的孩子比,因而滋生出自卑的心理,做事變得膽怯,缺乏自信,缺乏進取和積極向上的精神,這些孩子由于被父母疏遠,不愿與人接觸,對周圍的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己,不愿外出活動,不愿與人打交道,表現出自卑自閉的特征。2.自我評價偏低

單親家庭的子女有較為強烈的自卑感,他們感到自己不如別人,自我責備、自我鄙視,將一切的不如意歸因于自己不好,對自己所做的事抱有恐懼傾向。由于對自己的評價偏低,因此他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能,產生不安、內疚、失望等消極情緒,從而導致自己的整個心理失去平衡[5]。久而久之,他們對自己失去了信心,甚至對那些稍加努力就可以完成的任務,也往往因自嘆無能而輕易放棄。許多單親家庭子女受到批評后,總認為是自己不好,總認為是自己做錯了什么事。3.焦慮和抑郁

在單親家庭中成長的孩子易產生恐懼心理或抑郁、焦慮情緒或敵對情緒,對別人的關心表現的極為冷淡,在挫折面前非常脆弱,稍有不順心就容易沖動,對生活中的小小摩擦反應非常強烈,自我保護意識過強,極易產生極端行為[6]。這種傾向在女孩身上表現為想痛哭或離家出走,在一些男孩身上則表現為攻擊行為。如果不處理好,很容易走向極端,無論對同學,還是老師或家人都將產生極大的攻擊性和報復心理。4.妒忌和逆反

單親家庭的孩子,無論在物質上還是精神上,所能獲得的享受,往往不容易得到滿足,他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會表現出對父母一方特別依戀,希望能從父母一方獲得雙倍的回報,在物質享受上,如果他們不能正確對待這種差距,就容易導致偷竊等違法犯罪行為的發生[7]。由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高,容易成為別的孩子奚落和欺負的對象。然而卻異常渴望被他人欣賞,于是在言行上便刻意地表現出與眾不同,有時甚至喜歡“頂牛角,對著干”,以顯示自身的存在價值。由于家庭破裂,導致家庭教育殘缺不全,生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養和學習上的指導。

五、兒童在家庭中的地位與角色

獨生子女在家庭中有著特殊的地位,扮演著特殊的角色,家長在教育態度與方式上稍有放縱或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。現在,獨生子女的教育問題已引起教育兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色,也會影響其性格的形成與發展。如父母對子女不公平時,受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現,受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究認為,長子或獨生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優越感。孩子在家庭中越受重視,其性格發展越傾向自信、獨立、優越感強。如果其地位發生變化,原有的性格特征往往會隨之產生不同程度的變化[8]。蘇聯一位心理學家對同卵雙生子的姐妹進行研究,發現姐姐處事果斷、主動勇敢,妹妹較為順從、被動。經了解,在這對雙生子出生后,她們的祖母指定一個為姐姐,一個為妹妹。從童年時起,姐姐就擔當起保護、照顧妹妹的責任,所以形成了前面所說的性格特征,而妹妹由于被照顧和保護,就形成了依賴、順從的性格特征。

家庭環境對兒童性格的發展起著非常重要的作用。家長應當根據時代和孩子年齡特點,創造良好的家庭心理環境,培養孩子良好的個性,發展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛,孩子就會在輕松、溫暖的環境中受到影響和教育,從而健康而活潑地成長。家庭物質條件好,并不等于心理環境好,從某種意義上講,家庭心理環境對孩子具有更大的影響作用。家庭心理環境是由多種因素構成的[9]。例如,家長的性格、興趣、才能以及情緒狀態等,時刻表現在家庭生活中,影響著家庭心理環境,對孩子起著潛移默化的作用。如果家長有健全的品格,爽朗、樂觀、豁達,那么這個家庭就會充滿歡樂;如果家長對生活充滿熱愛,興趣廣泛,勤于學習和鉆研,那么這個家庭定會充滿學習的氣氛;如果家長有音樂、美術方面的才能,那么這個家庭則會充滿藝術的氣息。無疑,這些對塑造孩子的性格是十分重要的。一個家庭的心理環境如何,還取決于家長的教育能力的高低和對子女的態度。父母若有較強的鑒定、教育能力,那么教育方法就易為子女所接受,發現問題也能及時處理好。反之,父母教育能力低,平時不會管教,那么出問題便會束手無策,不是唉聲嘆氣,就是打罵孩子,這樣的家庭氣氛肯定會很緊張。每個幼兒都有優點,每個幼兒都希望得到父母的喜歡,任性、淘氣的幼兒也不例外。去尋找他們內心隱藏著的美好品質,及時鼓勵、表揚,幫助其糾正不良行為。

父母應賦予孩子一個良好的家庭環境,這個良好的家庭環境不只是物質上的,重要的是一個使孩子賴以健康成長的學習、生活環境。家庭是孩子生活和接受教育的第一個“課堂”,父母對孩子的身心健康有不可推卸的責任,家庭影響在人的一生中起著奠基的作用,特別是兒童階段,孩子思想尚未定型,有很強的可塑性,他們對周圍的一切都感興趣,并善于模仿,這個年齡段的孩子,分辨是非的能力差,家庭和周圍環境的各種影響,他們往往都不加取舍地去接受。我們只有意識到孩子所表現的不良行為習慣會對孩子今后的身體、學業、人際關系有多么重要的負面影響,才能明白矯正孩子不良行為的重要性,才能痛下決心采取行動。孩子在成長過程中出現不良行為是正常現象,簡單粗暴的打罵不僅無法解決問題反而可能使情況惡化。因此,家庭教育對幼兒性格形成具有重要的影響,性格對幼兒的成長具有非常重要的作用,幼兒時期是一個人性格培養的起始階段,是良好性格培養和能力開始形成的關鍵時期,一個人的性格培養形成于幼兒期,因此對幼兒性格培養,應該像智力啟蒙一樣,應及早的重視孩子的性格起步教育,培養孩子良好的性格是其他一切教育的基礎。父母在尋求合適教養方式的時候,一定要以幼兒為前提,為幼兒提供自由發展的機會,與同齡人交流的機會,對幼兒合理施愛,父母要以身作則,為幼兒樹立一個好的榜樣作用,并將不同的教養方式融合使用,才能讓幼兒健康成長和形成優良的性格。

參考文獻: [1] 趙忠心.家庭教育學[m].北京:人民教育出版社,1994.[2] 李丹主編.兒童發展心理學[m].上海:華東師大出版社,1987.[3] 楊善堂.兩代人家庭與三代人家庭獨生幼兒心理發展比較研究[j],心理發展與教育,1988.[4] 邢勝巧,田紅英.單親家庭學生的個性特征及引導策略.[5]印小青.家庭教養方式與兒童發展關系研究綜述[j].學前教育研究,2004,(10).[6] 付崇苗.淺析家庭環境對兒童心理健康的影響[j].科技信息,2007,(02)[7] 嚴孝芝.淺談家庭教養方式與兒童社會化[j]阿壩師范高等專科學校學報,2007,(s1).[8] 陳蘭萍.性格塑造在家庭教育中的地位[j].青海民族學院學報(社會科學版),1998,(03).[9] 席廣輝.家庭教育是豐富多彩的[j].家庭與家教,2002,(07)

第三篇：家庭教育對孩子性格的影響

家庭環境對孩子性格的影響

摘要:

家庭環境對一個人的性格形成和發展具有重要和深遠的影響。父母應賦予孩子一個良好的家庭環境,這個良好的家庭環境不只是物質上的,重要的是一個使孩子賴以健康成長的學習、生活環境。這個影響是潛移默化的,兒童的早期教育是社會培育一代新人的初始階段，其地位和作用已為越來越多的科學研究不斷揭示和證明。那么，兒童的性格形成有什么規律？兒童早期教育應該關注兒童發展的哪些方面我們從中要借鑒和注意什么方面都是我們探討的問題。

關鍵詞：家庭環境； 兒童性格；發展；

一、家庭環境的重要性及現狀

家庭環境,是指籠罩著特定場合的特殊氣氛或情調,它訴諸于人的內在情緒和感受,對人起著潛移默化的感染作用,是家庭生活中人與人之間相互聯系所形成的一種氣氛。每個人從出生伊始就受到家庭環境的影響。家庭環境又可分為硬環境與軟環境。硬環境主要是指家庭結構、家庭的資源配置、父母的文化水平和職業狀況；軟環境指家庭成員關系和教養方式。

性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征。性格表現了人們對現實和周圍世界的態度，并表現在他的行為舉止中。性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和所采取的言行上。家庭環境對孩子性格影響的特點：

（1）家庭環境對孩子的性格影響具有早期性。家庭是孩子生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所。幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成。

（2）家庭環境對孩子性格影響的連續性。父母的行為是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間，都是家長以其自身的言行隨時隨地的影響著子女。這些對孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等都給予影響和示范。

（3）家庭環境對孩子性格影響的權威性。家庭教育的權威性是指父母長輩在孩子身上所體現出的權力和威力。父母的教育易于被孩子接受和服從，家長合理地使用這一特點，對孩子良好品德和行為習慣形成是很有益處的。幼兒在與其他小朋友們玩耍游戲中，當出現爭執情況時，往往引用父母的話來證實自已的言語行為是對的，如他們喜歡說：“我爸爸是這樣說的”或“我媽媽是那樣做的”等等。孩子與父母的關系，是孩子最先面臨的一種重要的社會關系。

二、家庭環境對兒童性格的影響

家庭是兒童性格發展的重要基地，這里主要從家庭氛圍，家庭結構，家庭教育方式三方面分析。

（一）家庭氛圍對兒童性格的影響

家庭氛圍是一種家庭精神環境，家庭氛圍作為一種綜合的教育力量，是思想作用、生活習慣、情感、態度、精神、情趣以及其他心理因素等多種成分的綜合體。

父母的一言一行以及父母之間形成的家庭氛圍等都對孩子產生潛移默化的影響：一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。相反，家庭成員之間存在過大強弱對比，父母間的爭吵、隔閡、猜疑甚至關系破裂(父母離異或父母病故)青少年犯罪率高。

因此構建良好的家庭氛圍，保證孩子在健康的環境中成長迫在眉睫。創造良好的家庭氛圍，應注意以下幾點：

①平等，平等是創造良好的家庭心理氛圍的前提。過于強勢的父母影響孩子認知風格方面的的獨立，孩子意志品質的自覺性、堅持性、果斷性，可能會因父母的強迫而被干擾。當出現錯誤時孩子會想當然的認為這是父母的責任，因為是他們做的抉擇。平等的氛圍有利于激發孩子的積極性和創造性。

② 理智，只有理智能夠克制自己的心理沖動，并冷靜地對待和處理問題，這樣有利于保持良好的家庭心理氛圍，而更重要的是有利于孩子形成穩定的心理特征，使孩子養成客觀全面的認知風格。

③ 開放，這里所說的開放是指家庭成員能夠坦率地平等地以其他成員可接受的方式，表達自己的想法，而不是毫無顧忌地發泄。讓孩子有自己的思考空間，養成獨立思考的習慣，敢于為自己的選擇負責。

（二）家庭結構對兒童性格的影響

健全的家庭結構對子女的成長起著積極地促進作用。在這樣的家庭里，往往家庭氣氛融洽，家庭所扮演的各個角色恰如其分，有足夠的精力關心、照顧子女，使其能夠在正常的環境下健康成長。有些夫妻感情不和，其品質缺陷暴露無遺，他們互相攻擊，謾罵，即使在子女面前也毫不避諱，子女在無形中受到了潛移默化的影響，對孩子性格品質的養成產生了不良的影響；父母對問題的解決方式影響孩子的判斷，孩子可能會認為這是解決問題的正確方式。

（三）家庭教育方式對兒童性格影響

在各種家庭因素中,對兒童行為影響最大的、研究最多的是家庭教育方式,許多其它因素通過家庭教育方式對兒童產生影響。因此,在家庭教育方式和兒童行為之間存在著密切關系。

現根據父母對待幼兒的情感態度和控制程度將他們分為以下幾種:威望型,獨斷型,放縱型,忽視型。

1、父母威望型教養方式對幼兒性格的影響

對幼兒高度接受又嚴格要求的父母屬“威望型”:他們有威望,但不獨斷,也不過分放縱幼兒,其行為有利于幼兒積極的情緒,社會認知的發展。

2、父母獨斷型教養方式對幼兒性格的影響

許多父母因為工作繁忙或其他的緣故,對孩子的生活和學習采取了獨斷的方式,忽視了孩子也是一個有思想的個體的因素。獨斷型父母教養下的孩子,他們對他們的環境毫無控制,也從來得不到什么滿足,他們通常感到拘束和憤怒,但懾于敵對的環境而不敢表露,這些孩子常常表現出不愉快,對壓力很敏感,缺乏目標。在獨斷方式教養下的幼兒,通常自卑,易激動,缺乏目標。

3、父母放縱型教養方式對幼兒性格形成的影響

現實中常有這樣的情形:當孩子因某種愿望得不到滿足而以各種方式胡鬧,甚至躺倒在地撒野時,父母沒有加以制止,反而無條件地滿足他。然而我們的家長沒有意識到這種順從、寵愛會一次次地滋長孩子的壞習慣，他們極端的放縱和無約束的紀律要求,以及對孩子自由地表達沖動的鼓勵,都與孩子的缺乏控制和沖動行為的發展相關聯,他們認為這些沖動的自由表達是健康的,合理的,而正是這種觀念縱容了他們的孩子。所以,在縱容、放縱型父母教養下的幼兒性格一般表現為沖動、攻擊型兒童,缺乏自控,專橫,沖動。

三、正確的家庭環境與教育策略

孩子應形成哪些良好的性格呢？ 我們認為，主要有：（1）做事認真、一絲不茍的精神。（2）誠實、勤勞、正直、勇敢、熱情、開朗的性格。（3）善于獨立思考，善于觀察，勤奮好學，具有自信心和獨立性。

那么，培養問題良好的性格應采取怎樣的家庭教育策略呢？

（一）營造一個溫馨、和諧、理智的家庭氛圍是孩子健康成長的重要條件

父母最先總是被孩子無條件認定的，于是并無意識的，但模仿對象就由此確定了。因此，作為家長事事必須以身作則，給孩子樹立起良好的榜樣。另外，還要敢于在孩子面前認錯，那種認為認錯就意味著降低威信，于是強詞奪理硬辯，甚至以打駕手段鎮住孩子的作法是最愚蠢的，最失成信的，在孩子心理會刻下失望、傷心和輕視，從而形成自卑封閉的性格。因此，要塑造好自己的形象，做好孩子的“啟蒙教師”。

（二）良好的家庭人際關系，是孩子終生受用的財富。作為父母必須尊重、孝敬老人，對待兄弟姐妹要寬容和幫助，夫妻之間理解和信任，只有在這樣的基礎上，孩子才可能獲得穩定、溫暖的家庭幸福，形成熱情、開朗的性格，并從中學習到關心與信任。

（三）有民主，才能有“自立”。出色的孩子，健康的性格是培養出來的。

在家庭中必須尊重孩子，面對孩子的不當看法，像對成年朋友一樣，闡明其道理，表達自己的關心和愛護。當孩子犯錯誤時，更要表現出家長的民主性，允許孩子申辯自己的行動理由和自己的感受，在聽清楚明白后再進行理智的幫助和教育。只有這樣在民主的實行中孩子的自立意識才會隨之誕生，善于獨立思考，善于觀察，勤奮好學，具有自信心和獨立性的性格也會隨之而來。

家庭環境對孩子性格的影響主要體現在四個方面：生活旨趣、認知風格、意志品質、和態度傾向。這四個方面的性格特征在人的一生成長中都有極重要的意義。積極健康的人生目標是個人成長的指路明燈,是個人成長的牽引力;正確的認知方式是個人正確認識外部世界、準確地獲得外部信息的基本條件;良好的態度是個人刻苦學習、勤奮工作、積極向上,并與他人建立和諧的關系的重要的心理因素;堅強的意志品質是個人實現人生理想、實現有意義的人生過程的最重要的心理調節因素。

總之，家庭環境在孩子性格培養方面乃至一生都起到了關鍵作用,如果孩子的家庭環境是不完善的，那么這對于孩子來說，這不能不算是一大遺憾。在全面實施素質教育的今天,家庭環境、學校環境、社會環境是現代人成才的三大支柱，家庭環境的作用是基礎性的, 只要廣大家長樹立正確的教育觀、人才觀、親子觀，必定回創造一個有利于孩子健康成長的家庭環境，從而使其形成良好的性格，成為生活的強者！

四、參考文獻：

① 姚本先、何軍《:家庭教育對兒童社會化發展影響的研究綜述》,見《心理發展與教育》,1994年第2期

② 沙毓英、張鋒等:《〈中國學生性格問卷〉(11-18歲)的編制》,《云南師范大學學報》,1993年第3期

③魯道夫·謝弗《兒童心理學》，2012年11月第8次印刷

第四篇：兒童音樂教育對性格的影響

兒童音樂教育對性格的影響

摘要：小學音樂教育是培養小學生良好個性品質的教育。通過音樂欣賞、音樂技能的學習和音樂活動的參加，能夠培養兒童積極向上、樂觀自信、堅強不屈、善于合作等多種性格的養成。良好性格的培養，是音樂新課標的的教育理念之一，更是實施素質教育的最終目的。關鍵詞：小學音樂教育；性格培養

音樂教育在培養人的感性能力、疏導人的情緒、宣泄人的情感方面具有潛移默化的不可替代的獨特作用。性格是一個人比較穩定的對現實的態度和習慣化了的行為方式所表現出來的心理特征。由勤奮、誠實、單純、勇敢、堅強等構成。小學音樂教育是培養兒童良好個性品質的教育。通過音樂教育使兒童能夠欣賞不同的音樂，調節自己的情緒和情感，保持樂觀向上的態度和積極的情感。所以說，在小學音樂教育中，要注重對兒童良好性格的培養。

一、音樂教育對小學生性格的積極影響

1.有助于小學生形成自我關注的態度

音樂感受是人的精神性享受的感覺，是人在音樂活動中直觀自我、發現自我、肯定自我的過程。兒童從自己的興趣出發，學習音樂、欣賞音樂、參加音樂活動，是一個主體通過音樂對象對自己的情緒產生體驗和評價的過程，在這個過程中，對自己的精神世界有所感悟。小學音樂教育以其豐富多樣的形式，給兒童營造一種寬松、快樂、自由的氛圍，讓兒童在音樂中發現自我情感的豐富，繼而引導他們關注自己的內心感受，并根據這種內心感受去有所追求，這樣一來，兒童就會處于一個不斷滿足自己的過程中，逐漸形成情緒穩定、積極向上、充滿自信的性格。

2.有助于小學生養成良好的學習態度和習慣

音樂的學習，有其自身的規律和特點，這些規律和特點決定了想學好音樂，絕非是一件一蹴而就的事情，需要學生有一個認真的態度和良好的習慣。特別是在一些音樂技能的學習中，效果非常明顯。例如對鋼琴的學習，需要每天堅持練習，需要當眾表演，需要全身心的投入。音樂本身就是一個培養兒童良好的學習態度和意志力的過程。在學習音樂代寫論文中所養成的認真的態度和良好習慣，也會向學習中遷移和延伸，這種潛移默化的影響，將會促使他們朝著健康、不屈、和高尚的性格方向發展。

3.有助于小學生形成對集體和社會的正確認識

音樂的采用集體授課的形式，特別是一些音樂教學，需要老師和同學、同學和同學的通力合作，它需要互助友愛、齊心協力、相互尊重。音樂游戲、器樂合奏、集體舞、合唱等等都是集體藝術，每個人都要盡自己的最大力量，從大局出發，才能出色的完成任務。在這種集體的音樂活動中，學生領略了集體音樂藝術的魅力，每個人都獲得了知識和技能的提升，更為重要的是，在這個過程中，增強了他們的組織紀律性，培養了他們熱愛集體的觀念，提高了他們與人交往、合作的能力。這種具有集體榮譽感的團隊意識，是當今社會中高素質人才的必備素質之一。而且，許多性格內向，甚至自閉的孩子由于參加音樂藝術實踐活動，而逐漸變得開朗、樂觀、樂于與人溝通了，自信、熱情的微笑表達出了他們對生活的熱愛與憧憬。

4.有助于小學生形成正確的人生觀、價值觀

讓學生正確地對待社會、對待人生，是塑造一個人性格的重要基礎，同時也是性格教育的一個核心成分。音樂教育對于人的世界觀、價值觀、人生觀的影響是潛移默化且意義深遠的。如《中國少年先鋒隊隊歌》中“不怕困難、不怕敵人、頑強學習、堅決斗爭，向著勝利勇敢前進!”形象生動的歌詞，再加上堅定有力的旋律，可極大地鼓舞孩子，促使他們明白生活道路的坎坷與艱辛。學生日積月累地受音樂的感染、熏陶、學習，激發了他們內心的真實情感，從而培養他們堅強的性格。

二、小學音樂教學中培養兒童良好性格的途徑

1.在音樂欣賞中培養和完善學生的性格。

欣賞從來都是音樂教學中一個重要的組成部分，通過欣賞各種中外優秀音樂作品，能夠擴大學生的音樂視野，發展他們的想象力，提高學生的感受，培養高尚的情操，促進其良好性格的形成。如《義勇軍進行曲》的曲調激昂向上，催人奮進；《歌唱祖國》使學生產生熱愛祖國的情感；《每當我走過老師窗前》影響學生尊敬老師，懂得是老師灑下辛勤汗水，才使他們茁壯成長；《勞動最光榮》培養學生勤勞的性格特征。器樂曲的欣賞也同樣能達到培養目的。如阿炳的《二泉映月》、貝多芬的《命運交響曲》，都表現出作者頑強不屈的性格及戰勝黑暗、追求光明、與命運抗爭的信念。這些都教育學生面對困難和挫折應不屈不撓，樹立戰勝困難的勇氣和信心。

2.歌唱

因為它不需要任何專門的設備，又有歌詞的幫助，兒童很容易參與和理解，在小學音樂教學中占有重要地位。在唱歌教學中，孩子們不僅能夠聽別人演唱，自已也能放聲歌唱，這使兒童感到有趣和愉快。同時，歌曲優美、歡快的旋律能給兒童以美的感受。通過學習各種不同內容的歌曲，能夠在不同程度上豐富兒童的想象力。還能夠培養他們學會正確的呼吸、發聲、吐字、表情等一系列唱歌的基本技能，并且能使兒童的發聲器官具有一定的控制聲音，如控制長、短、強、弱等聲音的能力，能培養兒童的意志力。作品中那充滿詩情畫意的情境，洋溢著對美好未來的憧憬，不僅給學生帶來美感，帶來教益和鼓舞，更引發了巨大的精神力量。

3.器樂演奏

器樂藝術技能教育能夠培養受教者對音樂的多方面的興趣，調動受教者的學習積極性，滿足了受教者自我尊重、自我表現的愿望。持久的器樂學習，可極大程度地培養兒童自制性、堅韌性等性格的意志特征。在器樂教學中，一般選擇一、二種樂器作為學習的開始，每個學生人手一件。在增強了學生學習興趣的同時，最大程度地帶給了孩子們一種體驗成功的喜悅。一些喜歡音樂的孩子天生嗓音沙啞或五音不全或動作不協調或身材肥胖，這一些先天條件限制了他們在歌唱、舞蹈韻律方面的發展，這時的器樂學習就解決了他們的難題，給了他們成功體驗的機會，也堅定了他們認真學習的信念。

4.音樂活動

一是開展音樂興趣小組活動。可將愛好聲樂、希望能在聲樂方面有所提高的學生組成聲樂小組；將那些對音樂有濃厚興趣的學生組成欣賞小組；將有愛好器樂演奏并具有一定演奏基礎的學生組成器樂小組等等。各個小組之間要開展積極的交流活動，在活動中鍛煉他們的交往能力、集體意識和團隊精神。二是定期舉辦合唱、群舞等集體比賽項目。比如合唱，它要求每個參與者齊心協力，默契配合，既有自我的表現之處，又有整個團隊一齊按照作品表演處理的需要。每個人的表現優劣都直接影響著集體效果的表達，使學生們深刻體會到個人和集體之間的關系，從而激勵參與者的自尊與自愛，增加集體的凝聚力。三是舉辦競賽性音樂活動。競賽活動本身具有挑戰性，會有成敗的結局，所以這就要求參與者具有競爭意識。參賽后如果成功便可體驗到暫時成功所帶來的喜悅。如果失敗就要學會如何面對挫折，不斷地提高自己的心理承受能力。這些競爭意識對學生良好人格的養成是非常重要的。

綜上所述，本文分析了小學音樂教育對小學生性格養成和完善的益處，并提出了在教學中的具體應用和措施。無論是新課程標準的出臺，還是素質教育的提倡，最終的目的是為了學生的全面發展，為了學生成為一個興趣廣泛，人格健全的時代新人，所以希望廣大小學音樂教師，真正認識到音樂教育的含義，既要重視知識和技能的傳授，也要注重對學生性格、意志等綜合素質的培養，這才是音樂教育的最終目的。

第五篇：論家庭教育方式對兒童發展的影響

論家庭教育方式對兒童發展的影響

賀秋雨

西南大學xx學院，重慶 400715

摘要：教育是社會發展的重要手段，“兒童是祖國的花朵更是希望”，所以對兒童的教育至關重要，兒童今后的發展如何，那就要看教育的發展了，因此教育就起到了主導和決定定性的作用。而教育一般可分為三個方面：家庭、學校、社會。在本文我要談論的就是家庭對兒童的影響。說到家庭對兒童的影響那就要說到家庭教育了，家庭教育是指：在生活中家長以自己的主觀思維和見解，經過言傳和實踐生活體驗，以達到對兒童教育和影響的社會活動。，教育在兒童的發展過程中起著主導甚至決定性作用，而教育有家庭、學校和社會三方面的內涵。本文主要談談家庭教育對兒童的影響。家庭教育指的是在家庭生活中家長自覺地、有意識地，按著社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對兒童實施的含有一定教育影響的社會活動。…..兒童在家庭中所接受的教育，一方面是來自家里的父母或其他年長者按照社會生活的要求，對兒童施加的直接性教育；另一方面，是來自家庭氛圍里的潛移默化的熏陶和感染。家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們是兒童第一任乃至是終身的老師，同時，家庭也是兒童的第一個社會生活環境，是兒童接受生活教育、品德教育最長久的場所。由此可見，家庭教育對兒童的成長和社會發展都有著十分重要的意義。

關鍵詞：家庭教育；方式；兒童；影響

我們知道，一個兒童剛出生時是個純粹的“生物人”，只具有生物體所共有的吃、喝、拉、撒、睡、哭等先天性本領，而其他的本領都是在后天的學習中所獲得的。家庭是兒童第一次接觸到的社會環境，父母是兒童的第一位老師，是兒童的基礎教育指南。在兒童的早期階段，父母教兒童說話、走路、穿衣、吃飯、辨認周遭的事物，并且形成一些簡單的倫理觀念。隨著兒童年齡的增長，父母就會對兒童進行一些簡單易懂的知識、1

技能、思想、感情、交往等多方面的教導，尤其是父母在兒童智力發展的關鍵時期，即兒童出生到3歲左右的這段時期，發展了兒童的智力和認知能力。以上所有這些兒童在早期所接受的教育為其今后快速適應社會的生活和接受正規的學校教育奠定了基礎中的基礎。

家庭是兒童成長的搖籃，一個良好的家庭教育是兒童健康成長的重要條件和前提。如果兒童從小沒能接受到良好的家庭教育，將會對其一生產生不可預知的不良后果。在當今社會的獨生子女家庭中，教育問題不斷的凸顯，存在不同程度的家庭教育方式的誤區，已逐漸引起社會、學校、家庭的高度重視。因此，作為家庭教育主體與兒童的第一任老師的父母，承擔了對兒童的生理上的精心照料、智慧的正確誘導、行為習慣的養成與塑造的巨大責任。

一、不同的家庭教養方式對兒童的不同影響

在選擇家庭教育方式的問題上，家庭成員內隱的權力和外顯的溝通方式起著決定性作用。同時，一個家庭的家庭的互動狀況也能從溝通方式中清楚的體現出來。溝通方式的不同，顯示不同教育的影響，對家庭教育也有著直接的影響。可見，在家庭教育中，家長采取不同的教育方式，具有不同的教育思想觀念，會產生不同的教育效果。

和睦美滿的家庭對兒童形成健全的身心有著特殊的影響力。兒童生活在一個和睦的家庭中，他會感到一種安寧，更有利于健康性格的成長。然而，由于各種原因，有些父母會離異，形成單親家庭，這嚴重影響了兒童身心的身心發展，甚至導致一些兒童的性格不健全。不同性格的父母對待兒童的情感態度不同，對兒童的控制程度也不同，現根據父母對待兒童的情感態度和控制程度將他們分為以下三種:獨斷型，放縱型，民主型。

（一）父母獨斷型教養方式對兒童的影響

屬于獨斷型的父母，因為工作繁忙或其他的緣故，對兒童的生活和學習采取了獨斷的方式，忽視了兒童也是有思想的個體的因素這樣一個嚴肅的問題，對兒童要求嚴厲，又在情感上排斥，并且對兒童的需要缺乏反應性。在獨斷型父母的教養下的兒童，通常自卑，易激動，缺乏目標，他們從來得不到什么滿足，對他們的所處的環境也毫無控制，他們通常感到拘束和憤怒，但懾于敵對的環境而不敢表露出來。這類兒童容易表現出不愉快，對壓力很敏感，缺乏目標的情況。

（二）父母放縱型教養方式對兒童的影響

現如今，很多家長以兒童為中心，無條件滿足兒童的合理或不合理的要求，造成了

當今社會家庭中常見的“小皇帝”、“小公主”。父母應該清楚的了解到，放縱會使兒童自私、任性、驕橫、以自我為中心、缺乏責任心，甚至不懂得正確的對他人表示尊重、關心和感謝。這樣的兒童一旦離開家庭，走向社會，便會無所適從，處處碰壁。

現實中常有這樣的情形:當兒童因某種愿望得不到滿足，而以各種方式胡鬧，甚至是躺倒在地上撒野時，父母并沒有加以制止，反而無條件地滿足。我們的家長沒有及時意識到，這種順從、寵愛會一次次地滋長兒童的壞習慣，也許他們認為，兒童的要求他們是能滿足的，因為他們是兒童，兒童的錯誤也是可以原諒的，但同樣也因為他們是兒童，有朝一日，他的要求不能滿足，那將會是怎樣？父母極端的放縱，以及對兒童隨意地表達沖動的鼓勵，都與兒童的沖動行為和缺乏控制的發展密切聯系，他們認為這些沖動的自由表達是自己能給予滿足的，便盡力滿足，而恰恰是這種錯誤的觀念縱容了兒童。

所以，在寬容、放縱型父母教養下的兒童，一般性格較為沖動，不順從、缺乏自控、專橫，而且攻擊性高，對成人易出現嚴重的反抗情緒。

（三）父母民主型教養方式對兒童的影響

民主的教育方式是必須建立在親子關系平等基礎上的。民主型的父母主要表現為：把兒童作為獨立的、有思想的個體，注重培養兒童的主動精神，以及他們的自理、自制能力，父母對于兒童的期望、要求及獎勵、懲罰等較為合理，經常與兒童進行交流與溝通，尊重并聽取兒童的意見，及時糾正自己在教育兒童中的失誤。此類家長對兒童表現出的關心、尊重、理解、信任，愛而不慣，嚴而不苛，以及對兒童進行正確的鼓勵和引導，使得兒童變得真誠、自信、自尊，生活態度積極，有責任感，在人際關系中于他人相處融洽，社會適應也較為良好。

北京師范大學發展心理研究所的曾綺、盧詠莉通過調查研究，指出父母雙親的嚴厲的教育方式都與兒童被負提名、兒童的攻擊性、學習問題等有顯著的正相關，與兒童的被正提名、兒童的害羞等有顯著的負相關；父親嚴厲的教育方式與兒童的社交能力有顯著的負相關。母親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關，而與兒童被負提名有顯著的負相關。父親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關，與兒童的攻擊性和學習問題有顯著的負相關。天津社會學院的關穎等通過對天津市區、郊區各一所小學、一所兒童園實施問卷調查，運用定量分析的方法，證實了父母教育方式對于兒童行為的影響。得出了，父母采取民主型教育方式的兒童，在社會化程度上高分組的比例大大高于其他類型的。反之，父母采取獨斷型和放縱

型教育方式的兒童，在社會化程度上其低分組的比例遠遠超過民主型。

很顯然，三種教養方式中只有民主型教養方式對兒童健康成長是最有益的。

二、家庭教育方式的偏差是兒童行為問題產生的重要因素

為了能更深入的的探討兒童行為問題的家庭成因，我們先來看第一個案例。某男孩，6周歲，非常好動，上課時不愛認真聽講，要么總是搞小動作，要么就是逗周圍的小朋友說話，只有在老師大聲斥責的時候才會有稍微的收斂，但堅持不了多久，又會恢復成老樣子。在平時，常常有以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他兒童的情況發生。在集體活動中，也表現得比較霸道，常跟其他兒童搶玩具，并且難以協調他跟別的兒童合作或玩耍，多次受到老師的的斥責和處罰。同時，這個男孩的接受能力也比較差，作業很馬虎，更是經常不按時上交作業。或許是受長時間的自我封閉，一但有人主動跟他玩耍，跟他說話，他又會表現得很開心，主動與人分享玩具，可好動的行為還是收斂不多。他的老師反映，該男孩可能有注意缺陷和活動過度的行為問題，自我控制能力很差，因為班上兒童較多，老師無法分出較多時間和精力去約束他，只要他不對教學活動影響太大，一般都是任其自然。而在與老師的訪談和家訪中得知，男孩的父母在香港，撫養他的是他姑媽姑夫，姑媽曾經在一間中學當過老師，現已退休，現在在一間公證所做公證員，姑夫是一個研究所的研究員。姑夫的為人性情溫和，平常對男孩教育過問不多，大部分時間是姑媽在對男孩進行管教。男孩的姑媽說，男孩四歲前一直由他的姨媽撫養，姨媽對他比較縱容，不管他提出的要求合理不合理，都總是盡量滿足，才使得這位男孩從小就非常霸道，常以自我為中心，要求得不到滿足時就發脾氣、摔東西或躺在地上哭鬧，更甚是離家出走。而后來到姑媽家，姑媽對他卻要求非常嚴格，管教十分嚴厲，對他提出的要求，若是合理就盡量滿足，若是不合理的，不管他怎樣吵鬧、發脾氣都不予理睬，對于他的一些過激行為，常常加以嚴厲責罵甚至是體罰。因此，男孩對姑媽一直都是又怕又依賴。姑媽表示，她對這個男孩的管教已精疲力盡，有種受挫感。男孩的父母每四個月回大陸探望兒子一次，男孩常向父母告姑媽的狀，但是父母也都贊同姑媽的教育方式，表示支持，對男孩的想法不予理會。男孩每次與父母團聚都表現的非常開心、活潑，總纏著父母不肯放，可若是他見到父母對其他的兒童稍稍親熱點，就會非常得不滿，表現出極度不安的情緒。

通過以上案例，我們來做具體的進行分析。案例中的第一個撫養人姨媽，因為兒童不是自己的，生怕過于嚴厲的管教，會招來他人的非議，因此不敢用紀律約束兒童，采

取放縱型的教育方式，對兒童過分縱容、放任，養成了男孩粗暴、反叛的性格。而輪到姑媽撫養時，姑媽意識到對兒童采取寬容放縱的嚴重性，又過分得控制、約束兒童，從一個極端走到另一個極端，結果非但沒有起到糾正兒童的壞行為的作用，反而激起兒童更強烈的反抗。

由此案例分析，不難得出以下結論：缺少父母的直接撫養，對兒童的心理發展有著嚴重的消極影響。案例中的男孩不能與父母生活在一起，雖然撫養者都非常愛男孩，但這種愛畢竟代替不了父母的愛。有研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對兒童性別角色的形成有著密切的關系。兒童可從父母之間的互動方式中，直觀的了解到兩性間的互動方式，并認同、模仿父母的行為。如果兒童處于不理想的環境中，可能會產生兒童認同錯誤的角色或拒絕認同等認同方面不正常的現象，所以，此類因素往往會造成兒童行為上的不協調或是心理方面的不平衡。家庭教育方式，一般是父親和母親教育方式的綜合體，由于父親和母親在家庭中的地位、作用及自身素質不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而這種相同與不同對兒童行為的影響也有差異。如果父母雙方的教育方式均不恰當，對兒童行為的消極影響比較嚴重；如果父母雙方，一方采取恰當的教育方式，另一方采取不恰當的教育方式，則兩種教育方式有一定的影響和抵消作用，因此在對兒童行為的影響上，不良因素少于父母均為不恰當教育方式的組合。可見，家庭教育方式對兒童行為的影響是立竿見影的。

再來看另外一例，分別是兩位母親與自己的兒童的相處狀態：

母親甲帶著四歲的女兒小敏洗菜、做飯、用餐。整個過程從坐在庭院里剝豆莢開始。母親說：“小敏，你去拿個小凳來給媽媽坐，媽媽的腳蹲痛了。”“噢，我去拿。”“媽媽，給你！”“哦，謝謝小敏，小敏真乖。”“媽媽，我也來剝豆莢！”“好呀，小敏真懂事。”“哇，小敏剝了一個這么大的豆莢呀！這么大，里面有幾顆豆子呀？”“媽媽，豆莢有五顆。”“哦，小敏能干，能數五顆豆子了。”“媽媽，這個豆莢這么小呢！”“哦，這么小，里面有幾顆豆子呀！”“媽媽，有兩顆。”“噢，那媽媽考考小敏，大豆莢包著五顆，小豆莢里包著兩顆，五顆多還是兩顆多呀？”“五顆。“哦，小敏真棒！”??飯菜做好后擺到桌子上，小敏爬到凳子想去舀菜吃，母親說：“小敏，今天舅舅要到我們家來吃飯，舅舅是客人，應該等客人來了一起吃，這是禮貌哦。”“哦，那懂禮貌的兒童是聰明的兒童，是嗎，媽媽？”“是，小敏真聰明，小敏是世界最聰明的兒童！”

母親乙帶著四歲的女兒小慧洗衣、做飯、用餐。整個過程從站在洗衣池邊洗衣服

開始。小慧拿過一只襪子學著媽媽擦肥皂、洗襪子，母親厲聲說：“別動！你一邊去玩！”小慧放下襪子待了一會走開了。隔一會兒她用一根棒子去玩土。“別動！再玩土打你！”母親又嚴厲的說。小慧便放下棒子走到洗衣水流出的水池口去玩水，一會兒就把褲子玩濕了。“你一下犯這樣錯，一下犯那樣錯！看，褲子全弄濕了！”母親走過來“啪”的一巴掌，一把抓住小慧拎起來放到一旁的空地上。不聲不響的小慧這時“哇——”的一聲賴在地上哭起來，母親卻并不怎么理會她。飯還沒有做好，兩碗菜上桌，小慧便爬上凳子一人吃起菜來了，吃得桌子上沾了許多菜湯菜碎，當客人到家準備吃飯時，桌子上已“半邊席散”。

在以上案例中，母親甲能在細節上利用許多機會教育兒童，能把兒童的積極情感較好的調動起來。這樣，兒童的智力發展和健康感情的培養就會比較容易，繼而兒童的社會化就會化得較優、較快。而母親乙只圖自己干活，把兒童放在一邊就不管不顧了，結果兒童可能因為不能參加感興趣的洗襪子的活動，而失去了一個智力發展的機會；因遭受到母親不恰當的呵斥而情感受到壓仰和扭曲，萌發一定程度的反感、敵視、怪癖的不健康心理；因受到吃菜的放縱，而增添了對事物與禮貌的不正確認識。這樣子，兒童的社會化就化得劣、化得慢了。

父母的影響貫穿了兒童從小到大的生活，父母有很多契機與機會去感染、教育兒童。父母在家里對兒童的生活、學習，要作出有序、有理的安排，當兒童在學習上遇到挫折時要給予耐心的幫助與指導，要讓兒童感到家庭是一個和諧快樂的、既有自由又不可妄為的溫暖港灣。所以說，家庭教育，是一項造“人”的奠基工程，這項工程對于兒童一生的發展都有重要意義以及深遠的影響。

三、提高家庭教育成效的策略

通過本次的討論，我們認為，要給兒童良好的家庭教育，家長應當遵循以下幾個基本要求。

（一）創建一個良好的家庭環境

它包括主觀和客觀的多方面要求和內容，主要是以下幾個方面：

1、建立良好家庭人際關系

家庭成員彼此尊重信任、關心愛護形成的感情融洽、生活和諧的親情關系，是陶冶兒童形成良好品德、促進其健康成長與發展的重要家庭環境因素。在和諧的家庭環境氛圍里，家長也會更加重視對兒童的教育和品德培養，并能默契配合，互相支持，從而對

促進兒童德、智、體、美、勞的全面均衡發展，能起到事半功倍之效。反之，家庭不和、父母整天爭執、打罵不斷，也就不可能會有時間、精力和心思去考慮或商討有關子女的教育和品德培養問題，因此就有可能出現互相不聞不問、彼此推諉、對兒童冷淡，甚至拿兒童出氣的惡劣情況，這會直接嚴重影響到兒童思想和行為、個性和品德的健康發展，也影響了兒童的心理健康，造成極其嚴重或不可挽回的后果。

2、建立合理的生活作息制度和行為常規

在家按時起床、休息、進餐、不吃零食、講究衛生、合理的分擔家務，在外尊老愛幼、禮貌待人、言談舉止文明、外出互相通知或留條等，都是在日常家庭生活中應該形成的良好習慣。這些看似小事，但養成習慣，逐步形成不成文的“家規”，不僅能使全家人都能夠更有秩序地生活，而且還有助于幫助兒童良好行為習慣的養成，以及學會關心人、尊重人。

3、創造良好的家庭文化氛圍

要想創造出一個良好的家庭文化氛圍，就要經常參加健康有益的文化娛樂活動。積極健康的文化、體育、娛樂活動，不僅能夠調節一個家庭的氣氛，使家庭充滿樂趣，而且還能提高每個家庭成員的文化修養水平、思想情操和精神情趣，并為兒童創造了良好的文化氛圍，使其能受到良好的品德熏陶和感染。

4、形成良好的家風

家風指的是在家庭生活與活動交往過程中，甚至是世代繁衍過程中，通過年長者的言傳身教以及各個家庭成員的共同努力而逐步形成的。家風一旦形成了，對每個家庭成員都有一種無形、有力的教育力量，它能正確的約束、規范每個人的言行，并具有一定的繼承性和延續性，影響極為深遠。家庭成員都應努力形成良好、積極的家風，諸如追求理想、積極向上，團結、和睦、勤奮好學、勤勞節儉、講究衛生等。最重要的是，良好的家風能使家庭教育發揮出它更大的效能，因此，努力形成良好積極的家風是非常必須的。

（二）嚴愛結合，要求統一

家長愛兒童具是不可置疑的，但愛兒童應與嚴格要求相結合，不能對兒童嬌縱、放任、溺愛、護短，也不能失去理智的調節和控制，把父母的愛變成溺愛。一旦變成溺愛，就會使兒童形成不良的行為和生活習慣，兒童的性格也會變得扭曲，甚至產生病態心理。父母對兒童的要求不是一般性的口頭說說而已，它應該是認真、嚴格的。嚴格不僅僅是

簡單的命令、限制，更不是過分的嚴厲、專制、打罵，甚至是體罰。要求嚴格中包括了說理、引導和啟發，嚴格要求應當與尊重、關心、信任兒童相結合，真正的做到嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛結合，剛柔相，要做到合理、適當、明確、具體、有序、有恒。其中，最重要的是要合理，要適合兒童身心發展的規律和需要。如果兒童提出的要求是合理的，家長能夠力所能及的，就應當給予兒童以支持和滿足；如果兒童提出的要求是不合理的，家長可以按具體的情況做出不同的反應，或是斷然拒絕，或是需要耐心地給兒童做出具體的分析，幫助他們清晰地明辨是非，提高他們的品德認識水平。除此之外，家長對于兒童的要求應該適當，不應該有過多或過嚴的要求，并且所提出的要求應當有明確、具體的內容和標準，同時，要求應是分步提出、逐步提高的，要求在提出后，要讓兒童堅持下去，持之以恒，不能半途而廢或不了了之。

家長在向兒童提出要求時，還要特別要注意父母之間的意見是否統一，否則將會出現一嚴一松，這管那護，各行其事之類的情況發生，更不能只要求兒童，卻讓自己例外，否則不僅不能取得預想的德育效果，反倒會產生反效應，使兒童的心目中認為家長說話不算話的，也讓家長失去了在兒童面前應有的威信和教育的力量。

（三）尊重和信任兒童

人時都有著強烈的自尊心的，兒童也是一樣的，千萬不能使用“語言的刀子”去傷害兒童稚嫩的心靈，相信他們發展的可能性，相信他們的實力和能力，使其能夠感受到來自父母的激勵和信任，以便獲得他們前進的信心和力量，更加的積極、奮發向上。家長可以用朋友、伙伴的身份與他們進行娛樂火共同活動，在活動、娛樂中更真實的了解兒童的需要和他們的喜、怒、哀、樂。“代溝”，是由于父母與兒童的互不了解造成的。兒童在成長與發展的過程中，處于不同的年齡階段，就會遇到各種不同的問題和困難，因此，家長要盡量抽出時間和兒童一起進行活動，并要細心的去觀察兒童所表現出的狀況。在實際的家庭生活中，父母要特別注意民主的和兒童相處，要鼓勵兒童大膽的發表在他們的視角里所體會的意見和看法，表達自己的愿望和要求，盡可能地理解或接受他們合理的意見，滿足他們所提出的合理的要求，大膽地讓他們做自己想做而又力所能及的正當合理的事，即使失敗了，也進行正確的引導和更正，細心、和藹地幫助他們總結經驗，并鼓勵他們。從某種意義上來說，當兒童因缺乏知識經驗而做錯事或是做的不完善時，來自父母的理解、寬容往往是最好的動力，會讓父母收獲到出乎意料的驚喜。

(四)加強修養，以身作則

在家庭教育中由于父母是兒童最直接、最經常、最持久的榜樣，結合父母與子女之間的特殊關系，父母的舉止，對于兒童的各種影響自然會在兒童的心中留下了潛移默化的教育痕跡，而子女又總是在生活中以父母作為榜樣進行無意識的學習。同時，兒童尚小，又缺乏分辨是非的能力，往往對父母的一言一行、一舉一動都不加取舍地盲目模仿，因此，父母必須自覺的嚴于律己，以身作則，時時處處以自己正確言行、高尚品德，給兒童留以正確的品德影響。只有通過這樣，才能使兒童形成良好的品德，形成健全的品德并得以順利地發展。如果父母缺乏教養，品德修養差，言行不當，舉止不端，那么就會帶給兒童不良的影響，甚至造成兒童品德形成發展上的障礙、缺陷、不良。比如，父母說話粗魯、待人無禮，兒童就或許會經常打架斗毆；父母“手腳不干凈”，兒童就容易有小偷小摸行為；父母若是專制、嚴厲過度，兒童就容易養成固執、冷酷、殘忍、順從、消極等不良的性格特征。父母應當清楚的了解到，只有讓自己成為品德高尚有教養、有知識文化、有理想抱負肯奮斗的家長，才能夠得搜兒童由衷的愛戴。家長以身作則，率先垂范，這樣才能收獲好的結果。所以說，打鐵還得自身硬，就是這樣的道理。

綜上所述，家庭教育對兒童的發展起著非常重要和基礎的作用，并有科學研究表明：兒童最早的學習是從模仿開始的。他們從很小的時候開始，就會將看到的、聽到的事物集合在正在成熟的大腦里，并在以后的工作、學習或生活中不知不覺地進行模仿。所以，蘇聯的著名教育家馬卡連柯說：“兒童的第一任老師就是父母，父母的每句話、每個眼神、每個舉動，甚至是看不見的精神世界，都會給兒童帶來潛移默化的影響作用”。因此，家長應當根據每個兒童的具體年齡特點以及身心發展程度，選擇正確的方式方法，培養兒童良好的個性，發展他們的智能。在始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的家庭氣氛，兒童才能在輕松、溫暖的環境中受到良好的影響和教育，從而健康而活潑地成長。

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致謝

本文的研究工作是在我的導師伍雪輝的精心指導和悉心關懷下完成的，在我的學業和論文的研究工作中無不傾注著導師辛勤的汗水和心血。導師的嚴謹治學態度、淵博的知識、無私的奉獻精神使我深受啟迪。從尊敬的導師身上，我不僅學到了扎實、寬廣的專業知識，也學到了做人的道理。

在此我要向我的導師致以最衷心的感謝和深深的敬意。也向所有關心和幫助過我的領導、老師、同學和朋友表示由衷的謝意！

衷心地感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家、教授！

賀 秋 雨

2014年

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