第一篇：家庭教育缺失對留守兒童的影響及對策

家庭教育缺失對留守兒童的影響及對策

隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市流動，形成了數(shù)量龐大的流動人口。這不僅推動了城市的繁榮發(fā)展，也增加了農(nóng)民的收入，促進(jìn)了農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和穩(wěn)定。然而由于父母一方或雙方的流動，但又通常把仍在讀書的孩子留在農(nóng)村，他們或與年邁的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，或投靠在親朋好友家，或者就兄弟姐妹自己過，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個新興的名詞——“留守兒童”。

一、家庭教育缺失對留守兒童帶來的負(fù)面影響 家庭是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子最早接受教育的教師。家庭教育在孩子的成長中起著奠基的作用。心理學(xué)研究表明，父母的親情關(guān)愛、言傳身教、健全而和諧的家庭環(huán)境是子女健康成長的必要條件。而“留守兒童”的成長恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問題就成為不可避免的。

1.安全問題

“留守兒童”作為一個弱勢群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識和自我保護(hù)能力。父母不在身邊，很可能會成為不法分子的侵害對象，易產(chǎn)生安全隱患。

2.教育問題

孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄；還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要。自己的父母沒有文化，照樣掙錢，甚至比“知識分子”們賺錢還要多；部分農(nóng)民工對子女的期望過低，將孩子的前途定位在外出打工掙錢上。這種心理潛移默化地給了孩子，使孩子相信“讀書無用論”，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

3.心理問題

青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展具有重要的影響。一位心理教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“沒有親情的教育是一種殘缺的教育。”父母的溫暖和關(guān)愛是其他任何親情也替代不了的。由于長期的家庭缺失，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機(jī)會，而其他的監(jiān)護(hù)人又替代不了父母正常情況下提供的親情溫暖和關(guān)愛，使得留守兒童的心理和精神需求得不到滿足。所以在孩子遇到各種問題時，尤其是在失敗、孤寂的時候，他們不愿意與帶管人交流，而采取與同齡人交流等方式。久而久之，在其心理上的成長留下了后遺癥，通常表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、不和群和不善于與人交流、敏感、仇視或者脾氣暴躁，沖動易怒和過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意自己，同時父母外出打工的兒童個性心理發(fā)展偏離“常態(tài)”的比例較對照組高。

4.品行問題

留守兒童家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這在社會條件的影響下，會產(chǎn)生一些極端的后果。一些家長認(rèn)為自己常年在外，對子女心生愧疚，于是通過給孩子寄錢來補(bǔ)償自己對孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易誤入歧途。農(nóng)村留守兒童的生理和心理沒有發(fā)育完全，對社會上各種復(fù)雜的、不良的社會現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，家庭環(huán)境的不完整和社會規(guī)范教育的缺乏，無法給予留守子女正確的引導(dǎo)和教育。于是一些自我約束能力較差的留守兒童，自我行為得不到控制，加上與社會不良人員的接觸，厭學(xué)、逃學(xué)、打架斗毆、小偷小摸等現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至走上犯罪道路。

三、家庭教育缺失的對策及建議(一)幫助家長搞好家庭教育

1、加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo) 首先，在家長中開展素質(zhì)教育講座，使家長與學(xué)校每月定期座談。有條件的可聘請知名專家，介紹國內(nèi)外最新家庭教育理論，并聯(lián)系實際解答家長的家庭教育難題，對個別案例進(jìn)行分析、咨詢、解答。

其次，改變過去家長會的模式。為了使家長會更具實效性，針對每個學(xué)生的個性特點與家長共同商討教育措施，改變以往家長會的形式：改開大會為小會，改一言堂為平等對話的全言堂。讓老師和家長都能充分反映情況，特別是家長之間的交流，相互之間的教育啟發(fā)更具說服力。

再次，改革家庭教育觀念。在家庭教育中發(fā)現(xiàn)了種種問題，根源大多在家長身上。首先是一些家長在教育觀念上存在問題，因而步入了誤區(qū)。例如，學(xué)生每天回家，家長總是問學(xué)生，今天考得第幾名？如果考得好，就給現(xiàn)金獎勵，考不好就指責(zé)孩子，有的甚至拳腳相加，忽視孩子的道德、行為、品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。根據(jù)以上情況，我們需及時舉辦素質(zhì)教育專欄，向家長介紹素質(zhì)教育的理論依據(jù)和國內(nèi)外的教育新動向，從長遠(yuǎn)眼光看今天的教育弊端，使家長改變觀念，樹立大教育觀，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識，從而主動地、自覺地在家庭教育中開展素質(zhì)教育。

2、提高家庭教育的素養(yǎng)水平

家長是家庭活動的組織者，其素質(zhì)如何，將直接影響家庭教育活動的效率、質(zhì)量。古語云：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”家長的一言一行，一舉一動都在孩子的幼小心靈上起著潛移默化的作用。在這里，我摘抄了家庭教育應(yīng)掌握的16條規(guī)則：

⑴、在孩子面前，不要把自己扮成完美無缺的圣人。要讓孩子知道，父母也是有缺點、也會犯錯誤的凡人，這樣你將更容易拉近與孩子的感情距離。

⑵、不要按照你自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，或是你所羨慕的人的行為標(biāo)準(zhǔn)來塑造孩子。每個孩子都是一個活生生的獨立的人，應(yīng)該準(zhǔn)許他形成自己的個性特點.⑶、不要拿自己的孩子和比他強(qiáng)的孩子相比，要拿孩子自己與自己比，比今天比昨天的變化，比今天比昨天的進(jìn)步，比出孩子的自信，比出孩子的勇氣。

⑷、對孩子不能亂許愿，承諾必須建立在“兌現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，否則會失去孩子對你的信任和尊重。

⑸、不能孩子要什么就給什么，要讓他懂得，一切物質(zhì)成果都是辛勤勞動換來的。要讓他品嘗靠勞動掙錢的樂趣，體驗因功受賞的喜悅，感受通過努力取得成功的自豪。

⑹、不要把孩子交給文化水平低的親屬或保姆帶養(yǎng)。讓文化水平高的人帶孩子，有利于提高對孩子的智力刺激水平。

⑺、父母不要當(dāng)著孩子的面爭吵。父母的爭吵既有害于自己的身心健康，又有損于自己在孩子心目中的形象。父母的長期無休止的爭吵，無疑會把孩子熏陶、感染成一個冷酷無情的人。

⑻、孩子之間鬧矛盾，家長不要出面干涉，要讓孩子自己去解決。要讓孩子在自我協(xié)調(diào)、處理伙伴間的沖突中學(xué)會相處、學(xué)會交往、學(xué)會合作。

⑼、不能容忍孩子的自私自利行為。要教育孩子心中的他人，對人要有愛心，重情感，知回報。要讓他懂得，大公無私，甘心奉獻(xiàn)，才是高尚的人.⑽、教導(dǎo)你的孩子，不務(wù)正業(yè)者被人鄙視；辛勤工作者被人尊崇。讓孩子明白，有所作為才會生活幸福快樂，追求安逸則會無聊空虛。

⑾、孩子遇到挫折時，要及時給予同情、安慰和鼓勵，不要訓(xùn)斥、謾罵，雪上加霜，增加他的精神負(fù)提和思想壓力，避免造成孩子從此一蹶不振，成為挫折的俘虜。

⑿、當(dāng)孩子對父親或母親一方有意見時，絕不要站在孩子一邊反對你的配偶，以免在孩子內(nèi)心產(chǎn)生一種矛盾感。還要避免孩子鉆空子，造成家庭教育的不和諧。

⒀、當(dāng)孩子因?qū)δ橙嘶蚰呈虏粷M、產(chǎn)生憤怒和仇視時，要及時幫助、引導(dǎo)他采取積極的方式宣泄出這些情感，盡快恢復(fù)正常心態(tài)。否則會郁結(jié)于心，要么損害身心健康，要么會以暴力的形式表現(xiàn)出來，走上違法犯罪的道路，斷送了孩子的前程。

⒁、在孩子面前要多褒揚他人的長處，不要議論他們的短處。要讓孩子懂得“三人行必有吾師”，引導(dǎo)孩子正確看待他人，善于取他人之長，補(bǔ)己之短。

⒂、家庭中出現(xiàn)的困難，不要向孩子隱瞞，要視孩子的年齡大小適當(dāng)做些吐露。要讓孩子懂得，他是家庭成員，應(yīng)當(dāng)為家庭承擔(dān)一份責(zé)任，為父母分擔(dān)一份憂愁，促使孩子盡快成熟。

⒃、不要只知道愛孩子，而不知道教育孩子愛父母。那些老來抱怨兒女不孝、以至于與兒女對簿公堂的人，大多喝的正是自己釀下的教子不當(dāng)?shù)目嗑啤?/p>

(二)學(xué)校要扎實開展對“留守兒童”的教育

在“留守兒童”的教育上，學(xué)校應(yīng)主動站出來，扎實圍繞“關(guān)愛工程”做好多方面的工作。

首先，彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力。學(xué)校和教師開展全方位、多層次的活動，構(gòu)建起一個類似家庭的充滿信賴、真誠、和諧的親情活動網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童在活動中感受家、享受愛，不再感到孤獨無援。

其次，暢通家校聯(lián)系渠道。建立“留守兒童”成長檔案袋，包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式，孩子在校表現(xiàn)和成績等，以便能隨時與家長和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時多方面進(jìn)行及時教育。

再次，搭建心理健康平臺。開設(shè)心理健康教育的課程，教授相應(yīng)的知識，盡量減少留守兒童心理問題的發(fā)生，同時使全體同學(xué)都受益；設(shè)立心理咨詢室，為他們解決感情上的困惑、學(xué)習(xí)中的苦悶、生活中的煩惱。

最后，培養(yǎng)留守兒童的自我約束能力。留守兒童的健康成長從根本上講需要其發(fā)揮主動精神，因為內(nèi)因才是事物發(fā)展變化的主要動力。留守兒童與常態(tài)兒童相比，家庭和父母的監(jiān)管力度弱，要實現(xiàn)留守兒童的健康成長，培養(yǎng)其自我約束、自我教育能力、增強(qiáng)自我管理能力是十分重要的。

(三)全社會要高度關(guān)注“留守兒童”，為他們創(chuàng)造健康成長的社會環(huán)境

首先，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，充分吸納農(nóng)村剩余勞動力，減少農(nóng)民向大城市流動，緩解進(jìn)城農(nóng)民的家庭教育缺失問題。要調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展勞動密集型項目，在有條件的地區(qū)嘗試發(fā)展大農(nóng)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和商品化，同時推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)以推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和農(nóng)村城市化。這樣可以促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，吸納了農(nóng)村剩余勞動力，增加了農(nóng)民收入，促進(jìn)農(nóng)村城市化，從而減少農(nóng)民向大城市的流動問題。

其次，政法部門要加強(qiáng)執(zhí)法力度，凈化社會環(huán)境。當(dāng)前農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)和生活方式發(fā)生了很大的變化，農(nóng)村不再是一方凈土：盜竊、搶劫、販毒、賭博等不良現(xiàn)象在農(nóng)村大量存在和發(fā)展，這些丑惡現(xiàn)象的存在對留守兒童非常不利。因此，要給留守兒童一個安寧環(huán)境，就必須凈化農(nóng)村社會環(huán)境，對農(nóng)村進(jìn)行綜合治理。

在家庭教育嚴(yán)重缺失下，留守兒童教育不僅是教育主管部門及學(xué)校的事，它需要全社會的關(guān)心支持、協(xié)調(diào)配合。只有加強(qiáng)社會教育，構(gòu)建留守兒童教育網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境，才能收到事半功倍的效果。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會、政府四維一體教育模式，形成教育合力，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，從根本上解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

第二篇：重視應(yīng)對留守兒童家庭教育缺失

重視應(yīng)對留守兒童家庭教育缺失

王曉波

對于孩子的教育來說，家庭、學(xué)校、社會是三個不可分割的環(huán)節(jié)，各自必須承擔(dān)起一定的責(zé)任才能解決好留守兒童的家庭教育缺失問題，單靠一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該從以下幾個方面來重視應(yīng)對。

一、改善“隔代教育”品質(zhì)，提高“隔代教育”的質(zhì)量。

在留守兒童中，隔代教育下的兒童所反映出來的問題最嚴(yán)重。俗話說，隔代相親。關(guān)于“隔代教育”，應(yīng)該盡量提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹立正確的教育觀念，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W校可以免費舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助爺爺奶奶們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識到不能用以前的老經(jīng)驗來教育孩子了。其次，運用科學(xué)的教育方法，祖輩要和孫代建立良好的溝通關(guān)系。

二、強(qiáng)化學(xué)校教育，培養(yǎng)健康心理

“留守兒童”的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。在學(xué)校教師盡量做到以下幾點。

1、教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

2、留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內(nèi)心孤獨。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

3、愛是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對生活困難的學(xué)生要及時給予幫助。同時和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、重視社會教育，塑造良好的成長環(huán)境

呼吁婦聯(lián)、教育、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強(qiáng)對父母和臨時監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長”、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學(xué)習(xí)小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，逐步建立起社會監(jiān)護(hù)體系。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會的共同努力。

作者：王曉波地址：內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東一中 電話：*** 郵箱：wangxiaobo032@163.com

第三篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

德化縣家庭教育理論研究論文

題目：《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》

內(nèi)容提要：近20年來，隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我縣及周邊地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展，為了改善生活條件，農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量急劇增加。但農(nóng)民在自己進(jìn)城落腳的同時，卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面臨的諸多現(xiàn)實問題，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增加。于是，一個特殊的社會群體——農(nóng)村留守兒童群體逐漸形成。由于他們遠(yuǎn)離父母，造成家庭教育缺失，這一群體的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我縣縣委、縣府及全縣人民的高度重視和，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸上了我縣黨委、政府及縣教育局的工作議程。

主題詞：留守兒童 家庭教育缺失 思考近二十年來，隨著我縣及周邊地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品的增值不夠，農(nóng)民紛紛離開土地，特別是80后的新農(nóng)民，更是沒有回家種田的觀念。由于農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量急劇增加，一時間，城里的務(wù)工環(huán)境緊張，房租不斷上漲，加上水電費、話費、摩托車汽油費等，使得農(nóng)民工在城里的生活更加艱苦，因而農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增加。我縣目前農(nóng)村小學(xué)有“留守兒童”近1000人，農(nóng)村初中“留守學(xué)生”近4000人。“留守兒童”這個特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、我縣農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的狀況及不良后果

1、家庭教育中的親情缺失

父母進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民進(jìn)城后卻無力解決孩子進(jìn)城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人從事的都是勞力活，監(jiān)護(hù)人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時進(jìn)行溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，留守兒童正是長身體的時候，長期得不到父母的呵護(hù)、關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。

2、家庭教育中的單親教育

在我縣的農(nóng)民工中，有一部分是父親或母親由于經(jīng)常性或長期性外出務(wù)工，這些留守兒童的家庭成為隱性的單親家庭，這些隱性單親家庭的監(jiān)護(hù)人不僅承擔(dān)家務(wù)，還要忙于農(nóng)耕，平日與孩子缺乏溝通與 交流。父親或母親由于長期性外出務(wù)工，無暇顧及對孩子的監(jiān)管、教育與疼愛，使得這些孩子缺少父親的“剛性”或母親的“柔性”，父愛和母愛得不到和諧發(fā)展，孩子常表現(xiàn)出親和力差、情緒波動大、心理承受能力差，對兒童的人格形成非常不利。

3、家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。祖輩對孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認(rèn)識上還是在心理上都存在著代差。對孫輩的教育和管理經(jīng)常感到力不從心，往往給予過多的寬容，或是過分嚴(yán)厲。動則打罵，從未有過鼓勵，加之與外界接觸太少，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

4、學(xué)校教育中的寄宿教育

目前，我縣針對農(nóng)村的留守兒童家庭教育缺失的狀況，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開辦寄宿學(xué)校，寄宿學(xué)校不僅承擔(dān)兒童的在校教育，還要負(fù)責(zé)孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學(xué)校的老師不僅僅是老師，同時還充當(dāng)留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育缺失的作用：使兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長遠(yuǎn)看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、我縣農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題

1、學(xué)業(yè)成績方面。對于留守兒童學(xué)業(yè)成績，他們因父母外出打工倒致不能指導(dǎo)或約束其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的關(guān)系。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學(xué)習(xí)目的性不明確，沒有遠(yuǎn)大理想，不能嚴(yán)格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應(yīng)遲緩、缺乏靈活性、學(xué)習(xí)不主動，不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課隨便說話、搞小動作，邊寫作業(yè)邊玩，學(xué)寫潦草;學(xué)習(xí)無計劃，效率低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)成績不理想。

2、行為習(xí)慣方面。

留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習(xí)性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動沒約束，學(xué)習(xí)無所求等。這些不良的行為習(xí)慣影響到他們的健康成長，使之身體素質(zhì)差、自制能力弱、行為習(xí)慣不好，競爭意識薄弱，對理想的追求淡薄。

3、個性發(fā)展方面。

留守兒童的個性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒有鼓勵沒面的言辭，倒致留守兒童的個性發(fā)展表現(xiàn)為兩個極端：一是攻擊型：動則吵鬧打架, 情緒自控力差，易沖動，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型： 表現(xiàn)為情緒冷漠, 畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象(如搶劫、偷盜等)。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點小事哭泣等。

4、心理健康方面。

大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學(xué)生平時膽小，遇事不敢作主。導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學(xué)業(yè)成績不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨。在專家對留守兒童在對“當(dāng)遇到困難或心情不好的時候會怎么處理”的調(diào)查中，42.7% 的學(xué)生選擇“把它悶在心里，不對外人說 ”，39.2%的學(xué)生“ 愿意將心中的困惑與伙伴或同學(xué)交流 ”，僅有16.8%的同學(xué)“ 愿意向父母敞開心扉 ”，僅有1.3%的人“愿意給臨時監(jiān)護(hù)人說 ”。

三、針對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

如何彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的問題，給留守兒童創(chuàng)造一個充滿關(guān)愛的、健康的家庭環(huán)境呢？本人認(rèn)為應(yīng)從政府、家庭、學(xué)校、社會四個層面上入手，尋求對策。

1、政府搭臺，解決留守兒童產(chǎn)生的根源問題。

(1)政府為農(nóng)民工提供就業(yè)機(jī)會，解決農(nóng)民工打工難的問題。政府加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，招商引資，促進(jìn)開發(fā)與就業(yè)。如果農(nóng)民工能夠在本縣城關(guān)里就業(yè)，那么農(nóng)民工就能在一星期里或是沒干活時回家與留守兒童交流、監(jiān)管，甚至可以在課余時間帶他們到城關(guān)游玩，彌補(bǔ)農(nóng)村 留守兒童家庭教育的缺失。

(2)政府為農(nóng)民工子女提供學(xué)校，解決留守兒童入學(xué)難的問題。政府在政策層面上采取措施，給予扶持，確保教育優(yōu)先發(fā)展，政府必須加大對農(nóng)民工子女的教育投入，開發(fā)城市公立學(xué)校的潛力，使在農(nóng)村的“留守兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘欣锏摹半S行兒童”，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。

(3)政府要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的硬件和軟件的建設(shè)。政府應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)籌資源，有效解決農(nóng)村的留守兒童問題，切實有效地對留守兒童進(jìn)行教育和管理。為此，政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度：不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為寄宿學(xué)校的教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發(fā)展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

2、提高認(rèn)識，切實轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念。

政府、學(xué)校、工廠要創(chuàng)造一切可以利用的機(jī)會，提高留守兒童父母對家庭教育重要性的認(rèn)識。農(nóng)民工或農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，利用一切力量，采用鼓勵方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學(xué)習(xí)。不斷提高農(nóng)民工對的家庭教育認(rèn)識，特別要消除農(nóng)民工觀念中“重物質(zhì)、輕知識”的傳統(tǒng)教育理念，使留守兒童的監(jiān)護(hù)人成為合格的家長。構(gòu)建父母子女的定期溝通機(jī)制，以彌補(bǔ)父母不在孩子身邊所導(dǎo)致的家庭教育缺失。

3、健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校是留守兒童教育主陣地的作用。義務(wù)教育階段的留守兒童大部分時間都在學(xué)校，因此學(xué)校是留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對留守兒童的教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校要建立健全留守兒童監(jiān)管建設(shè)機(jī)制：(1)建立健全關(guān)愛留守兒童的制度，建立留守兒童成長檔案，關(guān)注他們的成長變化。(2)要實行班主任負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)留守兒童的日常思想動向，學(xué)習(xí)情況和在校安全，負(fù)責(zé)對留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上的指導(dǎo)，定期與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人溝通，及時向他們通報情況，建立留守兒童檔案，對其學(xué)習(xí)、行為、思想進(jìn)行跟蹤，班主任對個別學(xué)生還可以單獨進(jìn)行交流，做到照顧全體，突出個體，在情感上多交流，學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)。(3)建立留守兒童與家長見面的溝通機(jī)制。引導(dǎo)家長在外出務(wù)工的同時，要加強(qiáng)與孩子溝通，要定期與孩子聯(lián)系，包括電話、書信等，要使孩子感受到父母的親情和關(guān)愛，節(jié)假日多和孩子相聚，有條件的暑期將孩子接到打工地和父母共同生活，培養(yǎng)兒童健全人格，發(fā)揮家庭教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。(4)教育主管部門要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，對留守兒童進(jìn)行疏導(dǎo)教育。(5)學(xué)校要建立寬松學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。無論成績好壞，一視同仁，不可打擊、挖苦留守兒童，首先杜絕從成績上歧視留守兒童，不能有一個留守兒童因為學(xué)習(xí)成績不好而輟學(xué)，讓他們不因為學(xué)習(xí)不好而感到自卑，給他們自由成長的環(huán)境。開展豐富的文娛活動，如踢毽子、拔河、籃球、乒乓球等活動，給留守兒童有娛樂的空間，使學(xué)校成為留守兒童成長的快樂海洋，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失。

4、發(fā)動力量，開展彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的社會工作。呼吁全社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，積極探索留守兒童家庭教育缺失的彌補(bǔ)措施。動員各種社會團(tuán)體、民間力量、社工組織以及社會志愿者，組織形式多樣的關(guān)愛留守兒童的行動。為留守兒童解難事、解心事、解煩事;婦聯(lián)啟動留守兒童關(guān)愛行動，電信、移動啟用親情通手機(jī)、話費免費或優(yōu)惠活動；發(fā)揮老教師、老年協(xié)會、關(guān)心下一代協(xié)會的作用，為留守兒童營造良好的成長環(huán)境，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失。

以上是本人對于農(nóng)村留守兒童教育存在問題的思考。這事關(guān)下一代健康成長的重要社會問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個人發(fā)展，更影響了我縣乃至整個民族與國家的文明進(jìn)程。讓兒童成為現(xiàn)在祖國燦爛的花朵，將來成為祖國合格的建設(shè)者和接班人。

讓我欣喜的是，我縣黨委、縣府歷來就很重視農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的調(diào)查研究工作，制定符合本縣實際的“留守兒童”教育管理的具體措施，推進(jìn)“留守兒童”教育管理工作深入開展。于2006年和2008年召開專題會議，制定出《德化縣打造家長放心、學(xué)生舒心農(nóng)村寄宿制中小學(xué)》和下達(dá)文件《德化縣人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作意見》，文件要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、教育行政部門和學(xué)校，要與文化、公安、工商等部門密切配合，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的整治，要積極整合社會各方面教育管理資源，開展“留守兒童”教育管理工作，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育管理網(wǎng)絡(luò)，還要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣直有關(guān)部門要加強(qiáng)調(diào)查研究，根據(jù)意見精神，結(jié)合實際，認(rèn)真制訂“留守兒童”教育管理的具體措施，推進(jìn)“留守兒童”教育管理工作深入開展。為我縣農(nóng)村留守兒童的健康成長，創(chuàng)造一個優(yōu)越的大環(huán)境，充分體現(xiàn)黨和國家對“留守兒童”的關(guān)愛。

單位：德化縣實驗小學(xué) 德化第三實小

作者：賴禮冠 黃麗玲

附：《德化縣人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作意見》

德化縣人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作意見

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣直有關(guān)單位：

為進(jìn)一步貫徹落實新修訂的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，切實保障農(nóng)村“留守兒童”的合法權(quán)益，促進(jìn)他們健康成長，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作提出如下意見。

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)做好農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作的責(zé)任感 我縣目前農(nóng)村小學(xué)有“留守兒童”近1000人，農(nóng)村初中“留守兒童”4000多人。“留守兒童”這個特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視。當(dāng)前，做好“留守兒童”教育管理工作具有十分重要的意義，一是它關(guān)系到我縣義務(wù)教育工作的鞏固與提高。“留守兒童”是最易輟學(xué)的群體，“控輟保學(xué)”首先要做好“留守兒童”工作。二是它關(guān)系到青少年的健康成長。“留守兒童”由于缺少父母關(guān)愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關(guān)愛。三是它關(guān)系到農(nóng)民增收、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定。因此，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣直有關(guān)部門和教育系統(tǒng)各學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會的大局出發(fā)，將做好農(nóng)村“留守兒童”的教育管理工作，作為貫徹實施《義務(wù)教育法》，提高義務(wù)教育發(fā)展水平的一項重要任務(wù)，認(rèn)真研究，專題部署，切實抓好。

二、推進(jìn)教育均衡，努力營造農(nóng)村“留守兒童”依法接受義務(wù)教育的良好環(huán)境

全力改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件。教育行政部門要進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制，加大農(nóng)村薄弱學(xué)校改造力度，按省定標(biāo)準(zhǔn)配置教學(xué)設(shè)施設(shè)備。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師隊伍的交流，逐漸縮小城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間辦學(xué)條件及辦學(xué)水平的差距。進(jìn)一步突出抓好農(nóng)村寄宿制中小學(xué)的建設(shè)和管理，努力解決好“留守兒童”的食宿問題，制訂切實可行的管理辦法，為“留守兒童”提供學(xué)習(xí)、生活、安全等方面的良好環(huán)境。

依法明確學(xué)生家長的責(zé)任和義務(wù)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、教育行政部門要聯(lián)合其他有關(guān)部門和學(xué)校積極向家長宣傳《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，依法明確家長作為子女第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，要求農(nóng)民在進(jìn)城務(wù)工時，妥善安排好子女接受義務(wù)教育。夫妻雙方同時外出務(wù)工而將孩子留在農(nóng)村的，要指定監(jiān)護(hù)人，并經(jīng)常與所在的學(xué)校保持聯(lián)系。要在全社會形成“養(yǎng)子不教，父母之過”的良好社會氛圍。

切實解決進(jìn)城農(nóng)民工子女入學(xué)問題。堅持以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，切實解決好農(nóng)民工子女就學(xué)問題。教育行政部門要統(tǒng)籌安排城區(qū)公辦中小學(xué)接收進(jìn)城農(nóng)民工子女入學(xué)，并享受與城區(qū)學(xué)生同等的待遇，盡可能要求進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女隨其父母一道生活、學(xué)習(xí)，減少農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量。

三、發(fā)揮學(xué)校作用，努力構(gòu)建農(nóng)村“留守兒童”教育管理的長效機(jī)制

教育行政部門要幫助學(xué)校建立“留守兒童”登記和備案制度，通過設(shè)制“聯(lián)系卡”等辦法，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長或其他法定監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，實施有針對性的管理和教育。要建立“留守兒童”結(jié)對幫扶制度，開展“非留守兒童”與“留守兒童”互助互學(xué)，動員和組織學(xué)校教職員工與“留守兒童”結(jié)對幫扶。要建立“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)制度，對“留守兒童”監(jiān)護(hù)人開展兒童教育方法、關(guān)心愛 護(hù)常識等方面的培訓(xùn)，提高監(jiān)護(hù)人教育和管理“留守兒童”的能力和水平。要建立定期親情交流制度，有條件的學(xué)校要建立“留守兒童”與其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人交流與溝通的“綠色通道”，通過開設(shè)親情專用電話或電子信箱等方式，讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系。要建立安全保障制度，學(xué)校要在建立完善安全教育和管理的各項規(guī)章制度的同時，建立“留守兒童”突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，“留守兒童”在校期間如遇突發(fā)事件，要依法采取救助處理措施，并盡快告知監(jiān)護(hù)人和在外務(wù)工的家長，同時按規(guī)定及時報告當(dāng)?shù)卣蜕霞壷鞴懿块T。

四、提高管理實效，努力構(gòu)建促進(jìn)農(nóng)村“留守兒童”健康成長的教育網(wǎng)絡(luò) 教育行政部門要動員和組織有關(guān)職能部門和社會團(tuán)體把“留守兒童”教育管理問題作為教育科研的重大課題，開展調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)開展教育管理工作。要及時推廣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校“留守兒童”教育管理的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷提高“留守兒童”教育管理的科學(xué)性和實效性。當(dāng)前，教育行政部門要在總攬教育全局工作的前提下，特別做好“留守兒童”教育管理工作。一是深化義務(wù)教育課程改革，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長，避免“留守兒童”因厭學(xué)而輟學(xué)。二是認(rèn)真開設(shè)好農(nóng)村初中“綠色證書”教育課程和綜合實踐活動課程，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練掌握一、二門實用技術(shù)，增強(qiáng)他們建設(shè)家鄉(xiāng)的能力。三是進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，切實開展好課外教育活動，豐富學(xué)生課余生活，要通過舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓“留守兒童”在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。四是認(rèn)真開設(shè)好德化地方文化常識、生命與健康常識課程，加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練。要特別重視對“留守兒童”開展心理健康教育，化解他們的心理壓力，引導(dǎo)他們正確面對困難和挫折。

“留守兒童”教育管理工作是一個社會系統(tǒng)工程。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、教育行政部門和學(xué)校，要與文化、公安、工商等部門密切配合，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的整治。要積極整合社會各方面教育管理資源，開展“留守兒童”教育管理工作，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育管理網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)黨和國家對“留守兒童”的關(guān)愛。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣直有關(guān)部門要加強(qiáng)調(diào)查研究，根據(jù)本意見精神，結(jié)合實際，認(rèn)真制訂“留守兒童”教育管理的具體措施，推進(jìn)“留守兒童”教育管理工作深入開展。

德化縣人民政府辦公室

2008年5月21日印發(fā)

第四篇：父母的親情缺失對農(nóng)村留守兒童成長的影響后果及對策

中國青年政治學(xué)院

學(xué) 年 論 文

親情缺失對留守兒童的影響后果及其對策

院 系：社會工作學(xué)院 專 業(yè)：社會工作 姓 名：王冰宇 學(xué) 號：20081031128 指導(dǎo)老師：陳濤

2010年10月17日

中國青年政治學(xué)院

親情缺失對留守兒童的影響后果及其對策

內(nèi)容提要

本文針對留守兒童的現(xiàn)狀得出了留守兒童的核心問題是父母親情缺失這一結(jié)論，剖析了親情缺失對于留守兒童成長的影響后果，進(jìn)而從制度、家長、學(xué)校和社會工作介入四個方面探討解決留守兒童問題的對策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；親情缺失；影響后果；對策

前言

上世紀(jì)90年代以來,隨著改革開放的深入，我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程不斷加快,勞動力資源在全國范圍內(nèi)大規(guī)模地根據(jù)市場進(jìn)行配置,流動人口數(shù)量不斷增加，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力來到了城市，據(jù)資料顯示,在1995年,全國有8000萬農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,到2004年實際進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民已超過了一億人。從農(nóng)村來到城市的務(wù)工人員，一方面給城市的建設(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，一方面也帶來了很多的問題。其中，無法跟隨他們來到城市而留在農(nóng)村的“留守兒童”的健康成長問題就是我們無法回避的。據(jù)2000年第五次全國人口普查資料推算,我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已超過2000萬。然而一段時間以來，關(guān)于留守兒童犯罪、被侵害的事①

②件時常見諸報端，留守兒童心理狀況不佳，抑郁、自殺等新聞也為社會所關(guān)注，這不禁讓我們對留守兒童的生活現(xiàn)狀打上了一個大大的問號，根據(jù)李玲、蔣枝紅、①孫紅玲：《淺論轉(zhuǎn)型時期流動人口子女的教育公平問題》

胡鞍鋼.：《人口流動與農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移》，載《中國人口報》，2000年3月11日.② 黃虹和陳海燕在2007年11月15日至25日進(jìn)行的一項對湖南寧遠(yuǎn)縣1000名留守兒童的調(diào)查，結(jié)果顯示:31.34%的留守兒童內(nèi)向孤獨，七成以上的留守兒童不會找其他人傾訴想法和尋求幫助；44.3%的留守兒童對社會對關(guān)心程度感到不滿；13.7%的留守兒童有去黑網(wǎng)吧上網(wǎng)等不良習(xí)慣，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于非留守兒童中的比例；61.6%的留守兒童學(xué)習(xí)成績不佳。那么究竟是什么造成了這樣的狀況，而我們又該做些什么？本文將通過剖析親情缺失對于留守兒童成長的影響后果，進(jìn)而探討相應(yīng)的對策。

一、親情缺失是留守兒童的核心問題

所謂“留守兒童”,是指我國廣大農(nóng)村、城鎮(zhèn)地區(qū)存在的一種特殊兒童群體,他們的雙親或單親離開鄉(xiāng)村到城市打工而造成這部分兒童處于一種親子離異的狀態(tài)。我們知道，人的成長，是一個適應(yīng)社會，不斷社會化的過程，而家庭則是兒童社會化最重要的環(huán)境。有調(diào)查顯示：一般兒童，從出生到完全獨立進(jìn)入社會，有三分之二的時間都在家庭中度過，可見家庭中親情對于兒童成長的重要性。

兒童需要父母的親情，滿足基本的物質(zhì)需要；在與父母的交流溝通中學(xué)會關(guān)愛別人，感受被別人關(guān)愛；以父母為生活中的榜樣，學(xué)習(xí)形成自己的思維方式、行為習(xí)慣和處世原則；在父母的監(jiān)督和幫助下，更好地學(xué)習(xí)知識。可見，兒童的需求是多方面的，在其成長的過程中，這些需求都應(yīng)該也必須由父母來滿足，相反的，有證據(jù)表明，如果一個兒童缺乏親情，那么他的身體、智力、情感成長以及其社會發(fā)展都會受到損害。具體到留守兒童，他們的父母全部或一方長期在外務(wù)工，留守兒童無法擁有完整的家庭，無法享受正常的親情。正是由于這種親情 的缺失，導(dǎo)致他們精神生活質(zhì)量下降，對生活心存不滿；沒有可供學(xué)習(xí)社會規(guī)范的榜樣，社會化過程舉步維艱；學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動力減弱，成績下降。父母在孩子的成長過程中扮演著不相同而互補(bǔ)的角色，母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ),缺失母愛會使孩子心理缺乏穩(wěn)定感,將產(chǎn)生情緒和人格上的障礙；父愛給孩子帶來安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅強(qiáng)等,缺失父愛的孩子比正常的孩子更容易出現(xiàn)心理和生理上的適應(yīng)力不足現(xiàn)象。研究表明親情缺失會影響兒童的情感和人格。張志英（1998）認(rèn)為留守兒童存在孤僻心理，即沉默寡言，喜歡獨來獨往，我行我素，膽小，嬌氣，自私，不合群；林宏（2003）發(fā)現(xiàn)有55.5％的留守兒童表現(xiàn)為任性，冷漠，內(nèi)向，孤獨；王麗芬（2002）發(fā)現(xiàn)父母離開時間長短對留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開的時間越久對留守兒童心理影響越大。③所以，父母的外出務(wù)工使得留守兒童缺少了親情，而這種親情的缺失是他們產(chǎn)生這樣那樣的問題，尤其是心理問題的根源，所以父母的親情缺失是留守兒童的核心問題。

二、父母親情的缺失對留守兒童產(chǎn)生的影響后果

考慮到親情在兒童成長中的重要地位，而留守兒童由于父母的外出務(wù)工，又必然地缺少了親情，那么由此產(chǎn)生問題也就不足為奇了，親情缺失而產(chǎn)生的影響后果大致可以概括為以下三個方面：

（一）家庭的教育功能弱化：

高梅書與楊巧梅在對江蘇省宿遷市留守兒童較多的泗陽縣王集鎮(zhèn)200名留守兒童調(diào) ③羅國杰：《倫理學(xué)》，人民出版社1989年版 查后發(fā)現(xiàn),留守兒童日常撫養(yǎng)人是父母親中一方的占留守兒童總?cè)藬?shù)的39.9% ,有43.6%的留守兒童由祖輩撫養(yǎng),15.7%的留守兒童由親戚朋友撫養(yǎng),還有0.8 %的留守兒童由于種種原因只能自己照顧自己。由于多數(shù)留守兒童不是與父母雙親在一起生活,家庭對他們的教育功能明顯弱化,具體表現(xiàn)在以下兩個方面: 1.家庭對留守兒童學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督、輔導(dǎo)作用不斷弱化

留守兒童的父母中就算有一方留下也由于平時農(nóng)活較多,往往無暇顧及對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的教育。父母同時外出務(wù)工的留守兒童一般由祖輩照料，而祖父母與外祖父母這一輩人中文盲率較高,文化知識水平低,身體健康狀況又較差,所以他們只能照顧孫輩們的生活起居,至于學(xué)習(xí)上的事情,確實是無能為力。由于家庭教育功能弱化,留守兒童在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出諸多問題:一是監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)狀況知之甚少；二是對孩子的學(xué)習(xí)無力指導(dǎo);三是無法實施必要的獎懲，孩子學(xué)習(xí)動力不足，積極性消退。由此帶來的后果主要表現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)習(xí)成績普遍較差，調(diào)查結(jié)果顯示,留守兒童中,成績優(yōu)秀的學(xué)生所占比例不到10% ,有些班級倒數(shù)20名學(xué)生中,留守兒童占到10名以上。二是有厭學(xué)傾向,部分留守兒童甚至產(chǎn)生讀書無用的思想。當(dāng)被問到長大后打算干什么時,72.6%的留守兒童回答“外出打工”。

2.家庭對留守兒童思想行為教育的作用不斷弱化

家庭教育是對子女最初始的教育，家庭成員之間關(guān)系密切加之父母對子女了解程度較高，所以家庭教育在孩子的成長過程中就發(fā)揮著其他載體的教育所不可替代的作用。這種作用對于孩子思想和行為的形成、發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),外出務(wù)工的父母與留守兒童之間的通話內(nèi)容主要集中在“好好學(xué)習(xí)”、“聽老師的話”、“自己在家要多注意安全”等方面,而對留守兒童思想 道德的關(guān)注幾乎沒有。另一方面在家庭中，孩子總是以父母的言行為榜樣,逐漸形成自己的行為習(xí)慣。留守兒童父母單方或雙方長期外出務(wù)工致使父母榜樣效應(yīng)的缺失,這在很大程度上阻礙了兒童行為規(guī)范的社會化。留守兒童的監(jiān)護(hù)人或是祖輩或是父母的親戚朋友，親戚朋友礙于情面，一般對留守兒童采取放任態(tài)度；而祖輩對孫輩的溺愛嚴(yán)重，所以造成了留守兒童在行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)上的空白，另外思想上缺乏及時的關(guān)愛和正確的指引，使得留守兒童極易產(chǎn)生思想和行為的偏差，走上錯誤的道路，宿遷市人民法院的資料顯示,2005年該市青少年犯罪人數(shù)在犯罪總?cè)藬?shù)中的比例約占40%左右,而留守兒童犯罪人數(shù)占到了青少年犯罪人數(shù)的30%以上。

（二）家庭的情感交流功能弱化：

父母的家庭教育功能的實現(xiàn)要依托于和孩子的交流，而且人本身就有與他人溝通交流的需求，由此可以看出情感交流的重要性，但是父母的外出使得留守兒童并無法獲得這種基本的需求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：宿遷市200名留守兒童中，外出打工的父母能在不到一個月就回家一趟的僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的24.5%;有28.7%的留守兒童其父母能在1-3個月內(nèi)回家一次;甚至有9.8%的留守兒童其父母平均一年以上才回家一次。因為父母與孩子見面太少，有的外出打工父母甚至與孩子之間出現(xiàn)了隔閡,即使回到家中，孩子也不愿接近父母，與其交流溝通。另外在父母外出的時間里，親子溝通的情況同樣不容樂觀，中國青年政治學(xué)院課題組2004年8月對安徽、河南、湖北、四川等中西部十個省區(qū)一百一十五個自然村的留守兒童狀況調(diào)查顯示，“大多數(shù)父母與留守子女的電話聯(lián)系頻率不足1次/月”。在接受中國社會調(diào)查所（SSIC）訪問的外出務(wù)工父母中，60%半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，10%平時根本不聯(lián)系，只在過年過節(jié)時回家看看。阮梅在著寫《世 紀(jì)之痛——中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查》的走訪中了解的情況與之近似，抽查的六百名留守兒童中，只有25.9%的孩子經(jīng)常與父母聯(lián)系，而“有時”和“很少”聯(lián)系的分別占29.4%和25.9%。有43.7%的孩子不知道父母打工的具體城市或單位，沒聯(lián)系過、聯(lián)系不上的分別為3.3%和2.2%。大多數(shù)的父母一年主動打電話回家的次數(shù)也不超過十次，而且為了節(jié)約，與孩子通電話的時間平均每次也只有三分鐘左右，談話的內(nèi)容僅局限于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和身體健康，孩子內(nèi)心的孤獨、焦慮與渴望一般根本沒有辦法引起足夠的重視。

這種狀況的長期持續(xù),父母與子女之間必然會產(chǎn)生心理與情感上的隔閡,使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

湖北大學(xué)心理系嚴(yán)梅福教授認(rèn)為，父母長時間不回家，與孩子之間的感情勢必會淡漠，孩子年齡越小，造成的關(guān)愛缺失越明顯，并影響到孩子健全人格與道德觀念的形成，進(jìn)而在其一生中都會留下痕跡。

（三）家庭的保護(hù)功能弱化：

父母長期在外，監(jiān)護(hù)人又由于這樣那樣的原因無法很好的實行監(jiān)護(hù)行為，造成留守兒童很容易產(chǎn)生生理和心理的安全問題。

1.生理安全問題

農(nóng)村留守兒童的生活條件、尤其是鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件比較差,加之年邁的祖輩文化程度較低,缺乏衛(wèi)生保健知識和疾病預(yù)防意識,因此有病卻不能及時醫(yī)治，甚至小病變大病的事情也時有發(fā)生。訪談中了解到這樣一個事例:有一天,一個8歲的小女孩張某去縣醫(yī)院看病,奶奶告訴醫(yī)生這個小女孩前一陣子一直在感冒,后來又咳嗽,還一直發(fā)燒。醫(yī)生診斷后告訴奶奶,小女孩得了肺炎,必須住院,并且責(zé)怪了小女孩的奶奶為什么不早點帶她來縣醫(yī)院。小女孩的奶奶說,張某的父母都 在外打工,自己年紀(jì)大,腿腳不方便,這次來縣城還是托人送過來的。就因為這樣,小女孩住進(jìn)了醫(yī)院,而且還差點丟了性命。

2.心理安全問題

親情對于孩子的成長有著十分重要的作用，但是留守兒童的父母不在身邊,留守兒童缺少情感支持和傾訴對象以致他們普遍缺乏安全感,如果受到欺負(fù)或者歧視,常采取退縮或攻擊行為,由此就很容易產(chǎn)生人際交往方面的困難。訪談中了解到一個個案,6歲的王某在父母沒有外出務(wù)工之前,非常活潑開朗,村里的人都非常喜歡他。自從父母去年出去打工后,他就被寄放在伯伯家,他的伯伯對他管教非常嚴(yán)厲,王某缺少溫暖和安全,久而久之,變得很孤僻,見人就躲閃,臉上也很少露出可愛的笑容。2007年春節(jié)父母回來發(fā)現(xiàn)兒子異常,帶他去醫(yī)院檢查,結(jié)果是孩子得了精神分裂癥。此后父母不再出去打工,一心在家里陪著孩子,可是,孩子一直沒有恢復(fù)到以前的活潑與開朗。

三、對策

我們可以看到，留守兒童的現(xiàn)狀是不容樂觀的，他們存在的問題也是不可以被忽視的，如果存在于留守兒童中的問題不能夠有效地解決，那么城市當(dāng)中的他們的父母無法安心，對于我國現(xiàn)階段的建設(shè)將會產(chǎn)生不利的影響；孩子是祖國的未來，如果他們不能夠健康的成長，我國未來的發(fā)展也將無從談起。所以，重視和解決留守兒童面臨的問題刻不容緩，要解決以父母的親情缺失為核心的農(nóng)村留守兒童所面臨的問題，應(yīng)該從以下四個方面著手：

（一）加快農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，破除城鄉(xiāng)二元機(jī)構(gòu)，消除農(nóng)村與城市之間 資源分配的不公平與差別對待，完善農(nóng)村社會基礎(chǔ)設(shè)施和社會保障制度。

發(fā)展是硬道理，必須加快發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，努力提高農(nóng)民生活水平，拓寬農(nóng)民就業(yè)渠道,增加農(nóng)民就地就業(yè)的機(jī)會，才能真正彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失，從源頭上解決留守兒童的問題。另外還必須加快城鄉(xiāng)社會管理制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度壁壘；在各方面公平對待城市和鄉(xiāng)村。同時，建立城鄉(xiāng)一體的勞動就業(yè)、教育、醫(yī)療、福利等社會保障制度體系。政策上應(yīng)該要向“農(nóng)民工”傾斜，消除就業(yè)、醫(yī)療、住房等方面的障礙，減少農(nóng)民進(jìn)城成本，保障農(nóng)民工孩子享有與城市孩子同等待遇。在農(nóng)民工集中的地方設(shè)立農(nóng)民工子女學(xué)校，創(chuàng)造農(nóng)民工可以帶子女入城的條件。

（二）外出務(wù)工家長應(yīng)該重視自己的親情對于孩子健康成長的重要性，盡一切可能彌補(bǔ)孩子的親情缺失。

為使得家長能夠重視自己的親情對孩子的重要性并且掌握一定的教育知識，政府應(yīng)在農(nóng)民工較多的地區(qū)開辦相應(yīng)的免費培訓(xùn)，外出務(wù)工人員較多的村子也應(yīng)利用農(nóng)民工返鄉(xiāng)的時候開辦相應(yīng)的培訓(xùn)班。有條件的農(nóng)民工應(yīng)盡量把孩子接到自己的身邊，沒條件的要經(jīng)常回家看看孩子或加強(qiáng)與孩子的書信及電話聯(lián)系，不但關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活，也要關(guān)心孩子的心理和情感，加強(qiáng)情感溝通，讓孩子可以獲得心理上的依戀滿足和情感上的支持。另外外出的父母要考慮到監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)和教育孩子的能力，慎重選擇孩子監(jiān)護(hù)人。在留守兒童面臨困難時，家長要耐心引導(dǎo)，教育他們怎么處理好生活、學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系中的各種問題，切忌盲目訓(xùn)斥或者一味遷就。家長也必須拋棄掙錢多就是為孩子好的觀點，要明白親情對于孩子的重要性，創(chuàng)造各種條件給予孩子親情的關(guān)懷，總之，親子之間應(yīng)該保持良 好的感情交流，讓子女從中體會父母的愛和良苦用心，把因為親情缺失給孩子帶來的不利影響降到最低。

（三）學(xué)校要發(fā)揮更多的作用，彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，提供一個有利于他們思想行為和學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)該通過建立留守兒童檔案制度，摸清在校留守兒童的情況，針對這些留守兒童的基本情況增設(shè)心理輔導(dǎo)、生活護(hù)理等老師。學(xué)校還可以通過老師與留守兒童結(jié)對幫扶等方法給予留守兒童固定的情感依靠和支持。在留守兒童遇到學(xué)習(xí)、生活上的困難或心理、情感上的困惑時，老師要及時幫助他們，給他們以鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們盡快走出困境，以此彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失。此外，學(xué)校應(yīng)督促老師尤其是班主任與外出打工的父母保持密切聯(lián)系，及時向家長反映留守兒童在學(xué)校的情況，共同致力于留守兒童的健康成長和發(fā)展。總之，作為肩負(fù)教育職責(zé)的學(xué)校和老師應(yīng)該在情感上更多履行家長義務(wù)，彌補(bǔ)親情缺失，讓留守兒童感受到親情與溫暖。

（四）社會工作的介入將是解決留守兒童問題的有效途徑。

社會工作作為一個正在中國茁壯成長的職業(yè)，有著助人自助的專業(yè)理念。在協(xié)助弱勢群體排除各種主觀的和客觀的權(quán)力障礙，通過正面的經(jīng)驗感受自身的力量并激發(fā)內(nèi)在的動力，在社會參與中改善自己的生活狀況方面，社會工作者有其獨特的專業(yè)技巧優(yōu)勢。所以應(yīng)將“社工進(jìn)農(nóng)村”作為建設(shè)社會主義新農(nóng)村的一項基本政策。吸引相應(yīng)的NGO加盟并提供一定的資金和技術(shù)支持。NGO機(jī)構(gòu)參與到農(nóng)村留守兒童援助計劃中，通過在農(nóng)村社區(qū)建立健康服務(wù)中心、撫養(yǎng)人支持小組、被撫養(yǎng)兒童心理治療小組、信息公告服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)，形成農(nóng)村社區(qū)兒童服務(wù)體系，減輕撫養(yǎng)人的壓力，改善他們的健康狀況。同時及時解決被撫養(yǎng)兒童面臨的 各種心理和健康問題，使留守兒童得到相應(yīng)的照顧。政府要轉(zhuǎn)變職能，協(xié)助這些NGO面向社會招募一批專業(yè)素質(zhì)高，道德修養(yǎng)好，有志愿奉獻(xiàn)的社工，像高校的社會工作專業(yè)學(xué)生和教師、心理咨詢師、兒童工作者、教育專家等，進(jìn)駐留守兒童集中的地區(qū)做專業(yè)輔導(dǎo)。政府要及時為這些專業(yè)社工提供一定的物質(zhì)和精神獎勵。社會工作者可以為留守兒童開展校外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，對問題較典型的留守兒童做個案輔導(dǎo)；組織留守兒童開展小組活動，讓他們從同輩群體中尋找?guī)椭鷮ふ矣H情；對出現(xiàn)心理問題的兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)；運用專業(yè)的方法為留守兒童建立調(diào)研檔案，關(guān)注其心理變化歷程；對留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育、親子教育培訓(xùn)等，從專業(yè)的角度解決留守兒童所面臨的問題。

結(jié)論

留守兒童的父母為國家的建設(shè)做出了突出的貢獻(xiàn)，他們也因為父母的離開所帶來的親情缺失才會面臨許多的問題，這些過于沉重的負(fù)擔(dān)不應(yīng)該也絕不能讓他們幼小的肩膀獨自承受，我們整個社會必須重視留守兒童的問題，通過各種有效的途徑盡快地改變留守兒童的現(xiàn)狀，才能夠真正的實現(xiàn)構(gòu)建社會主義和諧社會的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.李玲，蔣枝紅，黃虹，陳海燕： 《對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查與思考——以湖南省寧遠(yuǎn)縣為例》，載《湖南行政學(xué)院學(xué)報》,2008年第3期

2.宋文娟： 《關(guān)于留守兒童的問題與思考—來自南陵縣的調(diào)查報告》，載《安徽教育學(xué)院學(xué)報》，2006年7月第4期

3.李娜：《留守兒童親情養(yǎng)成的路徑分析》,中圖分類號：G114，文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 4.高梅書，楊巧梅：《親情缺失對留守兒童社會化的影響—基于蘇北王集鎮(zhèn)的實證調(diào)查》，載《山東省團(tuán)校學(xué)報》，2008年第5期

5.阮梅：《世紀(jì)之痛—中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查》，人民文學(xué)出版社2008年版

第五篇：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策研究

三門峽市優(yōu)秀家教論文征集

隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究

學(xué)校：三門峽市義馬躍進(jìn)小學(xué) 姓名：成川

電話：*** 通訊地址：三門峽市義馬躍進(jìn)小學(xué)電子郵箱：

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策研究

摘 要

隨著農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個龐大的社會弱勢群體,其家庭問題、教育問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。這些問題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會、經(jīng)濟(jì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。其中教育問題，尤其是家庭教育問題，對留守兒童將來的成長路徑，心理狀態(tài)，以及人生觀等有極大的影響，因而對家庭教育問題深入研究，對改善農(nóng)村留守兒童生活的工作有重要意義。關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問題,對于深入、真實地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對性強(qiáng)、有效的建議和對策,將十分有用。本文通過分析留守兒童產(chǎn)生原因，家庭結(jié)構(gòu)等，找出家庭教育中主要存在的問題，希望能為以后關(guān)于留守兒童的工作提供便利，使留守兒童能夠樹立正確價值目標(biāo)，調(diào)節(jié)自我，使之能以端正的心態(tài)，正確的人生觀，較高的個人素質(zhì)在將來步入社會。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 解決對策

Study on the present situation and countermeasure of family education for children left

Summary

With the population shift toward urban rural left-behind children in rural areas have become a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems become more and more acute.These problems are caused by rural family, school and social system, economic system.Family education is important to the future growth of left-behind children, and also to their mental status, and life in general.Concerned about the current situation of rural left-behind children's family education would be very useful to improve the way we used to help left behind children.According to the analysis of the main problems of family education, I hope this thesis can facilitate the work of left-behind children in the future and enable the left behind children to establish the correct outlook of value and their life.Key words: left-behind children family education solution 4

目 錄

導(dǎo)言 ?????????????????????? 1

（一）選題背景及意義 ?????????????? 1

（二）文獻(xiàn)綜述 ????????????????? 1

一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因 ?????????? 4

（一）留守兒童的界定 ?????????????? 4

（二）留守兒童的產(chǎn)生原因 ???????????? 4

二、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響 ???????? 6

三、留守兒童家庭教育問題的成因探析 ??????? 8

四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對策略 ??????? 9

（一）家庭方面 ????????????????? 9

（二）學(xué)校方面 ????????????????? 9

（三）社會方面 ???????????????? 10

（四）政府方面 ???????????????? 10

五、總結(jié) ??????????????????? 12

六、參考文獻(xiàn)

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導(dǎo)言

（一）選題背景及意義

據(jù)全國婦聯(lián)2008 年2 月《全國農(nóng)村留守兒童研究報告》所示，留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會群體。當(dāng)時全國留守兒童總數(shù)約為5800 萬；留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%；42.8%的留守兒童父母同時外出；近三成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5 年以上。另據(jù)國家人口計生委《中國流動人口發(fā)展報告2011》稱：我國流動人口總量已達(dá)2.21 億，未來10 年尚需轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來很長一段時間內(nèi)，我國的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢。

農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的差異最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)教育方面，以及與其有內(nèi)在聯(lián)系的心理方面諸如人際關(guān)系、與父母關(guān)系以及對家庭感受方面，而這些差異隨著年齡的增長變得更為突出。

在留守兒童的教育上，主要分為家庭教育以及學(xué)校教育。本篇論文主要針對的是有關(guān)家庭教育方面存在的問題，以及思考相應(yīng)的對策。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過對現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會帶來很多的負(fù)面效果。比如社會交往的困難，學(xué)習(xí)積極性的下降，以及由于缺乏 1

父愛母愛而產(chǎn)生的一系列心理問題，等等。如何通過一定的措施來緩減消除這些不利的影響，也是本篇論文所要研究的問題之一。

（二）文獻(xiàn)綜述

據(jù)現(xiàn)有的研究表明，留守兒童群體存在的主要問題由于缺少親情關(guān)愛，加之同時存在監(jiān)護(hù)“盲區(qū)”、教育“誤區(qū)”、改革“難區(qū)”、社會環(huán)境“雷區(qū)”，從整體上看，留守兒童在教育、生活、心理、品行、安全諸方面都存在較大問題，容易出現(xiàn)一系列“留守兒童綜合癥”，部分問題兒童甚至已經(jīng)或者正在成為“毀掉的一代”。[1]其中，家庭教育問題無疑是重災(zāi)區(qū)，社會環(huán)境、學(xué)校教育等方面問題可以通過行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的結(jié)構(gòu)，以及家庭成員的受教育情況，生活情況的影響，難以通過外在力量加以解決。

據(jù)心理學(xué)研究表明，家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對一個人的健康成長起著非常重要的作用，但是，對于農(nóng)村留守兒童來說，家庭教育的主要承擔(dān)者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。[2]其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關(guān)心的是孩子生活方面的問題，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。加上有些長輩溺愛孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，對兒童將來的人生發(fā)展無疑是極其不利的；加之老年人大多年老體衰，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔(dān)起對留守兒童的教育工作。在另一方面，寄住在親戚家的孩子，往往會缺乏安全感，感覺總是寄人籬下，心理上留下陰影，容易產(chǎn)生自卑心理，并且也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長，從而使得對其教育的難度進(jìn)一步加大。

為提升農(nóng)村留守兒童的家庭教育質(zhì)量，解決家庭教育中存在的問題，不能指望有“一招鮮，吃遍天”的方法，而是要嘗試通過多個途徑，多管齊下。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，主要可以找出如下幾種途徑：

首先，在政府方面，政府切實履行在教育方面的職責(zé)，加大對農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。[2]以學(xué)校教育降低家庭教育在兒童成長過程中的所占比重，以減少農(nóng)村留守兒童家庭在兒童教育方面可能存在的消極影響。

其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過分溺愛。[3]在教育過程中遇到問題，不能聽之任之，也不能想當(dāng)然的加以解決，而是應(yīng)當(dāng)主動向老師或是有相關(guān)教育經(jīng)驗的人士咨詢，以找出妥善解決的方法。

再次，在社會方面，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，開發(fā)地方特色經(jīng)濟(jì)，充分利用地方的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是目前解決留守兒童所有問題的最好出路和長久之計。[4]

根據(jù)對文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點。而隨著這一問題的爆發(fā)式的凸顯，與之相對的應(yīng)對方法卻還處在探索研究的階段。家庭教育對與兒童的成長有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的研究，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題，乃至所有與留守兒童相關(guān)問題研究的重中之重。

一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因

（一）留守兒童的界定

農(nóng)村留守兒童是一個特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。留守兒童因為缺乏第一監(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會問題，成為近年來較為突出的社會矛盾焦點。

目前我國農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時我國農(nóng)村留守兒童在2300萬左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績和兴急壤哌_(dá)20％左右。[6]百分之五十以上的留守兒童不能和父母生活在一起。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例竟高達(dá)18-22%。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童研究報告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。而《中國流動人口發(fā)展報告2010》顯示，我國2009年流動人口達(dá)到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。[7]。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國的農(nóng)村留守兒童數(shù)量正在逐年上升，并據(jù)調(diào)查顯示，在未來仍會有約一億人口向城市遷移，留守兒

童數(shù)量勢必會繼續(xù)擴(kuò)大。

（二）留守兒童產(chǎn)生原因

由于受到經(jīng)濟(jì)條件差異的影響，導(dǎo)致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己的家庭生活條件。很大一部分的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實問題，如高昂的住房、教育、生活等費用問題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說他們無法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。同時，我國城鄉(xiāng)存在著中國特有的“二元結(jié)構(gòu)”問題，尤其是二元戶籍制度。[8]這種戶籍制度對農(nóng)村人口進(jìn)入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡單來說就是，農(nóng)民雖然可以進(jìn)入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒有在城市定居的權(quán)利，而是實行暫住證制度。這一制度也客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績,心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題(見表1)[12]

農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來說是一種臨時的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。由上表可以較為直觀的看出，父母的外出打工造成的家庭教育的缺失，會對留守兒童產(chǎn)生較大的影響。

同時，據(jù)林宏[13]發(fā)現(xiàn)，有55.5％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強(qiáng)于女孩。從男女的性格分析，女孩相對較安靜順從，不易出現(xiàn)事故，而男孩更好動，難管教，易發(fā)生問題。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開時間的長短對留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時間越久對留守兒童心理影響越大。并且，農(nóng)村留守兒童的世界觀、人生觀、價值觀易發(fā)生扭曲,一些父

母通常采用的“物質(zhì)+放任”的補(bǔ)償方式易使其養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、貪圖享樂的陋習(xí)以及功利主義價值觀和享樂主義人生觀,并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想。

其次, 心理健康水平低下, 易出現(xiàn)性格問題和人格缺陷。孩子缺乏父母的至親關(guān)愛, 內(nèi)心孤獨, 缺乏安全感。心理問題的形成和解決是一個長期的過程。一旦形成畸形心理, 進(jìn)行矯正型教育將會更難。[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童容易情緒波動、多愁善感或性格孤僻, 同時現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮, 這一點從更深層次反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。并且, 留守兒童教育問題所引發(fā)的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣闹苯游：? 更關(guān)鍵的是, 留守兒童是“未來社會的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價無法估量。

最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來的消極影響，祖輩的觀念相對滯后，所以在與孩子相處時，不善于運用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。[15]同時，過分的溺愛和遷就容易使留守兒童產(chǎn)生“自我中心”意識，容易使孩子形成自我、任性等不良個性，甚至以致形成親子之間的感情隔閡和對立情緒。并且，農(nóng)村隔代撫養(yǎng)中經(jīng)常會出現(xiàn)的包辦現(xiàn)象會造成留守兒童的交往能力低下，孩子與老年人的長時間相處，容易產(chǎn)生內(nèi)向、人際交往恐懼等心理障礙，這會給他們的身心發(fā)育、人際交往及將來的自我實現(xiàn)帶來很大的阻力和影響。”

三、留守兒童家庭教育問題的成因探析

在我國，農(nóng)村家庭教育本身存在很多問題,比如:家長文化水平低,家中缺乏文化教育的氛圍,教育的方法不當(dāng);重男輕女,家教失衡;農(nóng)村家長缺乏與孩子的交流,缺少對孩子正確的思想教育。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問題外,還有其特殊性。

第一,教育管理時間不足農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個重要表現(xiàn)就是教育管理時間嚴(yán)重不足。隨著越來越多的農(nóng)民工涌入城市。規(guī)模也發(fā)生了變化,以前一戶人家出一人,以男人為主,女人在家邊干農(nóng)活,邊撫育孩子。因此,有一定的時間呆在子女身邊管理子女,對子女的學(xué)業(yè)管得比較多。家庭承擔(dān)了一定的教育責(zé)任,起到了一定的督促作用。而如今,父母雙雙外出務(wù)工的情況越來越多，父母與孩子的接觸時間大大減少,造成父母對子女教育管理的時間嚴(yán)重不足。

第二,父母教育管理方式發(fā)生了改變，父母在外打工,遠(yuǎn)離孩子,如何實施遙控管理,有的選擇以金錢為誘餌,有的以打罵為主。很多父母根據(jù)成績單的絕對值來判定,成績好則給以金錢和物質(zhì)獎勵,再不合理的要求也同意,自己辛苦也值;成績差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。這種簡單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實證明為是不成功的，錯誤的教育方式。

第三,教育上重智輕德,重身輕心大多數(shù)家長認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的,忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行,忽視孩子的心理健康教育。在智育上,又過分關(guān)心分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)代表一切,忽視孩子智力

開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[5] 第四,教育上過分依賴學(xué)校，而忽視家庭教育在兒童成長方面的作用。[10]近年來,農(nóng)村學(xué)校教育在國家的重視下,的確有了較大改觀。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長過分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。

第五，據(jù)中國老齡科研中心調(diào)查，我國留守兒童中，有祖輩撫養(yǎng)的比例占到66.47%，孩子的年齡越小，與祖輩生活在一起的比率就越高。“隔代教育”已經(jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。[11]由于祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，容易影響留守兒童創(chuàng)造個性的形成，同時，祖輩的過分保護(hù)也會遏制了留守兒童的獨立能力和自信心的發(fā)展，甚至還會造成親子感情隔閡。

四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對策略

（一）家庭方面

要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題，家庭、家長無疑是其中的關(guān)鍵。

首先，父母要從長遠(yuǎn)角度考慮到整個家庭的發(fā)展,要意識到孩子

[16]的前途也就是整個家庭的前途。在外出打工時盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進(jìn)行。如果父母雙方都必須外出時,有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊,使孩子時刻能體驗到父母的愛與關(guān)懷,這是最健康的家庭教育模式。一時無法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人時,也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護(hù)人,細(xì)致地落實孩子的被監(jiān)護(hù)問題。同時，即使父母同時外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對子女的教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)勤與孩子交流溝通,對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時了解孩子的情況，針對孩子出現(xiàn)的問題，積極妥善地尋找辦法解決。留守兒童的祖輩應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的經(jīng)歷從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)到孩子的教育上。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛針對農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨建立檔案，以便對他們的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對性地開展教育活動，給予他們更多的關(guān)心與愛護(hù)。[17]同時，當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問題時，學(xué)校能夠及時與兒童的監(jiān)護(hù)人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。此外，學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才。“教師對留守兒童的教育管理和關(guān)心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，因此，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們在生活上、學(xué)業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學(xué)業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。

其次，學(xué)校應(yīng)針對農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，針對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題，改革現(xiàn)有課程，設(shè)立有針對性的特色課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識，提高防范風(fēng)險的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。通過這些措施，盡可能的減少留守兒童家庭教育問題所帶來的消極影響。

（三）社會方面

在社會層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護(hù)網(wǎng)；同時，還需要凈化農(nóng)村社會治安環(huán)境，堅決打擊各種違法犯罪活動，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風(fēng)自然淳樸的社會環(huán)境中；并且，我們還應(yīng)當(dāng)凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習(xí)，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長提供良好的精神文化環(huán)境。

其次，留守兒童的教育是一個網(wǎng)絡(luò)概念,包括學(xué)校教育、家庭教

[19]育和社會教育,三者缺一不可。因此,農(nóng)村社會教育對于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。當(dāng)前我國農(nóng)村社會教育亟需建立起來,以減少農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失造成的損失。應(yīng)該動員社會力量，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動中心，幫助農(nóng)村留守兒童融入社會這一個大家庭。

并且，我們應(yīng)當(dāng)合理的借助媒體的力量,使全社會重視留守兒童這一日益龐大的弱勢群體,依靠社會大家庭的力量來幫助教育管理留守孩子,彌補(bǔ)家庭教育缺失對孩子造成的身心傷害,使他們與其他孩子一樣健康成長。

（四）政府方面

政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本途徑。

政府應(yīng)制訂和逐步實施實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給予農(nóng)民工及其子弟以切實的市民待遇，適當(dāng)鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。[18]在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學(xué)“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國二元社會結(jié)構(gòu)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

同時，政府應(yīng)當(dāng)致力于開辦寄宿制學(xué)校。在農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功無疑肩負(fù)了更加重要的使命。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。通過行政手段的力量，為留守兒童創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

五、總結(jié)

“留守兒童是人口城市化、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題”，必須引起社會各界的高度關(guān)注。[20]可以預(yù)見的是，農(nóng)村留守兒童是未來相當(dāng)長時間內(nèi)都將持續(xù)存在的社會現(xiàn)象，保障他們正常的社會化發(fā)展，不僅是國民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國未來城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過深入地分析農(nóng)村留守兒童的家庭教育中存在的各種問題，我們可以發(fā)現(xiàn)這些問題對兒童身心的健康發(fā)展所帶來的巨大的負(fù)面影響。同時，我們也能發(fā)現(xiàn)，要解決這一問題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。

因此，為了改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學(xué)校、社會、政府的高度關(guān)注，家庭是重點，學(xué)校是關(guān)鍵，社會是推力，政府是根本，只有四者之間協(xié)調(diào)聯(lián)動，認(rèn)真履行各自的職責(zé)，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

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謝 辭

感謝我的指導(dǎo)教師在論文寫作過程中的悉心指導(dǎo)。