第一篇：關于對留守兒童的調查及其教育對策

留守兒童想說愛你也容易

——關于對留守兒童的調查及其教育對策

徐春梅

一、問題的提出

留守兒童是農村社會轉型時期和農村勞動力大規模到城市就業后出現的一個特殊的社會群體。他們長時間得不到父母面對面的教育關愛，得不到父母的言傳身教，他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們需要關心、關注和關愛。

二、調研過程

1．調研對象：全鎮小學2865名學生

2．調研方法：主要采用問卷調查法、個案研究法、檔案資料法

3．調研時間2007年3月—7月

三、調研結果

為使調研活動收到實效，我分三個步驟進行調查：第一步驟，調查留守兒童總數及其監護人有關情況；第二步驟，摸清留守兒童思想及學習情況；第三步驟，了解留守兒童課余生活情況，調查活動記錄見下表：

留守兒童調查結果統計表

2注：思想品德有劣跡的是指：孩子上學經常遲到、缺席、打架斗毆、說謊、進入網吧等。

留守兒童調結果統計表

3四、現狀分析

從上述三次調查結果反映的情況看，留守兒童存在的問題是較為嚴重的，他們親情缺失、家教缺乏、安全失保、心理失衡、課余生活單調，他們的學習與生活狀況令人擔憂。

從表

一、表三反映情況看，大多數留守兒童的平時生活起居由爺爺、奶奶、外公、外婆這?四老?照顧，約占留守兒童總數84.2%，親戚鄰居其他人照顧的占留守兒童總數12.4%。由于?四老?年齡偏高，行動不便，文化程度不高（大多是文盲）不論是在體力上還在精力上都不適于照顧這些孩子，更談不上督促其學習，而托付給親戚、鄰居照看孩子，這些人平日忙于工作，做農活，沒有多余時間過問孩子思想行為及其學習情況。這些孩子因監護不到位，思想行為散漫，對自己要求不嚴，甚至有的孩子誤入歧途，上網、看電視成癮，與閑散人員混在一起，學會抽煙、喝酒，做些違法亂紀事情，這些行為如不及時糾正，將會嚴重影響孩子的學業和身心健康發展，阻礙學生個性發展和人格健全，進而影響人才素質的提高以及和諧社會的構建。

從表二反映的情況來看，留守兒童基本能按要求完成學習任務，生活自理能力較強，但成績優秀的較少，80%以上的留守兒童表示理解父母的辛苦，認真學習，能按時完成作業，但學習成績優秀的不足20%，80%以上學習成績中等或偏下，少部分留守兒童因親情缺失，心理失衡，以至于思想

情緒波動很大，出現劣跡傾向。因此學校應在親情教育彌補上下功夫。

五、管理與對策

由于得不到父母親面對面的教育關愛，他們面臨生活失助、學習失教、親情失落、安全失保等諸多困難和實際問題。為了讓逐年增多的留守兒童心靈不在孤獨，成長不在寂寞，對留守兒童的關愛，我們認為應從以下幾方面下功夫：

（一）、關愛隊伍多角度

學校要積極開展?共享陽光、共同成長?為主題的關愛活動，狠抓?三支?隊伍的建設即

1、?大手拉小手?的關愛領導隊伍（學校要成立專門的?關心留守兒童工作領導小組?，領導小組下設辦公室，并制定相關工作規程；?領導小組的全體成員都與留守兒童結成幫扶對子，并定期深入學校、家庭進行慰問）;

2、?結緣手拉手?志愿者隊伍（廣泛組織開展教師、團干、團員青年、青年志愿者與留守兒童?一對一?結對關護活動，如在教師中開展?爭當臨時父母、傾獻師長愛心?結對關護活動）；

3、?愛心手拉手?小伙伴隊伍（我們在同學之間開展?雛鷹比翼、結伴雙飛?的?知心哥哥?、?知心姐姐?結對活動）。

同時學校要成立專門的愛心助學基金會，定期舉行?關愛留守兒童見真情?、?為留守兒童獻愛心?、?特殊節日入家慰問?等活動；發動老干部、老黨員等做義務校外輔導員，講革命傳統史，鼓勵學生發揮艱苦奮斗、自強自立的優良作風，對留守兒童進行思想道德教育。

（二）、寄宿管理暖童心

為了能使留守兒童能享受到一流的教育資源，體驗到家的溫馨，學校要積極實行?寄宿管理、愛心服務?的工作模式，在生活、教育教學等諸多方面給予照顧，為留守兒童提供家庭生活的大舞臺。

1、學校要建立留守兒童成長檔案，使?留守兒童?底子清楚?（具體做到三個清楚：一是清楚?留守少年兒童?的姓名、性別性格特點、興趣愛好、病史狀況；二是清楚?留守少年兒童?父母的務工地、聯系方式；三是清楚?留守少年兒童?第二監護人姓名、地址、聯系方式。）并對?留守兒童?實行動態管理，把留守兒童成長進步的每一個閃光點，都記錄在成長檔案中;

2、對留守兒童的關愛既要有慈母般的溫情，也要有嚴父般的嚴格。生活中要做學生的代理父母，從生活起居到學習休息，從喜怒哀樂到身體狀況，都樣樣關心，事事過問。同時，學校可采用軍事化的管理模式，通過典型示范，結對練習、星級評比等手段，提高他們的自理自立能力，做到寬嚴相濟，自立自強。

3、為彌補留守兒童的親情缺失，可設置親情電話，建立專門的親情視頻室，隨時讓學生與父母溝通交流；設立心理咨詢室，及時解決留守兒童成長過程中遇到的心理煩惱，真正實現在親情上給予關愛、在生活上給予關心、在學習上給予鼓勵，做留守兒童心理的疏導人、情感的貼心人、生活的知情人。

（三）、活動開展長才智

經常組織?留守兒童?開展趣味性文體活動及各類競賽活動，組建藝術教育活動興趣小組，定期開展活動，豐富學生課余生活。暑期舉行夏令營活動和社會實踐活動，開展創業體驗教育，如把?當天‘清潔工人’、‘售票員’、‘建筑工人’、‘營業員’、‘社區調查員’?等作為扮演角色，體驗面對工作的心情和責任，工作過程的辛勞和情感，獲得服務他人，服務社會的真實感受，體會父母的艱辛，養成勤勉努力，珍惜勞動成果的品質，學會用自己雙手創造美好生活的本領。

（四）、隔代培訓大力度

農村留守兒童的監護，大多由爺爺、奶奶、外公、外婆這?四老?擔負，針對他們想管、管不好、不敢管，遠離的父母管不著的現實，學校要加大留守兒童隔代培訓的力度。除學校定期培訓外，積極爭取在村組建立留守兒童家教指導站或家長學校，經常舉辦隔代培訓講座，啟發老一輩既要關愛兒童，又要嚴格要求兒童，既關心兒童生活又關心兒童思想，用科學的方法來教育兒童。要充分利用家長學校、紅領巾廣播臺、校報等宣傳陣地，宣傳良好的家庭教育方法和成功的家教范例，從而提高了爺爺奶奶的家教能力和水平。

（五）、“四個一”活動制度化

即每周任課教師與留守兒童談心一次，每月留守兒童給父母寫一封信或通話一次；每月留守兒童與臨時監護人溝通交流一次；每年為留守兒童過一次生日，讓留守兒童在濃濃的溫情與關愛下成長，讓生活不在寂寞……

（六）、科研引路升效果

將留守兒童的關愛工作納入課程改革，開展留守兒童專項課題研究，多渠道開設生存教育、安全法制教育、感恩教育等社會實踐活動課程，進一步挖掘內涵，拓展渠道，提高關愛實效。

（七）、各方聯動凈環境

積極聯合社區、公安、司法，婦聯等部門堅決取締學校周邊及街道上的黑網吧，毒害兒童的黃色書刊和錄像制品等，為學生健康成長打通綠色通道。切實實現以父母親屬為主體的家庭監護網絡、以教職工為主體的學校幫護網絡、以群團組織為主體的社會呵護網絡、以政法部門為主體的法律保護網絡的?四大愛心網絡?最佳結合，為留守兒童創造了一個良好的愛心環境。

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此文2007年獲中國教育學會論文一等獎

第二篇：“留守兒童”心理現狀及教育對策

留守家庭”是指雙親或單親在外的家庭。留守兒童現象伴隨著市場經濟的發展呈現擴大趨勢，它是商品經濟發展到一定階段的一種特殊社會現象。為掌握第一手資料，本人對本地區640名兒童生活狀況及心理現狀進行了調查，以下是調查結果：

近年來，由于勞動力大量過剩，大批人員外出經商打工，這些青壯年男女只身在外拼闖謀發展，留下老老少少守護家園，這樣，“留守兒童”的家庭教育管理存留了一個空檔，據統計，640名兒童中，父母外出打工的204人，占總數的31.9%，由于時間、距離和經濟等因素的困擾，有相當“留守兒童”的家長，對自己孩子在校、在社會的表現缺乏了解、很少過問，或是簡單粗暴，不問青紅皂白，對犯“毛病”的孩子泄憤。據教育部門反映，有相當部分家長不知孩子在哪一年級哪個班，更不用提了解孩子老師的姓名及孩子的表現了。在家庭中，家長與兒童朝夕相處，情感上最依戀，所以家長的影響最直接也最強烈。而這些留守兒童卻在長期缺少父母關愛的環境中成長，他們大多數具有個性化、自卑、逆反、封閉等不健康的心理，在一些地區，這些孩子因心理與教育出現問題，已構成社會治安不穩定的因素。對他們的教育已成為全社會關注的焦點，也是當今教育一個比較突出的課題。通過幾年的家教工作實踐，本人認為心病還須心藥治，找出“留守兒童”的心理缺陷及成因，并適時、適當地加以引導，是解決問題的有效途徑。

一、留守家庭兒童的心理現狀及形成原因

古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得的病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”要做好“留守兒童”的教育工作，必須先了解 “留守兒童”的具體情況，找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進行教育轉化工作。通過調查，本人發現造成 “留守兒童”不健康心理的主要原因有以下幾點：

1、受缺乏父慈母愛的影響。家庭是青少年成長期間的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數是在這種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成一個心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從近年來調查統計的情況看，大部分“后進生”都來自這些家庭。

2、受祖輩溺愛的影響。與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但因受各種因素的局限，這些老一輩人，無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或偏護這些留守兒童，使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示，在我區一些留守家庭中，“留守兒童”普遍存在這種現象。

3、受不成熟“自我認定”的影響。“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。“留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產生不成熟的“自我認定”。例如，有的女學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些男學生一開口說話就面紅耳赤，結結巴巴，便認為自己表達能力差，等等。又如，有些同學見自己的獨立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨立能力差的產生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。根據我區一所學校初中學生心理現狀的調查統計，本學期，該校800多位學生中，其中近250人屬“留守兒童”，占學生人數的31%，他們中有100多人或多或少在自我認定上出現問題，占“留守兒童”的40％。

4、受新“讀書無用論”的影響。由于經濟的高速發展與教育發展滯后的矛盾，社會上出現了大中專畢業生分配難的現象，部分學生和家長產生了新的“讀書無用論”。一些“留

守兒童”看到父母掙了錢回來很風光，而一些大中專畢業生卻在家待業，便產生了不如早點結束學業外出打工的想法，表現在學習中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網”，對學習產生厭惡心理。

5、受過分依賴學校教育的影響。許多家長有“反正子女交給你學校教育，你們給我教好就行了”的思想作祟，他們只看到學校教育的重要性，卻不知道家庭教育同樣重要。有些村、有些家庭，在春節期間，賭博風、迷信風盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴重地污染了子女的心靈。有的家庭出現了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。

6、受社會偏見的影響。由于“留守家庭子女”的特殊性，他們往往會遇到一些不公正的待遇，認為他們缺乏家教，從而受到一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會偏見在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長。

當然，除了上述這些原因外，還有許多主客觀因素。作為家教工作者，應該結合實際，因人制宜，因事制宜，找出解決這些問題的方式方法，加強對這些兒童的心理教育。

二、對策---加強“留守兒童”的心理建設，提高教育實效

了解清楚了“留守兒童”的心理特點及其成因后，家教工作者必須有針對性地加強對他們的心理建設，加強對他們的心理呵護，使他們轉變觀念、樹立信心，提高教育實效。

1、大力營造良好的育人環境，幫助他們建立良好的人際關系。家教工作者要充分了解“留守兒童”的心理狀況，營造一個和諧的教育環境，與他們交朋友、做知已。首先，通過婦聯、團委、學生會等組織，盡可能多地關心幫助他們，通過“一幫一”和上門補習、分擔家務等形a式，使他們從被動到主動參加集體活動，融入到大集體中去；其次，要適時適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，通過學習指導和理想教育等情感教育的內容，努力創造一個良好的育人環境，讓“留守兒童”生活在一個共同生活、共同學習、共同進步的大家庭中，切實感受到生活的溫暖和來自社會的關愛。

2、積極引導“留守兒童”正確認定自我，幫助他們樹立成長的信心。近年來，西方的心理學家特別強調成就動機在學生學習中的作用。成就動機是指人們在學習和工作中力求獲得成功的動機，包括認識內驅力，自我提高內驅力及附屬內驅力。從這個角度上看，賞識教育就是通過贊賞，使受贊賞者感到自己的行為得到了別人的認可和贊揚，因此它具有明顯的激勵功能。處于青春時期的孩子，“自我認定”意識迅速增強，獨立的意識越來越強烈，這是一種進步，應給予肯定。對留守兒童教育負有重要責任的人員，如老師、祖父母等，要充分利用這一點，給予孩子更多的鼓勵，例如，對學習成績較差的學生，班主任和科任教師要加強學法指導，講課時要注意基礎知識的講授，運用“啟發式”，深入淺出地講授知識的重難點。同時，做好課外輔導、查缺補漏，對這些學生的進步，要認真發現、總結，并及時表彰，幫助他們樹立信心。

3、注意運用“動之以情，曉之以理”的教育方式，幫助他們形成健康的心理。“留守家庭”的子女由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經常用批評的方式去教育這些學生，結果會事與愿違，甚至出現頂嘴或出走、退學的現象。因此，家教工作者應該用愛心去教育轉化培養他們。要弄清事情的來龍去脈，講清道理，分清是非，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語。同時，要有打長久戰的思想準備：對這些學生的教育應該有耐心、恒心，要像教育自己的子女一樣來教育他們，幫助他們，使他們的心理能夠健康發展，提高教育實效。

4、著力依靠“三結合”教育網絡加強心理監護，幫助他們融入社會大家庭。良好的社會環境是促進“留守兒童”健康成長的重要保障，家教部門要充分發揮學校、家庭、社會“三結合”的教育網絡，加強對“留守兒童”的心理監護，讓他們在一個良好的社會大環境中成長成才。家教部門可以從營造氛圍入手，通過辦宣傳欄，刊登未成年人教育有關法律、管護

知識或以案說法的案例等喜聞樂見的形式，來引導家庭對“留守兒童”成長問題的共同關注。通過發放有關家教知識的宣傳材料，讓監護人通過閱讀，了解未成年人的生理、心理特點及成長環境等因素，增加管護知識。學校每學期應邀請派出所民警到學校組織法律知識專題講座，定期開展法制教育宣傳，采用以案說法、現身說法等生動有效形式，進行警懾教育，增強青少年的法制觀念，教育青少年做一名遵紀守法的好公民，杜絕青少年學生與社會上不三不四犯罪團伙接觸交往，一旦發現苗頭，要耐心教育引導，預防青少年犯罪。社會和學校應通力合作，及時清理、整頓、凈化學校周邊環境，公安、司法、法院、工商、文化等有關部門協助管理，要對周邊環境和娛樂場所進行治理，鏟除危害青少年健康成長的源頭，嚴防犯罪關口前移。積極提倡開展健康向上、豐富多采的社區、街道或鄰里互助活動，創設并形成健康活潑的居住環境、人文環境，有益孩子身心健康。

第三篇：留守兒童的教育現狀及對策

留守兒童的教育現狀及對策

巫峽中學 譚家德

摘要：留守兒童是個特殊的兒童群體，在市場經濟的大潮的沖擊下，他們的父母把他們留在原住地，由于不能得到父母面對面的教育、關心、體貼。他們的身心健康、智育、德育等方面處于弱勢地位，這一特殊群體的現狀，令人擔憂，也引起了全社會更廣泛的關注。

關鍵詞：留守兒童 教育現狀 應對措施

隨著我國市場經濟的節奏的加快，人民的生活水平日益提高，城市化進程的社會轉型也帶來了人口遷移流動的日益頻繁。農村勞動力大量涌入城市，據不完全統計，中國13億人口中，有9億農民，有1.3億農民進城務工，他們在為城市建設和發展及農村經濟發展，家庭收入，做出貢獻的同時，其子女的教育問題也暴露出來，外出打工農民大多是青壯年，子女正值幼學階段。多數子女被丟給爺爺、奶奶及親戚照顧，這些兒童的教育現狀如何？存在哪些問題？筆者就此對巫山的現狀做了深入的調查和思考。

一、留守兒童的定義

留守兒童最初用于指由于父母在海外，又上學又打工難以撫養下一代，不得不交給上一代——祖父母或外公、外婆——來照看的這一部分的孩子。有人認為留守兒童是對我國廣大農村、城鎮工區存在的一種特殊兒童群體的稱謂，主要是由于雙親或單親外出打工而造成的部分兒童處于一種親子離異的現象的一種描繪。又有人把留守兒童定義為父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地。并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。有人認為留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而自己留在家鄉并需要其他親人照顧的，年齡在16歲以下的孩子。現在比較普遍的認為是最后這種情況屬于留守兒童。在學齡上一般認為是小學或初中生。

二、留守兒童的類型

按照留守兒童監護人的情況，留守兒童可以分為以下四種類型。

1、父母中的一方外出，由另一方監護撫養的兒童。

2、父母雙方均外出，由其它親屬監護撫養的兒童。

3、父母雙方均外出，由祖父母或外祖父母監護撫養的兒童。

4、父母雙方均外出，孩子單獨留守，獨自生活，沒有監護人。上述四種類型中有兩種撫養方式，即臨代撫養和隔代撫養。

三、留守兒童的現狀

盡管在20世紀80年代我國的留守兒童就產生了，但作為一個面臨突出問題而引起社會關注的群體，是在2002年以后，特別是在2004年以后才引起了更為廣泛的關注。這些兒童主要分部在農村地區，大約占到88%到90%，有的地方留守兒童占到了當地全部留守兒童的20%以上，例如：我所居住的雙龍鎮龍務村留守兒童占到了全部兒童的31.8%，有50%以上的留守兒童不能和父母生活在一起，他們正處于人生發展的關鍵期，卻不能像正常孩子一樣和父母進行面對面的交流，親子關系的缺失，必將引發一系列的身心問題。如生理健康、心理健康及學校德育、智育等多方面的問題。

(一)留守兒童的身心安全存在較大的隱患。

在未成年人的生理和心理還沒有完全發育之前，對社會上各種復雜的不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力。我經常給學生講，社會是個大染缸，要學會做人。例如：我任教的2005級15班學生李超屬于留守兒童，他對環境的適應力較差，自治能力較弱，曾伙同社會上的不良青年向在校住宿生索要錢物，并有暴力趨向。加強安全防護工作至關重量。但由于學校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

例如：我任教的2005級15班學生沈林當時年僅15歲，他出生9個月父母均外出打工，由其奶奶代養，他的性格十分孤僻。一次和本班同學發生矛盾，他花20元請另一同學打架，特別是他得理不撓人的性格我做了大量的說服教育工作，但他始終認識他自己是正確的。2005年上學期他和另一同學發生矛盾，要求班主任和學校處理，否則他準備從4樓跳下去。另外，另一學生王先念父母都在外面打工，他認為自己是給父母學習的，給父母提出了一些無理要求：要一部手機(能上網的)，一架摩托車(跑得最快的)，每天要20元零花錢，性格十分古怪。在他眼里，沒有長輩、老師的概念，脾氣爆燥，動轍打架，存在著嚴重的安全隱患。

(二)學習較差，教育滯后，“讀書無用論”有所抬頭。

一方面，打工父母對子女總體期待不高，走訪中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習過問很少。有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚和熟人監護的僅占8.6%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲半文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童實在有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近40歲，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

農村留守兒童的家庭環境是殘破的，其家庭內部親子 之間的交往更多地具有時間性上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交流的非面對面性以及互動頻率極低的特點，致使親子之間的交往幾乎成了一種表達式的次級群體交往模式，造成了留守兒童父母成為孩子學習、身心發展事實上的“旁觀者”。另外由于“補償心理”，父母覺得長期在外對不起自己的孩子，就通過多給孩子零花錢來作為補償，對孩子在用錢方面并不太嚴格限制，結果卻養成了孩子花錢大手大腳的壞毛病。同 時由于沒有家庭教育作為重要的支撐與后盾，學校教育“獨木難支”。長時間的親子分離，缺乏溝通，在學習方面所出現的困難，疑惑得不到及時有效的解決與疏導，加之代養人文化素質偏低的原因，造成很多留守兒童學習成績較差缺乏上進心，教師也很難管教，據統計，留守兒童中學習成績優秀率僅占10%。更為嚴重的是，在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下，一些留守兒童讀書觀念淡薄，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，照樣掙錢，將來自己也可以走這條路，于是厭學甚至逃學，故“讀書無用論”開始抬頭，有資料顯示，每年全國有近200萬的農村兒童在小學畢業后即走向社會，成為新的低文化素質勞動力。就我了解的巫峽鎮的情況，留守兒童中每年就有近10%的兒童輟學。甚至更多。

(三)性格缺陷，心理障礙。

從心理學的角度看，人的一生成長過程中會出現二個斷乳期，第一個是在3——4歲，主要表現為生理上對成人的依賴逐漸減少。第二個則是在青春期，主要表現為心理上對成人的依賴逐漸減少，這段時期是人格形成的關鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但是留守兒童的父母遠在他鄉，無法及時地滿足他們的心理需求，加上代養人觀念陳舊，教育方法簡單，致使他們長期生活在一個沒有父母的愛、沒有溫暖的充滿親情的環境里，心理發展會出現很大的扭曲和變形，或變得抑郁寡歡，脾氣古怪；或變的孤獨內向，事事淡薄，甚至會乖戾失常，久而久之，極易形成偏執型，自戀型的病態人格障礙，嚴重影響他們的健康發展。

由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則無暇管，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越大，且年齡越小，變化越快。

數據顯示，留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。有事情需要交流時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是同伴，第二為教師，第三才是 3 監護人。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要親近暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，常引發感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

我任教的現在班級中有一個叫張輝的女生屬留守兒童，處處以自我為中心，自己認為是對的東西，任何人都無法改變，她蠻不講理，而且得理不撓人，有時真叫我頭疼。前幾天我在班上調座位，她提出要求，靠前坐一點，我同意了她的要求。但她緊接著提出第二個要求：和她較好的同學也要一道坐到前排去，而且個子高，我無法滿足她，她就眼圈發紅，怒發沖冠，并拍著課桌大吼大叫，并說：“你怎么是這樣的人呢？”我感到莫名其妙，無所適從??叫家長吧！父母都不在家，只有一個快90歲的爺爺在家??

(四)缺乏親情，行為偏差，價值扭曲。

父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談的情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度逐步降低。在雙龍鎮龍務村的走訪中得知，隨著父母探親頻率降低，聯系次數減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品德較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些不良習氣的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

由于外出打工經濟的蓬勃發展，使家庭的經濟和生產生活條件明顯改善，這是不爭的事實，但部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是部分“留守兒童”的父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂 4 主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致他們產生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

綜上所述，農村留守兒童無論在生活管理、智育方面，還是在心理發育、道德教育方面，都面臨著諸多的困境。如何保障留守兒童生理、心理各方面正常、健全、完善地發展，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經成為一個十分現實而又亟待解決的問題，同時，也應引起更多的教育工作者、社會工作者乃至全社會的普遍關注。

四、留守兒童的教育出現問題的原因

(一)農村基礎教育令人擔憂。主要表現為師資力量薄弱，班級過大，(如：巫山南峰小學每班70—80人，巫山中學初中部每班70—80人)，辦學條件差，評價機制不健全，沒有嚴連續性，無論對教師還是對學生都停留在傳統的應試教育的理念上，重視好學生，輕視差學生，放松或放棄對差學生的管理，教育。城區學校重視走讀生，輕視住讀生。(如：某中學住宿生的管理十分不到位，班主任極少到學生寢室)。使差生產生自卑心理，自暴自棄。

(二)監護權的缺失。親戚認為老師管，老師認為親戚看，結果兩頭都沒管。班主任認為生活老師管，生活老師認為班主任管，實際都沒管。

(三)當地政府對留守兒童的關注不夠。椐我了解，巫山的現狀更令人擔憂，沒有召開過一次專門的會議研究解決“留守兒童”的教育問題。更不用說有什么好的制度方法好建議。多停留在形式上，沒有切實解決好他們在學習生活中所遇到的問題。即使當地政府責令當地的中小學校關照留守兒童的教育問題，但由于受經濟狀況，教育觀念及教師資源等因素影響，這方面的教育效果甚微。

(四)外出務工的父母對留守兒童也存在一定的負面影響。他們錯誤的認為“不上學，還可以省很多錢，不上學，還可以掙很多錢”這種觀念不知不覺中影響了孩子學習的積極性和興趣。

五、對策與建議

農村勞動力外出務工對留守子女的影響是多方面的，從正面來看，外出務工增強了農村家庭對子女受教育的支付能力，形成了一些家長對子女接受教育的正確態度等；從負面來看，外出務工使家庭教育缺位，對于子女良好行為習慣的養成產生諸多不利影響。對此，必須積極采取綜合措施，充分發揮外出務工者對“留守子女”教育的積極作用，抑制其不良影響，以保證農村兒童全面健康發展。

(一)在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優惠政策和配套措施,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉間的有 5 序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，可利用城市中小學生源減少的機遇，運用現有教育資源，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發揮家庭的難以取代的教育功能。在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育待遇，免除一切限制和收費。這是解決農村留守兒童的根本所在。

巫山現狀，為什么農村進城務工子女只能就讀巫峽小學而不能讀南峰小學、巫師附小？請政府及相關部門給留守兒童一個合理的說法。

(二)從社會職能上，要進一步形成全社會齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，進一步形成齊抓共管的良好格局。一是要加強媒體宣傳，引起全社會關注。家庭暴力、艾滋病等社會問題的宣傳，增強了社會關注度，對于調動全社會的積極性，從根本上解決問題，起到了至關重要的作用。應該充分發揮媒體的作用，加強社會各界對農村留守兒童教育問題的關注，調動全社會力量，共同參與解決。二是充分發揮職能部門的重要作用。要依托青少年教育領導小組、未成年人權益保護委員會、未成年人思想道德建設領導小組等機構，協調教育、文體、廣播、司法、財政、勞動、衛生、民政、工商、環保等相關職能部門，整合資源，形成合力，在涉及教育教學、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、文體科技、市場凈化、環境整治、勞動用工、經費保障等諸多領域，扎扎實實地開展工作，逐步形成黨委政府統一領導，各職能部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。對各部門已有的典型經驗和成功做法要分析整理，使其更具操作性、針對性和實效性。三是要建立農村社會化的未成年人教育和監護體系。孩子并不是所有時間都在學校，特別是雙休制的建立，使孩子在社會上的時間更多了。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村社區建設到了非常迫切的地步。同時，當前也具有了建立社會化教育和監護體系的可能性和基礎。基層黨政機關有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學生的監護和教育工作。可考慮由基層教育部門牽頭，聯合共青團、婦聯、工會等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用。

(三)在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。一是在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真 6 空。二是學校要充分利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。要關注留守兒童的身心健康，開通家長（監護人）熱線，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。四是在課程設置上大膽創新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校工要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。五是要切實加強應試教育向素質教育的轉化，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。

(四)從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，但如果有一個在家，則影響相對就要小得多。因此，父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。我們在調查中就發現，許多學生習慣通過書信、日記來抒發和宣泄內心感受。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

第四篇：論留守兒童的教育對策

陽泉師范高等專科學校畢業論文

對留守兒童心理健康教育的思考

屆 別：

2015 系 科：

特教系

班 級：

特教 1232 姓 名：

周澤榮 指導教師：

李向青

對留守兒童心理健康教育的思考

[摘要]目前，我國農村留守兒童在生活學習中面臨著教育、學習、和心理上的諸多突出問題。解決農村留守兒童問題已經刻不容緩。不僅關系到三農問題及新農村的建設而且還關系到和諧社會的穩定建設。為此從07年7月開始，中央多部門已經聯手開展行動，并逐步建立和完善保護留守兒童的合法權益的法律體系和政治舉措，農村留守兒童問題引起了社會的普遍關注，各地采取了多種措施，著力緩解和解決留守兒童問題。

關鍵詞：農村；留守兒童；教育

一、留守兒童

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地由祖輩或親友監護，不能和父母共同生活在一起的兒童。農村留守兒童多半屬于父母雙方或一方長期在外地打工的情況。有資料顯示，留守兒童監護類型主要有四種：隔代監護、父親或母親單親監護、親戚監護、同輩監護和自我監護。目前，與農村勞動力大量外流相伴隨的農村留守兒童現象已非常嚴重：據新華社報道，全國留守兒童多達2000萬，按照全國3.6億兒童來計算，每18個孩子就有一人不能與父母共同生活；社會科學院報告也顯示，在2005年，中國民工人數達1.4億人, 打工者數量還在以每年500萬人的速度遞增。新形勢下，大量的農民外出務工，農村留守兒童的大量出現，給農村學校教育教學帶來很多新的問題，從而導致了父母對孩子的教育、管理和保護出現了空缺。然而，這個建設問題是個新生事物，沒有先前的經驗可以借鑒，沒有現成的模式以資套用，一切均需“摸著石頭過河”。從硬件設置到軟件安排，從使用布置到完善提高，從集體活動到個別輔導，從活動教育到心理咨詢，每一個方面都需研究，每一個環節均要探索，這些都是擺在我們面前的一個個的問題。

留守兒童的父母把孩子托付給了在家的一方或其他自己信賴的人---孩子的祖父母、外祖父母或其他親屬照顧，而這些被托付或委托照顧孩子日常生活的人，也就成了留守兒童的委托監護人。留守兒童的委托監護人是誰，不僅直接關系到對其生活的照顧的好壞，還將對其行為、教育、心理等方面產生重大的影響。不同的監護類型下的留守兒童所得到的關懷照顧各不相同，但是無論是哪種監護類型，都對留守兒童的教育和心理產生了很大的影響。作為法定監護人的父母在教育子女方面的作用是任何人都無法替代的，父母對子女的教育、保護、人格、心理的影響是別人取代不了的。一個典型的例子，某同學的父母不在家，由其奶奶監護，因為隔代和無能力、無方法教育，給孩子造成了較為明顯的人格缺陷和心理障礙，可以說父母的舉措是得不償失的。

在目前農村存在著單親監護的現象中，母親監護現象較為普遍。這是基于我國“男主外、女主內”的農村傳統文化，女性外出、男性在家的分工模式會被視作是一種社會的另類。這個問題主要是家庭的勞動負擔女性難以承受，由于勞務負擔過重，很多孩子的母親缺乏對孩子教育的耐心，另一方面是農村的婦女文化水平普遍較低，很多孩子的母親受教育程度都相對較低。孩子在學校學習過程中出問題，老師叫家長到學校配合教育，很多學生的母親無從下手，這當然不是要求家長懲罰孩子。在某校園附近存在著大量租房陪讀現象，陪讀的人多數是孩子的母親或祖父母和外祖父母，看其重視教育關心孩子的學習，但從另一方面來說還是存在很多教育缺陷的。這些都不是完整的“家”，不具備家庭教育的完整功能，農村留守兒童家庭教育功能減退了。

二、留守兒童存在的問題

1.價值觀扭曲。由于孩子的父母們長期在外，無法照顧孩子，家長容易產生負疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質方面的享受，而忽視對子女的道德品質教育、法制教育，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等不良行為。

3.學習成績差。由于留守兒童大多數是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，這些臨時監護人文化水平低或責任心不強，沒有能力或沒有盡力輔導孩子的學習，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和指導，大多數留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

4.心理不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強的孤獨感。個別留守兒童內心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。

三、留守兒童問題產生的原因

1.監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題。由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差。由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

4.學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區，留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不是取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。

四、解決留守兒童心理教育問題的對策和建議

1.實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。

2.開展“三個一活動”即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。(1)發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。(2)農村社區還有許多不利于留守兒童成長的環境，如游戲廳、錄像廳、網吧等。要求每一個學校領導要掛鉤一個村莊，與村兩委領導和老年協會聯系，要求社區在追求經濟效益的同時兼顧社會效益，積極營造適合兒童健康成長的環境。(3)留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖團結向上班集體對于留守兒童的成長非常重要。因此，學校成立由一個優秀學生帶動的活動小組。要求每周開展一次有益的集體活動。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。

3.開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。

(1)要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

(2)要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并做詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

(3)留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4.積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。開辦家長學校。(1)設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。(2)定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。

5幾點建議：(1)目前農村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環境。(2)隨著住校生的增多，管理工作量加大，建議增加寄宿制學校教師編制和管理經費。為農村中小學配備專職校醫、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學生安全、健康地成長。

五、留守兒心理健康教育的意義

農村留守兒童心理健康教育是一個長期的系統工程，需要加強家庭、學校和社會各界的聯系,春風化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環境，像知時節的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康地發展，真正成為身心健康的社會主義建設事業的接班人。

參考資料：

1、中國留守兒童教育網《關注農村留守兒童的心理健康問題》（嚴明）

2007年4月20日

2、中國留守兒童教育網《關注留守兒童健康，促進山區教育發展》（向遠瓊）

2007年4月20日

時間：2015年5月26日

第五篇：淺談對留守兒童的教育

淺談對留守兒童的教育

龍井市安民小學校：滕淑杰 我是一名小學教師。近幾年來,我最大的感悟,是學生越來越“難教”了。慢慢地,學生們都不再是專心學習的乖寶寶,他們孤僻、自閉,怨恨的心緒開始蔓延,甚至有越來越多的學生道德品行不端。從任教以來我一直秉持這樣的觀點,就是把剛走進校門的孩子看做是一張白紙。如今,這張白紙上沾染了如此多的污濁,我身為老師,心何以堪。想必眾多一線教師同行,都有著與我同樣的經歷與感受。

問題的產生和爆發,是因為這些孩子多了一個稱呼,“留守兒童”。

在與本校同事、外校同行交流的過程中,區縣中小學留守兒童的比例普遍占到班級學生總數的40%左右,高的竟達到70%。然而,現在已不是去追究留守兒童這一現象及成因的時候了,超高速的城市化進程,城鄉二元結構,必然衍生這一社會問題。

2011年8月，湖南公共頻道曾做過一期“牽手一起過暑假”的節目。懷化市沅陵縣農村一批留守兒童被接到長沙，與城里同齡孩子結對共同生活了幾天。給我留下印象最深的是，留守兒童李秋萍同學的結對女孩問她：“你認為幸福是什么？”時，她的回答是這樣的：“幸福就是與爸爸媽媽一起吃一餐年夜飯。”她的回答令人心痛和震驚，這足以說明了留守兒童對父母親情的渴望。因此，對于留守兒童，需要我們給予他們更多的關注、關愛和關懷。我認為班主任可以從以下幾個方面努力：

一、在生活上給予他們更多的關心

留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的兒童，其生活狀況不容樂觀。因此，班主任對他們的生活要多留意、多關心，幫助他們解決一些生活上的實際困難。如可以在節假日帶他們回家一起過節，讓他們享受家的溫暖；可以組織全班同學為留守兒童過生日，舉辦簡單的生日Party，唱唱生日快樂歌；可以通過家訪，指導監護人科學安排飲食，盡可能滿足他們生長發育的營養需要。

二、在學習上給予他們更多的幫助

一方面，由于打工父母對留守兒童學習上的幫助和監督很少，有的甚至完全沒有，這就滋長了留守兒童懶于學習的思想；而另一方面，大多數留守兒童跟祖輩一起生活，這些祖輩監護人絕大多數是文盲，即使是留守兒童想好好學習，其監護人也沒有能力輔導，這也勢必會造成留守兒童學習的困難和吃力；此外，有些孩子平時承擔農務和家務占用了一部分學習時間，這也是他們學習成績落后的原因之一。因此，這就要求班主任和科任教師對留守兒童的學習，給予更多的關注和幫助，重視培養他們良好的學習習慣，發動班干部或其他優秀同學與之結對，同伴互助，幫助他們提高學習成績，樹立學習信心。

三、提升教師自身修養。

老師們做什么,學生們學什么。老師的一言一行,都可能被學生模仿:打麻將、愛喝酒、玩游戲、說臟話臟字……倘若有一天發現初中生在寢室抱著白酒瓶子喝,還說“這是我們親愛的班主任最喜歡的牌子”,那是令人羞愧難當的。因此除學校一直強調的專業水平提升外,不僅是班主任,而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個

人修養。這種修養的提升,雖非一日之功,但如果從學校、從教師個人,都可能普遍引起高度重視,是能夠在短期內起到相當明顯的變化,從長期的潛移默化看,效果更是驚人。

四、定期組織班集體活動。

以班級為單位,定期組織班集體活動,形式可以多種多樣,并在形式方面建議契合當前學生關注的熱點和潮流,不必拘泥于常規,活動只需要把握方向,是往有益的方向引導就可以了。活動主要目的是不斷增強班級內部凝聚力,給學生培養集體意識,弱化孤獨感,養成師生之間、同學之間暢快交流的良好風氣。

因此，班主任要主動多與留守兒童接觸，關愛關心他們。“勿要操之過急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開學生心扉,讓孩子認同你。處理好關鍵的那一下,走進學生心靈,讓孩子信任你。我們不僅要教給學生知識,還要幫助他們明確學習的意義,端正學習態度,最終引導孩子們樹立正確的人生觀、價值觀,助其成為一個有用的人,無愧于父母,無愧于社會”。