第一篇：留守兒童與隔代教育情況調查

留守兒童與隔代教育情況調查

——以合肥市肥西縣嚴店鄉為例

管華

（安徽工業大學，計算機學院，軟件工程，2012級）

摘要

當代社會，在市場經濟驅動下，許多青年家長雙雙外出務工，謀求經濟利益，將子女完全交由自己父母教養的現象比比皆是，隔代教育突顯。近幾年來，由于留守兒童父母長期在外打工，同孩子缺少溝通和教育，從而導致留守兒童在學習上失教、心理上失衡、行為上失范、生活上失助、安全上失保等一系列問題。如何應對這一系列問題，成為現代社會共同探討的問題。

關鍵詞: 留守兒童、隔代教育 概念界定

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。隔代教育是相對親子教育而言，所謂隔代教育就是在家庭教育中，兒童親生父母把撫養和教育子女的責任與義務交給上一代家長來承擔的教育方式。

調研意義

留守兒童與隔代教育問題的解決意義重大，在各方面都有著優異處。有利于社會的穩定與家庭的幸福；有利于全面提高家庭教育質量；有利于家校聯系，共同促進留守兒童的健康成長；有利于社會教育力量的整合。

調研目的

了解留守兒童存在的主要問題、生活現狀、教育狀況等。通過調查來使更多的人了解和關注留守兒童，找到更好的解決問題的辦法。

調查對象：留守兒童、鄉村學校教師。調查方法：深入鄉村學校中，與一些留守兒童進行面對面交談，并對學校的相關資料進行查看，并進行簡單問卷調查。

正文

據網上了解，目前中國農村“留守兒童”規模已達到4000萬人，而且這個數字還將在未來幾年里成較大上升趨勢。“留守兒童”已經成為備受關注的重要問題，所以在這個暑假我就和同學組建了實踐團隊，一起去鄉村學校實習，對一些留守兒童的心理、生活以及學習進行了詳細的調查。

我們先后調查了合肥市肥西縣嚴店鄉的嚴店中心小學、蘇小小學、文華希望小學、鄭崗小學、塘南小學五所小學。通過幾天的調查以及我們與學校老師的交談了解到很多關于留守兒童的基本現狀：

一、留守兒童的心理狀況

通過調查，留守兒童們普遍存在心理問題，因為他們正是處于情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母又外出務工，長期與父母隔離，使他們心理問題得不到解答，又缺乏父母的關愛，產生孤獨感，形成他們情緒消極，表現出內向、失落、自卑、自私，有的甚至出現逆反心理。

因為大多數留守兒童的年齡很小，心理自我控制能力還不強，而代養人又寵溺孩子，久而久之會使很多留守兒童心理上基本失去自控能力，為所欲為養成不良生活習慣不良，具體會表現在：不講衛生、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人的教導，頂撞長輩，我行我素；在學校不遵守規章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，成為問題兒童。

由于多數外出打工人員把子女交有自己的父母或兄妹照顧，代養人卻因為年邁無力或者要照顧的孩子人數多等問題，使留守兒童無法得到充足的關愛和照料。缺乏照顧和關懷的留守兒童不僅會有孤獨無依的心理問題而且一般難以養成良好的生活習慣而更容易在行為上變壞。

二、留守兒童的生活及學習狀況

從調查的兒童來看，約80%的留守兒童由爺爺奶奶代養，而由于老人年邁和長期的節儉意識，這部分留守兒童幾乎都沒有什么零花錢，且生活上飯菜單一有時基本沒有什么蔬菜，更不用說什么營養品、水果等城市家庭必需品。從數據可以看出，很多留守兒童基本生活得不到保障，營養缺乏。

由于留守兒童祖輩的教育能力不夠，思想和道德教育難免空洞說教，不能貼近兒童生活實際，在學習方面能得到祖輩的指導的很少，這就會使留守兒童在生活和學習方面得不到足夠的指導。

隨著學校安全責任的加大，學校盡量減少學生的在校時間，規范辦學行為，調整作息時間表，壓縮正常上班期間的學生在校時間，堅決執行不加班不補課、法定節假日一律放假的規定，這樣學生在校外的時間就會增加，特別是留守兒童，就會出現外出到處游蕩、或上網吧、或回家長時間的看電視等，導致安全、學業、交往等方面的隱患。

而且缺少父母在身邊的留守兒童往往在做出危險舉動時得不到及時的提醒和制止，從而使其安全得不到保障。并且，留守兒童在生病、受傷時也往往得不到及時的診治和照料。

三、對留守兒童問題的解決對策

我國是一個農業大國，隨著經濟的發展，越來越多的農民工進城務工，隨之而來的，也產生越來越多的留守兒童。父母與子女之間的血緣親情是無可替代的家庭教育基礎，真誠、傾訴、依存、不離不棄是

其他交往所無法與之比擬的，所以有人將父母稱為孩子的第一任老師、家庭是人生中時間最長的學校。對于留守兒童最首要的還是與父母之間的溝通，最有效最直接的方法還是聯系父母，讓在外地的父母有空多通通電話聊聊天，盡可能的多回家看看。

雖說在現階段留守兒童在學校是倍受關注的群體，但現實狀況是學校無法給予他們有效的特殊關照。留守兒童確實是一個特殊的群體，需要特別的呵護和關愛，如充分發揮留守兒童之家的積極作用，但現有的活動和設備還不夠，還要增加活動的內容和形式，學校應該減少正規的教學活動時間，放松面向全體學生的統一要求，留出時間安排固定的教師隊伍去開展補償教育。在校期間，留守兒童不僅要隨同其他學生一起全天候、全覆蓋地接受管理和教育，也需要得到特別的照顧，即學校應該針對性地開展一些補償性教育活動。

總結

留守兒童問題的妥善解決不僅有利于義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，而且有利于促進農村社會集體的和諧與穩定，更關系到我國廣大農村青少年的健康成長，相信，隨著時間的推移，一定會有越來越多的方案來解決留守兒童問題，保證留守兒童的健康成長。

第二篇：留守兒童及隔代教育情況調查

留守兒童及隔代教育情況調查

留守兒童，是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。中國城市化進程的高速發展雖然推動了經濟的高速增長，但也造成了農村地區嚴重的留守兒童問題。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。此次井岡行，我們并沒有看到預料中那么多的留守兒童。或許是因為當地經濟，尤其是旅游業，發展起來，生活條件與收入水平也有明顯提升，使得一些在外打工的人會愿意回到井岡。從某種程度上來說也算是令人欣慰的。

隔代教育，是指一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部交給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。這種情況在留守兒童的家庭中尤為常見。

此次調查我們旨在。。。。。

調查地區：江西省井岡山市下七鄉 調查對象：

1參閱百度百科：留守兒童http://baike.baidu.com/link?url=3hlNL0se3a64WJ73IX4XjpeEAC4wC7tvzPJw_Wv36AVT12M2EFN5m7cImmSo05xDl3JC1E-do4LONZxeOV4zd9VjzQRmaLfupkVsKjHAQgn90GFb7OhdIet-cesGZzLK 2參閱百度百科：隔代教育

http://baike.baidu.com/item/%E9%9A%94%E4%BB%A3%E6%95%99%E8%82%B2

第三篇：關于留守兒童與隔代教育的調研報告

關于留守兒童與隔代教育的調研報告

摘要：留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題，為了增強社會責任感，我以留守兒童與隔代教育為主題，調查留守兒童的生活、教育、心理等方面的問題，通過實地走訪，與留守兒童交流等活動，通過調查發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面都存在著比較突出的問題，要解決這些問題，就需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，共同合作。

關鍵詞：留守兒童隔代教育合作

一，留守兒童與隔代教育的定義

1.留守兒童：留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。“留守兒童” 是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。

留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”，一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們卻不得不接受“骨肉分離”的現實。

2.隔代教育：隨著時代的發展，目前一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育，生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。在此我調查更多的是傾向于農村留守兒童的隔代教育。基于當前農村的家庭教育狀況，從孩子的角度來說，可以分為三種類型：其一，父母在家，仍由爺爺奶奶撫養；其二，父母一方在家，由爺爺奶奶撫養；其三，父母雙方不在家，由爺爺奶奶撫養。而我又更傾向于第三種情況的調查研究。

二，留守兒童在隔代教育下易出現的問題

1.心理障礙問題嚴重。留守孩子父母忙于生計，孩子生活內容單調、貧乏，缺乏與父母共處的機會，消極的東西極易醞釀滋生。他們覺得自己缺失了父母之愛，對父母有一種抵觸情緒，導致心理封閉，敏感且攻擊性強。有的自閉，心靈變得憂郁，哀傷，有的放縱。一些孩子不積極和監護人及老師溝通，遇事從不說，也不知道向誰訴說。因長期的自閉會使這種情緒壓抑在心底，影響他們的人生及幸福感受，導致他們回避現實，不再提及和重視親情。

2.道德行為規范失常。老人帶孩子會出現無意識過度溺愛的特點。隨著孩子們一天天長大，各方面問題出來了。從而導致孩子既軟弱又自私專橫。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力引導和過問孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有

效的督促和引導。特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童，大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，因此厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

3.留守兒童很少有全面發展的。他們的學習成績、品德發展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細心監護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節約；沒有辨別是非的能力，有的甚至和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網等不良行為。現在的孩子們，在父母親眼里、祖輩眼里都是手中寶，正所謂“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，對于孩子們的寵愛也越來越重，父母親為了掙錢養家，而不得不把孩子留在祖輩身邊，祖輩們舍不得打罵，對于孩子們過度的溺愛，以至于有些孩子養成那種“說風就是風，說雨就是雨”的性格，則有些孩子卻因為父母親不在身邊而養成那種孤僻的性格，很少與他人交流，總是一個人做事，一個人學習，甚至有些孩子都不與身邊的親人或朋友交談，可是這種性格不是與生俱來的，試著去改變它，也許會有希望再看到孩子們那純真的笑臉。所以為他們做的有很多。

4.造成親子感情隔閡。平時和老人生活在一起,孩子已經習慣了祖父母的袒護和遷就,因此當父母看到孩子的缺點和不足,而對他提出嚴格的要求時,孩子便很難接受,以致容易形成親子之間的感情隔閡和情緒抵觸,使正常和必要的教育難以進行;再加上父母嚴格要求或懲罰孩子時,祖父母往往會出面干預,這更使得年輕父母無法及時矯正子女的缺失,既影響孩子的身心健康發展,也容易導致家庭關系失和。“隔代教育”代替不了親子教育,即使是自己不得不把孩子托付給父母撫養,也應盡量爭取多與子女見面的機會,每一次前往探望,都要與父母進行育兒交流,同時不能一味以物質去取悅孩子,而應多和他們溝通并施以有效的教育。而對于已造成心理距離的親子關系,不能用打罵的形式讓其改正缺點,而應在其情緒較好的時候循循善誘,讓他逐漸明白,對孩子要多一些理解和尊重,經常鼓勵,支持、引導他們去做自己喜歡做的事,不要把家長的意志強加給孩子。

5.法紀觀念淡薄。學生的法紀觀念和意識要通過家長、教師經常教育才能形成。隔代教養的學生長期不在父母身邊,沒有得到父母的關心、心理指導、行為矯正,他們對是非界限有時很模糊,法紀觀念也很淡薄。據心理學家研究表明,長期不與父母共進晚餐的孩子比與父母共進晚餐的孩子的違法比率高。

6.師生關系緊張。由于隔代教育學生的法紀觀念淡薄,他們身上存在一些陋習:哥們義氣,亂交朋友與社會不良青年接觸頻繁,厭學逃學。這批學生自覺性不強、守紀不持久,對老師的教育很反感,不喜歡老師管得嚴、管的多,甚至個別學生發展到躲老師,背后罵老師、恨老師。

7.學習缺乏動因。隔代教養的學生長期與祖輩、父輩親屬生活,他們與父母很少交流溝通,因而學習無目的、少計劃、缺動因、乏信心、成績差。一個重要的因素是父母長期不在身邊與孩子交流思想,監督學習。有的祖輩、父輩親屬持有幫著將孩子養大的想法,因此對他們教育不力,管教無方。在調查表“我最煩惱的事”欄目中,有的學生寫道:“外祖父知識少,愛嘮叨,經常讓我做事”;“祖母嘮叨,沒方法”;“不知讀書為什么,控制不住自己,讀書沒有信心,學習成績差”等。

三，隔代教育的優點

任何事物都有其兩面性，只不過是哪一面占主導的問題。隔代教育中因為老人走過了人生的長路，閱歷和見識比一般的年輕人要多。因此，在言傳身教中不自學地會教給孩子一些正確的為人處世的道理，對孩子在日常的待人接物方面有所補益。另外，老人是從傳統社會中走過，有許多傳統社會的優良美德都在老人身上打上烙印，這在年輕人的一代是比較少見的。因而，通過隔代教育的方式能使孩子學習傳統的美德，讓傳統傳承下去，加大了家族、親情和血緣的紐帶

雖然隔代教育有所優點，但是顯而易見是弊大于利的。總之,留守兒童的隔代教育現象作為一種有中國特色的教育現象,應該引起全社會的重視,祖輩的教育理念應與時俱進,為人父母也應擔起自己的教養之責。

四，建議與思考

針對農村留守兒童存在的以上問題，為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽光下健康茁壯的成長，經過初步思考，我有以下不成熟的想法：

1、加快當地經濟發展，努力發展支柱產業和鄉鎮企業，以服務當地為基本指針，出臺相對優越的條件，吸納當地農村富余勞動力，實現勞動力的就地轉移，從而減少留守兒童的數量。

2、建立代理家長制度，給予留守兒童更多的關愛。在葛城二小調研時，接待我的一位小學班主任老師熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的代理家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注。

3、老師經常與留守兒童談心，給予他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。

4、留守兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。外出后也要經常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情并導之以行。這一項工作可以在外出打工之前進行統一的教育與培訓，從而提升農村村民教育子女的能力和意識。

5、辦好家長學校，提升隔代家長素質。首先，筆者將目光聚焦于幾位各方面都比較優秀的留守兒童，深入調查后，發現他們的隔代教育家長都有共同的品質，如有一定的文化基礎，能對孩子進行啟蒙教育；待孩子慈愛寬容，但不縱容、不溺愛，善于引導教育，對孩子有耐心；愿意并善于吸收新知識、新觀念，用現代家庭教育理念與方法教育孩子等等。

學校可以幫助更多的隔代教育家長養成這些品質，使之能更好地配合學校教育好孩子。當前，已經有一些學校開設隔代家長學校，利用雙休日，或者假期把隔代家長請進學校里來學習和座談，給他們講授一些教育學、心理學方面的知識；讓優秀班主任或教師給他們做學生個性發展、品德形成和心理健康等方面的講座等等，也請他們來講講自己在教育孩子時存在的困惑。通過學習和討論，使這些隔代家長掌握新的教育理念，掌握科學教育和指導孩子的方法、手段等，同時，也使他

們認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性。開設隔代家長學校，全面提高隔代家長的素質素養，這對于從根本上走出家庭教育真空和擺脫學校德育

“5+2=0”（學校5天的教育加上家長2天的不正確教育，其教育效果等于0，甚至還是負數。）的尷尬局面有著重要的意義。

以上是我通過走訪調研后經過與他人討論形成的一些不成熟的想法。這幾天的走訪調研使我受益菲淺。此次暑期社會實踐，我深入農村，了解城口農民群眾的實際生活，對于我了解社會、認識社會都起到了積極作用。盡管社會實踐結束了，但是關注留守兒童，關注留守兒童的教育的征程不應該結束，希望通過我們不懈的努力，能為留守兒童，為城鄉統籌發展，貢獻出我們自己的一份力量！

四、結語

當前，留守兒童與隔代教育已成為當今社會普遍關注的問題，或稱之為一種現象，尤其在城市的雙職工家庭中，和農村夫妻雙雙外出務工家庭中，隔代教育成為主要的家庭教育方式，誰也無法改變。面對隔代教育帶來的弊端，要關注、關愛隔代教育中的孩子，培養學生的完善人格，靠學校教育是不夠的。孩子的父母面對現實生活中的種種矛盾應該學會調節，應該鼓勵老人、加強對孩子的教育，并多關心老人，通過溝通與老人相互形成合力和共同的教育觀，為孩子創造良好的家庭環境，形成更符合時代的新式隔代教育，使子女的身心都得到健康的發展。社會各方面也要形成合力，共同參與、密切配合，關愛隔代教育下的孩子的成長。總之，隨著隔代教育子女的人數逐步增多，必須盡快構建一種科學的模式，讓祖父母、父母、學校各自定好位，各自發揮積極的科學的教育作用，只有這樣，才能提高我們養育孩子的整體水平，才能提高下一代人的人口質量。

第四篇：關于農村留守兒童隔代教育的報告

關于農村留守兒童的報告

隔代教育

圣人行無言之教。中國的家庭教育文化，是人類教育文化中的一個亮點，也是中國文化的一個特色，不管是城里的，還是農村的，不管是有錢的，還是貧窮的，都把孩子的教育看成是最重的。一個具有良好家庭教育的孩子，他無論走進學校還是走上社會，都能很好地去發展自己。家庭教育在兒童青少年的成長過程中起著非常重要的作用，是兒童性格特征、行為方式、價值觀念形成的重要因素。當前，隨著外出務工農民數量的不斷增多，“留守兒童”形成了一個龐大的特殊群體，所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童。儒家傳統講“父母在，不遠游”。我們現實的狀況卻是“子女在，父母游”，因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠離而喪失家庭教育的環境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境，該由誰來堅守留守兒童的家庭教育這塊陣地呢？

根據調查，留守兒童的監護類型有:

一 祖輩監護。祖輩監護的留守兒童很多都不能得到良好的家庭教育。祖輩多是文化素質較低的老年人，他們中文盲超過80%，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛 生教育，嚴重影響留守兒童的受教育狀況。能在生活上讓兒童吃飽了、穿暖了就已很不錯，根本無暇去顧及兒童思想上、心理上的變化;農村里長年閉塞的生活，落后價值觀念根深蒂固的影響，許多祖輩教育兒童的內容也已完全不能適應時代的進步。

祖輩監護人教育兒童的方式存在兩個極端：要么對兒童嚴加看管，打罵被他們認為是最好的管教方式;要么就對兒童溺愛異常。大多祖輩年老體弱，不僅要辛苦勞作、操勞家中的全部農活，還要承擔起照料孫輩的責任，他們中的許多人對孩子的教育上往往就失去了太多的耐心，更不會考慮教育兒童時需要選擇一個適當的方式，只是簡單地采取在他們看來最有效的方式——打罵。打罵對留守兒童的成長產生了非常消極的影響。兒童心理學的研究表明，鼓勵對孩子的成長有很重要的意義，他人對兒童的期望會影響到兒童的表現，如果一味地只是打罵，會挫傷兒童的自尊心，讓他們缺少自信，降低他們的成就動機。還有一部分祖輩對孫輩非常溺愛，不僅不讓兒童干活，而且對兒童的要求有求必應，過分驕縱，使得兒童不懂得自我約束，做事情我行我素。祖輩對留守兒童的溺愛也給兒童的成長帶來了非常消極的影響，造成一些孩子利用爺爺奶奶對自己的溺愛，貪玩好耍，好吃懶做，有的甚至騙錢出去上網打游戲、拉幫結伙干壞事，耽誤了學業、走上了犯罪的道路。

當然，也有一部分祖輩懂得以適當的教育方式對孫輩進行教育，使孫輩在父母缺位的情況下也健康茁壯地成長。他們只 是農村中老一輩人中很小的一部分，不具有代表性，但是他們卻應是留守兒童祖輩教育的好典范。

二 親戚朋友監護。親戚朋友監護下的留守兒童多數也不能得到全面、細心的教育。實地調查發現，父母外出將子女托付給親戚朋友照顧主要有以下兩個方面的情況：或是兒童的祖輩過世，沒有至親的祖輩可以托付；或是親戚朋友家能給予兒童成長某些方面的幫助，比如親戚朋友家離兒童上學的學校近，或親戚朋友是有知識文化的人，能輔導兒童學習。第一種情況下由親朋監護的兒童大都只能得到叔伯阿姨生活上的照顧，叔伯阿姨本身也有自己的家庭、子女，他們考慮更多的是如何將自己的子女教育好，至于代為照管的留守兒童能平平安安不出事就萬事大吉了。第二種情況下由親朋監護的兒童很顯然在學習上被壓得很緊，如果說這樣的親戚朋友能給予兒童一些教育的話，主要是學習上的輔導。

三 自我監護。自我監護的留守兒童可以說其家庭教育嚴重缺失。“家”只有他一人堅守著，沒有與父母長輩面對面的直接互動，其家庭教育從何談起。《辭海》中指出家庭教育是“父母或其它年長者在家庭里對兒童和青少年進行的教育。”李天燕在其《家庭教育學》中則指出“現代家庭教育是指發生在現實家庭生活中，以血親關系為核心的家庭成員(主要是父母與子女)之間的雙向溝通、相互影響的相互教育”。因此，我們應看到家庭教育既指家庭中年長者對兒童道德情操、行為習慣、智 力開發、知識技能等方面的指導與傳授，也是父母等家庭中的年長者與兒童進行互動的一個過程。父母是孩子最好的老師，家庭教育不光是長輩單方向的傳授，兒童在日常生活中也用眼、用心的學習著長輩待人處事的做法、勞作生活的習慣與技能。父母的長期外出，這樣的受教育機會在留守兒童這里幾乎消失了。沒有見過父母對待祖輩的孝順，長大后這些留守兒童將怎樣去孝敬自己的父母;沒有機會與父母到田間地頭去辛勤的勞動，長大后這些留守兒童將如何去面對生活的壓力;沒有感受過父母給予的愛與親情，長大后這些留守兒童將如何去給予他人愛與關心。

留守兒童接受教育存在的突出問題

一 親情缺失，導致情感饑渴。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童長期在缺少父母關愛的環境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，與外界接觸交往機會少，有一定抑郁心理，性格內向封閉、不善于與人溝通，情感世界出現空白，存在著嚴重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨和失落，有一種被遺棄的感覺；與同學在一起總是聽別人說，感覺自信心不足；逆反心理較強，內心比較敏感，往往因一點小事而有強烈的反應；心理承受能力差，情緒消極，對別人批評教育接受認可程度不夠，甚至產生對抗行為。據調查，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。留守兒童由于親情缺乏，有些學生受不良影視影響，一旦受到不良因素誘導，不諳世事，對社會充滿新鮮好奇的兒童少年很容易干出危險出格的事來。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。失缺了愛的環境的熏陶，成為兒童未來人格發展的障礙。

二 素質教育被忽視，導致性格缺陷。中小學生正處于情感、性格變化的轉折時期，他們需要有傾訴的渠道，也需有人指導他們怎樣正確對待這些問題，家人也應該起到非常重要的引導作用。漫長的留守歲月使留守兒童得不到父母貼身的愛和關懷，得不到父母的言傳身教，得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助，也使他們的親情觀念日漸淡薄。在他們的意識里，父母是一個長期漂浮的身影，是可望而不可即的希望。監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，監護人最關心的是留守兒童學習，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關心，甚至根本沒有意識去關心。孩子的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻，是非意識淡薄、分不清好壞。由于缺乏必要的引導、教育、管理而造成從這種情緒的長期積累，造成一定程度的道德缺失，常常臟話連篇，出口傷人，自我中心嚴重，自私任性，不能與同齡朋友友好相處。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越 快，且年齡越小，變化越大，導致留守兒童心理“斷層”。另外，父母為了彌補無法親自照顧子女的愧疚心理，常常給予孩子物質上的滿足。殊不知，金錢不是萬能的，即使再多的物質和經濟補償也彌補不了子女見不到父母造成的心理創傷。相反，過度的物質滿足和經濟供給往往會使子女養成亂花錢、沉溺于游戲廳等不良習慣。

三 教育方法簡單，落后，導致學習成績差、心理自卑。留守兒童幾乎都是單親、隔代教育監護，由于監護人生活壓力比較大，農活繁重，只能勉強保證孩子的日常生活，沒有時間和精力教育孩子。加上監護人文化水平較低，在學習上無法有效的幫助和輔導孩子。在對孩子的教育方法上，監護人只會用金錢和物質的獎勵或采取打罵等粗暴方式懲罰孩子。大多數監護人對孩子在校教育情況缺少必要的了解，沒有在教育方面與學校和老師形成良好的互動，導致孩子的學習成績差，心理產生自卑感，對他們的身心健康造成很大影響。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

“留守兒童”教育問題的解決不是一朝一夕的事，也不是父母單方面就可以處理好的。它既需要我們避免認識上的片面性，不要把“留守兒童”等同于“問題兒童”；更需要在解決現實問題時，整合學校、社區和家庭的教育資源和力量，共同完成對孩子們的學業幫助、生活關懷和人格塑造。一 學校成立領導小組： 組長：崔亮 副組長：葛娟

成員：胡慶丹、謝慧敏、張慧等

健全制度，完善留守兒童的管理措施。校領導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對我校教學、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，從而解除進城務工農民工的后顧之憂。

二 學校建立留守學生專門檔案，進行重點管理。

學校每學期開學初，要重點摸清每一位留守學生的家庭住址、“代理監護人”的情況、父母在外打工地點以及具體的聯系方式，并將班主任以及任課老師的聯系電話告知留守學生和他們的父母，建立留守兒童檔案或家校聯系卡，為相互聯系溝通提供方便。另外，要把學生成長記錄手冊當作重要的交流渠道，將留守學生每個月在學校及在家庭的各種表現、心理狀況記錄在冊，讓外出父母定期了解，加強教育。

針對留守兒童開設相關的課程。我校開設了針對青少年身心發展規律的心理課程，引導他們走好人生發展的關鍵期。學校專設心理教育老師，他們和其他任課老師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導。幫助兒童健康、和諧發展。以對家庭 缺位、親子教育缺失的留守兒童進行親子教育補償。同時，通過各種形式的生活技能教育增強留守兒童的生活自立能力。

三 要充分發揮家長的教育引導作用

馬克思說過：“沒有什么比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象。”因此，家長應樹立科學的家庭教育觀念，經常通過打電話、寫信等方式與子女和學校老師進行溝通交流，傾聽子女的心聲，掌握他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，關心他們的生活、心理與情感。

第一，家長要轉變育人觀念，不少家長對孩子的期望值過低，認為打工同樣掙錢，有的家長對孩子道德修養、良好行為習慣等正面引導不夠，往往以自己在外務工受苦受累，受歧視的經歷現身說法，要求孩子適應社會世俗，這些錯誤的育人觀念對孩子的健康成長影響極大，必須切實轉變。

第二，家長要加強與子女的交流和溝通。家長要多找機會返鄉與子女“零距離”接觸，要多打電話與子女交心談心，讓孩子感受到父母的關愛，家庭的溫暖。

第三，家長也可適當改變外出務工方式。盡量避免雙方同出打工，可讓一方選擇本地務工，使自己能不隔太長時間回家一次，增進與孩子的親情交流，關心其成長。

第四，“留守兒童”應提高自身的心理適應能力。“留守兒童”存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確態度和內心不平衡所至。父母外出務工是一種現實，“留守兒童”應以健康的心態，正視現實、面對現實。實際上“留守”背后還蘊藏著一筆巨大的教育財富。就留守兒童的父母而言，在外打工過程中所經歷的背井離鄉的種種精神與生活上的痛苦與磨難，打工者在外鄉所演繹的種種感人故事，無疑都是一筆教育財富，這些現實素材讓孩子對社會的了解，對生活的認識，對于親子之間的溝通都是有效的教材。從“留守兒童”角度來看，“留守”雖然給兒童帶來了精神與生活上的諸多不便，但也應清醒地認識到“留守”本身也蘊藏著巨大的教育空間，如培養兒童的“自強、自律、自主”精神，養成孩子獨立自主、自強自立的性格。事實上，有很多孩子都能夠理解父母在外打工的艱辛，并以此作為激勵自己好好學習的動力。

第五，強化社會關愛，充分發揮各部門，各單位的作用，組織機關干部，社會熱心人與留守兒童結對子，讓富有愛心、責任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導他們成長。

四 我們的收獲：

1、被中國家庭教育定為留守兒童基地。

2、學校各班班主任從中學到了很多有關關于教育孩子的知識，受益匪淺。

3、能使學校更好的與家長交流、溝通，來進一步地對孩子深入了解。

4、家長從與我們的交流中感知了孩子在校與在家的沒什么不同的感覺，學校是孩子另一個大家庭。

農民工流出地政府和學校可建立兒童托管中心和心理咨詢機構，推進留守兒童寄宿制學校建設，為留守兒童提供心理支持和學業指導，立體營造這些孩子健康成長的良好環境。

農民工流入地城市政府應義不容辭地幫助其提高家庭教育的意識和水平。在文化資源豐富的城市，可由政府出面組織電臺、電視臺為農民舉辦專門的家庭教育節目，開辦教育熱線，在周末舉辦大型義務講座。一旦他們掌握科學育子理念，學會教育方法，情況會有很大改觀。

全社會應對留守兒童這一特殊社會群體給予更多的關心、關注、關愛，別讓“留守兒童”成為家庭教育的沙漠。

第五篇：留守兒童隔代家長培訓會材料

留守兒童隔代家長培訓會材料

岳集中心學校馬莊小學

為了進一步做好留守兒童工作，加強留守兒童監護人與學校的聯系和溝通。學校決定舉辦一期留守兒童隔代家長培訓，預計參與家長(監護人)40多名。通過培訓，幫助留守兒童監護人和家長更新家教觀念，學習掌握家教新知識，引導他們樹立正確的兒童觀、親子觀和成才觀。

會議過程如下：

為了進一步做好留守兒童教育工作，提高留兒童家庭教育水平，岳集中心學校馬莊小學于11月29日對留守兒童監護人進行了家庭教育培訓，有40多名留守兒童家長參加了培訓。

第一項：學校馬洪福校長講話。

第二項：陳毛松校長對留守兒童監護人提出如下要求。

第三項：家長與學校有關負責人交流。

第四項：張志明校長做大會總結。

第一項：學校馬洪福校長講話。

尊敬的留守兒童家長們：

你們好！感謝你們能準時參加我校召開的留守兒童監護人培訓會。我看到今天到會的家長大都是年過半百的老人。教育好、培養好孩子不僅是學校的責任，也是家庭、社會共同的責任，這對留守兒童更為重要。下面，我向各位家長回報以下幾個方面的問題。

一學期來，我校在縣教育局、中心校的正確領導下，在鎮黨委、政府的大力支持下，全面貫徹黨的教育方針。積極響應政府關于關愛留守兒童的號召。我校“留守兒童之家”建設主要做法是：

一、學校基本情況

馬莊小學座落在鐵佛鎮張黃莊村，現有在校學生311人，16名教師，8個教學班，留守兒童52人，其中男生30人，女生22人。留守兒童數占全校人數的16.72%。

二、留守兒童之家的具體措施：

1、加大宣傳力度，營造良好氛圍

一方面學校利用宣傳陣地（校園廣播、黑板報、櫥窗）宣傳發動全體師生共同關注留守兒童。各班級積極開展以“關愛留守兒童”為主題的班隊會。另一方面在教職工大會上，對留守兒童的關愛工作做出相關的宣傳和部署，宣傳關愛留守兒童的目的意義、工作任務、具體措施和實施安排，做到統一思想認識，激發師生的參與熱情，為關愛“留守兒童”工作的實施營造一個良好的氛圍。

2、“愛心家長”彌補感情缺失，為“留守兒童”營造濃郁的親情氛圍。“留守兒童”最缺失的是親情，“留守兒童之家”首先要為“留守兒童”彌

補好這一缺失的感情。我校讓每位教師都做“愛心家長”，“愛心家長”對留守兒童進行定期幫扶，給予留守兒童更多關愛和溫情。讓孩子感覺到父母就在身邊。比如幫孩子整理口外的衣領，經常給孩子身體的撫慰，特殊的日子送給孩子一件小禮物，關心孩子的飲食等等，把留守兒童當自己的孩子，情到深處便自然流露，孩子們真切的感受到這些關愛，情感世界也就不再荒蕪。

3、創建“留守兒童”活動中心,豐富“留守兒童”課余生活。

為“留守兒童”提供一個寬松、上進、有樂趣的課余生活環境是建設好“留守兒童之家”的又一個重要載體。針對留守兒童課余生活單調這一情況，我校充分利用現有資源，建立起了“留守兒童”活動中心，配備了電腦、電視機、電話等視聽設備，購置了600余冊書籍雜志以及象棋、圍棋、跳棋等活動器具向“留守兒童”開放。每天下午課間活動、放學后及雙休日準時開放“留守兒童”活動中心。我校還為“留守兒童”提供心理咨詢服務，及時幫助孩子們解決心理問題；定期開展 “悄悄話對我說”活動，幫孩子們解決成長中的煩惱，并學會自我保護。

4、組織豐富多彩的關愛活動

對于每個人來講，家是溫暖的，對于留守兒童來講學校也就是他們各自的家。學校在日常活動中格外照顧留守兒童，班會上給留守兒童更多的傾訴的機會，課外輔導時讓留守兒童位于最前面，學校是留守兒童的第二個家，老師就是他們全權負責的“父母”。開展的活動豐富多彩，如：一對一幫扶活動、各類征文比賽活動、體育比賽活動、讀書演講活動，舉辦安全、法制、健康教育講座，觀看愛國主義教育影片等多種形式的關愛留守兒童活動，讓孩子們健康快樂的成長。

我校為“留守兒童”做了一些工作，但還不夠，我們將繼續努力，進一步把關愛“留守兒童”工作落實到實處，最大限度地為“留守兒童”營造寬松、愉悅的學習和生活環境。

三、留守兒童的教育問題

我校留守兒童的情況調查分析的基本情況：目前，全校留守兒童52人。據統計，90％以上是隔代監護型，一般由他們的爺爺、奶奶或外公、外婆帶者。但這種帶養的方式有幾點不利方面，一是由于隔代的親情關系，使得監護者在養育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，從而容易讓這些孩子養成不良的習慣。其次，由于兩代人年齡相差甚遠，再加上農村的老一代人往往沒有接受過什么教育，大多數是文盲，這樣他們自身的局限性使他們沒有能力教育好孩子。

教育孩子是一門學問，更是一門藝術。在這里，我想給家長提些建議：在教育孩子問題上要多用心，舍得在孩子身上花精力，不要用“我沒文化”來給自己找借口。對孩子有耐心，老師對孩子有耐心，家長們更要有耐心才行。教育孩子要多鼓勵，要用賞識的眼光看待孩子，多發現孩子的優點。同時還要注意不能包辦代替，孩子應該做的事必須讓孩子做。對留守兒童來說，更要有科學的教育方法，對各位家長來說尤為重要。

以上是我向各位家長回報的一些情況。為了孩子的健康成長，為了留守兒童的健康成長，歡迎各位家長多和學校聯系，讓我們共同攜起手來，盡力為留守兒童打造一片關愛的天空。

謝謝！

第二項：陳毛松校長對留守兒童監護人提出如下要求。

一、保持與老師經常聯系

聯系的方法很多，最簡單的是電話！還有書信！當然最有效的是經常來學校走走，不要認為要孩子有事了才來，不要等老師找你了才來，沒事也該走走，時時了解孩子的動向是很重要的！

二、充分了解孩子的興趣

成績固然重要，但興趣愛好才是學生學好的動力。家長一定要對學生的興趣愛好非常了解，該支持的一定要支持，該鼓勵了鼓勵，在這點上也包括了解孩子的交友情況，孩子跟誰玩也要正確引導，一旦發現不良交友，一定要出面制止！這對學生的長遠發展是至關重要的！

三、提倡家長進行辛苦教育

要讓學生知道錢來之不易，只有辛苦勞動才有收獲！不要給孩子太多錢，必要時要讓孩子參與勞動！這樣孩子才會珍惜學習的機會！我們這有句方言：窮，窮不了三代；富，富不了三代！這句話是淺顯易懂的！所以，不要太寵孩子了！在這點上家長們更重要以身作則，比如不要在孩子面前打牌，不要在孩子面前顯富，講排場等！這些都會直接影響你孩子的成長！

四、多多關注學生的學習

不要一提起關注就認為一定要怎么教！其實，教不來你過問一下總可以吧！比如：作業做完了沒有？今天教什么了？最近考試了吧！快期中考試了吧！近來有進步嗎！學校里有什么新鮮事啊！老師表揚你了嗎？在這些問題的交流中你的孩子會感到你很愛他，關注他，他的表現自然會越來越好！

第三項：家長與學校有關負責人交流。

第四項：張志明校長做大會總結。

家長朋友們，孩子的教育問題不是一個簡單的問題，我不可能在這一下一一說清楚，但多關注你的孩子是至關重要的！家長朋友們，為了孩子的明天，為了成就孩子的未來，就請你們同我們一起來共同關注你們的孩子吧！