第一篇：對農村留守兒童

對農村留守兒童“自我存在感”提升的思考

——基于納雍縣農村留守兒童情況調查

摘要

近年來，越來越多的青壯年農民走入城市,為我國社會主義現代化建設作出了巨大貢獻。但是由于中國城鄉二元結構的存在，戶籍制度的存在等因素，農民工子女只能留在戶籍所在地生活，導致大批農村留守兒童的出現，衍生出一系列與農村留守兒童的相關的問題。其中,農村留守兒童自我存在感缺失是留守兒童身心不健康的一個集中體現，是各種留守兒童問題產生的主要原因。可見,提升留守兒童自我存在感對留守兒童的身心健康發展乃至整個社會的和諧都具有重大意義。本文從實際出發,揭露了農村留守兒童自我存在感缺失的一些表現,并從社會、學校和家庭三方面深入剖析其中的原因,再根據原因對癥下藥,從社會、學校和家庭三方面提出相應的提升留守兒童自我存在感的措施。

【關鍵詞】留守兒童；自我存在感；提升；措施

隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，廣大農民工為大城市做出了巨大的貢獻，促進了城市經濟的發展。但由于中國城鄉二元結構的存在，戶籍制度的存在，以及城市偏高的生活費用和教育費用等諸多因素的存在，使得大多數的農民工子女無法長期跟隨父母進城生活，只能留在農村，成為農村的一個特殊群體——留守兒童。大批農村留守兒童的出現，衍生出一系列與農村留守兒童的相關的社會問題。

一、農村留守兒童自我存在感的缺失

（一）留守兒童自我存在感缺失的表現

對于大多數農村留守兒童而言，由于父母的長期外出，他們沒有得到最基本的關愛；而臨時監護人、學校領導、老師以及其他社會各界，在關愛留守兒童方面也做得不好。可以說，留守兒童被忽視、被冷落、甚至被遺忘，他們并沒有得到相應的良性社會情感的支撐，他們的自我存在感就會漸漸缺失，這將會影響留守兒童身心健康發展。那么，農村留守兒童的自我存在感的缺失表現在哪些方面呢？ 1.自我認知偏頗

自我認知的形成在很大程度上受到諸多因素的影響，首先，受個體的過去經驗的影響，如過去的成功讓自我產生積極的自我評價，失敗產生消極的自我評價；其次，還有他人對自我的影響，如老師、家長、同學對自我的評價影響著自我評價；還有自我及他人對自身的期望值也在一定程度上影響自我認知。在形成的自我認知的基礎上，就會形成相應的認同感。認同感是指人對自我及周圍環境有用或有價值的判斷和評估，自我認同感則是指對自身各個方面的正確認同。而留守兒童因為各方面的因素會形成不同的自我認知，在此基礎上，或者認同感過高，驕傲自大；或者認同感過低，妄自菲薄。人是需要被肯定的，但是很多人卻得不到它而認為自己不夠優秀，而當個體（如農村留守兒童）長期處于得不到承認的境地時，他體驗到的更多的是疏離感，就會出現過多的“我沒有用、我沒有價值”的判斷和評估即認同感缺失。

2.社會情感冷漠

社會情感是人們對社會事物作是非善惡判斷時引起的內心體驗，是對社會事物愛憎好惡的主觀態度。農村留守兒童親子互動頻率低下，親子間缺乏及時有效的溝通和交流，大多數留守兒童在校學習成績差，得不到教師的關愛，留守兒童情感需求得不到重視和滿足，導致留守兒童情感發展出現異常。據調查了解到，在被調查的200名留守兒童中，只有五分之二的留守兒童會主動關心他人，會主動親近別人，而絕大多數的留守兒童社會情感過于極端，不會主動關心他人，認為“別人不關心我，我憑什么要關心他”，他們通常把自己的冷漠歸咎于別人的態度之上，這顯然是不利于留守兒童的身心健康的。

3.行為模式極端

馬克思說過：人的本質從其現實性來看，就是社會關系的總和。這即是說人不是孤立存在的個體，需要和周圍的人發生聯系，人與人之間存在著交往。同時人與人之間的交往也是獲取存在感的一種很重要的方式。每個正常的人都會有交往的需要和動機，青少年通過與同伴的正常交往，可以表達內心的喜怒哀樂，從他人那里尋求安慰和幫助，緩解心里壓力和不良情緒。[7]學生的交往方式可以分為退縮、自主、攻擊三種基本方式，留守兒童與他人的交往則主要傾向于退縮和攻擊兩種基本方式。

一個人的行為是其內心活動的外在表現，留守兒童雖然情感上相對冷漠，但他們內心深處是極其渴望情感的。大多農村留守兒童是嚴重缺乏自身存在感的孩子，他們在其所處的客觀環境中，強烈地覺得自身不被周圍的人所感知，不被需要，自己對他人來說沒有存在的價值。因為沒有這種存在感，所以留守兒童會企圖通過種種反常行為來獲取他們想要的存在感。他們與人交往的行為方式不是正常的自主交往。一種就是自我封閉，疏遠他人，希望通過這種“以退為進”方式引起他人的注意，也就是所謂的退縮。另一種則會選擇攻擊的方式與人交往。比如：筆者在調查中了解到，在被調查的100個留守兒童中，只有15個人能夠主動正常地與人交往，有35人選擇退縮，他們疏遠他人，自我封閉，沉默寡言。而有45人則選擇攻擊的方式來與人交往，他們在學校破壞公物，和老師頂撞，在課上搗亂，欺負他人，打架斗毆等；在街坊鄰里，他們也不會閑著，總要搞一些小破壞，這樣即使被別人責罵了，他們也樂此不疲。然而，農村留守兒童希望通過以上極端的方式來吸引他人的注意，這并不能達到他們想要的效果。相反，這會使得他們在他人眼中印象更差了，這就會陷入一種惡性循環之中，其負面影響是不敢想象的。

二、農村留守兒童自我存在感缺失的原因

（一）社會關注度不高

城鄉二元結構制度的形成與發展，必然導致留守兒童及其父母在整個社會結構中處于弱勢地位，從而導致留守兒童的身心健康不能引起社會廣泛關注。如今社會人情冷漠，受到社會不良因素的影響，又加上農村留守兒童父母不在身邊，使得他們成為被忽視的邊緣群體。網絡媒體對農村留守兒童報道較少或者較多的是負面報道，誤導了人們對留守兒童的印象，不能呼吁全社會對農村留守兒童的關注。教育部門未形成有效的對農村留守兒童的監管體系，不能在全局上整體地、動態地掌握留守兒童的情況。在學校，農村留守兒童經常受到領導、老師的忽視，受到非留守學生的歧視和排擠。黨和政府沒有發揮其組織的作用，沒有調動共青團、婦聯、派出所、工會、村委會等組織的作用，沒有建立起有效社會監護體系。政府沒有制定專門針對農村留守兒童的援助和幫扶政策，婦聯對留守兒童的關愛很難普及農村，村委會對農村留守兒童更是不管不問。社會各界的這種不積極態度會使農村留守兒童產生自卑、孤僻、厭世等情緒，產生仇視、仇恨和冷漠的畸形心態，使其自我存在感降低甚至缺失。

（二）學校教育

1.教育理念較落后

學校是教書育人的地方，學校不僅要承擔起孕育培養人才的責任，更多的是要注重育人。然而當前大多數農村學校卻只注重知識技能的傳授，忽視品德教育,不進行人格教育。主要表現為不注重學生道德情操的培養，將德育與智育的培養分割開來，這種觀念在農村教育中尤其普遍。受應試教育理念影響，在教師眼中，普遍認為只要學習好,就是好學生,學習不好就是壞學生,只有好學生和壞學生的區別，沒有留守學生與非留守學生的區別。而所謂的“壞學生”遭到歧視,會導致學習成績差的留守學生片面發展，出現人格障礙，如:自私、暴吝、孤僻,他們不能與同學正常交往、不能正確認識社會的復雜現象、不能正確接納自己的不足和差錯等。學校教育理念落后，這極不宜于學生的全面發展，對那些本來就處于弱勢的農村留守兒童更是一種不公的對待。2.德育機制欠完善

大多農村學校的德育管理機制不完善。在其德育工作理念中，只有品行好的和品行差的兩種學生，對待兩種學生的態度的截然不同的，對待品行好的學生，學校德育處會大勢表揚，會錦上添花；而對待品行不是很好的學生，其則會辱罵加責罰，從不顧及學生的自尊，不去幫助學生分析其中可能存在的原因（比如家庭因素、學生自身因素甚至可能還有學校的因素等）。而在老師眼中所謂的品行差的學生中，大多是留守兒童。尤其農村留守兒童本身就是一個弱勢群體，他們各方面條件都不及非留守兒童的條件，他們之中真正做到品學兼優的少之又少，大多都是學校眼中的問題學生。這樣，學校的不合理的德育管理機制似乎就是專針對大批農村留守兒童的了。比如：在調查中，有這樣一個問題：在學校接受教育中，學校或老師有沒有對你進行過打罵？有占百分之三十五的留守兒童回答了經常打罵。農村留守兒童在學校的及不公平公正的德育管理下，難免會產生一種“我不好，我沒用”的想法，不能正確定位自己。而一部分留守兒童則可能會產生自暴自棄的心理，因為他們自身之外的環境條件是客觀的，是他們不能左右的，學校不從他們的角度找出導致問題的原因，幫助他們走出困境，而是一味的辱罵責罰。長此以往，留守兒童看不到希望，就會抱一種無所謂的心態，依然我行我素，甚至行為會日趨變得惡劣。

3.教師素質待提升

在西部農村，教育條件、教育設施及師資資源有限，因而都實行大班教學。教師少，學生多，一個教師要擔任幾個班級的教學，同時要擔任幾門課程，任務極其繁重。義務教育階段的學校都在鄉鎮上，入學的學生都來自農村，學生的素質可謂是參差不齊，尤

其父母長期在外的留守學生，其基本素質更是令人堪憂。這種種形勢都要求在農村任教的教師要具備良好的素質，要對教育工作保持較高的熱情度，要自覺地不斷完善自我，要關心熱愛學生，更應該多關心處于相對弱勢的留守學生。然而，在貴州農村，大多數義務教育階段的教師都屬于特崗教師，特崗教師工作環境艱苦，工作量大，任務繁重；且他們年輕氣盛，志向根本不在農村，大多特崗教師都抱著“過一天，是一天，晃晃悠悠就三年”的想法，他們只把特崗作為他們就業的緩兵之計。對教育教學工作沒有熱情度，自然就不可能自覺提升自身素質，這是不言而喻的。特崗教師在工作上不會嚴格要求自己，做不到為人師表；不會關愛學生，更不會注意到班上的留守學生，做不到循循善誘。

（三）家庭 1.父母親情缺失

生活中親情的缺失，是影響農村留守兒童身心健康發展的現實因素。親情的缺失，致使農村留守兒童大多數內向、自卑、蠻橫霸道、易沖動、自控能力差、以自我為中心。農村留守兒童大都處于心理與性格形成的關鍵時期, 在這一時期,他們特別需要父母的關愛和引導教育。然而,農村留守兒童長期與父母分離并缺少聯系, 缺乏正常的家庭生活氛圍, 缺少正常的親子交流與親情關愛,孩子感受不到親情和父母關愛，往往焦慮緊張,缺乏安全感,因而其性格極易變得內向、自卑、悲觀、孤僻等,情感相對冷漠。缺少父母親情的留守兒童可能會對自己及父母產生懷疑。他們會懷疑自己在父母心目中的位置，懷疑父母是否愛自己，是否在乎自己；他們也不能理解父母務工的良苦用心，甚至懷疑父母為了掙錢而不顧自己，在父母眼里只有錢最重要。例如：在一次調查中，筆者提出這樣一個問題：你覺得父母愛你嗎？在受調查的留守兒童中，有百分之四十的回答是：不愛，他們只想賺錢；有百分之十五的孩子不知道父母愛不愛自己。從這個結果中，我們可以看到，父母親情的缺失也使得留守兒童的自我存在感較低甚至缺失。2.教育意識淡薄

農村留守兒童的家庭教育意識淡薄、觀念陳舊。在高校畢業生也面臨著就業困難的今天，“教育無用論”、“讀書無用論”的思想在邊遠貧困的農村較為盛行，使農民對子女的教育采取排斥、抵制的態度，并對教育持有一種功利性的價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以經濟利益作為教育的根本出發點和歸宿。農民工只看到其對教育的投資是一筆巨大的數目，且在短期內可能無利所獲，因而他們認為讓子女讀書花錢，不如讓子女打工賺錢。即使有的農民工也供孩子上學，但他們從不寄希望于孩子身上，他們只想盡到自己的義務，完成孩子的義務教育。例如，在被調查20個長期外出的家長中，有五分之三的家長并不指望孩子靠讀書成大器，他們認為讀書不一定能當官，讀書出來也只能去打工，與其花錢作無謂的投資，不如早點出去打工賺錢。孩子只要能識幾個字就行，沒必要在上學讀書上投入太多。在這種落后的教育觀念的影響下，父母無期望，孩子更無動力。父母對孩子沒有期望，孩子就會理解為父母不重視自己，自己學不學習、上不上進對父母來說都無所謂。這樣長期下來，留守兒童對自己認識評價就會出現偏差。

三、提升農村留守兒童自我存在感的措施

從宏觀上看，要能夠有效地幫助農村留守兒童提升其自我存在感，引領其健康全面地發展，就要結束留守兒童目前的留守生活狀態。這首先就要求政府根據社會形勢的需要，制定并完善相應的政策，大力發展農村經濟, 加快農村改革步伐，推進農村現代化和農業產業化，增加農村就業渠道，幫助農民返鄉就業；同時提高城鎮生活水平，增加城鎮邊遠地區的就業機會，提高工資福利，鼓勵農民在本地就業。這樣，就避免了父母子女分離，結束留守兒童的留守狀態，過上正常的家庭生活。然而，受目前經濟發展水平的制約，我們不可能完全消除存在留守兒童這一現象。在現有的條件下，需要政府、社會、學校和家庭各方面相互配合，共同協作，改變留守兒童目前的生活狀況，為留守兒童的健康成長創造一個和諧的環境。具體可以從以下幾方面進行

（一）提升社會關注度

社會是一個大家庭，每個人都是這個大家庭中的一員，每一個成員都應當得到這個大家庭的關愛。農村留守兒童作為社會這個大家庭中的一個特殊群體，同時也是處于弱勢的群體，理應得到社會各界的關愛，為他們的健康成長創造良好的環境。首先，應加強電視媒體正面宣傳，增強社會的關注程度，調動全社會的積極性。大多數農民現在主要通過電視了解外界, 因此電視媒體的報道對農民工及農村留守兒童的影響非常大。其次, 教育部門應制訂有關留守兒童的專門的監測體系, 明確監測辦法, 在全局上整體地、動態地掌握留守兒童的情況，做到實時實地都能了解留守兒童的動向。最后充分發揮共青團、婦聯、工會、村委會、派出所等組織的作用, 建立社會監護體系, 組織各種社會公益演出,通過對傳統文化的的傳承和弘揚，可以豐富留守兒童在文化和精神上的生活內容, 在潛移默化中使其思想道德受到良性感染。總之，我們應加大社會關注力度, 形成合力齊抓共管，努力幫助農村留守兒童提升自我存在感。

（二）改善學校教育

要讓農村留守兒童在學校能夠重獲自信，找到自尊，樹立信心，使其自我存在感有所提升，要達到這一目標，筆者認為學校教育方面應當做到以下幾點：

1.轉變教育理念

要轉變教育理念，最重要的就是要轉變學校的教育觀念。學校應一視同仁，在重視成績優異的學生的同時，也要充分關注留守學生的狀況，從生命的視角關愛每一個學生。學校和教師要善于發現留守學生自身的優點和長處，給予他們更多的關心、幫助。面對面地與有不良行為的留守學生交流談心，讓他們感受到來自外界的關懷，從而自覺改正陋習，激發自己的學習興趣。一個學生如果沒有受到尊重和公平對待,他也不會公平地對待別人；一個學生缺乏了個性和創造力,也就沒有自我實現的快感；一個學生不信任父母和老師,當他出現困惑和挫折，同時又找不到解決問題的好辦法時,就會很容易走向偏激或犯罪的道路。當留守兒童認為自己遭受到外界的不公平待遇時，在沒有家長的及時撫慰下，教師的關心與幫助往往能起到很大的影響，有時甚至有懸崖勒馬之功效。

2.完善德育機制

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。每個學生都有各自的性格特征，每個學生都來自不同的家庭（兄弟姐妹除外），小到一個班級，大到一個學校，既有非留守學生，又有留守學生。在這樣復雜的情形下，我們學校的德育管理制度不應是極端的，對好的永遠是褒揚，錦上添花；對不好的則一味地批評打擊，雪上加霜。學校德育工作的目的不是讓好的更好，讓壞的更壞，而應該是讓品行上存在不足的學生能夠意識到自身的不足，從而向好的方面改進，即應是讓“壞”的變好。這就要求學校制定的德育制度要人性化，要較多地考慮到相對處于弱勢的學生。比如，學校長期進行德育教育的學生中大多是留守兒童，或者是特殊家庭的孩子，針對這一部分學生，學校德育就應人性化，應多從學生角度考慮問題，從學生家庭、社會、學校等分析導致學生品行不好的原因，并且應循循善誘，想辦法幫助學生克服困難，克服自身弱點，改掉陋習，幫助學生重新點燃希望，重新樹立人生目標。

3.提高教師素質

無論是學校的教育理念，還是學校的德育管理，最終或多或少都要由我們教師尤其是班主任老師來踐行。可見,教師的行為素質對農村留守學生發展具有極其重要的影響,正如一位學者所說:“在原初的意義上, 教師是學生趨益避害的引導者, 是學生健康成長、健康發展的促進者”。[15]這就要求農村教師應自覺提高自身素質,尤其要提升自己對自身所從事的教育事業的熱愛和對受教育者的關懷程度,要盡可能地熱愛關心每一個學生。農村留守兒童本身處于相對弱勢，教師更應把自己特別的關愛給特別的留守兒童。教師更多地關心留守兒童的同時，還應倡導班上學生、學校教師、領導以及社會各界廣泛關愛農村留守兒童。俄國教育人類學家博爾諾夫指出, 教育的成功與否往往取決于生活環境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者之間的情感態度, 而教育的失敗總是與教育氣氛的缺乏有直接的關系。[30]教師應與學生之間建立和諧民主的師生關系，建立亦師亦友師生關系，教師要學會用心與留守兒童交流,努力使自己成為他們可信賴的對象,讓留守兒童更好地體會學校集體的溫暖。

同時，教師要努力提高自身素質, 樹立科學的教育理念。注意發揮農村留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，加快課程建設，充分激發其學習的愿望和動機，增強教育的固有魅力。切實從留守學生的根本利益出發，盡可能地為其提供良好的環境。

（三）家庭 1.彌補父母親情

人是感性動物，每個人的成長都需要一定情感的支撐。作為孩子，更需要的是父母親情的滋養。而在農村，大多留守兒童不得不與父母長期分離，極其缺少與父母的溝通交流，更不能享受到正常的父母親情。對此，長期外出務工的父母應盡量多地給予孩子親情關愛，不僅是滿足孩子的物質需求，更多的要滿足孩子的精神需要。父母應盡量多回家陪陪孩子,或者父母雙方留一方在家照顧孩子。父母雙方迫不得已外出打工的，至少也應該多和孩子發短信、通電話，多多交流。父母應多和孩子交流包括生活、學習、情感等方面的話題，了解孩子心理動向，滿足孩子情感需求。要讓孩子感受到父母對他們的愛，而不是在他們看來，父母的眼里只有掙錢。不能讓孩子感到孤獨，變得自卑、孤僻、暴躁，缺乏安全感。

2.轉變教育觀念

教育不是一本暴利的投資，但是教育也絕不是一無所獲，教育對于一個孩子的一生可謂影響深遠。一般情況下，一個人受教育程度的高低能夠影響他將來能走多遠。作為

父母，應該提升教育理念，應該把眼光放長遠一點，應當更多地關注孩子的將來，而不是只顧眼前利益，只看到供孩子上學要花錢，而讓孩子外出打工能掙錢。另外，在外的父母應轉變對孩子的守教育的觀念，應對孩子抱一個正確的期望值。家長的適當期望值是孩子成長的外在動力之一。家長應在充分了解和全面分析孩子的特點、能力、興趣的基礎上, 提出適當的期望。不要對孩子期望過高, 這樣會給孩子帶來心理上的壓力, 從而喪失信心。而相反，如果對孩子期望值過低，則不能完全激發孩子的潛力，還會磨滅孩子的斗志。家長對孩子不適當的期望都不利于孩子的發展，只有根據孩子的實際情況提出適當的期望值，才能形成強大動力，幫助孩子的發展。

參考文獻：

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第二篇：農村留守兒童

清河區司法局精心部署暑期“農村

留守兒童”系列法制宣傳活動

為增強農村留守兒童的安全意識和法制意識，讓他們度過一個安全快樂的暑假，清河區司法局積極行動，專題研究部署開展暑期農村留守兒童系列法制宣傳教育活動。一是下發通知，要求各村委會定期組織留守兒童及其在家監護人員參加暑期法制教育課，由法制副校長重點宣講《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》等相關法律常識。二是組織各鄉鎮司法所工作人員進村入戶，全面摸排轄區農村留守兒童的基本情況，統一向縣局匯總備案，確保做到底數清、情況明、信息全。三是開展送法律書籍下鄉下村活動，在各村委會設立“留守兒童法律書屋”，為留守兒童學習法律知識提供有利條件。四是要求司法所工作人員對農村留守兒童在暑假期間至少開展四次以上以案說法專題教育活動，以案例教育等形式，增強他們學法、懂法、守法意識。五是開通農村留守兒童法律援助綠色通道，加大宣傳力度，積極提供既便捷優質高效的法律服務，維護他們的身心健康和合法權益。

清河區司法局

2010年7月30日

第三篇：農村留守兒童

“農村留守兒童”是指由于父母一方或雙方在外打工而滯留家鄉，留守時間在半年及以上，年齡在16周歲及以下需要其他成人監護的農村兒童。根據官方媒體保守的估計：在中國農村，14歲以下的留守兒童目前至少有2000萬。由于父母不在身邊，留守兒童基本上都處于托養、寄養狀態。監管人一般是祖父母或其他親屬，一般都缺乏監管能力和有效的監管手段，導致留守兒童容易出現缺乏安全感、學習動機不足、厭學、游戲成癮、逃學、早戀等問題。如何對留守兒童這一特殊群體進行有針對性的心理教育與輔導，促進留守兒童的健康發展，成了家長和教師頭痛的問題。可以嘗試從以下幾方面努力：

1.讓學生融入集體，獲得安全感。

留守兒童是學校的主要構成群體，他們正處于自我意識高漲的特殊時期，往往認為自己是獨一無二的個體，自己面對的問題也是獨一無二的，是他人不能理解也不能解決的。輔導時要讓每個兒童了解到自己處境與他人的相似之處，認識到身邊的人都面臨相似的困擾，感到自己并不孤獨，從而獲得安全感。

2.家校團結，讓學生獲得社會支持

父母的支持對兒童來說是最重要的社會支持源，但是由于留守的現實，還有一些農村父母對親子教育的重要性認識不夠，許多留守兒童從父母處能得到的情感支持很少。比如有些父母一年半載沒有音訊，有些一個月才一次電話，也就是交代要好好學習等簡單幾句，跟孩子幾乎沒有有效的溝通。這些孩子跟父母感情生疏，甚至對父母不理解或心生怨恨，導致一系列行為問題的出現。家校團結幫助留守兒童獲得代替父母的社會支持，如教師、同伴、親戚、鄰居等，并學習利用這些資源，從而彌補父母不在身邊的缺失感，獲得情感支持。

3.提高求助技能

由于受我國傳統文化的影響，兒童普遍缺少求助意識和求助技巧，當遇到困難或問題的時候，一般都自己解決，或者向同伴求助，通常會導致問題不能及時解決而更加嚴重，如學業困難、家庭壓力等。兒童生活中最有效的求助源應該是教師，但是由于學生對老師的敬畏，一般學生都不愿意或害怕向教師求助。輔導時應改變兒童對求助的認知，認識正確的求助源，為兒童提供一個安全的練習氛圍，學習不同問題向不同的人求助的技巧，及時解決問題，避免問題惡化。

4.增強人際適應能力

留守兒童的心理問題主要是在人際關系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童。輔導時幫助留守兒童學習處理與同伴、教師、父母、托養人等的關系，增強人際適應能力，達到與生活環境的和諧與平衡，也就是健康的心理狀態。

第四篇：農村留守兒童

農村留守兒童，住校就讀管理初探

獨山縣白泉鎮新民中心小學農村留守兒童主要是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉，并且需要委托親人或外人照顧的處于義務教育階段的兒童。隨著我國改革開放的進一步深入，涌入城市的農村務工人員，數量不斷持續上升，農村留守兒童的數目不斷增多。隨著城鎮化的不斷發展，學校的集中辦學。很多留守兒童又在一次離開親人或其他代理監護人。獨自來到城鄉學校留校住宿就讀。由于留守住校兒童，學習缺少監督，生活缺乏親情撫慰，成長缺乏良好的教育環境；也由于委托監管人監管不力。譬如很多兒童就跟爺爺和奶奶一起生活，爺爺奶奶本身又溺愛他們，事事順著他們，只管生活，想管也管不了他們的教育和學習。有些寄宿在親戚家，缺乏溝通，缺乏家庭親情教育，自身自制力欠佳，甚至有時產生一些逆反心理。導致部分兒童，學習不上進，逃學、厭學現象嚴重。影響我國農村基礎教育的質量。

住校學生一般是周一來學校，到周末才回家一次，甚至有些學校月底才回家一次。衣、食、住、行、學，大部分時間在學校里度過，他們年齡小，獨立自理能力差，又遠離親人，活動時間充裕。因此對留守兒童住校管理看來簡單，實際是學校一項棘手的重大問題。如果學校安排不好，管理不當，就可能出現一些意想不到的事情發生。如打架、偷竊、學生抑郁綜合癥，性格孤僻，沉默寡言等。那么學校怎樣管理，才使這些兒童熱愛學習，生活充滿信心，身心健康陽光的發展呢？由于本人所在學校，常年有留守兒童住校學生，經過多年的探

索認為。

首先，學校要把一天到一周的活動時間安排得緊緊有條。特別是放晚學到睡覺這一段時間，活動要適合學生的身心健康發展，又要學生喜愛。如到圖書館看看書，看看電視。或由教師組織到社會上幫助一些孤寡老人，做一些力所能及的事情，到社會上做一些公益事業，如到大街上掃掃地，撿垃圾，清除野廣告等，讓他們覺得在學校這個大家庭里生活充實，陽光。學會關心集體和別人，又鍛煉自己。如果放學后學校不管，教師不理，這些學生無事可做，親人又不在身邊，就可能出現抽煙、打架，逃離學校的事件發生。

第二 學校要有一定的活動場地和活動設施。應有籃球場、乒乓球場、羽毛球場、圖書閱覽室、音樂琴房，觀看電視的場所。心連心活動室（安裝電話讓學生想父母時打電話的地方）等等。讓不同愛好的學生到喜歡的場地活動。接受教師的指導，因為放晚學學生回家的時候，也是留守兒童最想家人的時刻，有了這些活動，他們就會盡情地玩，忘掉一切。

第三 教師和管理人員要有愛心，把沒一個留守兒童看成自己的孩子，每一所學校除了上課的教師外，還有后勤人員也是學生接觸時間最多了，如保衛、宿管員等，大家都要有愛心，善于觀察和發現，對有問題的學生進行心理疏導，用心和他們溝通，把他們看成朋友，以誠相待，曲漆談心，多一些鼓勵語，少一些怨恨言，讓他們感受到教師和管理者的溫馨，感受到學校的溫暖。每個學生的一言一行，一冷一熱都在學校的掌控之中。經過調查、觀察和了解，一天之中，學

生最想父母是放學和睡覺鐘響后的那一段時間。這時宿管員去查房時，輕輕用父母的口吻講一些安慰的話語：“孩子們睡覺了，明天好起來讀書”。他們就好象父母在身邊一樣，很快安然入睡。否則，他們奇思異想。無法入睡，就會影響其他同學的正常休息。

第四教會留守兒童，學會生活自理，學會情緒自控，克制自已：學會關心別人，幫助別人。讓他們自然、健康容入到社會這個大家庭里。留守兒童，不同的年齡段，學段，他們的生活也是不同的。如有些一年級就離開父母到六年級或初中都沒見到父母，或時間很短，而有些到四、五年級甚至初中才離開親人到學校住宿獨立生活。作為學校的教師和后勤人員一是教會他們做一些生活瑣事、常事，二是監督他們按時做事。如教他們如何洗衣服，洗頭、洗澡、剪指甲，教他們學會補衣服、訂紐扣等。不但教會做，還要監督他們按時做，讓他們形成講衛生，愛衛生，勤動手的好習慣。教他們學會情緒自控，克制自己。有些兒童在家嬌生慣養，以自己為中心，事事好高、好強、好勝，如有些同學因某些小事，吵架、打架無法解決時，這時教師應該好好教育他們改變他們的壞毛病，轉變他們的不良思想。學會原諒他人，包容對方，控制自己：也學會檢討自己，遇到事情冷靜處理。久而久之，他們就懂得和學會一些為人之道，處事之法，改變自己，朝著正確、健康的方向發展。學校經常組織搞一些公益活動，看一些助人為樂的片子等。學會一方有難，八方支援。好象這次獨山楊桌然的事情，叫留守兒童捐5毛、1元，體現有奉獻愛心的精神就行。讓他們知道病魔無情，人間有愛。學校還要細心觀察，在學校的留守兒童

自己或家中有困難了，讓大家幫助一下，有錢出錢，有力出力。讓他們感受到學校大家庭的溫暖，人間的真情。這樣讓留守兒童在校如在家，見師如見母，快樂、陽光的學習，對生活充滿信心。促進學校的管理，提高教學的質量。

2014年5月5日

第五篇：農村留守兒童

關愛農村留守兒童

摘要：隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。本文從這個群體在文化教育、心理健康等方面發現問題，進而提出解決問題的方法。主要提出留守兒童問題的嚴峻性與解決該問題的重要性，從而更新社會與家長對留守兒童問題的認識，使社會及廣大家長廣泛關注留守兒童。

關鍵詞：留守兒童 心理問題

教育 原因 對策 正文：

一、留守兒童群體存在的原因

首先何謂留守兒童：隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，出現了以就業為目的的農村剩余勞動力向城市或發達地區的大量流動，稱之為民工潮，這一類人群其中一部分孩子隨父母涌入城市。而更多的父母選擇雙方外出打工而孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。甚至近年來，城鎮的很多下崗職工下崗后也紛紛涌向經濟發達城市打工，將孩子們交給自己的親戚或朋友照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。

二、留守兒童群體的現狀

據統計，目前中國農村的留守兒童已達5800多萬，到2020年，我國將大約有2億的農村剩余勞動力進城務工就業，農村留守兒童數目呈增長趨勢。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。留守兒童面臨的問題很多，下面就主要針對這些問題做出分析：

1、心理

留守兒童正處在成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導，成長中更是缺少了父母情感上的關注和幫助，極易產生認識價值觀的偏離，很容易造成心理發展異常。留守兒童大多由家里的老人照顧，父母相應的只提供物質上的滿足，忙于生計，無暇顧及子女，與孩子缺乏及時溝通。而祖父輩的隔代教育,由于年齡文化等因素教育方式存在諸多問題，要么產生極度溺愛現象,要么就是有深不見底的代溝。孩子們感到寂寞,產生強烈的孤獨感,甚至對周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒有人在第一時間給予及時的引導,極易喪失自信心，久而久之，便產生一些明顯的心理問題。

心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。留守孩子存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、缺乏自信，性格孤僻內向，不開朗。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；(2)自尊心過強內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理，不合群。(3)對父母社會抱有怨恨情緒，對父母的外出不理解。又或者留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向，使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。（4）冷漠，長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去關愛別人。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。而留守兒童缺乏了這樣的關愛。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的，對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

2、教育

留守兒童的教育也是一個不容忽視的問題。農民工本身教育文化偏低，往往將希望寄托在下一代身上，因此他們大多外出打工，希望給孩子一個良好的教育問題，卻也帶來了許多問題，主要體現在：（1）即使父母雙方中僅有一方外出打工，另一方也鮮少有時間料理孩子的學習問題，他們大多需要承擔家務，照顧家里老人，還要照顧孩子，做好農活。而對于那些父母雙方均外出打工的家庭來說，首先孩子也要自己照顧家里，使得本身沒有時間來處理學習問題，再者被留在家里的監護人大多是祖父輩，由于自身文化狀況的影響等，也不能幫助孩子輔導孩子的功課，因此，留守兒童的學習往往跟不上。（2）農村本身的基礎教育設施落后，師資力量缺乏，沒有老師在學業上的正確引導，這些孩子往往學習目標不明確，積極性不高，漸漸對學習失去信心，作業不認真，曠課甚至輟學等便成了常有的事。（3）父母不在，學校和家庭之間缺乏良好的溝通，使得學校教育與家庭教育相脫節。在學校有些老師甚至因為這些孩子成績較差而不愿過多的將心思放在他們身上，使得學校教育也不能很好的實現。（4）部分城市對于外來打工人員的孩子收費頗高，而農民工收入普遍偏低，這導致農民工的子女無法正常接受教育。（5）社會上形形色色的東西對留守兒童吸引力較大，加上監管人監管不到位，網吧游戲廳等未采取有效措施禁止未成年人進入，這對自制力較差的兒童很不好，以致當中有些孩子粘上撒謊、網癮、打架、賭博等惡習。留守兒童一旦受到社會不法分子的唆使就很容易做出違法亂紀的事。

當然也是有部分孩子與這些相反，他們學習獨立自主，具有較強的學習意志。他們很清楚自己的處境，父母離家進城后，由于他們過早的體驗到生活的艱辛，所以他們事實上比非留守兒童更渴望學習，我這里主要談的是留守兒童存在的問題，便不予多說。

三、解決的對策

農村留守兒童出現的問題, 不僅關系到孩子們的身心健康, 而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響,能否解決好這一問題關系到社會的穩定和國家的可持續發展。因此, 必須解決好農村留守兒童問題。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會多方面的共同努力和合作。

1、家庭方面

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。

其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在家鄉的孩子的學習生活思想等各個方面予以關心教育和指導，與學校和老師保持經常性的聯系,向其詢問孩子的基本情況，隨時了解子女的學習情況和思想動態, 使孩子能夠充分感受到父母的愛，對他們進行及時的引導和教育;努力促使孩子健康成長。

然后，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。

2、學校方面

首先，學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。

其次，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

再者，學校可以鼓勵留守兒童住校,讓老師有更多機會與學生溝通。針對寄宿學生,專設教輔老師,關懷學生放學后的生活情況,并及時了解學生的心理變化和學習態度,幫助學生養成良好的課后學習方法。

3、社會方面

首先，要加大宣傳力度, 充分利用電視、網絡、廣播等手段動員全社會共同關注留守兒童，營造關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。其次，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。再者，加大對留守兒童關愛的宣傳力度, 壯大關愛留守兒童的工作隊伍, 讓留守兒童感受到社會的溫暖。

由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。