第一篇：重慶農村留守兒童學校教育缺失與對策探析

目前,留守兒童已經形成了一個龐大的特殊群體,成為中國政府和社會各界高度關注的群體,農村留守兒童的教育問題,已經成為全社會關注的一個重大社會問題。在全國義務教育已經落實的今天,搞好農村留守兒童的教育,是新時期最重要的希望工程。地處中國西部的重慶,大城市帶大農村的現狀決定了在重慶農村留守兒童數量巨大和教育問題凸顯。筆者通過組織“三下鄉”社會實踐活動的機會,對重慶農村留守兒童進行了四年深入調查和研究,認為重慶農村留守兒童教育在學校教育方面存在種種缺失。

一、重慶農村留守兒童現狀及存在的主要問題

據全國婦聯2008年2月27日發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示,根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據,可以確認0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21172%,據此推斷,全國農村留守兒童約5,800萬人,集中分布在四川、重慶、安徽、河南、廣東、湖南等省市①。地處中國西部的重慶,大城市帶大農村的現狀決定了在重慶的農村出現了大量的農村留守兒童。

(一)重慶農村留守兒童基本情況

通過對重慶市除渝中區、大渡口區以外的38個區縣農村留守兒童狀況的專題調研。掌握了重慶市農村留守兒童的基本情況,重慶農村留守兒童的基本狀況主要表現在以下幾個方面:

1.重慶市留守兒童數量大、增長快。“據重慶市婦聯完成的《重慶市農村留守兒童狀況專題調研報告》顯示,至2007年8月底,全市有0-16歲農村未成年人44013萬,其中留守兒童23512萬人,占農村未成年人總數的53141%。比2000年全國第五次人口普查時推算的146147萬人增加了88153萬人,增長60%”②。

2.農村留守兒童分布不均。在全市農村留守兒童中,一小時經濟圈占18%,兩翼占82%,渝東北占46%,渝東南占36%。有9個區縣的農村留守兒童數量達10萬人以上;城口、墊江、梁平、武隆和涪陵5個區縣的留守兒童占本區縣0—16歲未成年人的80%以上,最高達89%。

3.小學階段的農村留守兒童居多。調查顯示,全市留守兒童中,學前和小學階段的農村留守兒童占有較大比例。據六個區縣調查問卷統計,0—6歲的留守兒童占留守兒童總數的18%;6—12歲的留守兒童占留守兒童總數的55%,12—16歲的留守兒童占留守兒童總數的27%。由此看出小學階段的農村留守兒童居多。

4.農村留守兒童監護人多樣化。調查顯示:留守兒童與父親共同生活的占留守兒童總數的15%;與母親共同生活的占留守兒童總數的50%;與爺爺婆婆(外公外婆)(即隔代家庭)共同生活的占留守兒童總數的32%;與其他人共同生活的占留守兒童總數的3%。由此可以看出,農村留守兒童監護人多樣化,父母單方監護和隔代監護居多。

5.學前留守兒童接受正規學前教育較少。雖然學前教育在我國現階段還不屬于國家的義務教育,但這一階段的兒童在行為習慣形成、智力開發等方面正處于十分關鍵的時期,應引起高度重視。調查顯示,0—6歲的農村學前留守兒童多數散居在家,未接受任何規范的學前教育。特別是貧困地區更為突出,巫山、巫溪等地區3歲以下留守兒童入園率為0,3—6歲學前留守兒童入園率僅為30%。

6.農村留守兒童有積極向上的愿望。調查顯示,農村留守兒童大多數渴望學習,積極向上,希望今后有大學以上的文化,成為白領或公務員。表明留守兒童的思想品德、學習、勞動等方面均積極向上,希望有一個美好未來。

(二)重慶農村留守兒童存在的主要問題

通過調查,我們發現父母外出打工對留守兒童的教育帶來許多負面影響。留守兒童的生活狀況、學習成績、行為習慣和心理健康等多方面的綜合表現,明顯差于其他的兒童,整體狀況很不樂觀。具體來說,主要存在以下幾個方面的問題:

1.留守兒童容易產生心理問題。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期,在這一時期,他們特別需要父母的關愛與引導。但是留守兒童的身份決定了他們只能生活在一個缺少父母的愛、沒有充滿溫暖親情的環境里,心理發展會出現很大的扭曲和變形,嚴重影響他們的正常社會化過程。

2.留守兒童的學習狀況不樂觀。處在貧困中的留守兒童,面臨失學、輟學的危機。據六個區縣調查顯示:留守兒童成績優秀的僅占12%、良好的占19%,一般的占58%,很差的占11%。留守兒童對學習和生活缺乏熱情,進取心和學習自覺性也很弱,還有厭學傾向。

3.留守兒童的行為習慣較差。處于義務教育階段的兒童,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。只要不犯大錯誤,留守兒童監護人一般都采取放任的態度,由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童思想和行為存在偏差不能得到及時校正,逐漸形成紀律散漫、厭學、沉迷于電視、錄像和游戲等一些不良行為習慣。據涪陵區公安局提供的數據顯示,2008年1月至8月,該區發生留守兒童“下暴”案件6起,抓獲違法犯罪留守兒童46人。

4.留守兒童權益容易受到侵害。一是留守兒童缺乏自我保護意識和能力,對突發性事件沒有應變和自救能力,容易受到意外傷害。二是沒有父母的直接監護,容易受到不法分子的利用和侵害。經調查得知,某區公安局2007年處理留守女童性侵害案件8例。

二、重慶農村留守兒童學校教育的缺失

重慶農村留守兒童之所以存在諸多問題,與農村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關,作為教育主陣地的學校教育的缺失是重要的因素。重慶農村學校辦學條件和師資力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補“留守兒童”家庭教育的不足,在對留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。

1.教師對留守兒童的教育問題重要性認識的缺失。重慶農村學校絕大多數教師沒有充分認識到留守兒童的教育問題在整個社會中的重要性,沒有認識留守兒童這一群體是一個急需教師重點關心和幫助的特殊群體。

2.學校對留守兒童關愛的缺失。一方面側重于在校期間的教學管理,側重學生遵守紀律情況和作業的完成情況。教師更多的是關心如何完成自己的教學任務,關注學校的升學率,對“留守兒童”的心理關愛、生活關心就難以顧及,較少主動與留守兒童的家長溝通,對那些有問題的留守兒童的教育沒有耐心,經教育無效時,基本放任不管。另一方面是教師較關注學習成績相對好的學生,對成績相對較差的“留守兒童”關注不夠。

3.農村學校辦學條件的缺失。“重慶市普通中小學主要辦學條件達標率均低于75%”③。重慶農村經濟普遍較落后,農村中小學總量不足,且分布不均衡,重慶市農村中小學辦學條件的各項指標的達標率與城市存在著較大的差距。絕大多數農村學校因條件限制還不能對留守兒童實行寄宿制管理,農村學前教育的情況更差。客觀條件決定了重慶農村留守兒童不能接受到較好的教育。

4.農村師資力量的缺失。一是農村教師隊伍不穩定,優秀教師流失嚴重。二是教師隊伍數量不足,生師比偏高。三是教師隊伍學歷層次不高,全市68,575名初中專任教師中,專科及其以下學歷占46133%④。重慶農村中小學教師的學歷層次則遠低于以上比例。以上因素決定了農村中小學師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。

三、加強重慶農村留守兒童學校教育的對策

重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題,已經成為一個嚴重的社會問題,引起了農村中小學校、各級政府和社會各界的高度關注。通過多年來對農村留守兒童教育的深入研究,筆者認為,學校作為教育的主陣地,加強對農村留守兒童的教育與管理,是農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補。

1.學校提高對留守兒童教育問題重要性的認識。學校應把留守兒童的教育與管理作為學校的重要工作來抓。一是學校倡導教師承擔起家長的部分責任,加強對農村留守兒童關注與管理。二是建立農村留守兒童檔案,將其在校的各方面表現記入檔案,及時向監護人和外出務工的家長通報其成長情況。形成學校、家庭共同關注、共同教育的局面,增強教師對留守兒童的關注和關愛。

2.為農村留守兒童成長搭建關懷平臺。一是學校開通親情電話,為留守兒童和外出務工家長搭建交流平臺。二是建立班主任與留守兒童家長定期聯系機制,并使外出務工家長定期與班主任取得聯系,了解子女學習、生活等情況,形成家庭教育與學校教育的互動平臺;三是搭建留守兒童心理健康教育平臺。設立心理健康咨詢室,對留守兒童進行心理輔導,及時發現和矯正留守兒童出現的心理健康問題。四是為留守兒童成長搭建活動平臺。廣泛開展有助于農村留守兒童身心健康發展的各類活動,以先進文化占領青少年教育陣地,引導留守兒童健康成長。

3.努力提高農村教師素質。針對重慶農村現有教師素質普遍不高的現狀,一是教育行政部門應從政策優惠和物質獎勵上,鼓勵更多的高校畢業生到條件艱苦的偏遠山區學校去工作,給這些學校注入新鮮的血液和活力。二是加強對現有教師的培訓,使他們轉變教育觀念、增強奉獻精神、提高教學能力,提高老師的整體素質。三是可以利用重慶高校的人才資源,大力推行優秀學生頂崗實習工作。

4.實行留守兒童“寄宿制”。實施“寄宿制”是目前各地解決農村留守兒童教育難題的最有效措施。學校實行寄宿制度能夠克服監護人管理不到位的情況,對孩子們實施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學校統一管理,從宏觀上講,節省了分散管理的社會成本,提高了效率⑤。留守兒童“寄宿制”的優勢在于,可以幫助留守兒童養成良好生活習慣、促進個性發展、提高學習成績、改變輟學傾向、培養道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農村中小學普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經濟條件差的地方,初中都不能實行寄宿制度。政府應加大對農村教育的投入力度,改善農村學校的基礎設施,增加師資的配備,實行農村留守兒童“寄宿制”教育。

重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題,已經成為一個嚴重的社會問題。解決重慶農村留守兒童的教育問題,除了加強重慶農村留守兒童學校教育外,應構建以政府為主導,家庭、學校和社會共同努力的重慶農村留守兒童教育體系。

注釋:

①新華社.全國約有5800萬農村留守兒童,南方日報[N].2008-2-28(A07).②周睿.70萬留守兒童上學需走一小時,重慶晨報[N]12008-2-28(021).③馬驍.打造西部開放型教育高地,促進重慶市城鄉統籌發展,2008中國重慶青年人才論壇獲獎論文集[Z].重慶:重慶大學出版社,2008,46,45.④馬驍.打造西部開放型教育高地,促進重慶市城鄉統籌發展,2008中國重慶青年人才論壇獲獎論文集[Z].重慶:重慶大學出版社,2008,46,45.⑤劉允明.關愛農村“留守兒童”,中國農業大學學報(社會科學版)[J].2005(3):29-31.

第二篇：農村留守兒童學校教育缺失與對策

多一份責任 多一份關愛

農村留守兒童學校教育缺失與對策

目前,留守兒童已經形成了一個龐大的特殊群體,中國政府以及社會各界都在高度關注這個群體,農村留守兒童的教育問題,也成為了全社會關注的一個重大社會問題。在全國范圍普及義務教育的今天,搞好農村留守兒童的教育,是這個時期最重要的希望工程。地處中國西部的重慶,在農村留守兒童數量巨大和教育問題凸顯正是由大城市帶大農村的現狀決定的。滿橙大禮包一直秉承著一份榮譽的社會責任感，通過關注調查和研究,揭示出重慶農村留守兒童教育在學校教育方面存在種種缺失。

一、重慶農村留守兒童現狀及存在的主要問題

據全國婦聯2008年2月27日發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示,根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據,可以確認0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21172%,據此推斷,全國農村留守兒童約5,800萬人,集中分布在四川、重慶、安徽、河南、廣東、湖南等省市。

(一)重慶農村留守兒童基本情況

通過對重慶市除渝中區、大渡口區以外的38個區縣農村留守兒童狀況的專題調研。初步掌握了重慶市農村留守兒童的基本情況,重慶農村留守兒童的基本狀況主要表現在以下幾個方面:

1.重慶市留守兒童數量大、增長快。“據重慶市婦聯完成的《重慶市農村留守兒童狀況專題調研報告》顯示,至2007年8月底,全市有0-16歲農村未成年人44013萬,其中留守兒童23512萬人,占農村未成年人總數的53141%。比2000年全國第五次人口普查時推算的146147萬人增加了88153萬人,增長60%”。

2.農村留守兒童分布不均。在全市農村留守兒童中,一小時經濟圈占18%,兩翼占82%,渝東北占46%,渝東南占36%。有9個區縣的農村留守兒童數量達10萬人以上;城口、墊江、梁平、武隆和涪陵5個區縣的留守兒童占本區縣0—16歲未成年人的80%以上,最高達89%。

3.小學階段的農村留守兒童居多。調查顯示,全市留守兒童中,學前和小學階段的農村留守兒童占有較大比例。據六個區縣調查問卷統計,0—6歲的留守兒童占留守兒童總數的18%;6—12歲的留守兒童占留守兒童總數的55%,12—16歲的留守兒童占留守兒童總數的27%。由此看出小學階段的農村留守兒童居多。

4.農村留守兒童監護人多樣化。調查顯示:留守兒童與父親共同生活的占留守兒童總數的15%;與母親共同生活的占留守兒童總數的50%;與爺爺婆婆(外公外婆)(即隔代家庭)共同生活的占留守兒童總數的32%;與其他人共同生活的占留守兒童總數的3%。由此可以看出,農村留守兒童監護人多樣化,父母單方監護和隔代監護居多。

5.學前留守兒童接受正規學前教育較少。雖然學前教育在我國現階段還不屬于國家的義務教育,但這一階段的兒童在行為習慣形成、智力開發等方面正處于十分關鍵的時期,應引起高度重視。調查顯示,0—6歲的農村學前留守兒童多數散居在家,未接受任何規范的學前教育。特別是貧困地區更為突出,巫山、巫溪等地區3歲以下留守兒童入園率為0,3—6歲學前留守兒童入園率僅為30%。6.農村留守兒童有積極向上的愿望。調查顯示,農村留守兒童大多數渴望學習,積極向上,希望今后有大學以上的文化,成為白領或公務員。表明留守兒童的思想品德、學習、勞動等方面均積極向上,希望有一個美好未來。

(二)重慶農村留守兒童存在的主要問題

通過調查,我們發現父母外出打工對留守兒童的教育帶來許多負面影響。留守兒童的生活狀況、學習成績、行為習慣和心理健康等多方面的綜合表現,明顯差于其他的兒童,整體狀況很不樂觀。具體來說,主要存在以下幾個方面的問題:

1.留守兒童容易產生心理問題。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期,在這一時期,他們特別需要父母的關愛與引導。但是留守兒童的身份決定了他們只能生活在一個缺少父母的愛、沒有充滿溫暖親情的環境里,心理發展會出現很大的扭曲和變形,嚴重影響他們的正常社會化過程。

2.留守兒童的學習狀況不樂觀。處在貧困中的留守兒童,面臨失學、輟學的危機。據六個區縣調查顯示:留守兒童成績優秀的僅占12%、良好的占19%,一般的占58%,很差的占11%。留守兒童對學習和生活缺乏熱情,進取心和學習自覺性也很弱,還有厭學傾向。

3.留守兒童的行為習慣較差。處于義務教育階段的兒童,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。只要不犯大錯誤,留守兒童監護人一般都采取放任的態度,由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童思想和行為存在偏差不能得到及時校正,逐漸形成紀律散漫、厭學、沉迷于電視、錄像和游戲等一些不良行為習慣。據涪陵區公安局提供的數據顯示,2008年1月至8月,該區發生留守兒童“下暴”案件6起,抓獲違法犯罪留守兒童46人。

4.留守兒童權益容易受到侵害。一是留守兒童缺乏自我保護意識和能力,對突發性事件沒有應變和自救能力,容易受到意外傷害。二是沒有父母的直接監護,容易受到不法分子的利用和侵害。經調查得知,某區公安局2007年處理留守女童性侵害案件8例。

二、重慶農村留守兒童學校教育的缺失

重慶農村留守兒童之所以存在諸多問題,與農村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關,作為教育主陣地的學校教育的缺失是重要的因素。重慶農村學校辦學條件和師資力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補“留守兒童”家庭教育的不足,在對留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。

1.教師對留守兒童的教育問題重要性認識的缺失。重慶農村學校絕大多數教師沒有充分認識到留守兒童的教育問題在整個社會中的重要性,沒有認識留守兒童這一群體是一個急需教師重點關心和幫助的特殊群體。

2.學校對留守兒童關愛的缺失。一方面側重于在校期間的教學管理,側重學生遵守紀律情況和作業的完成情況。教師更多的是關心如何完成自己的教學任務,關注學校的升學率,對“留守兒童”的心理關愛、生活關心就難以顧及,較少主動與留守兒童的家長溝通,對那些有問題的留守兒童的教育沒有耐心,經教育無效時,基本放任不管。另一方面是教師較關注學習成績相對好的學生,對成績相對較差的“留守兒童”關注不夠。

3.農村學校辦學條件的缺失。“重慶市普通中小學主要辦學條件達標率均低于75%”③。重慶農村經濟普遍較落后,農村中小學總量不足,且分布不均衡,重慶市農村中小學辦學條件的各項指標的達標率與城市存在著較大的差距。絕大多數農村學校因條件限制還不能對留守兒童實行寄宿制管理,農村學前教育的情況更差。客觀條件決定了重慶農村留守兒童不能接受到較好的教育。

4.農村師資力量的缺失。一是農村教師隊伍不穩定,優秀教師流失嚴重。二是教師隊伍數量不足,生師比偏高。三是教師隊伍學歷層次不高,全市68,575名初中專任教師中,專科及其以下學歷占46133%④。重慶農村中小學教師的學歷層次則遠低于以上比例。以上因素決定了農村中小學師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。

三、加強重慶農村留守兒童學校教育的對策

重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題,已經成為一個嚴重的社會問題,引起了農村中小學校、各級政府和社會各界的高度關注。通過多年來對農村留守兒童教育的深入研究,筆者認為,學校作為教育的主陣地,加強對農村留守兒童的教育與管理,是農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補。

1.學校提高對留守兒童教育問題重要性的認識。學校應把留守兒童的教育與管理作為學校的重要工作來抓。一是學校倡導教師承擔起家長的部分責任,加強對農村留守兒童關注與管理。二是建立農村留守兒童檔案,將其在校的各方面表現記入檔案,及時向監護人和外出務工的家長通報其成長情況。形成學校、家庭共同關注、共同教育的局面,增強教師對留守兒童的關注和關愛。

2.為農村留守兒童成長搭建關懷平臺。一是學校開通親情電話,為留守兒童和外出務工家長搭建交流平臺。二是建立班主任與留守兒童家長定期聯系機制,并使外出務工家長定期與班主任取得聯系,了解子女學習、生活等情況,形成家庭教育與學校教育的互動平臺;三是搭建留守兒童心理健康教育平臺。設立心理健康咨詢室,對留守兒童進行心理輔導,及時發現和矯正留守兒童出現的心理健康問題。四是為留守兒童成長搭建活動平臺。廣泛開展有助于農村留守兒童身心健康發展的各類活動,以先進文化占領青少年教育陣地,引導留守兒童健康成長。

3.努力提高農村教師素質。針對重慶農村現有教師素質普遍不高的現狀,一是教育行政部門應從政策優惠和物質獎勵上,鼓勵更多的高校畢業生到條件艱苦的偏遠山區學校去工作,給這些學校注入新鮮的血液和活力。二是加強對現有教師的培訓,使他們轉變教育觀念、增強奉獻精神、提高教學能力,提高老師的整體素質。三是可以利用重慶高校的人才資源,大力推行優秀學生頂崗實習工作。

4.實行留守兒童“寄宿制”。實施“寄宿制”是目前各地解決農村留守兒童教育難題的最有效措施。學校實行寄宿制度能夠克服監護人管理不到位的情況,對孩子們實施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學校統一管理,從宏觀上講,節省了分散管理的社會成本,提高了效率⑤。留守兒童“寄宿制”的優勢在于,可以幫助留守兒童養成良好生活習慣、促進個性發展、提高學習成績、改變輟學傾向、培養道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農村中小學普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經濟條件差的地方,初中都不能實行寄宿制度。政府應加大對農村教育的投入力度,改善農村學校的基礎設施,增加師資的配備,實行農村留守兒童“寄宿制”教育。

重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題,已經成為一個嚴重的社會問題。解決重慶農村留守兒童的教育問題,除了加強重慶農村留守兒童學校教育外,應構建以政府為主導,家庭、學校和社會共同努力的重慶農村留守兒童教育體系。

第三篇：農村留守兒童的問題與學校教育對策

農村留守兒童的問題與學校教育策略

施正明紅河州石屏縣異龍鎮彌太柏小學***

51留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。據有關部門統計，我國農村進城務工人員大約1.5億人，這些人員的子女，大約有600萬人被帶到了城市，還有2200萬人留在了家鄉，總數約占整個義務教育階段學生總數的17％。筆者所執教的石屏縣彌太柏小學是一所山區小學，有5個班級共85名學生中，父母雙方均常年在外務工的留守兒童近50人，占58.82%，父母中有一方階段性外出務工的比例更大，占在校生的絕大部分，這對農村兒童的教育問題帶來了許多困難。

一、農村留守兒童存在的問題

留守兒童由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題，尤其是在教育中存在的問題更為突出：

（一）學習較差

留守兒童的學習情況總體不容樂觀。由于父母外出，缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取心、自覺性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。有的留守兒童一旦某個學習環節跟不上，往往破罐子破摔，不求上進，有的甚至厭學、輟學，成為老師眼中的 “雙差生”和“問題兒”，使學校教育處于事半功倍的尷尬境地。

一方面，農村本來就存在讀書無用論，讀書不如出去打工，能省學費還能掙錢，再加上我國近幾年存在的大學生就業難的負面影響，導致相當一部分家長對孩子學習重視不夠，打工父母對子女總體期待過低。調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，當然有些留守兒童的家長有強烈的教育意識卻由于自身文化水平的限制，無法對兒童進行學習輔導。

另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。從彌太柏村委會的調查情況來看，有89.7%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親 1

戚或熟人監護的僅占10.3%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于和留守兒童年齡相隔近50歲，與其思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。這些因素共同作用，使得原本教育條件就不盡人意的農村孩子的學習現狀令人擔憂，而留守兒童由于缺少有效的監管和督促更是難逃厄運。

（二）心理障礙

1．感情淡漠

由于外出務工的父母打工地以廣東、深圳、浙江等沿海地區為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。調查顯示，有84％的外出務工父母半個月或一個月與孩子聯系一次，一年回家一次，有16％的父母半年以上才和孩子聯系一次，有16.2％的留守兒童與父母的感情越來越淡薄。情感的缺失會使他們在心理上出現很大的扭曲和變形。他們往往親情意識淡漠，感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極；有的則自閉、不合群、敏感多疑、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠。

2．性格極端

通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是形成“隔代教育”，上代監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中也助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（三）行為偏差

兒童的行為發展自律能力很弱，在很大程度上還處于他律階段。但由于家庭教育的缺失，一些留守兒童缺乏道德約束，沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差。由老人照顧留守兒童，因為隔代的自然緣故，普遍存在對留守兒童要求不嚴格，監管不到位的情況。不管是意識得到，還是意識不到，老人都不可能象孩子的父母那樣嚴格要求他們，不少孩子受到溺愛和放任。老人通常對孫

輩過分溺愛，過分縱容，不管對錯一味地滿足孩子的要求，甚至是極其錯誤的要求都想方設法去滿足，導致孩子缺乏必要的判斷力和是非感。

調查中發現，由于缺乏及時有效的約束，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，頂撞祖輩、我行我素，生活習慣不良，不講衛生、挑食挑穿、亂花錢；在學校道德品行較差，紀律散漫，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學，小偷小摸，抽煙喝酒等行為，成為了“問題兒童”；有的甚至迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，沾染上打架、賭博、酗酒等不良習氣。

二、學校教育對策

留守兒童存在的種種問題直接影響了留守兒童的健康成長、家庭的幸福和諧，直接關系到我國社會主義現代化的建設。因此，留守兒童存在的問題，必須引起足夠重視和認真加以解決。學校是少年兒童教育的主要陣地，又聚集大量教育人才資源，更應該擔負起這個重要責任。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要給他們更多的心靈關懷，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的健康成長標準。

（一）開辦寄宿制學校

農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，在留守子女較多的農村地區，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，學校要不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（二）加強對家長的指導和幫助

1．積極建立家校聯系

學校在學生入學時，應詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯系方式。學校老師要經常與家長和監護人聯系，使家長和監護人了解孩子在校情況，老師也要了解孩子在家的情況，以便更清楚地認識留守學生，及時幫助他們，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態和學習環境下成長。學校要充

分利用假期和春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會、座談會，與家長交流，及時進行家訪，通過這些方式建立學校和家庭教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。學校還要廣泛宣傳留守兒童教育存在的問題，引起家長以及監護人的重視。引導家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

2．指導家長和孩子溝通

學校和教師應努力改變家長外出務工的方式，引導家長要正確處理生產、創收與子女教育的關系。父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，盡量保持家庭教育的存在與完整，不能以犧牲孩子的成長和未來作為代價來換取眼前暫時的利益。如果父母都外出，則要改變親子之間的教育與溝通方式，讓他們在外出務工和孩子成長之間有個比較理性的認識進而做出合理的安排，經常保持和孩子的聯系、溝通，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上，不僅要從生活上關心，還要全面了解孩子心理、身體、學習等方面的綜合情況，從心理上加以疏通和引導，讓孩子感受到父母的關愛，真正把自己的父母當作傾訴的對象。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。還要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。

3．培訓“第二家長”

針對農村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況，開設“四老”家長學校，對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進行培訓，開辦臨時托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，改變“四老” 陳舊的家教觀念，改變對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛的情況，引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法，讓“第二家長”學習照顧孩子的知識，學好教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領。

（三）積極開展對留守兒童的關愛教育活動

班主任應給予留守兒童特殊的關愛。針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。

1．指導學生和家長溝通

一是定期開通“親情熱線”電話，使留守兒童家長通過“親情熱線”經常與孩子聯系交流，二是指導學生給父母寫信，父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子跟父母進行通話和通信，孩子可以定期向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。讓孩子體會父母對自己的愛，及時化解孩子對不在身邊的父母的怨恨。不至于像在電影《留守孩子》中，主人公王小福說：“爸媽，我恨你們，我恨你們寄回來的錢。”

2．開展模擬家庭活動

老師充當留守兒童的臨時父母，將留守兒童接到自己家中，輔導學習，與學生交心談心，并給予生活上的關心和照顧。班主任要多舉辦一些集體活動，如拔河比賽、籃球賽、集體生日晚會等，拓寬學生視野，激活學生思維，增強他們的集體榮譽感和團結互助精神，讓他們感受到集體的溫暖，同時在活動中學會關愛他人，與人和睦相處。

3．開展“結對子”活動

一是教師與留守兒童結對子。一個或幾個教師負責一個村的留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧，做到定點、定人聯系；成立學習互助小組，幫助留守兒童搞好學習。二是學生與留守兒童結對子，學習、生活上相互關心和幫助。教師應指導留守兒童打破年級、班級界限，組建校內外學習小組，由高年級各方面表現好的學生擔任小組長，每個小組指定一名指導老師負責，每周組織一次集體活動，比如小組成員互相檢查作業、開展校外表現評議等。各班要安排班干部、團員、隊員與問題較突出的留守學生“結對子”，在學習上、生活上予以關心和幫助。沒有寄宿的情況下，可以建立以村為單位的學習互助小組，成立校外輔導站。

留守兒童的教育問題已經困擾著農村的教育發展，困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長，是一個值得全社會關注的問題。營造一個關愛留守兒

童的環境對于家庭、學校和全社會來說，都是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注, 多方位、多角度地采取相應措施,并建立起一套行之有效的機制,才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長。

注：論文字數4315個字。

第四篇：農村留守兒童的學校教育管理問題及對策

農村留守兒童的學校教育管理問題及對策

喜洲鎮第二中學 李如金

內容摘要

農村留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題，農村留守兒童的教育問題就成為了農村學校教育的一個難題，也是農村學校教育管理的一個重要課題。就農村留守兒童存在的問題及如何進行教育，談談個人的看法。

關鍵詞：留守兒童 教育

隨著農村產業結構調整，剩余勞動力越來越多，為了改變農村落后的面貌，農民利用自身的優勢，外出務工，迫不得已將其未成年子女寄居于父母或親戚朋友農村家中，走入城市謀生，從而產生了一個特殊的社會群體——留守兒童。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，但大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖及保護孩子的人生安全就是監護人所有的職責了，從而導致留守兒童在心理、行為和學習等方面存在一些比較突出的問題。

1、農村留守兒童存在嚴重的心理障礙

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著重要的作用。孩子在成長中會面臨許多問題和煩惱，需要有渠道傾訴，需要有親人安慰，但由于留守兒童的父母忙于生計，常年在外務工，有的半年、一年，甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信，見一次面，導致他們遇到問題和煩惱時無人傾訴、無人商量，不能從父母那里找到感情的支撐。他們覺得自己缺失了父母的愛，對父母有一種抵觸情緒，從而導致心理封閉、情感冷漠、行為孤僻、脾氣暴躁、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、易沖動等心理障礙。

2、農村留守兒童的行為習慣較差

大部分農村留守兒童都是由爺爺奶奶、姥姥姥爺或親戚朋友來照看，基本是重監護輕教育，甚至無意識地對留守兒童溺愛、放任自流，再加之兒童本身自控力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，因此，挑食挑穿、不服管理、頂撞祖輩、我行我素、打架斗毆、早戀、迷戀上網、亂花錢等現象時有發生。

3、留守兒童的學習狀況不容樂觀

由于家庭教育基本缺失，農村留守兒童的學業方面的問題主要表現在這些方面：

(1)是家庭撫養人或監護人有的忙于家里的繁重農活，有的年齡過大、觀念陳舊、行動不便。有的偏重于照顧自己的孩子，因此撫養人或監護人很少對留守兒童在學校中學習情況加以關注和了解。

(2)是農村留守兒童放學回家后，撫養人或監護人很少對其學習加以監督與輔導。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識較少，很難對留守兒童在作業中遇到的困難加以正確的解釋和有效的幫助。

(3)是有的長輩們由于教育意識的缺乏，他們認為：只要吃飽穿暖，不餓著不凍著，也算盡力了，至于教育，那是學校老師的事，與我無關。有的甚至認為：孩子的父母當年沒讀多少書，現在不是照樣掙錢？覺得學習好壞無關緊要，嚴重影響了他們學習的積極性。從不想學到厭學、逃學，甚至輟學，學習成績不容樂觀。

4、留守兒童存在許多安全隱患 留守兒童作為一個弱勢群體，他們缺失自我保護的意識和自我保護的能力，加之父母不在身邊，沒有直接的關愛和監護，很可能會成為不法分子的侵害對象。即使受到侵害，往往也不易被發現。留守兒童中男性兒童多會成為人販子注意的目標，而女性兒童多會受到人身的侵害。

從目前現狀而言，農村留守兒童問題將在一個時期內長期存在，不僅危及著孩子的健康成長，而且會給農村教育以及社會發展產生較大的負面影響。能否解決這一問題，它不僅是家庭和學校的責任，更是全社會的責任。作為一個教育工作者，關愛留守兒童，責任更是不可推卸。

二、解決農村留守兒童教育問題的幾點對策

1、家庭方面

家長應樹立正確的教育責任觀，明確教育子女是自己應盡的責任。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任擔任起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。家長不要認為自己不在孩子身邊鞭長莫及，要主動與留守兒童、監護人、教師加強溝通，及時掌握孩子的身體狀況、品行、學習等發展變化，共同商討教育孩子的方法和策略。

2、學校方面

學校教育是影響留守兒童成長的主渠道。這就要求學校教育不僅要完成校內學業的教育，同時應該有意識地向校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年在外打過的學生，老師要加大家訪力度，或通過電話等形式向家長匯報孩子的生活、思想和學習情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的思想品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校要及時建立健全留守兒童檔案，定期開展反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。此外，教師要在深切關愛留守兒童的前提下進行教育教學工作，對留守兒童多一份愛心、多一份耐心、多一份細心、多一份責任心，讓他們在集體的溫暖、老師的關愛下健康成長。

3、社會方面

留守兒童的教育問題是一個極其復雜、綜合性的社會問題，需要全社會統一認識、積極配合、齊抓共管。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

總之，農村留守兒童的教育任重而道遠，讓我們共同來關愛、幫助、支持留守兒童，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境。

第五篇：淺談農村留守兒童現狀與對策

淺談農村留守兒童現狀與對策

摘要：作為一種社會事實的“留守兒童”，隨著1985年的“打工潮”的興起而開始大規模的出現。在這二十多年來，農村留守兒童數量不僅增大了，而且留守兒童在生存狀況、心理狀況、教育狀況上暴露的問題越來越突出，而多年來對留守兒童教育的無力，使得這些教育問題不僅沒有解決，反而有愈演愈烈之勢。留守兒童的教育是一個大的工程，涉及到社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的共同努力才能解決好留守兒童問題。

關鍵詞：留守兒童現狀教育對策

何謂“留守兒童”？“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監護人的照顧下生活，遠離傳統式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現了許多問題。本文就從有關留守兒童的生存狀況、心理特點、教育問題這三個方面來進行簡要分析，并提出相應對策。

一、有關留守兒童的生存狀況問題

在正常狀態下，家庭成員以“面對面”為條件展開活動，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬物。但是，留守兒童生活在“殘缺不全”的家庭中，他們的生存狀況如何呢？經過分析，我們可以得出以下幾點。

1、生活狀況不盡如人意

⑴ 生活質量不能保障。一般情況下，農村留守兒童是由祖父輩進行代理監護的，這些老年人一般最為關注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質量，孩子的食物營養往往達不到孩子身體生長的需要，并且在農忙時，老人們又忙于農活，不能夠讓孩子按時吃飯，更不利于孩子的身體生長；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習慣，由于父母給他們多寄零花錢，再加上代理監護人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發展。

⑵ 所受待遇不公平。由于一些代理監護人的思想文化的素質較差，對留守兒童的待遇有不公平現象，這突出表現在那些代理監護人為親戚家庭中的情況。代理監護人往往根據孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監護人偏心于自己的孩子，在這種情況

下孩子的生活會受到很大的影響。一位被寄養在叔叔家的女孩，在日記中寫出了自己的苦楚：堂弟經常拿了我的學習用品亂丟，問他又不承認，他還大哭大鬧，他的哭聲招來了叔叔嬸嬸，嬸嬸不分青紅皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。這樣的偏心對孩子的影響會是很大的，孩子能在這樣的環境中健康成長嗎？

⑶ 留守兒童勞動強度大。由于農村中青壯年勞動力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農忙季節，由于有大量的勞動，家長下地干農活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應的增大，使得孩子過早的承擔一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到不曉得壓力。

2、留守兒童在情感上創傷嚴重

⑴ 親情的缺失使得孩子情感上出現創傷由于父母長期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機會，而且父母對他們的關愛多體現在物質的關愛上，致使他們親情的缺失極為嚴重。一些老師在和孩子交流中發現，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認為他們沒有父母，就算是他們的父母過節回家了，對它們也采取冷漠的態度。親情的缺失是的孩子出現情感上的冷漠，以及對物質的片面追求。

⑵ 交友易入誤區由于留守兒童親情情感上的創傷，他們在情感上的交流傾向于自己的朋友，而他們對朋友的認識就是和自己有同樣經歷與感受、能夠給自己帶來快樂的伙伴，一般情況下，這些孩子有一定的經濟自由度，他們聚在一起，容易受一些低俗文化的影響，而且一些孩子在不良少年的帶領下做出違法犯罪的事情。

浙江在線新聞網站2006年5月報道，十四歲花季少女小張，出生在安徽霍邱縣，2000年隨叔叔來到樂清，就在當地的外來農民工子弟學校讀書。經常逃學的小張通過一名同學的哥哥，在一家迪吧認識了兵子、貴子兩名男子。就這樣，這兩名男子借口常常帶小張出去玩，結果小張被引誘失身，之后被迫到樂清柳市、溫州火車站附近的旅館賣淫。交友不慎對留守兒童的影響是巨大的，往往對他們的一生產生不可磨滅的傷害。

3、生活環境不利于孩子健康成長。

由于農村的基礎文化設施不夠完善，這些地區相應缺乏文化娛樂活動，而一些閑散人員就只有打麻將來消磨光陰，在這一環境中留守兒童容易受賭博風氣的影響，使他們形成不良的習慣；再者，農村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環

境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發展的；再者，農村文化較為缺乏，網吧、游戲廳及娛樂場所容易使留守兒童沾染上不良習慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發展令人擔憂。《安徽教育報》在2007年7月對農村教育的走訪中發現，道路兩旁時而看到打麻將的人群，而且許多孩子就在他們不遠處玩耍，有許多家長甚至給孩子麻將牌玩，教孩子玩，許多孩子就在這樣的環境中學會賭博。農村的“黑網吧”時而可見，而且沒有牌照，對未成年兒童毫不限制，這些網吧“黑，臟，亂”，里面大多是一些小學兒童，他們在那里瘋狂的玩著游戲，沉迷其中。

二、有關留守兒童的心理問題

家庭是社會的細胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來說，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對兒童心理發展的影響是重要的。但是，現實中留守兒童的心理問題令人擔憂。

由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現較大的心理問題，主要表現為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產生僧恨、仇視的畸形心態,甚至出現暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩子情感缺失和心態異常的問題,而是學校、社會、父母、監護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產物。

中青網2006年7月7日報道《情感缺失，“留守孩子”凸顯心理孤寂》：盡管“留守女孩”服毒自盡是個非常極端的事例，但生活中留守孩子凸顯的問題有著驚人的相似。

安徽省池州市貴池區對六個村的調查發現，初中及一下的在校生1180人中，父母外出務工的868人，占74％。父母雙雙外出務工的有363人，占31％.問卷調查顯示，近60％的留守兒童存在心理問題，有65％的留守孩子不愿意與代養人進行心靈溝通，還有30％的留守孩子直言恨自己的父母。留守孩子的心理問題特別需要關注，這些影響著孩子未來的發展，影響著孩子的健康。

三、有關留守兒童的教育現狀

教育領域對留守兒童的研究主要分為家庭教育和學校教育兩個主要部分：

從家庭教育來看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。

家庭教育的缺失，表現在三個方面。一是監管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對孩子學習上的問題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔了全部的家務和田間勞作，也很少有時間和精力去關注孩子的學習。二是教育態度消極：留守兒童大多生活在生產力水平低下和欠發達的農村地區，他們父母文化素質一般較低，對子女的教育投入缺乏積極性和主動性。在一些農民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長，照樣可以打工掙錢。”三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數留守兒童的監護人對讀書學習的認識不夠，甚至認為讀書無用，對于孩子的學習和成長也是漠不關心，順其自然，這樣的環境氛圍在一定程度上影響了孩子的學習興趣和上進心。

家庭教育的不合理，表現在：一些隔代監護人對兒童存在溺愛和放縱心理,留守兒童容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷；另一方面,父母對子女的歉疚往往采用物質彌補的方式,過度的物質滿足極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀,產生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。留守兒童親子教育的替代導致了家庭環境的惡化,而不良的家庭環境誘發了兒童的不良人格因素,具體表現為兒童的行為問題和學業不良,且三者互相影響、惡性循環。

從學校教育來看，受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約,學校對留守兒童的關注不夠,教育措施不到位或缺乏針對性。一是部分教師在觀念上對留守兒童有偏見，大多數教師認為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯系的主動性不夠。很多教師由于課業負擔過重，很少和孩子的監護人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。

學校教育的缺位，使學校教育的功效也大打折扣，小一點的孩子，學校可能還管得了，讀五六年紀，學校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學校的約束，流于社會，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對他們的成長極壞。

四、有關留守兒童的教育對策

留守兒童的教育是一個大的工程，涉及到社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發展農村經濟，徹底改變農村的經濟狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，現在就

四個方面簡單的探討。

1、留守兒童的教育問題離不開政府的協調與投入。政府在改革重要完善機制，增加對農村教育的投入，大力改善農村教育環境，提高對農村教育的重視，改變農村教育落后的現狀。

2、整合社會教育資源。留守兒童的教育問題不只是個人的事，而是要全社會共同關注的大事情，需要全社會的共同努力，需要有效整合社會各個方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發展問題。全社會要凈化農村文化市場和治安環境，對農村網吧、游戲廳和娛樂場所進行嚴密監督。

3、重點關注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務工,父母都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上,父母應盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時外出務工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進交流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯系,時刻了解留守兒童的生活和學習情況,為兒童創造有利的學習空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導與情感關懷,讓留守兒童感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

4、更加關注學校教育。留守兒童問題對學校教育提出了更高的挑戰，需要學校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創辦寄宿制學校，寄宿制學校的創辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能能得到充分有效發揮奠定了基礎，寄宿制學校還能夠是留守兒童在同學和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學校在日常活動中，做好各項應對留守兒童問題的工作。首先，學校要明確職責，建立教育管理機制，在學校搭建起留守兒童的教育工作的運行平臺；其次，教師在教育活動中要轉變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來彌補親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學校德育工作，加強道德的教育，采用感恩行動、榜樣教育進行德育教學；最后，搭建心理健康平臺，開設心理健康教育課，設立心理咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育。

我國正處于社會的轉型期，留守兒童在一定時期內的存在是必然的。留守兒童現狀與教育問題，不僅涉及上千萬的兒童，還涉及整個社會的穩定與發展。按照科學發展觀的要求，我們在教育問題上不僅要重視速度，更要重視質量。留守兒童的教育問題，是社會轉型期中各種社會問題在教育層面的并發癥，既包含著經濟社會轉型產生的新問題，也包含著既有教育

體系本身的問題。

關注留守兒童，關注留守兒童的教育問題，不僅涉及我國義務教育的問題，而且牽涉到新農村建設、和諧社會的構建，國家、社會、個人都必須發揮各方的作用，采用正確的方式關心、關愛留守兒童，努力探索解決留守兒童問題的新的途徑，不要再讓留守兒童問題成為中國人心中的痛。

參考文獻：

【1】周林 青永紅等編著·農村留守兒童教育問題研究·成都·四川出版集團 四川教育出版社·2007年4月第1版

【2】阮梅·世紀之痛—中國農村留守兒童調查·北京·人民文學出版社·2008年5月第1版

【3】潘璐 葉靜忠·農村留守兒童研究綜述·中國農業大學學報（社會科學版）·2009年6月第26卷第2期