第一篇：父母的親情缺失對農(nóng)村留守兒童成長的影響后果及對策

中國青年政治學(xué)院

學(xué) 年 論 文

親情缺失對留守兒童的影響后果及其對策

院 系：社會(huì)工作學(xué)院 專 業(yè)：社會(huì)工作 姓 名：王冰宇 學(xué) 號(hào)：20081031128 指導(dǎo)老師：陳濤

2010年10月17日

中國青年政治學(xué)院

親情缺失對留守兒童的影響后果及其對策

內(nèi)容提要

本文針對留守兒童的現(xiàn)狀得出了留守兒童的核心問題是父母親情缺失這一結(jié)論，剖析了親情缺失對于留守兒童成長的影響后果，進(jìn)而從制度、家長、學(xué)校和社會(huì)工作介入四個(gè)方面探討解決留守兒童問題的對策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；親情缺失；影響后果；對策

前言

上世紀(jì)90年代以來,隨著改革開放的深入，我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程不斷加快,勞動(dòng)力資源在全國范圍內(nèi)大規(guī)模地根據(jù)市場進(jìn)行配置,流動(dòng)人口數(shù)量不斷增加，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力來到了城市，據(jù)資料顯示,在1995年,全國有8000萬農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,到2004年實(shí)際進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民已超過了一億人。從農(nóng)村來到城市的務(wù)工人員，一方面給城市的建設(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，一方面也帶來了很多的問題。其中，無法跟隨他們來到城市而留在農(nóng)村的“留守兒童”的健康成長問題就是我們無法回避的。據(jù)2000年第五次全國人口普查資料推算,我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已超過2000萬。然而一段時(shí)間以來，關(guān)于留守兒童犯罪、被侵害的事①

②件時(shí)常見諸報(bào)端，留守兒童心理狀況不佳，抑郁、自殺等新聞也為社會(huì)所關(guān)注，這不禁讓我們對留守兒童的生活現(xiàn)狀打上了一個(gè)大大的問號(hào)，根據(jù)李玲、蔣枝紅、①孫紅玲：《淺論轉(zhuǎn)型時(shí)期流動(dòng)人口子女的教育公平問題》

胡鞍鋼.：《人口流動(dòng)與農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移》，載《中國人口報(bào)》，2000年3月11日.② 黃虹和陳海燕在2007年11月15日至25日進(jìn)行的一項(xiàng)對湖南寧遠(yuǎn)縣1000名留守兒童的調(diào)查，結(jié)果顯示:31.34%的留守兒童內(nèi)向孤獨(dú)，七成以上的留守兒童不會(huì)找其他人傾訴想法和尋求幫助；44.3%的留守兒童對社會(huì)對關(guān)心程度感到不滿；13.7%的留守兒童有去黑網(wǎng)吧上網(wǎng)等不良習(xí)慣，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于非留守兒童中的比例；61.6%的留守兒童學(xué)習(xí)成績不佳。那么究竟是什么造成了這樣的狀況，而我們又該做些什么？本文將通過剖析親情缺失對于留守兒童成長的影響后果，進(jìn)而探討相應(yīng)的對策。

一、親情缺失是留守兒童的核心問題

所謂“留守兒童”,是指我國廣大農(nóng)村、城鎮(zhèn)地區(qū)存在的一種特殊兒童群體,他們的雙親或單親離開鄉(xiāng)村到城市打工而造成這部分兒童處于一種親子離異的狀態(tài)。我們知道，人的成長，是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)，不斷社會(huì)化的過程，而家庭則是兒童社會(huì)化最重要的環(huán)境。有調(diào)查顯示：一般兒童，從出生到完全獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)，有三分之二的時(shí)間都在家庭中度過，可見家庭中親情對于兒童成長的重要性。

兒童需要父母的親情，滿足基本的物質(zhì)需要；在與父母的交流溝通中學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，感受被別人關(guān)愛；以父母為生活中的榜樣，學(xué)習(xí)形成自己的思維方式、行為習(xí)慣和處世原則；在父母的監(jiān)督和幫助下，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢姡瑑和男枨笫嵌喾矫娴?，在其成長的過程中，這些需求都應(yīng)該也必須由父母來滿足，相反的，有證據(jù)表明，如果一個(gè)兒童缺乏親情，那么他的身體、智力、情感成長以及其社會(huì)發(fā)展都會(huì)受到損害。具體到留守兒童，他們的父母全部或一方長期在外務(wù)工，留守兒童無法擁有完整的家庭，無法享受正常的親情。正是由于這種親情 的缺失，導(dǎo)致他們精神生活質(zhì)量下降，對生活心存不滿；沒有可供學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范的榜樣，社會(huì)化過程舉步維艱；學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，成績下降。父母在孩子的成長過程中扮演著不相同而互補(bǔ)的角色，母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ),缺失母愛會(huì)使孩子心理缺乏穩(wěn)定感,將產(chǎn)生情緒和人格上的障礙；父愛給孩子帶來安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等,缺失父愛的孩子比正常的孩子更容易出現(xiàn)心理和生理上的適應(yīng)力不足現(xiàn)象。研究表明親情缺失會(huì)影響兒童的情感和人格。張志英（1998）認(rèn)為留守兒童存在孤僻心理，即沉默寡言，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，我行我素，膽小，嬌氣，自私，不合群；林宏（2003）發(fā)現(xiàn)有55.5％的留守兒童表現(xiàn)為任性，冷漠，內(nèi)向，孤獨(dú)；王麗芬（2002）發(fā)現(xiàn)父母離開時(shí)間長短對留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開的時(shí)間越久對留守兒童心理影響越大。③所以，父母的外出務(wù)工使得留守兒童缺少了親情，而這種親情的缺失是他們產(chǎn)生這樣那樣的問題，尤其是心理問題的根源，所以父母的親情缺失是留守兒童的核心問題。

二、父母親情的缺失對留守兒童產(chǎn)生的影響后果

考慮到親情在兒童成長中的重要地位，而留守兒童由于父母的外出務(wù)工，又必然地缺少了親情，那么由此產(chǎn)生問題也就不足為奇了，親情缺失而產(chǎn)生的影響后果大致可以概括為以下三個(gè)方面：

（一）家庭的教育功能弱化：

高梅書與楊巧梅在對江蘇省宿遷市留守兒童較多的泗陽縣王集鎮(zhèn)200名留守兒童調(diào) ③羅國杰：《倫理學(xué)》，人民出版社1989年版 查后發(fā)現(xiàn),留守兒童日常撫養(yǎng)人是父母親中一方的占留守兒童總?cè)藬?shù)的39.9% ,有43.6%的留守兒童由祖輩撫養(yǎng),15.7%的留守兒童由親戚朋友撫養(yǎng),還有0.8 %的留守兒童由于種種原因只能自己照顧自己。由于多數(shù)留守兒童不是與父母雙親在一起生活,家庭對他們的教育功能明顯弱化,具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面: 1.家庭對留守兒童學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督、輔導(dǎo)作用不斷弱化

留守兒童的父母中就算有一方留下也由于平時(shí)農(nóng)活較多,往往無暇顧及對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的教育。父母同時(shí)外出務(wù)工的留守兒童一般由祖輩照料，而祖父母與外祖父母這一輩人中文盲率較高,文化知識(shí)水平低,身體健康狀況又較差,所以他們只能照顧孫輩們的生活起居,至于學(xué)習(xí)上的事情,確實(shí)是無能為力。由于家庭教育功能弱化,留守兒童在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出諸多問題:一是監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)狀況知之甚少；二是對孩子的學(xué)習(xí)無力指導(dǎo);三是無法實(shí)施必要的獎(jiǎng)懲，孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性消退。由此帶來的后果主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)成績普遍較差，調(diào)查結(jié)果顯示,留守兒童中,成績優(yōu)秀的學(xué)生所占比例不到10% ,有些班級(jí)倒數(shù)20名學(xué)生中,留守兒童占到10名以上。二是有厭學(xué)傾向,部分留守兒童甚至產(chǎn)生讀書無用的思想。當(dāng)被問到長大后打算干什么時(shí),72.6%的留守兒童回答“外出打工”。

2.家庭對留守兒童思想行為教育的作用不斷弱化

家庭教育是對子女最初始的教育，家庭成員之間關(guān)系密切加之父母對子女了解程度較高，所以家庭教育在孩子的成長過程中就發(fā)揮著其他載體的教育所不可替代的作用。這種作用對于孩子思想和行為的形成、發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),外出務(wù)工的父母與留守兒童之間的通話內(nèi)容主要集中在“好好學(xué)習(xí)”、“聽老師的話”、“自己在家要多注意安全”等方面,而對留守兒童思想 道德的關(guān)注幾乎沒有。另一方面在家庭中，孩子總是以父母的言行為榜樣,逐漸形成自己的行為習(xí)慣。留守兒童父母單方或雙方長期外出務(wù)工致使父母榜樣效應(yīng)的缺失,這在很大程度上阻礙了兒童行為規(guī)范的社會(huì)化。留守兒童的監(jiān)護(hù)人或是祖輩或是父母的親戚朋友，親戚朋友礙于情面，一般對留守兒童采取放任態(tài)度；而祖輩對孫輩的溺愛嚴(yán)重，所以造成了留守兒童在行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)上的空白，另外思想上缺乏及時(shí)的關(guān)愛和正確的指引，使得留守兒童極易產(chǎn)生思想和行為的偏差，走上錯(cuò)誤的道路，宿遷市人民法院的資料顯示,2005年該市青少年犯罪人數(shù)在犯罪總?cè)藬?shù)中的比例約占40%左右,而留守兒童犯罪人數(shù)占到了青少年犯罪人數(shù)的30%以上。

（二）家庭的情感交流功能弱化：

父母的家庭教育功能的實(shí)現(xiàn)要依托于和孩子的交流，而且人本身就有與他人溝通交流的需求，由此可以看出情感交流的重要性，但是父母的外出使得留守兒童并無法獲得這種基本的需求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：宿遷市200名留守兒童中，外出打工的父母能在不到一個(gè)月就回家一趟的僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的24.5%;有28.7%的留守兒童其父母能在1-3個(gè)月內(nèi)回家一次;甚至有9.8%的留守兒童其父母平均一年以上才回家一次。因?yàn)楦改概c孩子見面太少，有的外出打工父母甚至與孩子之間出現(xiàn)了隔閡,即使回到家中，孩子也不愿接近父母，與其交流溝通。另外在父母外出的時(shí)間里，親子溝通的情況同樣不容樂觀，中國青年政治學(xué)院課題組2004年8月對安徽、河南、湖北、四川等中西部十個(gè)省區(qū)一百一十五個(gè)自然村的留守兒童狀況調(diào)查顯示，“大多數(shù)父母與留守子女的電話聯(lián)系頻率不足1次/月”。在接受中國社會(huì)調(diào)查所（SSIC）訪問的外出務(wù)工父母中，60%半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，10%平時(shí)根本不聯(lián)系，只在過年過節(jié)時(shí)回家看看。阮梅在著寫《世 紀(jì)之痛——中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查》的走訪中了解的情況與之近似，抽查的六百名留守兒童中，只有25.9%的孩子經(jīng)常與父母聯(lián)系，而“有時(shí)”和“很少”聯(lián)系的分別占29.4%和25.9%。有43.7%的孩子不知道父母打工的具體城市或單位，沒聯(lián)系過、聯(lián)系不上的分別為3.3%和2.2%。大多數(shù)的父母一年主動(dòng)打電話回家的次數(shù)也不超過十次，而且為了節(jié)約，與孩子通電話的時(shí)間平均每次也只有三分鐘左右，談話的內(nèi)容僅局限于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和身體健康，孩子內(nèi)心的孤獨(dú)、焦慮與渴望一般根本沒有辦法引起足夠的重視。

這種狀況的長期持續(xù),父母與子女之間必然會(huì)產(chǎn)生心理與情感上的隔閡,使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

湖北大學(xué)心理系嚴(yán)梅福教授認(rèn)為，父母長時(shí)間不回家，與孩子之間的感情勢必會(huì)淡漠，孩子年齡越小，造成的關(guān)愛缺失越明顯，并影響到孩子健全人格與道德觀念的形成，進(jìn)而在其一生中都會(huì)留下痕跡。

（三）家庭的保護(hù)功能弱化：

父母長期在外，監(jiān)護(hù)人又由于這樣那樣的原因無法很好的實(shí)行監(jiān)護(hù)行為，造成留守兒童很容易產(chǎn)生生理和心理的安全問題。

1.生理安全問題

農(nóng)村留守兒童的生活條件、尤其是鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件比較差,加之年邁的祖輩文化程度較低,缺乏衛(wèi)生保健知識(shí)和疾病預(yù)防意識(shí),因此有病卻不能及時(shí)醫(yī)治，甚至小病變大病的事情也時(shí)有發(fā)生。訪談中了解到這樣一個(gè)事例:有一天,一個(gè)8歲的小女孩張某去縣醫(yī)院看病,奶奶告訴醫(yī)生這個(gè)小女孩前一陣子一直在感冒,后來又咳嗽,還一直發(fā)燒。醫(yī)生診斷后告訴奶奶,小女孩得了肺炎,必須住院,并且責(zé)怪了小女孩的奶奶為什么不早點(diǎn)帶她來縣醫(yī)院。小女孩的奶奶說,張某的父母都 在外打工,自己年紀(jì)大,腿腳不方便,這次來縣城還是托人送過來的。就因?yàn)檫@樣,小女孩住進(jìn)了醫(yī)院,而且還差點(diǎn)丟了性命。

2.心理安全問題

親情對于孩子的成長有著十分重要的作用，但是留守兒童的父母不在身邊,留守兒童缺少情感支持和傾訴對象以致他們普遍缺乏安全感,如果受到欺負(fù)或者歧視,常采取退縮或攻擊行為,由此就很容易產(chǎn)生人際交往方面的困難。訪談中了解到一個(gè)個(gè)案,6歲的王某在父母沒有外出務(wù)工之前,非?；顫婇_朗,村里的人都非常喜歡他。自從父母去年出去打工后,他就被寄放在伯伯家,他的伯伯對他管教非常嚴(yán)厲,王某缺少溫暖和安全,久而久之,變得很孤僻,見人就躲閃,臉上也很少露出可愛的笑容。2007年春節(jié)父母回來發(fā)現(xiàn)兒子異常,帶他去醫(yī)院檢查,結(jié)果是孩子得了精神分裂癥。此后父母不再出去打工,一心在家里陪著孩子,可是,孩子一直沒有恢復(fù)到以前的活潑與開朗。

三、對策

我們可以看到，留守兒童的現(xiàn)狀是不容樂觀的，他們存在的問題也是不可以被忽視的，如果存在于留守兒童中的問題不能夠有效地解決，那么城市當(dāng)中的他們的父母無法安心，對于我國現(xiàn)階段的建設(shè)將會(huì)產(chǎn)生不利的影響；孩子是祖國的未來，如果他們不能夠健康的成長，我國未來的發(fā)展也將無從談起。所以，重視和解決留守兒童面臨的問題刻不容緩，要解決以父母的親情缺失為核心的農(nóng)村留守兒童所面臨的問題，應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手：

（一）加快農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，破除城鄉(xiāng)二元機(jī)構(gòu)，消除農(nóng)村與城市之間 資源分配的不公平與差別對待，完善農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)保障制度。

發(fā)展是硬道理，必須加快發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，努力提高農(nóng)民生活水平，拓寬農(nóng)民就業(yè)渠道,增加農(nóng)民就地就業(yè)的機(jī)會(huì)，才能真正彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失，從源頭上解決留守兒童的問題。另外還必須加快城鄉(xiāng)社會(huì)管理制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度壁壘；在各方面公平對待城市和鄉(xiāng)村。同時(shí)，建立城鄉(xiāng)一體的勞動(dòng)就業(yè)、教育、醫(yī)療、福利等社會(huì)保障制度體系。政策上應(yīng)該要向“農(nóng)民工”傾斜，消除就業(yè)、醫(yī)療、住房等方面的障礙，減少農(nóng)民進(jìn)城成本，保障農(nóng)民工孩子享有與城市孩子同等待遇。在農(nóng)民工集中的地方設(shè)立農(nóng)民工子女學(xué)校，創(chuàng)造農(nóng)民工可以帶子女入城的條件。

（二）外出務(wù)工家長應(yīng)該重視自己的親情對于孩子健康成長的重要性，盡一切可能彌補(bǔ)孩子的親情缺失。

為使得家長能夠重視自己的親情對孩子的重要性并且掌握一定的教育知識(shí)，政府應(yīng)在農(nóng)民工較多的地區(qū)開辦相應(yīng)的免費(fèi)培訓(xùn)，外出務(wù)工人員較多的村子也應(yīng)利用農(nóng)民工返鄉(xiāng)的時(shí)候開辦相應(yīng)的培訓(xùn)班。有條件的農(nóng)民工應(yīng)盡量把孩子接到自己的身邊，沒條件的要經(jīng)?；丶铱纯春⒆踊蚣訌?qiáng)與孩子的書信及電話聯(lián)系，不但關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活，也要關(guān)心孩子的心理和情感，加強(qiáng)情感溝通，讓孩子可以獲得心理上的依戀滿足和情感上的支持。另外外出的父母要考慮到監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)和教育孩子的能力，慎重選擇孩子監(jiān)護(hù)人。在留守兒童面臨困難時(shí)，家長要耐心引導(dǎo)，教育他們怎么處理好生活、學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系中的各種問題，切忌盲目訓(xùn)斥或者一味遷就。家長也必須拋棄掙錢多就是為孩子好的觀點(diǎn)，要明白親情對于孩子的重要性，創(chuàng)造各種條件給予孩子親情的關(guān)懷，總之，親子之間應(yīng)該保持良 好的感情交流，讓子女從中體會(huì)父母的愛和良苦用心，把因?yàn)橛H情缺失給孩子帶來的不利影響降到最低。

（三）學(xué)校要發(fā)揮更多的作用，彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，提供一個(gè)有利于他們思想行為和學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)該通過建立留守兒童檔案制度，摸清在校留守兒童的情況，針對這些留守兒童的基本情況增設(shè)心理輔導(dǎo)、生活護(hù)理等老師。學(xué)校還可以通過老師與留守兒童結(jié)對幫扶等方法給予留守兒童固定的情感依靠和支持。在留守兒童遇到學(xué)習(xí)、生活上的困難或心理、情感上的困惑時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，給他們以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們盡快走出困境，以此彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失。此外，學(xué)校應(yīng)督促老師尤其是班主任與外出打工的父母保持密切聯(lián)系，及時(shí)向家長反映留守兒童在學(xué)校的情況，共同致力于留守兒童的健康成長和發(fā)展?？傊?，作為肩負(fù)教育職責(zé)的學(xué)校和老師應(yīng)該在情感上更多履行家長義務(wù)，彌補(bǔ)親情缺失，讓留守兒童感受到親情與溫暖。

（四）社會(huì)工作的介入將是解決留守兒童問題的有效途徑。

社會(huì)工作作為一個(gè)正在中國茁壯成長的職業(yè)，有著助人自助的專業(yè)理念。在協(xié)助弱勢群體排除各種主觀的和客觀的權(quán)力障礙，通過正面的經(jīng)驗(yàn)感受自身的力量并激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力，在社會(huì)參與中改善自己的生活狀況方面，社會(huì)工作者有其獨(dú)特的專業(yè)技巧優(yōu)勢。所以應(yīng)將“社工進(jìn)農(nóng)村”作為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一項(xiàng)基本政策。吸引相應(yīng)的NGO加盟并提供一定的資金和技術(shù)支持。NGO機(jī)構(gòu)參與到農(nóng)村留守兒童援助計(jì)劃中，通過在農(nóng)村社區(qū)建立健康服務(wù)中心、撫養(yǎng)人支持小組、被撫養(yǎng)兒童心理治療小組、信息公告服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)，形成農(nóng)村社區(qū)兒童服務(wù)體系，減輕撫養(yǎng)人的壓力，改善他們的健康狀況。同時(shí)及時(shí)解決被撫養(yǎng)兒童面臨的 各種心理和健康問題，使留守兒童得到相應(yīng)的照顧。政府要轉(zhuǎn)變職能，協(xié)助這些NGO面向社會(huì)招募一批專業(yè)素質(zhì)高，道德修養(yǎng)好，有志愿奉獻(xiàn)的社工，像高校的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生和教師、心理咨詢師、兒童工作者、教育專家等，進(jìn)駐留守兒童集中的地區(qū)做專業(yè)輔導(dǎo)。政府要及時(shí)為這些專業(yè)社工提供一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)工作者可以為留守兒童開展校外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，對問題較典型的留守兒童做個(gè)案輔導(dǎo)；組織留守兒童開展小組活動(dòng)，讓他們從同輩群體中尋找?guī)椭鷮ふ矣H情；對出現(xiàn)心理問題的兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)；運(yùn)用專業(yè)的方法為留守兒童建立調(diào)研檔案，關(guān)注其心理變化歷程；對留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育、親子教育培訓(xùn)等，從專業(yè)的角度解決留守兒童所面臨的問題。

結(jié)論

留守兒童的父母為國家的建設(shè)做出了突出的貢獻(xiàn)，他們也因?yàn)楦改傅碾x開所帶來的親情缺失才會(huì)面臨許多的問題，這些過于沉重的負(fù)擔(dān)不應(yīng)該也絕不能讓他們幼小的肩膀獨(dú)自承受，我們整個(gè)社會(huì)必須重視留守兒童的問題，通過各種有效的途徑盡快地改變留守兒童的現(xiàn)狀，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.李玲，蔣枝紅，黃虹，陳海燕： 《對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查與思考——以湖南省寧遠(yuǎn)縣為例》，載《湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)》,2008年第3期

2.宋文娟： 《關(guān)于留守兒童的問題與思考—來自南陵縣的調(diào)查報(bào)告》，載《安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年7月第4期

3.李娜：《留守兒童親情養(yǎng)成的路徑分析》,中圖分類號(hào)：G114，文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 4.高梅書，楊巧梅：《親情缺失對留守兒童社會(huì)化的影響—基于蘇北王集鎮(zhèn)的實(shí)證調(diào)查》，載《山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)》，2008年第5期

5.阮梅：《世紀(jì)之痛—中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查》，人民文學(xué)出版社2008年版

第二篇：家庭教育缺失對留守兒童的影響及對策

家庭教育缺失對留守兒童的影響及對策

隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，形成了數(shù)量龐大的流動(dòng)人口。這不僅推動(dòng)了城市的繁榮發(fā)展，也增加了農(nóng)民的收入，促進(jìn)了農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和穩(wěn)定。然而由于父母一方或雙方的流動(dòng)，但又通常把仍在讀書的孩子留在農(nóng)村，他們或與年邁的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，或投靠在親朋好友家，或者就兄弟姐妹自己過，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞——“留守兒童”。

一、家庭教育缺失對留守兒童帶來的負(fù)面影響 家庭是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子最早接受教育的教師。家庭教育在孩子的成長中起著奠基的作用。心理學(xué)研究表明，父母的親情關(guān)愛、言傳身教、健全而和諧的家庭環(huán)境是子女健康成長的必要條件。而“留守兒童”的成長恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問題就成為不可避免的。

1.安全問題

“留守兒童”作為一個(gè)弱勢群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母不在身邊，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對象，易產(chǎn)生安全隱患。

2.教育問題

孩子是生性好動(dòng)，自制力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄；還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要。自己的父母沒有文化，照樣掙錢，甚至比“知識(shí)分子”們賺錢還要多；部分農(nóng)民工對子女的期望過低，將孩子的前途定位在外出打工掙錢上。這種心理潛移默化地給了孩子，使孩子相信“讀書無用論”，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

3.心理問題

青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響。一位心理教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“沒有親情的教育是一種殘缺的教育?！备改傅臏嘏完P(guān)愛是其他任何親情也替代不了的。由于長期的家庭缺失，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機(jī)會(huì)，而其他的監(jiān)護(hù)人又替代不了父母正常情況下提供的親情溫暖和關(guān)愛，使得留守兒童的心理和精神需求得不到滿足。所以在孩子遇到各種問題時(shí)，尤其是在失敗、孤寂的時(shí)候，他們不愿意與帶管人交流，而采取與同齡人交流等方式。久而久之，在其心理上的成長留下了后遺癥，通常表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、不和群和不善于與人交流、敏感、仇視或者脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒和過分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來吸引老師注意自己，同時(shí)父母外出打工的兒童個(gè)性心理發(fā)展偏離“常態(tài)”的比例較對照組高。

4.品行問題

留守兒童家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些家長認(rèn)為自己常年在外，對子女心生愧疚，于是通過給孩子寄錢來補(bǔ)償自己對孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易誤入歧途。農(nóng)村留守兒童的生理和心理沒有發(fā)育完全，對社會(huì)上各種復(fù)雜的、不良的社會(huì)現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，家庭環(huán)境的不完整和社會(huì)規(guī)范教育的缺乏，無法給予留守子女正確的引導(dǎo)和教育。于是一些自我約束能力較差的留守兒童，自我行為得不到控制，加上與社會(huì)不良人員的接觸，厭學(xué)、逃學(xué)、打架斗毆、小偷小摸等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至走上犯罪道路。

三、家庭教育缺失的對策及建議(一)幫助家長搞好家庭教育

1、加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo) 首先，在家長中開展素質(zhì)教育講座，使家長與學(xué)校每月定期座談。有條件的可聘請知名專家，介紹國內(nèi)外最新家庭教育理論，并聯(lián)系實(shí)際解答家長的家庭教育難題，對個(gè)別案例進(jìn)行分析、咨詢、解答。

其次，改變過去家長會(huì)的模式。為了使家長會(huì)更具實(shí)效性，針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與家長共同商討教育措施，改變以往家長會(huì)的形式：改開大會(huì)為小會(huì)，改一言堂為平等對話的全言堂。讓老師和家長都能充分反映情況，特別是家長之間的交流，相互之間的教育啟發(fā)更具說服力。

再次，改革家庭教育觀念。在家庭教育中發(fā)現(xiàn)了種種問題，根源大多在家長身上。首先是一些家長在教育觀念上存在問題，因而步入了誤區(qū)。例如，學(xué)生每天回家，家長總是問學(xué)生，今天考得第幾名？如果考得好，就給現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，考不好就指責(zé)孩子，有的甚至拳腳相加，忽視孩子的道德、行為、品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。根據(jù)以上情況，我們需及時(shí)舉辦素質(zhì)教育專欄，向家長介紹素質(zhì)教育的理論依據(jù)和國內(nèi)外的教育新動(dòng)向，從長遠(yuǎn)眼光看今天的教育弊端，使家長改變觀念，樹立大教育觀，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)地、自覺地在家庭教育中開展素質(zhì)教育。

2、提高家庭教育的素養(yǎng)水平

家長是家庭活動(dòng)的組織者，其素質(zhì)如何，將直接影響家庭教育活動(dòng)的效率、質(zhì)量。古語云：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從?！奔议L的一言一行，一舉一動(dòng)都在孩子的幼小心靈上起著潛移默化的作用。在這里，我摘抄了家庭教育應(yīng)掌握的16條規(guī)則：

⑴、在孩子面前，不要把自己扮成完美無缺的圣人。要讓孩子知道，父母也是有缺點(diǎn)、也會(huì)犯錯(cuò)誤的凡人，這樣你將更容易拉近與孩子的感情距離。

⑵、不要按照你自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，或是你所羨慕的人的行為標(biāo)準(zhǔn)來塑造孩子。每個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的獨(dú)立的人，應(yīng)該準(zhǔn)許他形成自己的個(gè)性特點(diǎn).⑶、不要拿自己的孩子和比他強(qiáng)的孩子相比，要拿孩子自己與自己比，比今天比昨天的變化，比今天比昨天的進(jìn)步，比出孩子的自信，比出孩子的勇氣。

⑷、對孩子不能亂許愿，承諾必須建立在“兌現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，否則會(huì)失去孩子對你的信任和尊重。

⑸、不能孩子要什么就給什么，要讓他懂得，一切物質(zhì)成果都是辛勤勞動(dòng)換來的。要讓他品嘗靠勞動(dòng)掙錢的樂趣，體驗(yàn)因功受賞的喜悅，感受通過努力取得成功的自豪。

⑹、不要把孩子交給文化水平低的親屬或保姆帶養(yǎng)。讓文化水平高的人帶孩子，有利于提高對孩子的智力刺激水平。

⑺、父母不要當(dāng)著孩子的面爭吵。父母的爭吵既有害于自己的身心健康，又有損于自己在孩子心目中的形象。父母的長期無休止的爭吵，無疑會(huì)把孩子熏陶、感染成一個(gè)冷酷無情的人。

⑻、孩子之間鬧矛盾，家長不要出面干涉，要讓孩子自己去解決。要讓孩子在自我協(xié)調(diào)、處理伙伴間的沖突中學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作。

⑼、不能容忍孩子的自私自利行為。要教育孩子心中的他人，對人要有愛心，重情感，知回報(bào)。要讓他懂得，大公無私，甘心奉獻(xiàn)，才是高尚的人.⑽、教導(dǎo)你的孩子，不務(wù)正業(yè)者被人鄙視；辛勤工作者被人尊崇。讓孩子明白，有所作為才會(huì)生活幸?？鞓?，追求安逸則會(huì)無聊空虛。

⑾、孩子遇到挫折時(shí)，要及時(shí)給予同情、安慰和鼓勵(lì)，不要訓(xùn)斥、謾罵，雪上加霜，增加他的精神負(fù)提和思想壓力，避免造成孩子從此一蹶不振，成為挫折的俘虜。

⑿、當(dāng)孩子對父親或母親一方有意見時(shí)，絕不要站在孩子一邊反對你的配偶，以免在孩子內(nèi)心產(chǎn)生一種矛盾感。還要避免孩子鉆空子，造成家庭教育的不和諧。

⒀、當(dāng)孩子因?qū)δ橙嘶蚰呈虏粷M、產(chǎn)生憤怒和仇視時(shí)，要及時(shí)幫助、引導(dǎo)他采取積極的方式宣泄出這些情感，盡快恢復(fù)正常心態(tài)。否則會(huì)郁結(jié)于心，要么損害身心健康，要么會(huì)以暴力的形式表現(xiàn)出來，走上違法犯罪的道路，斷送了孩子的前程。

⒁、在孩子面前要多褒揚(yáng)他人的長處，不要議論他們的短處。要讓孩子懂得“三人行必有吾師”，引導(dǎo)孩子正確看待他人，善于取他人之長，補(bǔ)己之短。

⒂、家庭中出現(xiàn)的困難，不要向孩子隱瞞，要視孩子的年齡大小適當(dāng)做些吐露。要讓孩子懂得，他是家庭成員，應(yīng)當(dāng)為家庭承擔(dān)一份責(zé)任，為父母分擔(dān)一份憂愁，促使孩子盡快成熟。

⒃、不要只知道愛孩子，而不知道教育孩子愛父母。那些老來抱怨兒女不孝、以至于與兒女對簿公堂的人，大多喝的正是自己釀下的教子不當(dāng)?shù)目嗑啤?/p>

(二)學(xué)校要扎實(shí)開展對“留守兒童”的教育

在“留守兒童”的教育上，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)站出來，扎實(shí)圍繞“關(guān)愛工程”做好多方面的工作。

首先，彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力。學(xué)校和教師開展全方位、多層次的活動(dòng)，構(gòu)建起一個(gè)類似家庭的充滿信賴、真誠、和諧的親情活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童在活動(dòng)中感受家、享受愛，不再感到孤獨(dú)無援。

其次，暢通家校聯(lián)系渠道。建立“留守兒童”成長檔案袋，包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式，孩子在校表現(xiàn)和成績等，以便能隨時(shí)與家長和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。

再次，搭建心理健康平臺(tái)。開設(shè)心理健康教育的課程，教授相應(yīng)的知識(shí)，盡量減少留守兒童心理問題的發(fā)生，同時(shí)使全體同學(xué)都受益；設(shè)立心理咨詢室，為他們解決感情上的困惑、學(xué)習(xí)中的苦悶、生活中的煩惱。

最后，培養(yǎng)留守兒童的自我約束能力。留守兒童的健康成長從根本上講需要其發(fā)揮主動(dòng)精神，因?yàn)閮?nèi)因才是事物發(fā)展變化的主要?jiǎng)恿?。留守兒童與常態(tài)兒童相比，家庭和父母的監(jiān)管力度弱，要實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康成長，培養(yǎng)其自我約束、自我教育能力、增強(qiáng)自我管理能力是十分重要的。

(三)全社會(huì)要高度關(guān)注“留守兒童”，為他們創(chuàng)造健康成長的社會(huì)環(huán)境

首先，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，充分吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，減少農(nóng)民向大城市流動(dòng)，緩解進(jìn)城農(nóng)民的家庭教育缺失問題。要調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展勞動(dòng)密集型項(xiàng)目，在有條件的地區(qū)嘗試發(fā)展大農(nóng)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和商品化，同時(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)以推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和農(nóng)村城市化。這樣可以促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，吸納了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，增加了農(nóng)民收入，促進(jìn)農(nóng)村城市化，從而減少農(nóng)民向大城市的流動(dòng)問題。

其次，政法部門要加強(qiáng)執(zhí)法力度，凈化社會(huì)環(huán)境。當(dāng)前農(nóng)村的社會(huì)結(jié)構(gòu)和生活方式發(fā)生了很大的變化，農(nóng)村不再是一方凈土：盜竊、搶劫、販毒、賭博等不良現(xiàn)象在農(nóng)村大量存在和發(fā)展，這些丑惡現(xiàn)象的存在對留守兒童非常不利。因此，要給留守兒童一個(gè)安寧環(huán)境，就必須凈化農(nóng)村社會(huì)環(huán)境，對農(nóng)村進(jìn)行綜合治理。

在家庭教育嚴(yán)重缺失下，留守兒童教育不僅是教育主管部門及學(xué)校的事，它需要全社會(huì)的關(guān)心支持、協(xié)調(diào)配合。只有加強(qiáng)社會(huì)教育，構(gòu)建留守兒童教育網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境，才能收到事半功倍的效果。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府四維一體教育模式，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，從根本上解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

第三篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育缺失與對策

多一份責(zé)任 多一份關(guān)愛

農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育缺失與對策

目前,留守兒童已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的特殊群體,中國政府以及社會(huì)各界都在高度關(guān)注這個(gè)群體,農(nóng)村留守兒童的教育問題,也成為了全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重大社會(huì)問題。在全國范圍普及義務(wù)教育的今天,搞好農(nóng)村留守兒童的教育,是這個(gè)時(shí)期最重要的希望工程。地處中國西部的重慶,在農(nóng)村留守兒童數(shù)量巨大和教育問題凸顯正是由大城市帶大農(nóng)村的現(xiàn)狀決定的。滿橙大禮包一直秉承著一份榮譽(yù)的社會(huì)責(zé)任感，通過關(guān)注調(diào)查和研究,揭示出重慶農(nóng)村留守兒童教育在學(xué)校教育方面存在種種缺失。

一、重慶農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及存在的主要問題

據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月27日發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示,根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù),可以確認(rèn)0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21172%,據(jù)此推斷,全國農(nóng)村留守兒童約5,800萬人,集中分布在四川、重慶、安徽、河南、廣東、湖南等省市。

(一)重慶農(nóng)村留守兒童基本情況

通過對重慶市除渝中區(qū)、大渡口區(qū)以外的38個(gè)區(qū)縣農(nóng)村留守兒童狀況的專題調(diào)研。初步掌握了重慶市農(nóng)村留守兒童的基本情況,重慶農(nóng)村留守兒童的基本狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.重慶市留守兒童數(shù)量大、增長快。“據(jù)重慶市婦聯(lián)完成的《重慶市農(nóng)村留守兒童狀況專題調(diào)研報(bào)告》顯示,至2007年8月底,全市有0-16歲農(nóng)村未成年人44013萬,其中留守兒童23512萬人,占農(nóng)村未成年人總數(shù)的53141%。比2000年全國第五次人口普查時(shí)推算的146147萬人增加了88153萬人,增長60%”。

2.農(nóng)村留守兒童分布不均。在全市農(nóng)村留守兒童中,一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈占18%,兩翼占82%,渝東北占46%,渝東南占36%。有9個(gè)區(qū)縣的農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)10萬人以上;城口、墊江、梁平、武隆和涪陵5個(gè)區(qū)縣的留守兒童占本區(qū)縣0—16歲未成年人的80%以上,最高達(dá)89%。

3.小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童居多。調(diào)查顯示,全市留守兒童中,學(xué)前和小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童占有較大比例。據(jù)六個(gè)區(qū)縣調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì),0—6歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的18%;6—12歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的55%,12—16歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的27%。由此看出小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童居多。

4.農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人多樣化。調(diào)查顯示:留守兒童與父親共同生活的占留守兒童總數(shù)的15%;與母親共同生活的占留守兒童總數(shù)的50%;與爺爺婆婆(外公外婆)(即隔代家庭)共同生活的占留守兒童總數(shù)的32%;與其他人共同生活的占留守兒童總數(shù)的3%。由此可以看出,農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人多樣化,父母單方監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)居多。

5.學(xué)前留守兒童接受正規(guī)學(xué)前教育較少。雖然學(xué)前教育在我國現(xiàn)階段還不屬于國家的義務(wù)教育,但這一階段的兒童在行為習(xí)慣形成、智力開發(fā)等方面正處于十分關(guān)鍵的時(shí)期,應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示,0—6歲的農(nóng)村學(xué)前留守兒童多數(shù)散居在家,未接受任何規(guī)范的學(xué)前教育。特別是貧困地區(qū)更為突出,巫山、巫溪等地區(qū)3歲以下留守兒童入園率為0,3—6歲學(xué)前留守兒童入園率僅為30%。6.農(nóng)村留守兒童有積極向上的愿望。調(diào)查顯示,農(nóng)村留守兒童大多數(shù)渴望學(xué)習(xí),積極向上,希望今后有大學(xué)以上的文化,成為白領(lǐng)或公務(wù)員。表明留守兒童的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面均積極向上,希望有一個(gè)美好未來。

(二)重慶農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守兒童的教育帶來許多負(fù)面影響。留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他的兒童,整體狀況很不樂觀。具體來說,主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理問題。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,他們特別需要父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。但是留守兒童的身份決定了他們只能生活在一個(gè)缺少父母的愛、沒有充滿溫暖親情的環(huán)境里,心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲和變形,嚴(yán)重影響他們的正常社會(huì)化過程。

2.留守兒童的學(xué)習(xí)狀況不樂觀。處在貧困中的留守兒童,面臨失學(xué)、輟學(xué)的危機(jī)。據(jù)六個(gè)區(qū)縣調(diào)查顯示:留守兒童成績優(yōu)秀的僅占12%、良好的占19%,一般的占58%,很差的占11%。留守兒童對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情,進(jìn)取心和學(xué)習(xí)自覺性也很弱,還有厭學(xué)傾向。

3.留守兒童的行為習(xí)慣較差。處于義務(wù)教育階段的兒童,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。只要不犯大錯(cuò)誤,留守兒童監(jiān)護(hù)人一般都采取放任的態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童思想和行為存在偏差不能得到及時(shí)校正,逐漸形成紀(jì)律散漫、厭學(xué)、沉迷于電視、錄像和游戲等一些不良行為習(xí)慣。據(jù)涪陵區(qū)公安局提供的數(shù)據(jù)顯示,2008年1月至8月,該區(qū)發(fā)生留守兒童“下暴”案件6起,抓獲違法犯罪留守兒童46人。

4.留守兒童權(quán)益容易受到侵害。一是留守兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力,對突發(fā)性事件沒有應(yīng)變和自救能力,容易受到意外傷害。二是沒有父母的直接監(jiān)護(hù),容易受到不法分子的利用和侵害。經(jīng)調(diào)查得知,某區(qū)公安局2007年處理留守女童性侵害案件8例。

二、重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的缺失

重慶農(nóng)村留守兒童之所以存在諸多問題,與農(nóng)村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關(guān),作為教育主陣地的學(xué)校教育的缺失是重要的因素。重慶農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和師資力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育的不足,在對留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。

1.教師對留守兒童的教育問題重要性認(rèn)識(shí)的缺失。重慶農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的教育問題在整個(gè)社會(huì)中的重要性,沒有認(rèn)識(shí)留守兒童這一群體是一個(gè)急需教師重點(diǎn)關(guān)心和幫助的特殊群體。

2.學(xué)校對留守兒童關(guān)愛的缺失。一方面?zhèn)戎赜谠谛Ｆ陂g的教學(xué)管理,側(cè)重學(xué)生遵守紀(jì)律情況和作業(yè)的完成情況。教師更多的是關(guān)心如何完成自己的教學(xué)任務(wù),關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率,對“留守兒童”的心理關(guān)愛、生活關(guān)心就難以顧及,較少主動(dòng)與留守兒童的家長溝通,對那些有問題的留守兒童的教育沒有耐心,經(jīng)教育無效時(shí),基本放任不管。另一方面是教師較關(guān)注學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生,對成績相對較差的“留守兒童”關(guān)注不夠。

3.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的缺失。“重慶市普通中小學(xué)主要辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)率均低于75%”③。重慶農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍較落后,農(nóng)村中小學(xué)總量不足,且分布不均衡,重慶市農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)率與城市存在著較大的差距。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校因條件限制還不能對留守兒童實(shí)行寄宿制管理,農(nóng)村學(xué)前教育的情況更差?？陀^條件決定了重慶農(nóng)村留守兒童不能接受到較好的教育。

4.農(nóng)村師資力量的缺失。一是農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。二是教師隊(duì)伍數(shù)量不足,生師比偏高。三是教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高,全市68,575名初中專任教師中,?？萍捌湟韵聦W(xué)歷占46133%④。重慶農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次則遠(yuǎn)低于以上比例。以上因素決定了農(nóng)村中小學(xué)師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。

三、加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的對策

重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是一個(gè)教育問題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題,引起了農(nóng)村中小學(xué)校、各級(jí)政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注。通過多年來對農(nóng)村留守兒童教育的深入研究,筆者認(rèn)為,學(xué)校作為教育的主陣地,加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的教育與管理,是農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補(bǔ)。

1.學(xué)校提高對留守兒童教育問題重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育與管理作為學(xué)校的重要工作來抓。一是學(xué)校倡導(dǎo)教師承擔(dān)起家長的部分責(zé)任,加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童關(guān)注與管理。二是建立農(nóng)村留守兒童檔案,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長通報(bào)其成長情況。形成學(xué)校、家庭共同關(guān)注、共同教育的局面,增強(qiáng)教師對留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛。

2.為農(nóng)村留守兒童成長搭建關(guān)懷平臺(tái)。一是學(xué)校開通親情電話,為留守兒童和外出務(wù)工家長搭建交流平臺(tái)。二是建立班主任與留守兒童家長定期聯(lián)系機(jī)制,并使外出務(wù)工家長定期與班主任取得聯(lián)系,了解子女學(xué)習(xí)、生活等情況,形成家庭教育與學(xué)校教育的互動(dòng)平臺(tái);三是搭建留守兒童心理健康教育平臺(tái)。設(shè)立心理健康咨詢室,對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。四是為留守兒童成長搭建活動(dòng)平臺(tái)。廣泛開展有助于農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng),以先進(jìn)文化占領(lǐng)青少年教育陣地,引導(dǎo)留守兒童健康成長。

3.努力提高農(nóng)村教師素質(zhì)。針對重慶農(nóng)村現(xiàn)有教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀,一是教育行政部門應(yīng)從政策優(yōu)惠和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上,鼓勵(lì)更多的高校畢業(yè)生到條件艱苦的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校去工作,給這些學(xué)校注入新鮮的血液和活力。二是加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn),使他們轉(zhuǎn)變教育觀念、增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神、提高教學(xué)能力,提高老師的整體素質(zhì)。三是可以利用重慶高校的人才資源,大力推行優(yōu)秀學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。

4.實(shí)行留守兒童“寄宿制”。實(shí)施“寄宿制”是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題的最有效措施。學(xué)校實(shí)行寄宿制度能夠克服監(jiān)護(hù)人管理不到位的情況,對孩子們實(shí)施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學(xué)校統(tǒng)一管理,從宏觀上講,節(jié)省了分散管理的社會(huì)成本,提高了效率⑤。留守兒童“寄宿制”的優(yōu)勢在于,可以幫助留守兒童養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)習(xí)成績、改變輟學(xué)傾向、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經(jīng)濟(jì)條件差的地方,初中都不能實(shí)行寄宿制度。政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育的投入力度,改善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施,增加師資的配備,實(shí)行農(nóng)村留守兒童“寄宿制”教育。

重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是一個(gè)教育問題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。解決重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題,除了加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育外,應(yīng)構(gòu)建以政府為主導(dǎo),家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力的重慶農(nóng)村留守兒童教育體系。

第四篇：重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育缺失與對策探析

目前,留守兒童已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的特殊群體,成為中國政府和社會(huì)各界高度關(guān)注的群體,農(nóng)村留守兒童的教育問題,已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重大社會(huì)問題。在全國義務(wù)教育已經(jīng)落實(shí)的今天,搞好農(nóng)村留守兒童的教育,是新時(shí)期最重要的希望工程。地處中國西部的重慶,大城市帶大農(nóng)村的現(xiàn)狀決定了在重慶農(nóng)村留守兒童數(shù)量巨大和教育問題凸顯。筆者通過組織“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),對重慶農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了四年深入調(diào)查和研究,認(rèn)為重慶農(nóng)村留守兒童教育在學(xué)校教育方面存在種種缺失。

一、重慶農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及存在的主要問題

據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月27日發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示,根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù),可以確認(rèn)0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21172%,據(jù)此推斷,全國農(nóng)村留守兒童約5,800萬人,集中分布在四川、重慶、安徽、河南、廣東、湖南等省市①。地處中國西部的重慶,大城市帶大農(nóng)村的現(xiàn)狀決定了在重慶的農(nóng)村出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。

(一)重慶農(nóng)村留守兒童基本情況

通過對重慶市除渝中區(qū)、大渡口區(qū)以外的38個(gè)區(qū)縣農(nóng)村留守兒童狀況的專題調(diào)研。掌握了重慶市農(nóng)村留守兒童的基本情況,重慶農(nóng)村留守兒童的基本狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.重慶市留守兒童數(shù)量大、增長快?！皳?jù)重慶市婦聯(lián)完成的《重慶市農(nóng)村留守兒童狀況專題調(diào)研報(bào)告》顯示,至2007年8月底,全市有0-16歲農(nóng)村未成年人44013萬,其中留守兒童23512萬人,占農(nóng)村未成年人總數(shù)的53141%。比2000年全國第五次人口普查時(shí)推算的146147萬人增加了88153萬人,增長60%”②。

2.農(nóng)村留守兒童分布不均。在全市農(nóng)村留守兒童中,一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈占18%,兩翼占82%,渝東北占46%,渝東南占36%。有9個(gè)區(qū)縣的農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)10萬人以上;城口、墊江、梁平、武隆和涪陵5個(gè)區(qū)縣的留守兒童占本區(qū)縣0—16歲未成年人的80%以上,最高達(dá)89%。

3.小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童居多。調(diào)查顯示,全市留守兒童中,學(xué)前和小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童占有較大比例。據(jù)六個(gè)區(qū)縣調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì),0—6歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的18%;6—12歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的55%,12—16歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的27%。由此看出小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童居多。

4.農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人多樣化。調(diào)查顯示:留守兒童與父親共同生活的占留守兒童總數(shù)的15%;與母親共同生活的占留守兒童總數(shù)的50%;與爺爺婆婆(外公外婆)(即隔代家庭)共同生活的占留守兒童總數(shù)的32%;與其他人共同生活的占留守兒童總數(shù)的3%。由此可以看出,農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人多樣化,父母單方監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)居多。

5.學(xué)前留守兒童接受正規(guī)學(xué)前教育較少。雖然學(xué)前教育在我國現(xiàn)階段還不屬于國家的義務(wù)教育,但這一階段的兒童在行為習(xí)慣形成、智力開發(fā)等方面正處于十分關(guān)鍵的時(shí)期,應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示,0—6歲的農(nóng)村學(xué)前留守兒童多數(shù)散居在家,未接受任何規(guī)范的學(xué)前教育。特別是貧困地區(qū)更為突出,巫山、巫溪等地區(qū)3歲以下留守兒童入園率為0,3—6歲學(xué)前留守兒童入園率僅為30%。

6.農(nóng)村留守兒童有積極向上的愿望。調(diào)查顯示,農(nóng)村留守兒童大多數(shù)渴望學(xué)習(xí),積極向上,希望今后有大學(xué)以上的文化,成為白領(lǐng)或公務(wù)員。表明留守兒童的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面均積極向上,希望有一個(gè)美好未來。

(二)重慶農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守兒童的教育帶來許多負(fù)面影響。留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他的兒童,整體狀況很不樂觀。具體來說,主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理問題。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,他們特別需要父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。但是留守兒童的身份決定了他們只能生活在一個(gè)缺少父母的愛、沒有充滿溫暖親情的環(huán)境里,心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲和變形,嚴(yán)重影響他們的正常社會(huì)化過程。

2.留守兒童的學(xué)習(xí)狀況不樂觀。處在貧困中的留守兒童,面臨失學(xué)、輟學(xué)的危機(jī)。據(jù)六個(gè)區(qū)縣調(diào)查顯示:留守兒童成績優(yōu)秀的僅占12%、良好的占19%,一般的占58%,很差的占11%。留守兒童對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情,進(jìn)取心和學(xué)習(xí)自覺性也很弱,還有厭學(xué)傾向。

3.留守兒童的行為習(xí)慣較差。處于義務(wù)教育階段的兒童,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。只要不犯大錯(cuò)誤,留守兒童監(jiān)護(hù)人一般都采取放任的態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童思想和行為存在偏差不能得到及時(shí)校正,逐漸形成紀(jì)律散漫、厭學(xué)、沉迷于電視、錄像和游戲等一些不良行為習(xí)慣。據(jù)涪陵區(qū)公安局提供的數(shù)據(jù)顯示,2008年1月至8月,該區(qū)發(fā)生留守兒童“下暴”案件6起,抓獲違法犯罪留守兒童46人。

4.留守兒童權(quán)益容易受到侵害。一是留守兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力,對突發(fā)性事件沒有應(yīng)變和自救能力,容易受到意外傷害。二是沒有父母的直接監(jiān)護(hù),容易受到不法分子的利用和侵害。經(jīng)調(diào)查得知,某區(qū)公安局2007年處理留守女童性侵害案件8例。

二、重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的缺失

重慶農(nóng)村留守兒童之所以存在諸多問題,與農(nóng)村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關(guān),作為教育主陣地的學(xué)校教育的缺失是重要的因素。重慶農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和師資力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育的不足,在對留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。

1.教師對留守兒童的教育問題重要性認(rèn)識(shí)的缺失。重慶農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的教育問題在整個(gè)社會(huì)中的重要性,沒有認(rèn)識(shí)留守兒童這一群體是一個(gè)急需教師重點(diǎn)關(guān)心和幫助的特殊群體。

2.學(xué)校對留守兒童關(guān)愛的缺失。一方面?zhèn)戎赜谠谛Ｆ陂g的教學(xué)管理,側(cè)重學(xué)生遵守紀(jì)律情況和作業(yè)的完成情況。教師更多的是關(guān)心如何完成自己的教學(xué)任務(wù),關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率,對“留守兒童”的心理關(guān)愛、生活關(guān)心就難以顧及,較少主動(dòng)與留守兒童的家長溝通,對那些有問題的留守兒童的教育沒有耐心,經(jīng)教育無效時(shí),基本放任不管。另一方面是教師較關(guān)注學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生,對成績相對較差的“留守兒童”關(guān)注不夠。

3.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的缺失?！爸貞c市普通中小學(xué)主要辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)率均低于75%”③。重慶農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍較落后,農(nóng)村中小學(xué)總量不足,且分布不均衡,重慶市農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)率與城市存在著較大的差距。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校因條件限制還不能對留守兒童實(shí)行寄宿制管理,農(nóng)村學(xué)前教育的情況更差。客觀條件決定了重慶農(nóng)村留守兒童不能接受到較好的教育。

4.農(nóng)村師資力量的缺失。一是農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。二是教師隊(duì)伍數(shù)量不足,生師比偏高。三是教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高,全市68,575名初中專任教師中,專科及其以下學(xué)歷占46133%④。重慶農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次則遠(yuǎn)低于以上比例。以上因素決定了農(nóng)村中小學(xué)師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。

三、加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的對策

重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是一個(gè)教育問題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題,引起了農(nóng)村中小學(xué)校、各級(jí)政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注。通過多年來對農(nóng)村留守兒童教育的深入研究,筆者認(rèn)為,學(xué)校作為教育的主陣地,加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的教育與管理,是農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補(bǔ)。

1.學(xué)校提高對留守兒童教育問題重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育與管理作為學(xué)校的重要工作來抓。一是學(xué)校倡導(dǎo)教師承擔(dān)起家長的部分責(zé)任,加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童關(guān)注與管理。二是建立農(nóng)村留守兒童檔案,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長通報(bào)其成長情況。形成學(xué)校、家庭共同關(guān)注、共同教育的局面,增強(qiáng)教師對留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛。

2.為農(nóng)村留守兒童成長搭建關(guān)懷平臺(tái)。一是學(xué)校開通親情電話,為留守兒童和外出務(wù)工家長搭建交流平臺(tái)。二是建立班主任與留守兒童家長定期聯(lián)系機(jī)制,并使外出務(wù)工家長定期與班主任取得聯(lián)系,了解子女學(xué)習(xí)、生活等情況,形成家庭教育與學(xué)校教育的互動(dòng)平臺(tái);三是搭建留守兒童心理健康教育平臺(tái)。設(shè)立心理健康咨詢室,對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。四是為留守兒童成長搭建活動(dòng)平臺(tái)。廣泛開展有助于農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng),以先進(jìn)文化占領(lǐng)青少年教育陣地,引導(dǎo)留守兒童健康成長。

3.努力提高農(nóng)村教師素質(zhì)。針對重慶農(nóng)村現(xiàn)有教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀,一是教育行政部門應(yīng)從政策優(yōu)惠和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上,鼓勵(lì)更多的高校畢業(yè)生到條件艱苦的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校去工作,給這些學(xué)校注入新鮮的血液和活力。二是加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn),使他們轉(zhuǎn)變教育觀念、增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神、提高教學(xué)能力,提高老師的整體素質(zhì)。三是可以利用重慶高校的人才資源,大力推行優(yōu)秀學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。

4.實(shí)行留守兒童“寄宿制”。實(shí)施“寄宿制”是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題的最有效措施。學(xué)校實(shí)行寄宿制度能夠克服監(jiān)護(hù)人管理不到位的情況,對孩子們實(shí)施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學(xué)校統(tǒng)一管理,從宏觀上講,節(jié)省了分散管理的社會(huì)成本,提高了效率⑤。留守兒童“寄宿制”的優(yōu)勢在于,可以幫助留守兒童養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)習(xí)成績、改變輟學(xué)傾向、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經(jīng)濟(jì)條件差的地方,初中都不能實(shí)行寄宿制度。政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育的投入力度,改善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施,增加師資的配備,實(shí)行農(nóng)村留守兒童“寄宿制”教育。

重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是一個(gè)教育問題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。解決重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題,除了加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育外,應(yīng)構(gòu)建以政府為主導(dǎo),家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力的重慶農(nóng)村留守兒童教育體系。

注釋:

①新華社.全國約有5800萬農(nóng)村留守兒童,南方日報(bào)[N].2008-2-28(A07).②周睿.70萬留守兒童上學(xué)需走一小時(shí),重慶晨報(bào)[N]12008-2-28(021).③馬驍.打造西部開放型教育高地,促進(jìn)重慶市城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,2008中國重慶青年人才論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募痆Z].重慶:重慶大學(xué)出版社,2008,46,45.④馬驍.打造西部開放型教育高地,促進(jìn)重慶市城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,2008中國重慶青年人才論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募痆Z].重慶:重慶大學(xué)出版社,2008,46,45.⑤劉允明.關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)[J].2005(3):29-31.

第五篇：農(nóng)村5歲以下留守兒童2300萬 親情缺失傷害終生

農(nóng)村5歲以下留守兒童2300萬 親情缺失傷害終生

本報(bào)訊(記者郭少峰)中國發(fā)展基金會(huì)的“2011兒童早期發(fā)展國際研討會(huì)”日前結(jié)束，全國婦聯(lián)兒童部部長鄧麗透露說，在農(nóng)村五周歲以下雙親外出留守兒童占留守兒童總數(shù)的40.19%，為2300萬人，四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東等7省0-5周歲留守幼兒均超過百萬人。全國婦聯(lián)呼吁父母將子女帶在身邊。親情缺失傷害孩子

鄧麗分析，五歲以下的兒童留守在農(nóng)村，可能會(huì)產(chǎn)生安全問題、監(jiān)護(hù)不力的問題、營養(yǎng)問題，但最典型的還是親情缺失的問題，親情缺失所產(chǎn)生的心理問題會(huì)對孩子造成一生的傷害。

鄧麗說，5歲以下留守兒童的父母通常都是新生代農(nóng)民工，這些農(nóng)民工將孩子撇給父母后會(huì)多年不回家。她認(rèn)為，除了城市生活成本高等因素外，形成留守兒童也跟父母對孩子早期教育的意識(shí)比較薄弱有關(guān)。全國婦聯(lián)將全力進(jìn)行親情彌補(bǔ)的工作，呼吁父母將子女帶在身邊。

農(nóng)民工隨遷子女增加

研討會(huì)上，國務(wù)院發(fā)展研究中心副主任韓俊表示，去年中國外出6個(gè)月以上的農(nóng)民工達(dá)到了1.53億人，而隨著中國城鄉(xiāng)人口流動(dòng)性的增強(qiáng)，農(nóng)民工隨遷子女也呈不斷增加的趨勢。

韓俊說，最近幾年，越來越多的農(nóng)民工家庭將6歲以下兒童帶在身邊撫養(yǎng)，農(nóng)民工隨遷子女呈現(xiàn)低齡化趨勢。■ 對話

廣東留守兒童過百萬令人驚訝

研討會(huì)后，全國婦聯(lián)兒童部部長鄧麗表示，目前尚不確定農(nóng)村留守兒童是否低齡化，而廣東省5歲以下留守兒童過百萬讓全國婦聯(lián)驚訝。

新京報(bào)(微博)：農(nóng)村留守兒童有沒有低齡化的趨勢？

鄧麗：現(xiàn)在的全國留守兒童調(diào)查數(shù)據(jù)，是根據(jù)“五普”的數(shù)據(jù)推算出來的?！傲铡钡臄?shù)據(jù)可能要到明年出來，是不是低齡化，這得通過“六普”的數(shù)據(jù)跟“五普”數(shù)據(jù)進(jìn)行比較對照。

其實(shí)爺爺奶奶的照顧不是完全能替代父母的，兒童被留守對孩子早期的成長是一個(gè)很大的損失。

新京報(bào)：7個(gè)省農(nóng)村五歲以下留守兒童超過一百萬，像四川、安徽這些人口輸出大省倒是可以理解，廣東為什么這么多呢？

鄧麗：這也是讓我們比較驚訝的，過去光以為廣東是流動(dòng)兒童了。廣東主要是在粵北，粵北是省域內(nèi)流動(dòng)，孩子放在老家，省內(nèi)打工也很方便。