第一篇：論留守兒童的親情缺失現象及解決措施

論留守兒童的親情缺失現象及解決措施

王蕾

（浙江師范大學法政學院 浙江金華 321004）

[摘 要]：隨著中國經濟和社會的發展，大批農村剩余勞動力轉移到城市發達地區，造成留守兒童的規模不斷擴大。社會和學術界對留守兒童的研究也成倍增長。本文主要研究留守兒童出現的原因；留守兒童親情缺失的現象；最后分析探討一下解決措施。

[關鍵詞]：留守兒童 親情缺失 解決措施

作者簡介：王蕾（1990年6月-），女，漢族，安徽池州人，浙江師范大學在讀學生

隨著改革開放的推進，勞動力發生大轉移，千百萬農民進城務工。在千百萬農民工的子女中，能隨父母一起進入城市的還是少數，大多數兒童則“留守”在老家農村中。他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來都變成一個特殊的弱勢群體——留守兒童。和同齡兒童相比，留守兒童普遍健康水平較低，學習成績較差，存在著更多的行為和心理問題，出現更多的心理障礙。親情的缺失是留守兒童中最普遍的問題。這一問題給留守兒童的身理和心理都帶來了極大的危害。

一、何為留守兒童

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。據2000年五普資料顯示，我國留守兒童近2000萬人。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展異常，一些人甚至走上犯罪的道路。

二、留守兒童親情缺失的現象

親情缺失是留守兒童中最為普遍的現象。兒童是人一生中最為快樂的時期，也是人生中的關鍵時期。在這個時期內，特別需要親人的關懷和親情的關愛。父母親對自己未成年的孩子的親情則包含著對其知識的教育，心理的引導和對其社會知識的一種潛移默化的影響。父母親如果長期不在孩子的身邊，就會給孩子造成很大的心理壓力。剛開始，他們會將自己與別人家的孩子作比較，也希望自己的雙親能日日陪伴在他們的身傍，隨后，他們就會對周圍的環境產生一種排斥情緒，再接著就會發泄自己的不滿，對別人的勸告聽不進，甚至產生一種逆向的思維方式。久而久之，本來各方面都比較優秀的孩子就有可能變成性格內向，行為怪僻，與家人不親，與朋友不和，在家庭中不和諧，成為社會上不合拍的獨行者。父母又是子女第一任教師，父母對子女的教育尤為重要。家庭教育能讓人領悟做人的道理，人的啟蒙教育在于家庭、人的道德教育在于家庭、人倫禮儀教育在于家庭。但父母常年在外，只能將自己的孩子托付給爺爺、奶奶、外公、外婆或者是其他親友照顧，在這個過程中，嚴重地存在著教育缺失問題，嚴重地影響著未來人口的質量。留守兒童的親情缺失帶來了一系列問題值得我們深思。

三、解決措施

解決留守兒童親情缺失現象需要各方面的不斷努力，需要國家、社會、學校、家庭的共同努力，而且這項任務是長久的，并非一朝一夕就能夠解決的。因此，要解決留守兒童問題要做到治標治本相結合。在我看來，可以從以下途徑進行著手解決。

第一、經濟基礎決定上層建筑，無論采取何種措施，歸根到底還是要發展經濟。國家要大力發展農村經濟，大力惠及農民切身利益，發展非農經濟，開發農村剩余勞動力。只有這樣，農村剩余勞動力才得到轉移，留守兒童的父母也不用輾轉外地，造成父母與子女的長時期分離，從而導致留守兒童的親情缺失。

第二、政府要承擔起關愛留守兒童的公共責任。留守兒童的問題是一個重大的社會問題。解決這個問題的責任主要在政府。留守兒童的身體發育、心理、品格問題甚至青少年犯罪等，都必須依賴政府制訂更有利措施。政府尤其是基層政府部門要把農村留守兒童教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當地可持續發展的一項基礎工作來抓。各地方政府的有關部門要積極醞釀，制定有利于農村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子。

第三、學校應該特別注意留守兒童的教育問題。對留守兒童來說，學校的教育作用會大于其他一般兒童。家長要特別重視學校教育，最大限度地發揮學校的教育作用。采用多種方法，規范留守兒童日常行為，實現自律與他律的結合，這是留守兒童教育的關鍵。讓留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第四、家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監護代理人。在政府和社會幫助下，農民工應該學會家庭教育這門課。專家提倡父母與孩子書信往來，更能表達感受和心聲。還有，留守兒童家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。

參考文獻

[ 1 ] 段成榮, 周福林.我國留守兒童狀況研究[J ].人口研究, 2005 [ 2 ] 全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告.中國新聞網，2008-02-27 [ 3] 徐陽.農村留守兒童教育問題研究.博士學位論文，2006

[ 4]

呂紹清.中國農村留守兒童問題研究[J ].中國婦運, 2006年

第二篇：關于留守兒童問題及解決措施

班級12人力班

姓名 羅世久

學號 81611101024

關于留守兒童問題及解決措施

6月9日，貴州省畢節市七星關區4名兒童服農藥中毒死亡。得知事件發生后，國務院總理李克強十分關切并作出重要批示，要求有關部門對各地加強督促，把工作做實、做細，強調臨時救助制度不能流于形式。

我國目前大約有6000萬留守兒童。有學者稱，留守兒童仿佛一群被潮水拋到岸上的小魚，讓人感覺到危險、窒息。確實如此，多年來，留守兒童遭遇的各類悲劇不勝枚舉，令人不忍卒聞。留守兒童的存在，有客觀原因。比如我們城市化進程突飛猛進，農民進城打工參與了城市建設，也改善了生活水平。但同時，由于他們無法融入城市，常常無法讓孩子在城市里接受基本教育，不得不將孩子留在老家。

留守兒童問題普遍存在著如下的問題：

一、家庭對留守兒童的教育意識淡薄

父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展將起著決定的因素。但在調查中發現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。

首先是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學習輔導的任務。

其次是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長漠不關心，放任自流，順其自然發展。

還有就是是父母對留守兒童只是給予物質上的滿足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學校的事、老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學校和老師，事實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者。“由于缺少父母的管教和關愛，親情缺失，留守兒童容易產生自卑、孤僻、偏執等一些不良心理現象。人對父母有天然的依戀，在兒童早期能夠與父母建立良好的依戀關系，是他們以后與世界建立良好關系的基礎。而父母不在身邊的留守兒童經常處于一種情感欠缺狀態，內心缺乏依戀關系所帶來的安全感和充實感。

二、留守兒童的心理問題

首先是自卑心理。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強的保護，即便是有親生爺爺奶奶或者其他親戚照顧，也不能帶來獨屬于父母才有的安全感，同時又看到其他同學朝夕有父母相伴，相比之下，容易產生失落和自卑，更嚴重的還會自暴自棄。

其次是情緒、性格問題。留守兒童缺乏安全感，容易感情脆弱，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。嚴重者可能會討厭、怨恨父母，因為他們認為父母拋棄了自己。有的留守兒童因為老人疼愛、親友疏于管教，而形成任性自私、逆反對抗、以自我為中心的性格特點。

第三是人際關系敏感。自卑、情緒、性格的問題直接影響留守兒童人際關系的發展，主要有兩種不平衡的人際表現：一是封閉自己，獨來獨往，不愿與人接觸和參與群體活動；二是多用粗暴的方式與人交往，常常對人宣泄不滿，產生沖突，嚴重地干擾和破壞了人際關系。

三、學校對留守兒童的教育措施不力

近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時期學校教育的方法和措施。但在調查中發現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是外出打工人員對孩子的教育過于依賴學校教育，但學校教育由于學生多，教學任務重，教師沒有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及。二是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現和存在的問題，難以實現家庭和學校共同教育的目的。三是學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，并針對性給留守兒童提供良好的學習環境和教育環境。

四、政府對留守兒童的教育關注不夠

近年來，社會上的一些不良風氣現象嚴重，對缺乏父母關愛，并在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。

首先是農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關愛的留守兒童的不足；

其次是一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，這主要是因為政府沒有把相關的法律法規落實到位。對策及建議

一、家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

二、學校要積極落實教育監管、心理疏通等措施。目前，留守兒童教育問題在大多數學校沒有引起重視，沒有具體的措施。建議在學校建立留守兒童管理檔案，對留守兒童的學習情況、身心健康狀況、家庭情況、流動情況等進行動態收集記錄。教師要根據這些情況因材施教。并建立“代理家長”隊伍。學校對留守兒童中的“問題兒童”，重點教育監管，讓有條件的教師充當代理家長，落實責任，針對學生的品德行為偏差和心理障礙問題，經常性開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補家庭親情缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

三、政府要建立關愛留守兒童的長效機制。建議設立關愛留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關愛留守兒童工作，切實解決留守兒童教育成長中的實際問題。并要經常性組織有關單位深入學校開展關愛活動。加大投資，興建打工子女學校，改善學生學習的硬環境。在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。每一個留守學生的情況都不一樣，還有的需要進行安全方面、生活方面的、行為養成方面的教育。

我希望我們的社會、學校、家庭多給留守兒童一些特別的關愛，特別是留守兒童中的后進生，思想工作不容忽視。總之，學校、社區、父母和監護人要關注留守兒童日常學習、生活表現，對可能出現的心理問題進行及時輔導，給予他們傾訴的空間并引導他們學會宣泄情緒，樹立健康心理意識，讓他們身心健康成長，不要再讓悲劇重演。

第三篇：對留守兒童現象的分析與解決措施

淺析留守兒童面臨的問題與解決措施

摘要：伴隨著中國城市化進程的加快，人口的流動趨勢越來越大，社會上產生了這樣一種群體——留守兒童。他們從小就離開了自己的父母，而被留在了家鄉。這些兒童都正處在成長發育的時期，由于與父母分離，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。本文主要遵循提出問題，分析問題，解決問題的思路，對農村留守兒童這一現象產生的問題以及對其的解決措施進行分析研究。關鍵詞：留守兒童；問題；解決措施 一．引言

隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據權威調查，中國農村“留守兒童”數量超過了6000萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。[1]現在，留守兒童問題已經成為了一個突出的社會問題。如何面對與解決這一問題，已經成為了一個大眾所關注的熱題。二．留守兒童面臨的問題

兒童時期是人身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期，由于生活環境不穩定，缺乏父母親的關愛，部分留守兒童成長發展受到一定影響，出現了一些值得關注的問題。

（一）生活問題

留守兒童的父母出去在外面工作，這些兒童或者由老一輩進行照料，或者寄托在其他親戚家里，甚至有些讓孩子自己照顧自己，如果家中有幾個小孩，那么責任自然就落到了最大的孩子的身上。兒童時期的生活調理，對于智力發育和身體成長都極為重要，由于沒有父母很好的生活照顧，而監護者往往缺乏營養知識，缺乏對營養的正確態度，導致部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。[2]

（二）教育問題

孩子的成長是在學校教育、家庭教育、社會教育相結合的主體框架教育體系中進行的。在學校靠教師，在家靠父母。孩子的成長過程主要漫步在兩個驛站——學校與家庭。孩子成長過程中，隨時會出現諸多變化因素：比如思想的變化，心理、生理的變化，學習成績的變化都需要老師和家長的溝通和交流。而留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛與監督，加上由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。于是，“學好了，沒人夸；學壞了，無人罵”，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。他們的自覺養成習慣差，缺乏自我約束能力，在行為表現上開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。

（三）心理問題

由于經濟原因加上路途遙遠，留守兒童的父母很少回家，孩子在身心成長過程中無法得到父母的引導和關心，家長也無法了解子女的心理變化，而有的家長以為只要讓孩子吃好穿好就是對孩子最好的，卻忽略了情感的關懷。監護人不可能完全替代父母，很難時刻關注孩子的情緒情感變化。長期分離和缺乏聯系，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

（四）安全問題

人身安全成父母家人最大牽掛。留守兒童社會閱歷淺，涉世未深，稚嫩柔弱，安全防范意識、自我保護意識不強，對外界潛在危險不設防，對人身不法侵害難抗拒，正處于最需要保護的時期，屬于實質意義上的“弱勢群體”[3]，經常受到同學、鄰居的欺負，而監護人的責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童又缺乏安全意識，自我防護能力弱，經常成為不法分子侵犯的對象。

（五）社會關愛不足問題

與父母的分離，親情的缺失使留守兒童在生理、心理以及社會適應方面產生了很大的變異，導致形成多方面的性格缺陷和不同程度的心理障礙，造成這些 感情脆弱、悲觀消極、缺乏應有自信；有的敏感、多疑、憤世嫉俗、暴躁易怒、形成較強逆反心理，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的[4]，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻很少有人會真正的去給予扶助和關懷。在這種情況下，留守兒童只能依賴自己探索并解決問題并發展自己。于是，這些兒童容易出現行為、道德上的缺陷，產生一些不良行，觸犯了社會規范，容易走上歧路。

三．留守兒童問題的解決措施

根據上述，留守兒童問題已經客觀存在，留守兒童的問題已經不是個別兒童的問題，而是一個龐大社會群體的問題；留守兒童作為一個特殊的社會群體，已經引發了公眾的關注。鑒于問題本身的長期性、復雜性，我們需要動員、整合政府、學校、家長（監護人）、社會四方力量，為留守兒童編織起一道愛心管護網，共同為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。

（一）加強農村寄宿制學校建設

學校是未成年人的第二個家，尤其對于留守兒童來說，學校不僅是學習的地方，也可能是生活的地方，更是與同伴交流彌補情感缺失的地方。因此政府加大財政投入，在鄉村中學建立寄宿制學校，小學建立留守兒童托管中心進行集中管理，學校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育，確保孩子在需要幫助的時候能夠得到有效幫助。并通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與老師接觸的機會，得到學校和老師的更多關愛。另外，在家庭教育相對缺失的情況下，寄宿制學校對孩子來說算是更好的選擇了。對農村留守兒童來說，教師經常發揮著“代理家長”的作用，扮演著“第二父母”的角色。老師可以及時了解他們在學習、生活、心理方面遇到的問題和困難，并引導他們妥善地解決。學校尤其是

寄宿制學校應該建成關愛留守兒童的主陣地。

（二）關愛孩子家長絕不能缺位

打工者父母一般教育意識普遍不夠，認為他們能做的就是多掙錢，給孩子足夠的物質滿足。而留守兒童大部分都是處在小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童，這個階段正是兒童成長過程中的第二個關鍵期，這一時期能否形成良好的親子關系對孩子將來的發展將產生極大影響。美國教育家伯頓·L“際特在對幼兒早年教育和追蹤研究中指出：“家庭給予兒童的非正規教育，比之后正規教育制度對兒童總的發展所產生的影響還要大。如果一個家庭在孩子生活的早年向他提供基礎穩固的啟蒙教育，那么他將可能從以后的正規學校教育中得到最大的[5]收益。”所以，父母不但要給予孩子物質上的支持，還要給予孩子精神上的關懷，時刻關注孩子，多與孩子溝通。另外，可以通過開辦家長學校等方式，加強父母的教育觀念，強調父母對孩子的責任以及對孩子的重要性，引導在外打工的父母給予孩子正確的、必要的關懷，既避免因父母不在導致孩子情感上的依戀中斷，又避免親子短暫團聚父母給予的“過度補償”導致孩子走向另一個極端。[6]

（三）社會的共同努力以及關注

基于留守兒童問題已成為一個社會問題，所以需要社會大眾的共同努力。一方面，在社區中可以成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。另一方面，加強家庭與家庭之間的聯系，建立“鄰人互助”的體系，縮小每個家庭之間的隔膜，在家庭與家庭之間建立一個紐帶，這樣子，留守兒童也可以得到多方面的照護以及關懷。

（四）鼓勵加強農業生產

“留守兒童”的數量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關鍵是解決父母外出打工這一現實問題。政府應鼓勵發展農業生產，使農村的勞動力能夠得到充分的發揮，大力發展鄉村企業，減少農村勞動力外流的現象。四．結論

留守兒童這一現象已廣泛出現在社會上，而對于這一問題的解決，要經歷一個長期的過程，而這一過程需要多方面的共同努力。因此，全社會應該更加關注留守兒童生活、教育及心理發展的需要，為他們的健康成長創造更為有利的社會環境。

參考文獻

1.教育部公報：全國中小學留守兒童2200余萬人 ．網易．2012-08-31[引用日期

2012-11-21]．http://news.163.com/12/0831/00/8A6PBAQS0001124J_2.html 2.費文斌.關于農村留守兒童問題及解決對策的探討[J].改革與開放,2010,02:91.3.吳堅.當前農村留守兒童問題與解決對策[J].理論學習,2012,04:14-16.4.吳本佳，蔣從明主編.教師管理與學生管理[M].天津教育出版社,2008.5-140 5.美．伯頓．L·懷特．教育與社會發展。北京：人民教育出版社，1989．485 6.張寧娟.全社會共同關懷是留守兒童過上幸福生活的基礎[J].中國特殊教育,2013,01:11-14.

第四篇：關愛親情缺失留守兒童結對幫扶實施方案

促進留守兒童健康成長是一項涉及千家萬戶的社會系統工程，也是一項事關社會和諧長期任務，為進一貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和省、市、縣有關做好關愛留守兒童工作的要求，特制定本實施方案。

一、指導思想和基本原則

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹落實科學發展觀，樹立“以人為本”的教育理念，發揮學校廣泛聯系家長的優勢，構建農村留守兒童教育、監護和資助體系；整合社會資源，拓寬援助渠道，維護留守兒童的合法權益；優化留守守兒童生存發展的社會環境，營造全社會關愛農村留守兒童的良好氛圍，培養德、智、體、美、勞全面發展的一代新人。本著“動真情、想實招、辦實效”的原則，推進關愛活動與社會主義榮辱觀教育相結合，將社會主義榮辱觀融入家庭道德建設，與社會主義新農村建設相結合，將村風、民風建設融入關愛留守兒童工作；與學校教育各類家庭教育活動相結合，引入親情電話、心理輔導等載體，依托村委會、家長學校廣泛開展多類親子互動活動。

二、總體目標

以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以彌補留守兒童感情缺失，提高留守兒童道德素養為目標，以動員組織社會力量關愛留守兒童為重點，廣泛開展留守兒童關愛活動，構建學校、家庭、社會三位一體的留守兒童工作網絡，通過實施關愛活動，使留守兒童教育成長問題引起全社會的共同關注，創造有利于留守兒童健康成長的良好氛圍。

三、工作對象

全校學生中父母長年或連續3個月外出務工的在家兒童和孤兒、遺棄兒童及單親家庭兒童。

四、活動內容 主要措施：

（一）建立“留守兒童活動之家”

學校建立“留守兒童活動之家”，做到“四有”：有寬敞安全的活動場所，有乒乓球、羽毛球、象棋、撲克等活動器材，有一部親情電話，有圖書室等；設立“三室”：圖書室、親情室、活動室。管理實行“八個一”：一份倡議書、一份成長檔案、每學期一封親情書信、做一次家訪、一張愛心聯系卡、一個心理咨詢臺、一部親情電話、一套規章制度，讓孩子充分感受到活動之家的親情和溫馨。

（二）推行“四個一”計劃，廣泛開展社會關愛活動。

1、摸準信息，建立臺帳。學校組織班主任對留守兒童情況進行調查摸底，建立留守兒童檔案。清楚留守兒童的姓名、性別、年齡，清楚留守兒童的性格特點、興趣愛好，清楚留守兒童病史狀況；清楚留守兒童父母的務工地點和聯系方式；清楚留守兒童臨時監護的姓名、地址、聯系方式。

2、實行代理家長制，滿足留守兒童的心理需要。各教師代理兩位留守兒童的家長，定期與學生交談，了解其生活和心理上的需要，給學生以家庭般的溫暖，從而使其安心學習。在留守兒童家長中廣泛開展爭做合格家長，培養合格人才的家庭教育實踐活動，利用節假農忙時節，組織召開返鄉家長會，引導留守兒童家長樹立正確的教子觀，掌握科學的家教知識，切實承擔起教養孩子的責任和義務，優化養育和監護行為。

3、開展關愛留守兒童的志愿幫扶活動，廣泛發動學校力量，組織教師擔當“愛心家長”，積極開展針對留守兒童的各種志愿幫扶活動。在師生之間開展“手拉手、同成長”為主要形式的結對互助活動(同伴結對、師生結對)；加強與教師、監護人的聯系，保持與留守兒童對話、溝通，隨時掌握留守兒童的思想動態。積極為留守兒童提供心理疏導、作業輔導、生活幫助等服務，彌補其家庭教育的缺失，做留守兒童生活的知情人，學習的引路人和成長的保護人，使每一名遠離父母的留守兒童都能“心有人愛、身有人護、難有人幫”。

4、關注留守學生的生活和學習。每位教師需幫扶兩位留守兒童，做到隨時與孩子溝通交流，關注孩子的思想、學習、生活等各方面的情況。幫扶教師必須按照“三知、三多、三溝通”的家長職責和“三個二”的具體要求，主動履行家長義務，正確引導孩子成長。“三知”即知道留守兒童的個人情況、家庭情況、學習情況

“三多”即多與留守兒童談心溝通、多參加學校學生集體活動、多到其家中走訪 “三溝通”即定期與留守兒童父母、托管人、老師聯系溝通

“三個二”即每周與留守兒童聯系交流、輔導作業兩次；每月與留守兒童父母、任課教師、托管人聯兩次；每兩月到留守兒童家中或住所走訪兩次

4、組織動員社會力量對特困留守兒童進行多方面的援助。

五、實施步驟 關愛活動分三個階段

（一）安排部署階段（2015年9月20日～30日）。重點做好活動實施方案的制定和全校留守兒童基本情況的調查摸底工作；

（二）組織實施階段（10月10日～12月10日）。全面開展留守兒童關愛活動，師生對接幫扶活動可分三批依次進行。

（三）活動總結階段（12月底）。總結活動開展情況，進一步探索建立關愛活動經常化機制。

六、方案評價及反思

本方案重點從以下幾方面著手:

(一)建立了以家庭、學校為主，臨時監護人為輔的共同關愛網絡。其一，家庭建立了正確的教育觀念。其二，學校作為留守兒童受教育的場所，充分發揮其教育留守兒童主渠道的作用。(二)對留守兒童的關愛重點應放在了心理及思想層面。但存在以下足:

在開展工作的過程中，所需要的開支，學校這個大家庭也負擔不起，經費不足，大大制約了“關愛工程”工作的進度和質量，學校那么的心有余而力不足。同時，缺乏心理教育的老師和相關人員也是制約“關愛工程”的問題之一，對相關人員進行專業的心理教育培訓或由專業人員進行指導迫在眉睫。

七、親情缺失、留守兒童幫扶結對安排表

一、指導思想： 以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，樹立“以人為本”的教育理念，營造全社會關愛農村留守兒童的良好氛圍，為建設社會主義新農村培養更多的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、工作目標：

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時，要加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質。

三、主要措施：

(一)健全機制，發揮學校主陣地的作用：

制訂具體工作計劃，實施“留守兒童”教育工作方案，總結經驗，樹立典型，推動“留守兒童”教育管理工作制度化、規范化和經常化。使學校真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

1、成立領導機構，明確職責分工。成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

2、真情關愛，“三個優先”。

(1)學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力

3、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。

本留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。配對幫扶教師和其他教職工要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童成長日記，培養更多的優秀教師成為“代理家長”。凡寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

5、注重對留守兒童的心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。班主任應指定思想素質好、業務水平高、學生喜愛的教師負責落實相關任務；同時注意方法，給學生創造平等和諧的心靈交流環境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實提高留守兒童的社會適應能力和心理健康水平，著力做好學生心理健康教育工作。要開展磨礪教育的研究試點，著重培養留守兒童良好的個性心理品質、獨立生活能力和自我保護的意識，增強他們的社會適應性。要定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓留守兒童在歡樂和睦、積極向上的環境中學習成長。

（二）構建全社會的教育網絡，形成關愛合力：

1、加強與留守兒童父母或監護人交流與溝通。

班級要向留守兒童的家長公布學班主任、任課教師的聯系電話。增進學校和家長的溝通聯系。利用電話、家訪等指導家長或臨時監護人掌握與學校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。遇到重大事情，老師要及時與在外務工的留守兒童父母進行交流，達到真誠溝通、解決問題的目的。還要通過書信、電話、網絡等多種形式與家長定期聯系，幫助家長提高自身素質，轉變教育觀念和育人方式，共同關注兒童生活、學習情況和心理、生理狀況，引導鼓勵兒童努力學習，自愛自強，做一名合格的社會義建設者和接班人。

2、加強委托監護人的教育培訓。

班級要充分利用學校的育人陣地和育人功能，通過舉行培訓班、召開座談會、匯報會等途徑，加強對兒童或其監護人的教育和培訓，向他們傳授科學的育人觀和教育方法，使之提高文化水平，轉變思想觀念和教育方式，提升育人水平。

（三）明確職責，努力營造良好育人環境：

1、加強班級的建設與管理。通過廣泛宣傳，抓好生的輔導、就餐等日常工作，讓生能夠安心、舒心，讓家長放心。讓農村留守兒童得到應有的教育、管理、照顧與關愛。同時，結合農村留守兒童日益增多的現狀，轉變辦學理念，提高學生的綜合素質。

2、建立研討、交流制度。

班級每學期進行一次“留守兒童”教育管理工作總結，定期召開座談會，交流經驗，研究工作，探索新路，采取措施，加強薄弱學校建設，鞏固成果，增強實效，不斷提高留守學生教育管理的水平，發揮班級在“留守兒童”教育管理中的積極作用。方案四：學校關愛留守兒童活動方案

一、指導思想。

隨著經濟和社會的發展，農村勞動力向城市轉移，是一個城市和農村雙需雙贏的大趨勢。怎樣使“留守學生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經成為一個十分現實而又亟待解決的問題。我校地處城鄉結合部，外出打工、做生意的家庭較多，我們加強對留守學生的關愛、教育、管理，從思想上疏導、學習上輔導、言行上引導，并在生活上予以幫助。讓留守學生感到學校的溫暖，讓留守學生與其它孩子一樣健康成長，為構建和諧社會服務！

二、工作目標。

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時，要加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質。

三、主要措施。

（一）加強聯系，形成工作機制。

學校認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，

第五篇：解決“留守兒童”教育問題的措施和辦法

解決“留守兒童”教育問題的措施和辦法

在農村富余勞動力需要轉移的歷史時期，由于父母的外出務工，造成了大量的留守兒童。關注農村留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康成長，是全社會共同的重要責任。解決農村留守兒童教育問題，要以學校教育為龍頭、民政層面的教育為平臺、家庭教育為基礎，把學校、民政、家庭三方面力量結合起來，從新時期我國農村的實際出發，因地制宜，量力而行，盡力而為，才能解決好農村留守兒童教育存在的問題。

一、改革相關制度

逐步改革與戶籍制度相關的流動人口子女入學制度，最終取消教育體制與戶籍制度相掛鉤的制度，教育制度更加公平。2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》對流動人口適齡子女在其法定監護人工作或者居住地接受的義務教育的做出了當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育條件的新的規定。這對于促進教育的公平實施起到了積極的作用，但關鍵還在于落實。同時，要協調好公立學校和民辦學校的發展，對于民辦學校的發展給與政策引導和扶持，滿足新增適齡兒童接受義務教育的需要。另外還應加強針對流動人口子女學校的建設力度，提高學校的教育教學水平。

二、強化家庭教育功能

加強親子教育。有研究者發現，缺少正常的親子交流與親情關照，使孩子性格極易變得內向與孤僻、冷漠。因此，應加強親子教育。可以由企業工會定期組織外出務工父母與留守兒童見面并進行情感溝通和交流，加強親子關系；由當地政府或是學校定期組織留守兒童通過信函、電話的通訊方式，積極向父母報告學習成績和思想狀況，增進彼此間的溝通和交流，有助于親子關系的加深；外出務工的家長要積極聯系子女、監護人、老師等與留守兒童成長密切相關的人員，關心留守兒童的學習和身心健康成長，讓留守兒童感覺到父母的關心和愛護。

營造良好的家庭教育環境。良好的家庭環境對于兒童的成長具有重要的意義，家長是兒童模仿的榜樣，好的榜樣會對兒童的健康成長起到良好的推 1

動作用，相反，家長的不良行為也會阻礙兒童的健康成長。目前很多家長只關心留守兒童的物質生活，而忽略了對孩子的思想道德、性格形成、心理健康等心靈的交流和精神上的關注。因此，要加強家庭環境建設，積極營造一種樂觀民主型的家庭環境，以促進留守兒童的健康成長。對于留守兒童不能只是“重物質、輕教育”，家長不僅要為兒童提供良好的生活環境，也要為兒童提供良好的學習環境，要認識到對兒童的教育投入是最大的投資而不是負擔，要重視留守兒童道德品質狀況和心理健康狀況。

三、充分發揮學校教育功能

加強農村中小學師資隊伍建設。選拔受過教師教育專業技能訓練的優秀大學生，充實到農村尤其是偏遠農村地區的中小學教師中去從事教學管理工作，不斷壯大農村中小學教師隊伍。同時，還應加強對農村中小學原有教師的繼續教育力度，提高他們的教育教學技能，滿足教育教學的需要。

構建多層次的留守兒童關愛網絡。學校作為專門的教育場所，在解決農村留守兒童教育問題上有著義不容辭的責任。因此，應動員學校所有力量去關愛留守兒童，建立起“校領導——年級長——班主任——生活老師”四層學校關愛網絡，明確各層關愛工作的內容和責任，使每個留守兒童都能得到教師的關愛和幫助。教師對學生關愛的范圍，不能僅僅局限于學生上學期間，放學之后也應關注；關愛的內容不能僅僅局限于文化知識的學習，也要關注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。同時，還應建立起以教師為主導、以班級干部為主體，班級干部包干學生的班級三層關愛網絡。建立多層次的學校和班級對留守兒童的關愛網絡，能更好地發揮學校的教育功能，彌補因家庭教育缺失帶來的一些教育功能缺失，促進留守兒童的健康成長。

四、建立起社會支持的長效機制

建立起一個多部門相互協調的支持機制。立法部門應制訂出針對留守兒童教育及各種權益的法律，行政部門應制定出具體的配套實施細則，完備法律體系。以政府為主體，明確各相關部門的職責，避免相互推諉扯皮，同時還應建立起定期磋商機制，集中力量解決一些個別部門難以解決的問題；政 2

府從宏觀上進行引導和支持，充分發揮群團組織的作用，同時界定清楚政府部門和群團組織的工作范圍，避免產生工作沖突及其他問題。

加大投入，增強支持的力度。應制定出一系列的法律法規，使留守兒童教育問題的解決有法可依、有章可循。同時應加大輿論宣傳的力度，一方面加強法律法規的普及教育，預防侵害留守兒童行為的發生；一方面加強社會輿論的宣傳，喚起全社會的廣泛關注，引導全社會為解決留守兒童的教育問題共同努力。宣傳只是一種手段，是為了更好的落實，因此，在加強宣傳的過程中還要抓落實。以政府有關部門為主導力量，對于留守兒童教育問題給與更多的投入和支持，如政府部門要加強寄宿制學校的建設與管理，教育行政部門要加大對廣大農村教育的關注和投入、財政部門適當加大教育經費的投入、公安部門加大對侵犯留守兒童權益行為的打擊力度、婦聯及共青團組織要加強對留守兒童的關心和照顧。