第一篇：聽障兒童家長注意事項

家長應如何面對聽障兒童這一現(xiàn)實呢？

1、做一名理智型家長：面對聽障兒童，他們也傷心難過，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來，去醫(yī)院或康復機構檢查、診斷，如果被確認為感音神經性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器或植入人工耳蝸，并以堅忍不拔的毅力，以堅定的信心、耐心和恒心，科學地對孩子進行聽力語言訓練，積極與醫(yī)務人員、語訓中心教師配合，力爭使自己的孩子像正常兒童一樣成長。這類家長的聽障兒童，有很多都能進入正常的小學、中學學習，并且成績優(yōu)秀。他們的孩子完全融入了主流社會，他們因自己的奉獻使孩子聾而不啞。

2、切莫盲目求醫(yī)，錯失康復時機：到目前為止，對各種原因造成的感音神經性耳聾還沒有好的治療辦法，盡早選配助聽器或植入人工耳蝸是明智的做法。一些家長聽不進醫(yī)生的忠告，當孩子已被確診耳聾后，他們還是到處亂求醫(yī)，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結果是浪費了時間、精力、錢財，錯過了孩子盡早配載助聽器以及學習語言的時機。

3、家長一定要面對現(xiàn)實：一些家長，甚至是些有較高文化的家長，出于個人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認孩子耳聾這一事實，用一些不正確的理由對孩子耳聾這一事實自圓其說：“孩子不聾，只是說話遲。”延誤了孩子早診斷、早戴助聽器、早培訓的時機。

4、盡早求醫(yī)：當孩子被確診耳聾并由聾引起語言障礙時，應當把自己悲痛的心理向親人、醫(yī)務人員傾訴出來，冷靜地聽取醫(yī)務人員的忠告，早選配助聽器，或早植入人工耳蝸，早進行聽力語言訓練，使孩子盡早融入主流社會。家長要學會排解自己的憂傷、焦慮心理，應當懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聽障兒童比他們要幸運一些。

5、走訪成功的家長：看看其他聽障兒童戴上助聽器或植入人工耳蝸后怎樣學會說話、怎樣進入正常小學、中學甚至大學學習的，和這些家長交流，學習他們成功的經驗，這樣面對自己的聽障兒童，就會樹立信心，看到成功的希望。

6、注意個性培養(yǎng)：要把自己的聽障兒童當成健全孩子一樣培養(yǎng)、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時時提防，怕這怕那，過分地呵護孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，創(chuàng)造條件讓他們去探索，去游戲，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發(fā)展各種能力，逐漸養(yǎng)成良好的個性品質。

7、鼓勵語訓：選配好助聽器或植入人工耳蝸后，對孩子要有耐心和愛心，觀察孩子在聽力上的每一點細微變化，當孩子有了一點點進步時要及時給與鼓勵，適時的鼓勵可以強化孩子已有的進步，提高孩子學習語言的信心。媽媽應避免在孩子面前過多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭吵，因為聽障兒童的觀察力是很強的，父母臉色的一點變化都會引起聽障兒童心理的變化。

8、家長要和康復機構密切配合，學習專業(yè)的康復知識

當孩子配戴助聽器或植入人工耳蝸后，要和康復機構密切配合，多向孩子的單訓老師請教，在每個細節(jié)上保證孩子的康復效果，眾所周知，父母在孩子的康復過程中起到了很重要的作用，只有提高自己的專業(yè)能力才能提高孩子的康復效果。

9、家長一定要抓住孩子學習聽力和語言的關鍵期 三歲之前是孩子學習語言的黃金時期，在這一時期戴上助聽器或植入人工耳蝸的孩子往往康復的效果接近正常兒童，甚至比健聽兒童更優(yōu)秀。

10、家長一定要尊重自己的康復老師 有的家長把孩子送入康復就夠后，對孩子的康復只是生活上的照料，把康復的重任全部推到了自己孩子的康復老師身上，孩子一旦沒有進步就指責老師，或者會因為一點小事亂發(fā)脾氣，如果這樣的家長連自己孩子的貴人都不尊重，怎么能把孩子康復好呢？

第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應結合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？

一、學校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發(fā)自內心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為。總之，應根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現(xiàn)象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經常回答簡單問題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉化為一種奮發(fā)圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關心：

（一）父母對孩子的要求要適當

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應該和孩子的實際能力水平相適應。孩子取得成績，家長應及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導孩子使用小目標積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分。”對于后進孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現(xiàn)，這樣一來孩子會經常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現(xiàn)的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數(shù)的小目標，引導孩子不斷實現(xiàn)小目標，從已實現(xiàn)的小目標中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產生自卑的溫床。父母應及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結經驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導孩子建立積極的人際關系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應多關心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結合起來，寓教于日常生活中。社會各界應充分關注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發(fā)展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

第三篇：聽障兒童康復訓練技巧

康復訓練技巧

聽能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們在出示玩教具前，與玩具相關的聲音和短語要先出現(xiàn)，并且多次的重復。在聲音出現(xiàn)時，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。

聲學強調：把句子中關鍵詞的聲音通過聲學能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學強調的技巧有：加強關鍵詞、在關鍵詞前面停頓、拉長關鍵詞發(fā)音、耳語或大聲說出關鍵詞、重復關鍵詞。

聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽能優(yōu)先，輸入語言；然后，出現(xiàn)物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學中故意給孩子制造障礙，設計一些違反常規(guī)的活動，來幫助孩子發(fā)展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應。

平行談話：教導者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大小），音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）。可以表達情緒，強調事實，表示疑問等。

輪替：是一種互動及會話的基礎。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲對幼兒也是一個很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉換角色。

第四篇：學前聽障兒童康復訓練二

學前聽障兒童康復訓練

（二）三、加強閱讀與交往能力培養(yǎng)

由于聽力障礙，學前聽障兒童通過聽覺系統(tǒng)所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對滯后。因此，聽障兒童學前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現(xiàn)，更是積累語言材料的必要途徑。教學中，我通過以下嘗試培養(yǎng)學生的閱讀能力：一是教師或家長演示閱讀，如教師指認圖片教學生發(fā)音閱讀，幫助學生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯(lián)系起來，使學生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎上，進一步學習書面語；二是布置閱讀的環(huán)境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學有關的文字，放置頁數(shù)為3—15頁的少兒圖書，讓他們在課余時間來閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。三是師生或親子閱讀活動，如每天利用十分鐘時間，與學生一起比賽復述學過的故事，每天要求家長與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動等。這些做法較好地培養(yǎng)了聽障兒童的閱讀習慣，初步學會了一些閱讀的方法，對他們的表達和思維能力能起積極的作用。現(xiàn)我班學生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。

由于聽障兒童語言發(fā)展遲緩，在社會交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。

交往能力是人的基本素質之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會，在教學中我著力培養(yǎng)學生的語言能力。主要做法是：第一，培養(yǎng)聽障兒童交往的意識，如通過“打電話”、“請客”等角色游戲，進行對話訓練；第二，培養(yǎng)聽障兒童交往的技能，如教給學生禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”，離開學校說“老師再見”，借別人的書說“請借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機會，如集體教學活動中讓學生自由討論后大膽發(fā)表自己的見解，每天下午組織學生與學校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學生走出戶外進行現(xiàn)場與人交流教學等。這些訓練活動，增強了聽障學生交往的勇氣，初步有了與人進行口語交流的習慣，有的喜歡向老師表達自己的思想感情，并具有一定的交際能力。

四、有針對性進行言語矯治

人類的語言活動是通過發(fā)音器官來實現(xiàn)的。發(fā)音器官包括動力器官、振動器官和構音器官。動力器官包括肺和呼吸肌群，主要對發(fā)出氣流的調節(jié)，關系到語言的運用和音量的大小。振動器官主要是聲帶，能夠產生聲音。構音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發(fā)音器官長時間得不到鍛煉，發(fā)音舌頭都開始僵化，連一個很簡單的“b”都不會說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時地矯正自己的發(fā)音，發(fā)音說話中有許多缺陷。比如：發(fā)音不到位，音量小，缺少聲調的變化，停頓不得當，有時發(fā)假音、冒高調等，因其語言的清晰度比較差，嚴重影響了他們與人交流的質量。

教學中，我對聽障兒童言語中存在的異常缺陷進行生理病理機制的分析，并有針對性地采取以下方法進行矯治，取得較好的康復效果。

1、阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應。如腹式呼吸的基礎上，以慢節(jié)律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節(jié)律加快(a、a、a??)，如此慢、快節(jié)律反復交替訓練。

2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時，肌肉能產生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發(fā)/i/、/a/，聽上去不費力。

3、發(fā)音練習法。通過看、聞、摸等方法，堅持每天練習唇操、舌操、呼吸操等，以訓練發(fā)音器官的靈活度，進而進行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓練。如教鼻音m、n時，讓學生摸著鼻子感覺鼻腔的振動；學習句子時劃出停頓的位置等。

這些言語矯治法，我堅持每天進行訓練，并有效地運用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。

五、融合家庭康復、社區(qū)康復

聽障兒童康復是一個系統(tǒng)工程，唯有加強學校、家庭和社區(qū)等康復教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復效果。為此，在加強學校康復訓練的同時，我努力將康復訓練融入家庭和社區(qū)。

1、建立家庭康復的環(huán)境

(1)指導家長給家里的物品標簽，每天教孩子學說話，認讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復訓練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學校康復訓練，如每學期一次和家長擬定孩子聽力語言康復個別訓練計劃；每月一次家長會，讓家長了解孩子的聽力狀況和助聽器補償?shù)男Ч瑢W習使用助聽器與家庭康復訓練的方法；每周至少一次到學校聽課，接受親子同訓；每天家長及親人完成老師布置的家庭康復訓練作業(yè)，復習和鞏固孩子學過的內容等。(3)創(chuàng)設豐富的生活內容，促進孩子語言交際能力的發(fā)展。如要求家長善于抓住各種契機，諸如觀光、散步、購物等生活情景，教孩子認讀商店的招牌、路牌，引導孩子說說他們的感受和見聞等。

2、營造社區(qū)康復氛圍

(1)建立“愛心老師”隊伍。一是結合大、中學志愿者活動，實行每周日“愛心老師”來校為聽障兒童康復服務。如“一對一”教學生學說話，“結對子”到校外體驗生活等。這些活動，深受學生喜愛，口語交往能力提高很快。二是針對聽障兒童家長大多數(shù)是文盲或工作忙，請其鄰居的中小學生當“愛心小老師”，指導聽障兒童完成家庭康復訓練作業(yè)，帶聽障兒童到普通學校去開展活動等，這不僅有利于提高聽障兒童語言交往能力，也有利于培養(yǎng)健康心理。(2)加強康復的后續(xù)教育

后續(xù)教育是學前聽障兒童康復教育的一個重要階段，其任務是鞏固好學前聽障兒童聽覺言語能力，把他們的語言習得由主要是特殊途徑引導到自然習得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說，要將學前康復成功的聽障兒童，送進普通學校或普通幼兒園隨班就讀。

為確實聽障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點：一是主動聯(lián)系普通學校或幼兒園，讓康復的聽障兒童就近入學；二是定期到普通學校或幼兒園指導教師做好康復教育工作，當他們的巡回指導教師；三是每年組織一次隨班就讀學校經驗交流會，資助貧困隨讀生，表彰優(yōu)秀的隨班就讀教師和學生等；四是免費為隨班就讀學生進行聽力語言效果跟蹤評估，建立隨班就讀學生成長檔案，定期到隨班就讀家庭指導家長進行家庭康復工作和學生心理疏導工作，鞏固聽覺語言康復的效果，讓隨班就讀學生安心就讀。目前我所教的聽障兒童進入隨班就讀的有20多名，基本適應普通學校或幼兒園學習環(huán)境，其中市十小陳麗娜因學習成績優(yōu)秀，像正常孩子一樣在學校里健康快樂的學習生活，被湛江電視臺第一視線進行了專題報道，產生了良好的社會效果。

總之，學前聽障兒童康復訓練，是幫助聽障兒童走出無聲世界的途徑。在進行聽覺語言康復訓練時，需要老師和家長具有耐心、恒心和愛心，同時需要有科學地康復教育方法，才能最大限度地形成和發(fā)展聽障兒童有聲語言，保障聽障兒童回歸主流社會，成為“殘而有為”的社會新人。

第五篇：聽障兒童教育（定稿）

聽力障礙兒童的心理與教育 第一章 緒論

聽覺的重要性

人類接收外界信息的方式主要是依靠聽、看、觸摸和嗅等實現(xiàn)的。其中聽和看是最主要的 方式。

先天的聽力是至關重要的，在出生前，我們雖然看不見卻能聽見，即使是在深度昏迷中，人們常常能聽見周圍發(fā)生的事情。聽覺又會影響語言的習得，內容提要： 聽力障礙的概念 聽力障礙的發(fā)生率 聽力障礙的分類

聽力障礙的原因與診斷

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 第一節(jié)

聽力障礙的概述

一、聽力障礙的概念 特殊教育詞典（1996）

：聽力障礙又稱聾、重聽、聽覺障礙、聽力殘疾等，是指“因聽分析器病 變或損傷，導致聽力減退或喪失的狀態(tài)。“殘疾”一般是醫(yī)學或生理學上的名詞，“障礙”是心理學和教育學領域的名詞。但二者在我國

現(xiàn)階段都被當做同義詞來使用，作為教育工作者，希望大家都使用“聽力障礙”這一術語。

二、聽力障礙的出現(xiàn)率

兒童期聽力障礙是一種常見的出生缺陷，在所有新生兒中，雙側聽力障礙的發(fā)生率為 0.1%-0.3%，其中重度及極重度聽力障礙約占 0.1%。但在經過重癥監(jiān)護病房搶救的新生兒中，聽力障礙的發(fā)生率可高達 2%-4%。

聽力殘疾發(fā)生率的確定，涉及到標準、檢查技術和儀器設備等問題，同時也與社會、經濟、文化、社會福利有關。由于調查的方法、對象、年齡、地區(qū)的不同，其結果不完全一致。世界衛(wèi)生組織： 1985 年全世界有重度和極重度聽力殘疾者 1180 萬，到 2000 年時達到 1630 萬，且不包括重度和極重度聽力殘疾者。美國言語語言聽力協(xié)會（2001）報告：每 1000 人中有 95 人有慢性聽力損失，美國大概有 2000 萬人在聽覺交流的加工和接受上存在困難。第二次全國殘疾人抽樣調查（2006）報告：各類殘疾人的總數(shù)為 8296 萬人，聽力殘疾有 2004 萬人，占 24.16%。男童發(fā)生率高于女童，農村發(fā)生率高于城市的發(fā)生率。

三、聽力障礙的分類

根據(jù)不同的實際需要和不同的標準，聽力障礙有不同的分類

（一）聽力損失程度：聾和重聽 表 1-1 各種聽力殘疾的標準 先天性耳聾和后天性耳聾 學語前耳聾和學語后耳聾（4 歲）

四、聽力障礙的原因和診斷

（一）聽力障礙發(fā)生的原因

先天原因：指在出生前造成兒童聽力障礙的原因（1）遺傳因素：大概有一半以上的傳導性耳聾是由基因導致的。染色體隱性遺傳占 80%（特殊 教育導論： P306）

。如果家族中有聾人，那么其子女為聾人的概率要高。（2）胎兒在胚胎發(fā)育時期聽覺器官沒有發(fā)育或發(fā)育不全（早產兒聽力損失出現(xiàn)率要高）（3）母親在妊娠期間患風疹或其他傳染病：遺傳性巨細胞病毒麻疹和巨細胞病毒（4）母親在妊娠期間使用某些能致聾的藥物等

后天原因：指兒童出生后造成聽力障礙的各種原因。（1）外傷和中耳炎：分泌物堆積或造成鼓膜破裂，從而引起傳導性耳聾（2）急性傳染病病毒和細菌感染：腮腺炎、麻疹、猩紅熱、流行性感冒、腦膜炎 等

腦膜炎是引起后天耳聾的首要原因，濾過性病毒或細菌對中樞神經系統(tǒng)的感染會破壞內耳靈 敏的聲學組織。兒童有腦膜炎引起的耳聾大多數(shù)是重度聽力損失，同時還會出現(xiàn)平衡能力損壞

或是其他殘疾問題。（3）藥物中毒：兒童因治病而是用的鏈霉素、慶大霉素等抗生素。（4）噪聲性聽力損失：噪聲污染，現(xiàn)代社會高度發(fā)展所帶來的副產品。長期暴露在高分貝環(huán)境 中將增大聽力損失的可能性，這些高分貝環(huán)境如工業(yè)噪聲、直升飛機、槍聲、高分貝的音樂等。

由噪聲引起的聽力損失時最普通的職業(yè)病，也被認為是職業(yè)損傷中占第二位的損傷之一。過度噪聲的警告性標志特征：在噪聲環(huán)境中，三步之內需要對某人大叫才能讓人聽見聲音；在

離開噪聲環(huán)境后發(fā)生耳鳴；

在離開噪聲環(huán)境一兩個小時候才能聽到輕柔的聲音。（年輕人戴耳機

聽音樂，結合個人經歷談噪聲對聽力的影響）

（二）聽力障礙的診斷

一名兒童是否有聽力障礙，障礙發(fā)生在什么部位？屬于什么性質？障礙程度如何？這些均 需經過聽力檢查才能做出診斷。診斷的目的是為聽障兒童的治療和康復訓練提供科學的依據(jù)。聽力障礙診斷得越早，兒童接受早期干預或訓練的機會也越大，從而能更好地促進兒童語言和

交流功能的發(fā)展。兒童的聽覺障礙往往是由家長、托兒所或幼兒園老師最先發(fā)現(xiàn)，然后再到醫(yī)院檢查確診。因此家長和從事學前教育的教師了解一些聽力檢查的方法顯得非常必要，也很現(xiàn)實。下面介紹

一些常用的聽力檢查方法。1、行為觀察法

觀察兒童在自然狀態(tài)下，受到聲音刺激后有無相應的行為反應，而間接地推斷其聽力是否 正常的方法。該方法比較適用于年齡較小，還不懂事的嬰幼兒。表 1-3 列出了健聽幼兒常有的

聽力行為，不能做出相應行為的嬰兒意味著有聽力問題，應該做聽力檢查。1 個月

?

有很大噪聲時的反應時跳躍或震驚 ?

開始發(fā)出咯咯聲 ?

對人聲有反應 3 個月 ?

咕咕地叫 ?

轉向有聲音的方向

?

當熟悉的聲音靠近耳朵時能安靜下來 ?

當較大的聲音發(fā)生在周圍時會從睡夢中醒來 6 個月 9 個月

?

獨自一人時會發(fā)出聲音，用聲音玩樂 ?

轉向生聲源處，當自己名字被叫到，而叫 他的人又不在場時仍然轉向聲源處 ?

當有人直接對其說話時，他能使用聲音與 之交流 ?

模仿說話 ?

對高興或憤怒的聲音做出不同的反應 ?

試圖模仿他人的聲音 ?

呀呀學語開始發(fā)展變化 12 個月

?

在轉頭時確定聲音的來源位置（不論聲音 來自于旁邊、上方還是下方）?

聽見父母聲音時停止活動 ?

對叫自己的名字有反應

?

開始正確地使用單個的詞，如“媽媽”或 “爸爸”

?

能對聲音發(fā)出伴隨的笑聲 ?

睡覺時會被周圍的聲音吵醒 ?

模仿聲音和單詞 ?

理解一些相近的短語或詞 ?

對音樂或歌聲有反應 ?

呀呀學語的類型和數(shù)量增加 18 個月

?

當被叫到時，會走來 ?

對“不”有反應 ?

遵循簡單的命令

?

除了“媽媽”或“爸爸”以外，還使用 4-10 個 詞 24 個月 ?

詞匯量多于 50 個

?

能同時使用兩個詞 ?

能遵循簡單的指導 ?

對有韻律的音樂有反應 ?

使用聲音應對具體的目的 ?

能理解日常生活中使用的許多短語 ?

與發(fā)出聲音的物體玩耍 ?

發(fā)聲有升降調 ?

用自己的名字指代自己 ?

給一個圖片或物體命名 2、聽力檢查法

聽力檢查法是由檢查者對被檢查者主動實施聽力檢查，因而是一種直接檢查聽力狀況的方 法。根據(jù)測查時是否需要被測者主觀配合，聽力檢查法可以分為主觀測聽法和客觀測聽法兩大 類。

主觀測聽法是測查時需要被測者對聲音刺激主動做出反應的測聽方法。常用的有語聲測聽、哨聲測聽和擊掌測聽。它們簡便易行，但所得出的結果準確性較低，適合家長和教師做粗略的

檢查。在醫(yī)院等專門機構的專業(yè)人士常用的主觀測聽法有：音叉測聽、純音聽力計測聽、兒童

聽力計測聽和語音測聽。

客觀測聽法是測查時不需要被測者主觀配合的測聽方法，不受被測者主觀意識影響，其結果

更加客觀、可靠。常用客觀測聽法有：電反應測聽、聲導測聽、無條件反射測聽和條件反射測

聽法等。第二節(jié)

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展

一、國外聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 魔鬼附身，被殺戮、遺棄

奴隸社會后期，宗教勢力的發(fā)展，認為聽力障礙的缺陷是上帝給予有罪的人的懲罰，他們受到

社會的歧視和厭惡，禁止參加社會活動，也沒有受教育的權利。17 世紀以后，文藝復興，社會發(fā)生很大的變革，在人道主義和空想社會主義思想的影響下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處