第一篇：親子游戲在聽障兒童康復中的作用以及方法[小編推薦]

親子游戲在聽障兒童康復中的作用 以及方法

【摘要】以家長、小齡聽障幼兒為教學主體，以親子互動游戲為主要形式的教育教學活動，可以讓聽障兒童和家長之間建立良好的親子關系，將聽障兒童的語言學習生活化，發展聽障兒童的認知能力，讓聽障兒童學會溝通和交流。同時，親子互動游戲使家長成為聽障兒童語言發展的伙伴和促進者。

【關鍵詞】親子游戲

聽障兒童康復

作用

聽障兒童親子游戲是針對小年齡聽障兒童進行的一種以家長、聽障兒童為教學主體，以親子互動游戲為主要形式，以正常幼兒教育涉及的

健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的發展為指導，并進行聽覺、言語、語言、認知、溝通等方面全面康復的教育教學活動。目前聽障兒童康復機構的親子游戲活動是由父母帶小兒到康復機構以組別的形式組織親子活動,在老師帶領下通過游戲的形式讓孩子學會聆聽,教會父母訓練方法。親子游戲活動環境輕松，又有最親近的人在身邊，小兒更有安全感，同時父母和教師之間、家長和家長之間也可以相互溝通。親子游戲是促進聽障兒童心理、語言發展的關鍵，更是開展早期聽障兒童康復教育的主要方式。[1] 親子游戲架起了師生之間、親子之間溝通的橋梁

安全、愉快、寬松的環境是構建有效互動的前提。建立良好的師生關系、親子關系，聽障兒童才能在游戲活動中感到心情愉快、溫馨舒適、有安全感。在一個生動有趣的情境中，聽障兒童才能大膽表現自我，不斷增強自信心。

孩子在學習語言時，他的第一任老師就是家長。孩子每天和家長相處的時間最長，孩子首先是和家長進行溝通，家長是孩子學習的榜樣。如何讓孩子和人溝通，進行語言交流？怎樣能讓孩子體會到溝通的輕松、自如、有趣呢？親子游戲就是最好的溝通渠道。教師可以通過親子游戲教會孩子的家人，無論是父母、爺爺奶奶還是兄弟姐妹，都來做游戲，重要的是加入到游戲世界中，體會其中的樂趣。

例如：手指謠：“小山羊，上山坡，吃青草，唱山歌，什么歌？咯咯咯咯咯。”手指謠：“大拇哥，二拇弟，中指摟，四小弟，還有一個----------小妞妞。”這樣的游戲可以安排孩子平時或睡前和媽媽一起來做，媽媽說，孩子聽，邊聽邊說邊做動作。這不僅能發展孩子的聽能，言語、節奏感、感受音調的變化，更能拉近親子之間的關系，讓孩子產生安全感。

親子游戲將聽障兒童的語言學習生活化

生活本身就是一種實踐、參與、體驗，“生活化”是一種開放性課程觀念，符合學前兒童生命、學習與發展的實際目標。課程“生活化”要求我們從生活中選取課程內容，把富于教育價值的生活內容納入課程領域，從而增加課程的“溫情”和“人文精神”。由于聽障兒童認知水平有限，因此我們在選擇教學內容時更應該充分考慮貼近聽障兒童生活的素材，從而使教育自然而有成效。

教學習語言，就是為了讓聽障兒童在日常生活中正確地使用語言。親子游戲可以讓聽障兒童把學習語言變得自然而然、順理成章，絲毫感覺不到枯燥乏味。例如：做親子游戲：“玩面面”，媽媽先教孩子學說面粉、盆子、油、鹽、水等名詞，然后一邊和面，一邊教孩子理解和表達攪攪、揉揉、搓搓、加水、壓壓、按按等動詞，以及形容詞軟軟的、白白的、濕濕的、光光的等，讓孩子共同參與到玩面活動中來，孩子的興趣會非常濃厚。一邊動手，一邊學說話，他們會認為是一件非常自然的事。游戲當中，媽媽可以根據當時的情景，擴展語言，豐富語言。比如：媽媽將面粉抹到了臉上，變成了花臉媽媽，孩子一定會很開心，也去模仿媽媽。這時就可將游戲拓展、延伸到照鏡子、變鬼臉等。

[2] 在親子游戲中發展聽障兒童的認知能力

幼兒認知發展的主要特點是具體形象性和隨意性占主導地位。實踐是認知的基礎，提供活動的機會是促進聽障兒童主動學習的重要條件[2]。親子游戲為聾兒的探究活動創造了寬松的環境。例如：讓聾兒和媽媽一起來比賽拼圖、穿珠、找出一樣的小動物、進行物品的配對練習；通過猜拳游戲：“石頭、剪刀、布”決定比賽順序，然后確定比賽規則，勝者可以獲得一枚小印章或者小貼片等。這些游戲在認知的同時還能激發聽障兒童參與活動的積極性。

運用親子游戲讓聽障兒童學會溝通和交流

我們學習語言必須是在運用的過程中才能達到熟練掌握。因此，在聽障兒童親子游戲中，教師應為聾兒創設一個喜歡說、有機會說并能得到積極應答的語言環境。寬松、自由的語言交流環境，能讓聾兒體驗到運用語言進行溝通和交流的樂趣，體驗初步的交往關系。角色游戲、表演游戲能讓聽障兒童有說話的愿望，增加聾兒間的溝通、交流、合作，進一步提高聾兒的語言表達能力。例如可以通過“娃娃家”、“買東西”、“理發店”、“逛超市”、“看病”、“小熊請客”等游戲，教師和家長分別給聽障兒童做示范，使用“輪替”的技巧，每人扮演不同角色，使用不同語調、語氣的語言進行對話交流，讓聾兒從觀察到參與，逐步借助言語的交流來完善游戲，實現對現實生活中人們行為的模仿和再現。聽障兒童會將這些在親子游戲中獲得的對待物體的態度、方式方法以及人際交往的態度、方法遷移到其他的實物游戲和伙伴游戲中去，在與教師和家長的交流中發展了語言，學會了與人合作，與人溝通。親子游戲讓家長成為聽障兒童語言發展的伙伴和促進者

被稱為“伙伴”的人之間是彼此平等的，擁有對等的權利和義務，而非其中一方依賴或受控于另一方，任何一方都應被尊重和信任。同時，被稱為“伙伴” 的人之間是彼此合作的關系，他們出于共同的目標聯合在一起，共同出謀劃策，制定行動方案，通過合作的形式實現目標。親子游戲讓家長和孩子平等地參

與其中，家長不再高高在上、指手畫腳，而是和孩子相互合作一起努力完成游戲任務。親子游戲能夠給孩子和家長雙方都帶來樂趣，聽障兒童在愉快的心情中主動尋

求家長的支持和配合，體會到創造和成功的快樂；家長也能通過親子游戲在教給聽障兒童一些知識和技巧、引發孩子語言的發展的同時，體會到親子交流的幸福。親

子游戲還改變了只將聽障兒童納入康復對象的傳統觀念，充分體現了以“家庭為中心”的康復模式，調動家長參與的積極性和主動性，提高了家長和孩子交流的技能，增加了家長對聽障兒童康復的信心，最大限度地發揮了家長在聾兒康復中的積極作用。

教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。聽障兒童在親子游戲中能夠獲得聆聽習慣，培養良好生活習慣，建立交流與溝

[4][3]通能力。親子互動游戲應該是小齡聾幼兒康復的最佳途徑,它可以使孩子在聽覺、語言、體能、智能、情感等方面得到良好的發展，并且促進和諧的親子關系。

第二篇：音樂在聽障康復中的作用

來吧！用音樂給孩子找點兒“刺激”！

音樂療法，是時下最流行，也是最有效的一種心理療法之一。從心理學的角度來說，音樂和書一樣，是一種很好的媒介與工具。

你一定知道，給花花草草“聽”優美的旋律，它們會開得更嬌艷、長得更青翠；給蔬菜施曼妙的“音樂肥料”，絕對長勢喜人；讓小動物們聽歌，它們的性格不但越來越溫順，還會伴著音樂翩翩起舞呢~~ 而對于聽障兒童來說，音樂的強大之處還遠不止這些。它不僅是聽障兒童與外界溝通的橋梁，也是聽障兒童聽覺和言語訓練的重要手段。通過聆聽不同的音調、響度、音長、音色，能“狠狠地”刺激孩子的聽神經，養成良好的聆聽習慣；參與精心設計的音樂游戲，在組詞、組句、歌謠、詩歌以及美妙的樂曲聲中，感受聲音的節奏和音調，能激發孩子的興趣，陶冶情操的同時更能促進言語矯治。

*把耳朵“叫醒”

剛剛戴上助聽器或做完耳蝸手術，準備進行聽覺訓練的孩子，首先就要喚醒聽覺，讓耳朵“醒”過來，感知聲音的存在、有無、大小、高低，這是聽障兒童邁入有聲世界的第一步。

優美和諧的音樂，能培養孩子辨別不同音色和音調的能力。而用音樂進行聽覺訓練的目的，就在于在音樂中培養孩子的聽覺注意，養成聆聽習慣，更充分地利用好殘余聽力。

對于孩子來說，通過音樂游戲來喚醒耳朵是最好的方式，比如，讓孩子聽鋼琴、電子琴彈奏的兒歌，聽錄音機播放的音樂，在音樂的旋律和節奏中做游戲，讓孩子在聆聽的過程中學習、復習、鞏固其中的詞語和句子。

*讓舌頭動起來

在聆聽音樂的過程中，讓聽障兒童在聽中學唱、唱中學說，這對于孩子的嗓音、聽力、呼吸、語調等方面的訓練都能起到事半功倍的效果。

通過伴隨音樂的發音訓練聽障兒童語言和呼吸器官的靈活性，讓孩子在發音時掌握正確的口型、舌位和呼吸方法，發音清晰、洪亮，為語言訓練打下良好的基礎。

比如，麻麻讓孩子傾聽鋼琴彈奏的音階、打鼓發出“咚咚咚”，一開始，孩子可能會不習慣聽，但請麻麻持續、多次播放，幾次之后，他們就能慢慢靜下心來認真聽了。其實，孩子對這樣的學習方式很感興趣，多次聆聽，他們不但能分辨高音、低音、長音、短音等，還能唱出基本音階，在音樂聲中養成良好的聆聽習慣。

*在歌聲中呼吸

聽、說、唱，是聽障兒童在音樂中學習語言的過程，因而，在孩子整個的語言康復訓練過程中，一定要循序漸進，比如在聽障兒童會唱基本音階后，可以教他們唱簡短的兒歌，針對孩子的實際情況選擇合適的音樂，時刻保持他們的學習熱情與興趣。

唱歌與說話有著許多相似之處，例如發音、換氣、停頓等。唱歌能對孩子進行很好的呼吸與嗓音訓練，因為歌曲本身有旋律、節奏，唱的過程中可以通過停頓、換氣、聲音時高時低來進行練習。這可比單一地用詞句訓練，效果好多了。

So，各位麻麻，與其和孩子大眼兒瞪小眼兒地枯燥發音、干巴巴地念句子，不如帶著孩子來音樂世界里找找刺激，一起玩音樂、學說話吧~

No.1 生活中尋找旋律

我們的生活中有各種各樣的聲音。聽障兒童在佩戴上助聽器設備的第一天，麻麻就要有 意識的讓他們聽各種各樣的聲音，很多聲音的節奏都是不同的，比如敲門聲（哐哐哐|哐哐哐）、母雞下蛋聲（咯咯 咯咯—噠——）等，因而，在孩子聽辨聲音的同時，麻麻應該有意識的引導孩子聽辨不同的聲音的節奏（尤其，是當孩子的聽覺發展達到分辨階段的時候），對有一定語言基礎的還，可以讓其模仿小動物或交通工具等事物的叫聲、動作，感受聲音的樂趣。

No.2 用動作感受節拍

孩子們最喜歡并且也比較容易掌握拍手、點頭、踢腿、踏步走、跑、跳等動作，麻麻可以充分利用這一點，讓孩子通過整個身體各部位協調的動作來感受音樂和節拍。

需要注意的是，麻麻別要求孩子動作的優美性和準確度，而要求他注意聽辨音樂中的不同旋律、節奏，再通過身體動作來表現出來，從而充分發揮孩子通過音樂感知的積極性和創造性。

No.3 打擊樂嗨起來

演奏打擊樂器是孩子特別喜歡的一種活動，不同音色的樂器能表現出不同的音樂色彩及內容，麻麻可以根據孩子的聽力補償情況帶孩子試著演奏打擊樂器，并引導孩子通過演奏來感受樂器發出的聲音，從而提高聽障兒童對樂器及樂器演奏出的聲音反應的靈敏性，并提高孩子音樂的感受力。

No.4 舞動節拍

麻麻可以嘗試著每天在家里循環播放一些簡單、旋律輕快、易學的兒歌，讓孩子在音樂的環境中，潛意識感受音樂的存在。

通過一段時間的播放，麻麻可以引導孩子隨著音樂表現，和孩子一起跳舞，用優美的肢體動作與音樂的配合，讓孩子感知并理解旋律。同時，面對孩子一邊跳舞一邊跟著唱歌，加深孩子對節奏的印象，讓口、眼、手共同協調的。

No.5 讓音樂“活”起來

興趣是孩子主動學習的前提和基礎。由于傳統的音樂都是由若干音符組成，比較抽象，孩子往往興趣缺缺，也不容易理解。

所以，媽媽不妨用比較生動形象的圖片來表現，增加他的興趣。比如，因為烏龜爬得慢，我們可以用烏龜表示二分音符，而小白兔跳得快，我們用小白兔來表示四分音符，讓孩子在了解烏龜和兔子的速度的前提下，體會二分音符和四分音符的快慢不同，讓孩子理解并像烏龜、兔子一樣表演出音樂的節奏，讓孩子更形象的感受音樂。

No.6 讓音樂融入生活

孩子每天的生活都是豐富多彩的，學習、游戲、運動等環節都和生活息息相關。麻麻有沒有想過，將音樂滲透到孩子生活的各個環節中呢？

比如，吃三餐前，麻麻可以放三段不同的音樂，讓孩子漸漸熟悉聽到哪種音樂就要吃哪一頓飯。舉一反三，麻麻還可以利用不同的音樂“指揮”孩子上廁所、吃飯、收玩具等等，讓他們在寬松、愉悅的心情下接收特定的音樂“指令”，就像做游戲一樣，從而提升聽障兒童對聲音的辨識能力。

Tips：玩音樂小講究

*麻麻可以多和調機師多交流，根據自己孩子的聽力補償情況，有針對性地選擇音樂或樂器進行訓練。

*通過音樂進行康復訓練需要循序漸進、由易到難，先讓孩子聆聽、感知，而后在體會中慢慢練習發音、演唱甚至表演。音樂的選擇上，也要先從簡單的節奏、節拍開始，慢慢過度到旋律單一的兒歌、多層次的兒歌、復雜的音樂等。

*在對孩子進行音樂訓練的過程中，要始終以孩子的興趣為前提，進行相應的設計，并且在訓練的過程中積極的鼓勵孩子，耐心的引導，讓聽障兒童樂于去學習。

第三篇：藝術教育在聽障兒童康復教育中的應用

藝術教育在聽障兒童康復教育中的應用

首先是兒童.他們的發展也應遵循幼兒身心發展的規律和學習特點,所以應對聽障兒童進行系統的藝術教育.但他們又是有些特點的兒童.用怎樣的方式進行教育可以

最大程度地避免聽力缺失帶來的影響, 包括以下三個部分:美術教育,音樂教育和文學藝術教育.通過對學前兒童進行藝術教育來豐富幼兒的情感,培養初步的感受美,表現美的情趣和能力.通過以藝術領域的基本理論,藝術活動的價值與兒童的心理發展相結合.我認為對聽障兒童進行藝術教育具有以下意義: 1.為昕障兒童完滿型人格的塑造打下基礎.審美藝術中所培養的對外部世界的整體反映能力是造就完滿人格的基礎訓練,在教育中應堅持藝術教育與體,智,德教育相結合.使教育中的”社會性”,”科學性”與”審美

性”相結合,為幼兒身心全面和諧發展,塑造完滿人格打

下基礎.2.有助于全腦功能的開發.據研究,任何一種藝術教

育都是大腦兩半球協同作用的結果.在藝術教育中要堅

持直覺與抽象,情感與理智,非理性與理性相結合的教

育,這有助于促進以右腦功能為主的全腦功能開發.3.有助于聽障兒童一般智慧和創造力的發展.藝術

活動中所發展起來的直覺能力和空間想象能力x,l-邏輯思

維起互補作用.4.有助于發展聽障兒童的藝術興趣和藝術天賦.由

于聽力的缺失,聽障兒童有時會以其他的感官來代替,這

使得他們在觀察力及審美力方面表現出特別的能力.如

果老師能及時地給予正確的指導,將極大地喚起幼兒的藝術興趣和藝術天賦.那么,怎樣把藝術教育結合到聽障兒童的康復教育

中呢?怎樣將藝術教育與聽覺訓練,語言訓練相結合?下

面筆者將從美術教育,音樂教育和文學藝術教育三個方

面進行介紹.一,聽障兒童美術教育

(一)聽障兒童美術教育的內容

幼兒的美術教育是指兒童從事的造型藝術活動,它

反映了兒童對周圍環境世界的認識及兒童的情感和思想.聽障兒童美術教育內容包括繪畫,手工和欣賞三大部分.(二)美術教育在康復教育中的應用

我們以繪畫活動為例介紹美術教育與聽覺訓練的結合.教師或家長坐在幼兒的同側,給幼兒一張白紙,讓幼

兒根據成人的描述來進行繪畫.如:請你在紙的中間畫房

子.幼兒聽懂中間和房子兩個關鍵詞后,可以在紙上畫出

圖畫.教師或家長可以繼續發出指令:請你在房子旁邊畫

一

棵樹請你在樹下畫2 朵紅色的花??游戲結束后,幼

兒的畫也完成了,幼兒沉浸在畫好圖畫的喜悅感與成就

感中,不會覺得枯燥和無聊.教師和家長也利用游戲的方

法對幼兒進行了聽覺訓練,對幼兒的方位詞,數量詞,顏

色等都進行了辨聽.對年紀較小或認知能力達不到的幼

兒.可以減少指令中關鍵詞的數量.當然,繪畫是為了表現幼兒內心的想法,我們也可以

不對圖畫的畫面作過多的限制.哪里有花,哪里有樹,都

可以讓幼兒自己來設計.比如在進行春天的主題教學時, 老師告訴幼兒:春天到了,小草發芽了,桃花開了??幼

兒便可以通過老師的描述,加以自己的想象來畫出美麗的春天,春天里有小草,桃花,梨花.幼兒還可以根據自己的想象在圖畫上畫出燕子,小河等.美術活動中到處滲透有語言教育,手工活動折紙活

動中幼兒可以認識許多形狀.在繪畫中可以認識各種顏

色.在美工活動中可以了解到各種物品和工具的名稱, 在展示圖畫時更鍛煉了表達能力.家長和老師可以用提

問的方式來弓I 導幼兒表達:你的畫上有什么啊?有什么

小動物啊?xxLb 動物怎么叫啊?對于程度較好的幼兒更

可以讓他自己來描述圖畫,老師只要做一個耐心的傾聽

者和欣賞者.二,聽障兒童音樂教育

(一)聽障兒童音樂教育的內容

對聽障兒童進行音樂教育聽起來似-’T-是一件很困難的事情,事實上,雖然他們不能完整地獲取音樂,但是對

他們進行適當的音樂教育也是可行的.幼兒園音樂活動的內容包括唱歌活動,韻律活動,傾

聽聲音和音樂欣賞活動.但對聽障兒童來說.要讓他們音

調準確的唱歌是一個比較困難的事情,但是只要方法適

當,韻律活動,傾聽聲音和音樂欣賞活動都是可以應用到

他們的康復教育中的.(二)音樂教育在康復教育中的應用

1.韻律活動

在聽障兒童的音樂教育中.韻律活動的主要目的是

幫助幼兒培養良好的節奏感.在對聽障兒童進行聽覺訓

練時常常要練習辨聽音節數量.良好的節奏感有助于幼

兒對音節數量的辨聽.培養幼兒的節奏感可以通過感知動物的叫聲這個方

■墨壑塑法.有一首歌曲是這樣的: 我愛我的小雞,小雞怎么叫?嘰嘰嘰,嘰嘰嘰,嘰嘰嘰

嘰嘰

我愛我的小鴨,小鴨怎么叫?嘎嘎嘎,嘎嘎嘎,嘎嘎嘎

嘎嘎

我愛我的小羊,小羊怎么叫?咩咩咩,咩咩咩,咩咩咩

咩咩

我愛我的??

這首歌曲中的內容都是幼兒最熟悉的小動物和它們的叫聲.小班的幼兒也已經有這樣的基礎能聽辨這幾個

小動物的名稱及它們的叫聲,所以聽到這首歌曲時他們

都很感興趣.在剛給幼兒播放這段音樂的時候,幼兒聽到前奏時

就表現得很興奮,說明幼兒都是喜歡音樂的,不僅是聽力

健全的幼兒.聽力殘缺的幼兒也同樣樂于感受音樂,欣賞

音樂.后來的一段時間里,他們會跟著音樂做動作了,聽到

“嘎嘎嘎”的時候,他們就開始學小鴨子,這說明幼兒已經

把聽到的聲音和以往的知識經驗聯系起來了.隨著對音樂的熟悉.有的幼兒已經迫不及待地想要

唱歌了.雖然他們不能完全地跟唱,但是每到小動物的叫

聲時,他們都會一邊做動作模仿小動物一邊跟著”唱”起

來.剛開始時他們跟不上音樂的節奏,只顧自己:”嘰嘰嘰

嘰嘰嘰嘰嘰嘰??”沒有節奏感可言,但是到后來,幼兒

已經開始逐漸有節奏感了,他們會唱:”嘰嘰嘰,嘰嘰嘰嘰

嘰嘰??”雖然還是不能和音樂完全一樣,但是我們能明

顯看到幼兒的進步,相信再經過一段時間的練習和對音

樂的逐漸熟悉,幼兒會在節奏感方面取得更大的進步.在生活中會聽到很多有節奏的聲響,可是有時候幼

兒不一定能注意到它們,也因此浪費了很多在生活,情景

中學習的機會.作為聽障兒童的老師和家長,我們應當留

心周圍的一切事物,發現能運用到幼兒康復教學中的東

西.汽車的喇叭聲”笛笛笛”,火車的汽笛聲”嗚??”,鐘

表的響聲”滴答,滴答”都可以作為幼兒教學的內容.通過

聽這些聲音,幼兒不但能明白聲音的長短,高低,強弱各

有不同,而且能很好地培養節奏感.聽障兒童通過聽力補償和聽力重建,已經可以很好

地感知到聲音的節奏了,只要方法得當,就一定能培養出

良好的節奏感.2.傾聽聲音

傾聽聲音的主要的目的是讓幼兒養成良好的聽覺習

慣.在進行傾聽聲音的活動時,老師可以找來各種各樣的聲音片段,和幼兒做一個猜聲音的游戲,老師放一段音

樂,讓幼兒仔細去聆聽,然后告訴老師聽到的是什么.音

樂可以是動物叫聲,也可以是各種自然環境聲響.通過

游戲的方式,孩子一定能激發聽聲音的興趣和培養專心

聽的習慣.通過傾聽聲音,幼兒還了解到聲音是有區別的.有的聲音大,有的聲音小,有的聲音長,有的聲音短??也可

以通過游戲的方式來幫助幼兒練習辨聽聲音的有無,大

小,快慢,長短.經典游戲《搶椅子》就是聽辨聲音有無的一

個很好的游戲.3.音樂欣賞活動

音樂欣賞的主要目的是讓幼兒通過聆聽不同節奏, 不同情緒的曲子來感受音樂的內涵.要選擇一些內容簡

單,節奏鮮明,易于理解的歌曲和樂曲.還可以帶幼兒去

欣賞音樂劇,或者是老師給孩子排一個簡單的音樂劇.讓

他們通過直觀的感受和體驗來理解樂曲.建立起對音樂的興趣和欣賞能力

三,聽障兒童文學藝術教育

(一)聽障兒童文學藝術教育的內容

文學教育的總目標是以”美”引”真”,儲善壯體.寓教

于樂,實現文學的多元價值,促進身心全面發展.主要包

括對文學作品的感知力,理解力,體驗感受力,想象力和

創造力等領域目標.在提到幼兒園藝術教育時,教師想到的往往是音樂, 美術和舞蹈,常常把幼兒文學教育忽略在外.其實文學活

動和美術,音樂等藝術活動一樣.能夠提高幼兒審美的感

知力,審美理解力及創造力.對于聽障幼兒來說,文學教

育不僅僅只是教單詞,教句子.更重要的是理解文學作

品,把自己的情感經驗融入其中.兒童常接觸的文學作品有兒歌,兒童劇,故事等,在為幼兒選擇作品時.要考慮到幼兒的語言水平和心理發

展水平.(二)文學藝術教育在康復教育中的應用

如同文學作家魯兵所說:”對尚未識字的幼兒,文學

作品不是他們自己讀的,而是父母教師念給他們聽的??

兒歌,故事,童話,都是只能通過大人的朗讀.尚未識

字的幼兒才能得到真正的欣賞,不只是了解其內容,而且

欣賞語言藝術.”根據幼兒這一特點,我們要多給kkJL 組

織一些文學欣賞活動,如講故事,教師有表情地講述,有

感情地朗讀都有利于幼兒對文學作品的理解,加深對故

事的印象.教師可以選擇一些兒童文學名著,如《丑小

鴨》,《白雪公主》等,也可以用觀看表演的形式來進行文

學欣賞教育,比如帶幼兒去看一些童話劇或者木偶劇.讓幼兒學習語言也可以用多樣的形式.比如讓幼兒

把語言從模仿,復述變成表演.如故事《是誰幫tJ,~g 樹松

了土》,故事里有小桃樹,大象,小白兔等角色,故事中小

桃樹說:”大象,是你幫我松了土嗎?”“小白兔,是你幫我松了土嗎?”在復述故事時有一個小朋友總是不會說:”是

你幫我松了土嗎?”幾遍下來他已經不耐煩了.于是老師

改用表演的方式來進行.讓這名小朋友扮演小桃樹,小朋

友很興奮,也很認真.雖然一開始說得還是不好,但是小

朋友剛才不耐煩的情緒已經沒有了,玩得很開心.一個故

事表演下來.”是你幫我松了土嗎?”這句話他說了好幾

遍,一遍比一遍說得好.通過在表演時的反復表達起到了

強化的作用.聽障兒童的藝術教育是康復教育中必不可少的部

分,通過進行藝術教育,幼兒能感受環境,生活和藝術中的美.但是要注意的是藝術活動是一種情感和創造性的活動.幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表

現.教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式,注

意不要把藝術教育變成機械的技能訓練.參考文獻:

第四篇：聽障兒童家庭康復的內容及方法三

聽障兒童家庭康復的內容及方法

（三）2.2語言訓練

家庭是聽障兒童最好而且最自然的語言運用場所，家庭日常生活中的實物與場景都可供訓練，通過這些熟悉的實物和場景，孩子很容易理解。家中發生的事有規律的也有隨機的，但都是最自然最貼近生活的，家長要抓住一切機會反復練習相關的語言，強化生活環境語言，在生活中見到什么教什么，干什么教什么，做到“六勤”，即眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腳勤、嘴勤。

2.2.1言語技能訓練：包括呼吸訓練，發聲訓練（擬聲、唱音、口舌操等）等，這些訓練要每天進行，為了避免日久天長的重復給孩子帶來枯燥的感覺，訓練時可用食物進行誘導或者利用各種各樣的游戲，利用游戲來推動孩子，在玩樂中達到訓練目的。

2.2.2語言訓練的基本內容包括積累詞匯、對話能力的培養、閱讀能力的培養。家長應充分利用日常生活中的每一個有利時機，有意識地對聽障兒童進行聽覺語言訓練，讓其多聽、多看、多說，使聽障兒童在不知不覺中接受教育、掌握語言。比如吃飯時，家長可以向孩子講述食品、餐具的名稱，在孩子聽清楚后，讓其復述，并糾正其發音；飯前飯后也有許多語言訓練的機會，可以問孩子“誰在做飯？”、“你想吃什么？”、“你洗手了嗎”、“你吃飽了嗎？”等，并讓其作出回答；睡覺和起床時，家長可以教一些衣服鞋襪和身體部位的詞句，像“坐起來”、“把胳膊伸進袖子里”、“穿上衣服”、“脫下襪子”、“把被子蓋好”之類的話語；當孩子向家長提出某個要求時，要盡量讓孩子用語言表達出他的意思，然后再遂其心愿；當家里來了客人時，讓孩子做小主人，招待客人，并為客人表演節目等等。此外，家長還應該多創造條件，不斷增加聽障兒童學習語言和用語言與外界交往的機會。如帶孩子去公園，家長可引導孩子看花的顏色，讓孩子聞一聞花的香味，在游玩中，教孩子學會“花、紅花、黃花、花香、五顏六色”等詞語；想方設法吸引正常兒童與聽障兒童結成小伙伴，一起活動、游戲，利用正常兒童提供的語言模式，在玩耍中促進聽障兒童自然發聲、自然學語，培養聽障兒童的交往習慣，增強其社會認同感。通過訓練，使孩子積累豐富的生活經驗，提高各方面能力。由于聽障兒童接受信息的途徑比較窄，家長可加強其閱讀能力，通過看圖說話、復述故事等方式培養孩子的想象力、擴大知識面、豐富語言，并且培養閱讀能力可以為今后聽障兒童的繼續學習打下良好的基礎。

總之，家庭康復在聽障兒童的康復過程中起著重要的作用，家庭康復的內容要與實際生活經驗相結合，要有趣味性和多變性，循序漸進，持之以恒，并且在康復過程中，家長要多鼓勵，多表揚。家庭康復是聽障兒童回歸主流社會的必由之路。

第五篇：聽障兒童家庭康復的內容及方法二

聽障兒童家庭康復的內容及方法

（二）2、家庭康復的內容及方法 2.1聽覺訓練

聽障兒童學習語言強調先聽后說，“聽”是學習語言的基礎和前提，只有會聽才能了解周圍環境的聲響，才能聽懂別人的話語，并從中學到自己不會說的語句，聽障兒童學會聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓練也就是對聽障兒童的聽覺器官進行有計劃的聲響刺激，并建立刺激聯系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習慣于使用聽覺去感知，認識周圍事物，從而促進聽覺功能的發展。在訓練過程中可利用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進行學習。

在家庭中進行聽覺康復訓練，按照年齡的大小，可多采用游戲的方式，對以下內容進行訓練：

2.1.1聽覺察知訓練

聽覺察知是聽覺系統對聽刺激的感覺能力。大部分聽障兒童都尚有這種殘余聽力，但很多聽障兒童由于年齡小或配戴助聽器時間短等原因不會使用殘余聽力，使得這部分聽力處于“昏睡狀態”，通過強聲刺激，再利用各種感官的參與來喚醒聽障兒童的這部分聽力，讓聽障兒童感知聲音的存在，讓他們知道這個世界上存在著各種各樣的聲音。在家庭訓練中，可有意識的制造出各種聲響，如電視機、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等，對于初帶助聽器的孩子，可讓他摸一摸音響，通過音響的震動感知聲音的存在。訓練內容可由無意察知向有意察知過度，也可通過游戲的方式來激發孩子的興趣，如裝豆豆（聽到聲音往瓶子里裝顆豆豆）、穿珠子、堆積木、跳一跳（方法類同于裝豆豆）、模仿各種動物及交通工具的聲音等游戲，不但能激發他的學習興趣還能調動他的活動積極性。

2.1.2聽覺分辨訓練

聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音，尤其是語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠近、是什么發出的聲音等，可由綜合分辨向精細分辨過度。綜合分辨即一些環境聲、音樂聲（打擊樂、管弦樂等）等，精細分辨則包括時長、強度、頻率、節奏、聽覺定向的分辨。聽覺分辨訓練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應快”、“跳格子”、“模仿發聲”等游戲進行訓練。

2.1.3聽覺識別訓練

聽覺識別是訓練其把握聲音的多種特性，從而將聲音識別出來的能力。它需要有關感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。包括詞語識別和音位識別。在家長進行康復時，可利用卡片、實物等配合游戲來引導聽障兒童進行訓練。如，利用卡片：燈 燈 蹦 燈，從這里面選出不同的詞語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。

2.1.4聽覺理解訓練

聽覺理解是指能實現音義的結合，形成聲音的概念，使聽障兒童真正懂得聲音的意義，這是聽覺發展的最高階段。該階段需要其他感官及認知能力的參與和支持。有了理解能力后，聽障兒童便能快速發展互動的口語溝通能力，并借由聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會造成孩子在與別人對話時答非所問；上課聽不懂老師的講課內容；僅憑自己的想象來理解句子的含義；使孩子在學習上缺乏評述和概括的能力。聽覺理解的訓練包括詞語的理解和句子的理解。提高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手：幫助兒童建立傾聽的態度；在日常生活中利用與孩子交流的機會，多讓孩子聽故事，閱讀文章，回答問題，擴充孩子的詞匯量；當孩子對某些抽象的詞匯不是很明白時，可以配上動作或者畫面讓孩子理解清楚。