第一篇：家長在聽障兒童康復訓練中的認識誤區

家長在聽障兒童康復訓練中的認識誤區

眾所周知，家長在聽障兒童康復訓練中發揮著不可替代的作用，隨著家長參與度越來越高，我們發現家長在聽障兒童康復訓練中往往存在幾個認識誤區，特此提出，希望引起關注。

誤區一：輕集體教學，重個別訓練 有些家長將聽障幼兒送到康復機構后，面對如今倡導的集體教學和個別化訓練相結合的康復模式，總會不由自主地對個別化訓練格外重視，而對集體教學卻看得很輕，認為孩子在班集體里學不到什么，甚至有家長在孩子個別化訓練課程結束后就接孩子回家。雖然個別化訓練課程更貼近孩子的個性化需求，但集體教學對幼兒康復也有著不可替代的作用，主要體現在以下兩方面：

●集體教學可提供豐富的語言環境。幼兒在班集體中進行一日生活活動時，老師會不斷對幼兒輸入語言：帶領幼兒說兒歌；向幼兒提出盥洗要求，如“請小朋友們喝完水把杯子放回原處”；區角活動結束后會總結幼兒的表現，表揚幼兒的某些行為，如“××今天收玩具特別快”“××今天在美工區畫了一幅小房子的畫，我們來看一看”等。一日生活的每個環節都少不了教師的語言輸入，這些看似平常的語言對于提高幼兒的理解力有重要作用。

●集體教學可創設多樣的互動交流機會。在家庭康復或個別化訓練課堂上，幼兒只能和成人交流，而在集體教學環境下，幼兒處于小伙伴群體中，交流欲望會更加強烈，更容易由被動交往變為主動交往。融洽地和同伴相處、掌握交往技能是幼兒社會性發展的重要內容，也是幼兒順利融入普通幼兒園、普通小學的必備要素。

誤區二：愿意觀摩教師上課，不愿自己上課

康復機構為了指導家長、“授之以漁”，一般會定期安排家長觀摩單訓老師上課，并要求家長到康復機構給孩子上單訓課。許多家長對前者很歡迎，而對后者則心里緊張、發怵、不愿意上。美國科學家富蘭克林曾經說過：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會。”家長自己備課、上課，才能調動自身發現問題、思考問題的積極性，而不是被動地跟著老師走。同時，家長上課時，教師作為旁觀者，更容易發現家長在教孩子時的不良習慣或誤區，便于及時糾正。

有些家長在上單訓課時容易不自覺地將上課當作一場展示，以“演員”的標準要求孩子，于是經常可聽到家長在課堂活動中訓斥孩子“要坐好、別亂動、再不聽話我就走了”，孩子的發散性思維也常被遏制。如一位媽媽在上單訓課時，孩子發現媽媽做的紙房子很吸引人，想多看兩眼，但媽媽設計的活動是讓孩子把小動物放進房子里，于是就把動物硬塞進孩子手里要他放。其實這時是絕佳的學習機會，媽媽完全可以跟隨孩子的興趣點，向他介紹房子的結構，如房子上有綠色的門，兩扇橢圓形的窗戶……然后引導孩子放動物：房子里空空的，房子想讓小動物回家呢，我們把小動物送回家吧！相信這個時候，孩子會很愿意完成你設定的任務。當孩子注意力不集中時，硬性要求往往效果不理想，家長需反思怎樣把活動設計得更加生動、有趣，讓活動吸引孩子，而不是靠命令約束孩子。

誤區三：擔心孩子聽不懂，語言輸入不豐富

聽障幼兒康復初期，家長在與孩子互動時往往表現很好，給孩子輸入的語言很豐富；可當孩子康復一段時間取得較大進步后，家長卻仍停留在最初的水平，語言輸入還是只使用初級詞匯，比如畫畫時只說“筆”，沒有想到可以說“彩筆、蠟筆、畫筆”；孩子膝蓋受傷了，只說“腿”受傷了，沒有想到可以說“膝蓋/大腿/小腿/腳踝”。總之，許多家長給孩子的語言輸入一直沒有變化，導致孩子獲取的語言數量和質量受到限制，其發展和進步速度受到影響。詢問家長為什么不用更高級的詞匯、更豐富的語言與孩子交流時，家長常回答“擔心孩子聽不懂”。其實這種擔心完全不必要。試想，孩子人工耳蝸剛開機或剛戴上助聽器時，家長說的詞匯和語句基本聽不懂，但后來不都慢慢學會了嗎？家長常會不自覺地把聽障孩子當成特殊兒童，擔心他聽不懂、不理解，可是所有的孩子無論聽障與否，都在不斷地學習，由不會到會。因此，家長需要走出誤區、擺脫羈絆，給孩子呈現更豐富的語言、更高級的詞匯。

誤區四：重模仿句長，輕溝通能力

健聽兒童的語言發展基本遵循咿呀學語→單詞→詞組→簡單句的發展過程，聽障兒童同樣如此。但聽障兒童家長往往容易急功近利：當孩子能夠說雙音節詞后，家長馬上期待他能說出4個字；當孩子能說4個字后，又開始讓孩子仿說5～6個字，甚至7～8個字；孩子一旦漏了字就不斷糾正、提醒。但一遍遍的仿說經常是事倍功半。其實，隨著詞匯量的增加、語言理解能力的提高，孩子的語言表達自然會逐步增進。家長需要更關注孩子用語言和他人溝通的能力。

我們發現，在模仿句長方面花費太多精力的家長常忽視孩子溝通交流能力的培養，比如有些孩子能模仿5～6個字的句子，卻不會用語言和小朋友打招呼或請老師提供幫助。還有些孩子表現為在問句理解及回答方面欠缺，如對于選擇性問句“你想要印章還是要貼畫？”不理解，只會重復后面的幾個字。在語言學習中，溝通、交流能力比仿說更重要。

誤區五：過于看重教育者能力，忽視自己應付出努力

有些家長認為自己能力不行、不會教孩子，因此把期望寄托在教師身上，認為教師教孩子進步快；還有些家長自身能力較強，經過指導教學技巧有了很大提升，給孩子上單訓課時也常獲得教師的肯定，然而，他們的孩子進步卻較慢。經過仔細了解才發現，原因在于這些家長不夠踏實，沒有付出足夠的努力。以上兩種家長都是把教育者的能力看得過于重要，忽視了孩子學習過程中家長和孩子的努力才是必不可少的。縱觀那些康復效果理想的幼兒家長，其能力有高有低，他們取得進步的共同法寶是堅持不懈的努力與付出。事倍功半的康復訓練帶來的是家長的挫折感和孩子成長的延誤，因此，走出誤區，提高效率，重視孩子溝通交往能力的培養，關注孩子的全面康復，在孩子進步的同時，家長在教師的指導下不斷進步，付出應有的努力，才是聽障兒童康復訓練邁向成功的必然選擇。（引用）

第二篇：聽障兒童康復訓練技巧

康復訓練技巧

聽能優先：基本方法是聲音先于物品出現。我們在出示玩教具前，與玩具相關的聲音和短語要先出現，并且多次的重復。在聲音出現時，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。

聲學強調：把句子中關鍵詞的聲音通過聲學能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學強調的技巧有：加強關鍵詞、在關鍵詞前面停頓、拉長關鍵詞發音、耳語或大聲說出關鍵詞、重復關鍵詞。

聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導者就某件物品出現之前先以聽能優先，輸入語言；然后，出現物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學中故意給孩子制造障礙，設計一些違反常規的活動，來幫助孩子發展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應。

平行談話：教導者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大小），音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）。可以表達情緒，強調事實，表示疑問等。

輪替：是一種互動及會話的基礎。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發展輪替游戲對幼兒也是一個很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉換角色。

第三篇：學前聽障兒童康復訓練二

學前聽障兒童康復訓練

（二）三、加強閱讀與交往能力培養

由于聽力障礙，學前聽障兒童通過聽覺系統所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對滯后。因此，聽障兒童學前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發展思維、培養情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現，更是積累語言材料的必要途徑。教學中，我通過以下嘗試培養學生的閱讀能力：一是教師或家長演示閱讀，如教師指認圖片教學生發音閱讀，幫助學生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯系起來，使學生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎上，進一步學習書面語；二是布置閱讀的環境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學有關的文字，放置頁數為3—15頁的少兒圖書，讓他們在課余時間來閱讀，培養閱讀習慣。三是師生或親子閱讀活動，如每天利用十分鐘時間，與學生一起比賽復述學過的故事，每天要求家長與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動等。這些做法較好地培養了聽障兒童的閱讀習慣，初步學會了一些閱讀的方法，對他們的表達和思維能力能起積極的作用。現我班學生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。

由于聽障兒童語言發展遲緩，在社會交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。

交往能力是人的基本素質之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會，在教學中我著力培養學生的語言能力。主要做法是：第一，培養聽障兒童交往的意識，如通過“打電話”、“請客”等角色游戲，進行對話訓練；第二，培養聽障兒童交往的技能，如教給學生禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”，離開學校說“老師再見”，借別人的書說“請借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機會，如集體教學活動中讓學生自由討論后大膽發表自己的見解，每天下午組織學生與學校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學生走出戶外進行現場與人交流教學等。這些訓練活動，增強了聽障學生交往的勇氣，初步有了與人進行口語交流的習慣，有的喜歡向老師表達自己的思想感情，并具有一定的交際能力。

四、有針對性進行言語矯治

人類的語言活動是通過發音器官來實現的。發音器官包括動力器官、振動器官和構音器官。動力器官包括肺和呼吸肌群，主要對發出氣流的調節，關系到語言的運用和音量的大小。振動器官主要是聲帶，能夠產生聲音。構音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發音器官長時間得不到鍛煉，發音舌頭都開始僵化，連一個很簡單的“b”都不會說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時地矯正自己的發音，發音說話中有許多缺陷。比如：發音不到位，音量小，缺少聲調的變化，停頓不得當，有時發假音、冒高調等，因其語言的清晰度比較差，嚴重影響了他們與人交流的質量。

教學中，我對聽障兒童言語中存在的異常缺陷進行生理病理機制的分析，并有針對性地采取以下方法進行矯治，取得較好的康復效果。

1、阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應。如腹式呼吸的基礎上，以慢節律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節律加快(a、a、a??)，如此慢、快節律反復交替訓練。

2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時，肌肉能產生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發/i/、/a/，聽上去不費力。

3、發音練習法。通過看、聞、摸等方法，堅持每天練習唇操、舌操、呼吸操等，以訓練發音器官的靈活度，進而進行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓練。如教鼻音m、n時，讓學生摸著鼻子感覺鼻腔的振動；學習句子時劃出停頓的位置等。

這些言語矯治法，我堅持每天進行訓練，并有效地運用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。

五、融合家庭康復、社區康復

聽障兒童康復是一個系統工程，唯有加強學校、家庭和社區等康復教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復效果。為此，在加強學校康復訓練的同時，我努力將康復訓練融入家庭和社區。

1、建立家庭康復的環境

(1)指導家長給家里的物品標簽，每天教孩子學說話，認讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復訓練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學校康復訓練，如每學期一次和家長擬定孩子聽力語言康復個別訓練計劃；每月一次家長會，讓家長了解孩子的聽力狀況和助聽器補償的效果，學習使用助聽器與家庭康復訓練的方法；每周至少一次到學校聽課，接受親子同訓；每天家長及親人完成老師布置的家庭康復訓練作業，復習和鞏固孩子學過的內容等。(3)創設豐富的生活內容，促進孩子語言交際能力的發展。如要求家長善于抓住各種契機，諸如觀光、散步、購物等生活情景，教孩子認讀商店的招牌、路牌，引導孩子說說他們的感受和見聞等。

2、營造社區康復氛圍

(1)建立“愛心老師”隊伍。一是結合大、中學志愿者活動，實行每周日“愛心老師”來校為聽障兒童康復服務。如“一對一”教學生學說話，“結對子”到校外體驗生活等。這些活動，深受學生喜愛，口語交往能力提高很快。二是針對聽障兒童家長大多數是文盲或工作忙，請其鄰居的中小學生當“愛心小老師”，指導聽障兒童完成家庭康復訓練作業，帶聽障兒童到普通學校去開展活動等，這不僅有利于提高聽障兒童語言交往能力，也有利于培養健康心理。(2)加強康復的后續教育

后續教育是學前聽障兒童康復教育的一個重要階段，其任務是鞏固好學前聽障兒童聽覺言語能力，把他們的語言習得由主要是特殊途徑引導到自然習得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說，要將學前康復成功的聽障兒童，送進普通學校或普通幼兒園隨班就讀。

為確實聽障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點：一是主動聯系普通學校或幼兒園，讓康復的聽障兒童就近入學；二是定期到普通學校或幼兒園指導教師做好康復教育工作，當他們的巡回指導教師；三是每年組織一次隨班就讀學校經驗交流會，資助貧困隨讀生，表彰優秀的隨班就讀教師和學生等；四是免費為隨班就讀學生進行聽力語言效果跟蹤評估，建立隨班就讀學生成長檔案，定期到隨班就讀家庭指導家長進行家庭康復工作和學生心理疏導工作，鞏固聽覺語言康復的效果，讓隨班就讀學生安心就讀。目前我所教的聽障兒童進入隨班就讀的有20多名，基本適應普通學校或幼兒園學習環境，其中市十小陳麗娜因學習成績優秀，像正常孩子一樣在學校里健康快樂的學習生活，被湛江電視臺第一視線進行了專題報道，產生了良好的社會效果。

總之，學前聽障兒童康復訓練，是幫助聽障兒童走出無聲世界的途徑。在進行聽覺語言康復訓練時，需要老師和家長具有耐心、恒心和愛心，同時需要有科學地康復教育方法，才能最大限度地形成和發展聽障兒童有聲語言，保障聽障兒童回歸主流社會，成為“殘而有為”的社會新人。

第四篇：聽障兒童機構康復訓練操作規范

聽障兒童機構康復訓練操作規范 第一章 咨詢工作 第一條 康復機構應設立專人負責咨詢及入園安置、離園等工作。第二條 咨詢方式可根據機構情況采用電話咨詢、網上咨詢或到園咨詢。工作人員對咨詢內容應及時記錄并歸檔。第三條 咨詢方式可根據機構情況采用電話咨詢、網上咨詢或到園咨詢。第四條 對有問題暫未解答或處理的記錄表應做出標記或單獨放置，到能夠解答時，及時回饋，再進行歸檔。第二章 入園流程 第一條 問詢 與孩子見面，初步觀察并向家長了解孩子情況。第二條 評估 由評估人員進行兒童社會生活能力評估、聽覺能力評估、語言能力評估及學習能力評估。（3歲以上采用希內學習能力評估，3歲以下采用格雷費斯兒童精神發育檢查）。由于多數未接受康復訓練的聾兒，在語言等各方面的能力上尚未開發，可能對學習能力評估成績造成較大影響。因此，對于聾兒的智力情況應謹慎得出結論。第三條 安置 在以上評估的基礎上決定該兒童是否適宜進入機構接受康復訓練。不適宜者（如發現嚴重腦癱、智障、自閉癥者）可建議到當地相應專業機構訓練治療或給予家庭康復指導。第四條 體檢 通過評估者，需到當地區級以上公立醫院進行入園體檢（機構可指定附近合格醫院）。憑體檢證明方可入園。入園時，家長應將孩子的“計劃免疫卡”交給機構保健醫，以確保孩子不遺漏各項免疫要求。親子班家長因要入園與孩子共同訓練，所以也需進行肝功、胸透等基本項目體檢，憑體檢合格證明入園。第五條 建檔

1、入園安置人員應將入園兒童的以上各項評估結果、聽力圖及登記表復印三份：一份留檔；一 1

份交班級教師；一份交該兒童的個別化訓練責任教師。

2、填寫入園兒童綜合情況登記表（詳見附件“參考表樣2 ”）第六條 確認 完成入園相關手續，各崗負責人簽字確（詳見附件“參考表樣3”）。第七條 進班 班主任及個別化訓練負責人員應收取該兒童的聽力圖、各項評估結果、入園調查表及綜合情況登記表的復印件，并了解孩子情況，以便教學目標的制定和實施。同時，要向家長介紹各方面情況和教學要求。第三章 辦理離退園手續

第一條 在兒童離園或退園時，應填寫離退園申請表（詳見附件“參考表樣4 ”），各崗人員簽字確認。第二條 各方面手續交接確認。第三條 保留離退園兒童的有效聯系手段，便于跟蹤隨訪。第四章 集體教學一日活動安排 聽障兒童集體訓練課程應保證兒童語言、健康、社會、科學和藝術五大領域綜合發展，遵循兒童的自然發展規律和學前教育基本教育原則。第一條 來園

1、對兒童的行為要求 接受晨檢。

衣著整潔，愉快來園，有禮貌地向教師、小朋友問好，和家長再見。

將脫下的衣帽、書包放在固定的地方，輕拿輕放小椅子。有秩序地參與教師組織的活動。

2、保健醫生在園門口接待入園并進行晨檢，發現問題迅速進行相應處理。一摸：摸兒童額頭、頸部和手心有無發熱現象，可疑者測量體溫。二看：觀察兒童精神狀態、面色，傳染病的早期表現。三問：了解兒童飲食、睡眠、大小便的情況。四查：初步檢查兒童有無攜帶不安全物品。３、對教師的工作要求 教師A： 2

組織幼兒有秩序的活動，如看書、看動畫片、玩玩具、做游戲等。準備常規活動教具。教師B：

熱情接待兒童，面帶微笑向家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩定情緒。● 除對兒童進行身體晨檢工作外，同時要其檢查助聽設備是否工作正常，有無異常情況（如助聽器嘯叫等）需要及時處理。導孩子與家長道別，愉快分離。家完成情況。

引

收取每日作業，了解幼兒在叮囑帶藥家長登記藥品記錄本，檢查藥品是否已寫上兒童姓名。第二條 常規活動組織

1、對兒童的行為要求

精神飽滿，注意力集中。頭。聽到點名后能應答。

站姿標準：兩腳并齊，挺胸抬認真做舌操及各項訓練。

2、排隊：吸引兒童注意力，組織排對教師的工作要求 教師隊。點名：點名觀察孩子聽覺反應，進一步檢查聾兒助聽設

做舌操：播放舌操音樂，帶領聾兒做舌

組織聾兒進行呼吸訓練、發音備狀況，清點人數。

操，幫助幼兒掌握操節要領。

訓練、聽力訓練，各項內容的安排應體現訓練的全面性及層次性，根據班內孩子水平選擇相應難度。

兒歌律動：教師播放兒歌音樂或自念兒歌，加入動作和說唱，組織聾兒跟隨教師一起做。教師B：

配合教師A組織相關活動。第三條 盥洗與

學會正確的盥洗方法，會有順序

逐入廁

1、對兒童的行為要求 的打抹肥皂，搓洗手，洗干凈各部位，不玩水，不打鬧。步養成飯前、便后和手臟時洗手的衛生習慣。手紙。3

會正確地使用主動表達自己的入廁意愿和要求。

2、對教師的工作要求 組織并指導兒童正確盥洗，提醒聾兒卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。理。檢查兒童盥洗效果，發現異常情況及時指導保育員處了解兒童大、小便習慣，允許其根據自己需要入廁。

隨機引導兒童注意盥洗和入廁的安全，防止擁擠摔傷。

進行相關的生活常識教育，提高其自理能力。第四條 早操

1、對兒童的行為要求

情緒愉快地參加早操鍛煉。聽口令迅速排

遵隊，做操不喧嘩，不推擠，精神飽滿，動作協調、到位。

守規則，注意安全，學會自我保護，并能逐漸學習主動向老師示意增減衣服。

2、對教師的工作要求 教師A：

操前清點兒

組童人數、檢查衣著、鞋帶、組織孩子有序地到戶外做操。織操前準備活動。

精神飽滿地與兒童共同做操，指導孩子按

活動中注意觀察孩子，指導保育

確保幼兒安全地進行活動。

配合A

學要求完成動作，遵守規則。

員及時增減衣物，處理異常情況。

注重在早操活動中滲透聽覺言語教學。教師B：

教師組織相關活動。第五條 進餐

1、對兒童的行為要求習值日生工作，有秩序地分餐具和食物。

獨立用餐，細嚼慢

主咽，不挑食、不剩飯，盡量保持桌面、地面及衣服干凈。動表達加餐的需要。

進餐后分類收拾餐具，清理桌面、正確

組織好餐前活動，以講故使用餐巾。

2、對教師的工作要求 事，音樂欣賞及各類安靜的手指游戲為宜。向兒童介紹每餐菜肴，激發食欲。使孩子初步了解合理搭配、營養用餐的方法。

培養兒童良好的飲食習慣，細嚼慢咽，不高聲喧嘩，不偏食，注意坐姿。隨時滿足兒童進餐需要，注意照顧體弱、生病者，控制肥胖兒的食量，掌握進餐時間（約30分鐘），不過分催促，不處理問題。

指導兒童做好餐后整理，如飯后漱口，擦嘴，及時收拾餐具，清潔桌面等。第六條 戶外游戲

1、對兒童的行為要求 加活動。喜歡戶外活動，能愉快自主地選擇活動內容，大膽參能遵守活動規則，正確使用玩具材料，并及時收撿。

學習自我保護方法，愛護戶外花草樹木，遵守場地行為要求。

在活動中注意安全隱患，不離開集體，不做危險動作，能依冷熱增減衣服，按需喝水、入廁。

能和同伴合作參與活動，學會輪流、等待，在活動中分享共同探索的樂趣。

2、對教師的工作要求 教師A：

有計劃、有準備的組織豐富多彩的戶外活動，保證每天1小時戶外活動時間，注意動靜交替，運動量適宜，給予兒童一定的自主選擇和自由活動的空間。

一周內保證體育游戲、器械活動、大型玩具、散步等多種類型體育活動的開展，并包含走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等各種發展幼兒基本動作的活動。

做好充分的戶外活動準備，包括：準備豐富的活動材料，保證兒童人手一件以上。及時檢查場地、器械、設施。確保安全無患。清點人數，指導孩子增減衣服，系好鞋帶，使之能安全參與活動。積極參與和引導兒童進行戶外活動，鼓勵幼兒合作創新，體驗各類游戲的快樂。隨機對兒童進行自我保護和行為規范的訓練，隨時滿足孩子的身心需要。注重活動安全，教師占位合理，保證幼兒在教師的視線

注重在各項活動中滲透聽覺言語之內活動，杜絕安全事故。教學。教師B：

配合A教師組織相關活動。第七條 課堂教

喜歡參加集體教育活動。

養成良好學習習學活動組織

1、對兒童行為的要求

活動中能積極思考，大膽想象，樂意表達。

慣，學會傾聽、輪替、等待，遵守活動規則，堅持完成活動任務。看書握筆姿勢正確，坐姿端正。5

逐步樹立合作意識，愿意和同伴一起商量解決活動中遇到的問題，共同完成學習任務。

2、對教師的工作要求

教師A：

在兒童入園時應了解氣個方面的情況、各項評估結果（聽覺言語、學習能力、聽力測試等）和現有水平基礎。目標：要求目標明確、具體、可行。

制定活動

選擇活動內容：應體現對語言、數學、科學、藝術、生活與健康、社會等五個領域的綜合培養，對認知、技能、情感、態度四個方面的的平衡發展，并能體現小中大班不同年齡的發展層次性。

制定教學計劃

制定教學方案

進行活動準備：包括計劃安排、場地選擇，材料準備等。創設和教學相適應的物質和人文環境，促使聽障兒童在操作材料和環境的互動中獲得真實的認知和經驗。

組織活動實施：（1）明確教學目標，包括情感、技能、知識方面，明確教學方式及環節之間的過渡等。（2）引起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒求知欲。（3）給予新的刺激，使幼兒感知新經驗。（4）引導幼兒理解新經驗。（5）整理和總結所學內容，以鞏固幼兒的學習。（6）引導幼兒延伸、拓展，靈活運用新經驗。劃。

進行活動評價：總結教學經驗，調整教學計集體教學的注意事項：（1）語言清晰、簡潔、明確，音調、音量和語速適度。（2）關注孩子的興趣、注意力和學習方式。關注每一位兒童的狀況和表現。（3）及時了解兒童對所學知識的理解和掌握情況，適時適當地調整難度和進度。（4）組織活動時，注重引導兒童作答或討論，善于利用周圍環境條件輔助教學。師B：

明確教學方式及環節之間的過渡等。教配合A教師組織相關活動。第八條 區角活動的組織

1、對兒童的行為要求 6

愉快地參與各類游戲，學會自制玩具，選擇游戲，分配角色，自主、自信的開展游戲。

在游戲中自由表達自己的愿望和要求，在生動豐富的游戲情境體驗快樂，獲得直接有益的經驗。

有良好的游戲習慣和規則意識，愛惜玩具，能及時收拾玩具，整理好自己的物品。

2、對教師的工作要求

創設豐富適宜的活動區角，應平衡安排創造性活動（建構活動、角色活動、表演活動、美術活動）與規則性游戲（娛樂游戲、智力游戲、音樂游戲）。準備豐富的游戲材料，保證充足的游戲時間。

活動區活動組織實施：（1）介紹今日開放活動區角，講解活動區活動規則和材料的若干操作方法。（2）組織幼兒自主選擇區角進行游戲。（3）有計劃有步驟地指導孩子開展游戲活動。注意觀察了解他們游戲中蘊藏的發展需要。（4）指導兒童分類收拾玩具，整理場地。（5）組織兒童進行活動區游戲成果的分享，體驗成功感。

活動區注意事項：（1）指導活動時，挖掘教育價值，拓展游戲主題。（2）引導并支持兒童自己解決游戲中發生的問題。（3）培養兒童良好的游戲習慣，交往習慣和文明禮貌行為。在游戲中能遵守規則，與同伴合作、謙讓，分享。（4）提醒幼兒正確運用玩具，注意安全保護。（5）注重引導孩子在各活動區中自主選擇，培養創造性的意識和能力。第九條 睡眠

1、對兒童的行為要求 洗漱干凈，入廁后安靜進入寢室。自己有順序地穿脫衣服，擺放整齊。

能整理好用具，在老師的指導或幫助下，學習自己整理被褥，養成良好的睡眠習慣，睡姿正確。不喧嘩，不玩物品，安靜入睡。

2、對教師的工作要求

組織兒童安靜入寢，進行午檢，注意

指導或幫助兒童鋪

協助其身體、情緒狀況，要求不帶異物上床。

好床被，有順序地穿脫衣服，整齊擺放在指定位置上。

兒童摘、戴助聽設備，關閉（打開）或檢查助聽設備的工作情況。巡回檢查兒童睡眠情況，糾正不良睡姿，安慰入睡困難，情緒不穩定的孩子。7

填寫家長聯系本，教師研討交流。

如有早晚班，要做好交接班工作，確定孩子人數，身體狀況，活動表現等，整理好用具。第十條 離園活動組織

1、對兒童的行為要求 玩具、桌椅，整理自帶書包、衣物，做好回家準備。

收拾好能主動使用禮貌用語問候家長，向老師、同伴道別，高興地離園。有良好的任務意識，逐步嘗試清楚地表達老師的要求，愿意和家長分享在園的快樂。

2、對教師的工作要求

督促兒童檢查自帶物品，幫助整理孩子儀表儀容，讓他們干凈、整潔、情緒愉快地安全離園。

熱情接待家長，及時回復家長囑咐事宜，收拾整理教室，對缺勤兒童

為兒童發放當日隨機和家長交流兒童活動情況。

進行電話回訪，及時了解情況，處理到位。

作業，指導家長學習作業內容和教法。第五章 親子教學活動操作規范 第一條 適用對象 對于年齡太小，不能在康復機構日托的聾兒，可采用家長與孩子共同進行康復訓練的親子同訓活動。通常3歲以下的小齡聾兒家長往往未接受過康復培訓，讓他們參加親子同訓，既解決了孩子太小，不能入托的困難，又能讓家長學習一些訓練方法。第二條 課時編排 一次親子活動時間可安排1個小時。各項常規、聽覺、語言及言語訓練時間為30-40分鐘。身體活動、認知、藝術等領域活動時間為20-30分鐘。第三條 課前準備 １、在聽障幼兒入園時，查看聽障幼兒及家長的基本資料、聽力補償效果圖、聽覺評估、言語評估、學習能力評估等。２、準備課上所需各種玩教具。３、迎接聽障幼兒與家長來園，面帶微笑向聽障幼兒家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩定情緒。４、按照晨檢工作要求，認真進行晨檢。第四條 教學推行 教師A： 是明確、具體、可行的。

制定活動目標：要求目標

選擇活動內容：應體現對語言、數學、科學、藝術、生活與健康、社會等五個領域的綜合培養，對認知、技能、情感、態度四個方面的的平衡發展，并能體現小中大班不同年齡的發展層次性。8

進行活動準備：包括計劃安排、場地選擇，材料準備等。創設和教學相適應的物質和人文環境，促使聽障幼兒在操作材料和環境的互動中獲得真實的認知和經驗。

向家長說明教學目

活動實施： 標、在教學中如何配合教師以及需要注意的事項。

（1）引起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒求知欲。（2）給予新的刺激，使幼兒感知新經驗。（3）引導幼兒理解新經驗。（4）整理和總結所學內容，以鞏固聽障幼兒的學習。（5）引導幼兒延伸、拓展，靈活運用新經驗。長一起討論課后的延伸活動。調整教學計劃。教師B：

討論延伸活動。和家

進行活動評價：總結教學經驗，配合A教師組織相關活動。第五條 注意事項

1、語言清晰、簡潔、明確，音調、音量和語速適度。

2、關注聽障幼兒的興趣、注意力和學習方式。關注每一位聽障幼兒的狀況和表現，了解每位家長的情況，給予及時的指導和幫助。

3、及時了解聽障幼兒對所學知識的理解和掌握情況，適時適當地調整難度和進度。

4、組織活動時，注重引導聽障幼兒和家長作答或討論，善于利用周圍環境條件輔助教學。

5、明確教學方式及環節之間的過渡等。第六條 離園 指導家長主動引導孩子使用禮貌用語，包括打招呼，說“拜拜”或“再見”。第六章 家長培訓指導工作要求 在聾兒康復中，家長的參與配合是至關重要的。每個康復機構除對聽障兒童進行康復外，還必須要指導家長如何在家庭中對孩子進行訓練。第一條 家長培訓班

1、培訓目標：使聽障幼兒家長具備正確的康復理念，了解基本的康復醫學和康復教育知識，初步掌握康復訓練方面的技能技巧。

2、培訓形式：專家授課與教學觀摩相結合。

3、培訓對象：以新入園的聽障兒童家長為主，同時也可提供階段性深入培訓。9

4、培訓內容：聽障幼兒康復醫學基礎知識、聽障幼兒康復教育基礎知識、康復訓練方法與技巧、學前教育教學方法、兒童生理和心理發展、聽障幼兒康復效果評估等等。

5、時間要求：每學期舉辦一期，為期2 — 4周（可根據本中心家長具體情況，靈活設置培訓）。第二條 教學觀摩與實踐

1、培訓目標：在教學觀摩與實踐中，使聽障幼兒家長進一步理解康復教育知識，并能夠將所學知識運用到日常訓練中，學會熟練使用康復教育方面的技能技巧。

2、培訓形式：包括集體教學觀摩、個別化教學觀摩、個別化教學實踐（家長給聽障幼兒授課，教師評課，家長互相討論）三種形式。

3、培訓對象：所有在園家長。

4、時間安排：集體教學觀摩每兩周1次；個別化教學觀摩每周1-2次，個別化教學實踐每月1-2次。第三條 家長資源中心

1、對象：所有在園家長。

2、目的：定期組織家長進行康復經驗的交流與分享，充分發揮具有豐富經驗家長的榜樣示范作用，帶動其他家長共同進步。并且通過家長經驗交流，可大大減少新家長的焦慮和困惑。同時，組織家長進行家庭康復資料和玩教具的分享，減輕家長的經濟負擔，達到資源的最大利用。

3、形式：家長經驗交流會，家庭康復資料資源站。第七章 評估工作要求 第一條 通過評估了解到聽力障礙兒童體格與心智、聽覺與言語的發展現狀,以及聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議。第二條 設置標準的評估室，配備專業評估人員或由負責教師定期完成聽障兒童的入園、離園和階段性評估。第三條 評估內容包括聽覺能力評估、言語能力評估、學習能力評估、兒童身心全面發展（內容詳見附件１“參考表樣７”）、社會生活能力評估。第四條 評估工具包括《格雷費斯智力測驗》、《希－內學習能力測驗》、《聾兒聽覺言語康復評估》、《嬰兒～初中學生社會生活能力量表》。（《言語聽覺反應評估（EARS）》可根據機構情況作為選擇性使用的評估工具。）第五條 新入園的聽障兒童需進行入園初級評估，包括學習能力評估、聽覺能力評估、言語能力評估以及幼兒社會生活能力評估，教育管理者根據聽障兒童的評估結果提供適合的入園安置及建議。個別化訓練人員要對新入園聽障兒童進行首次訓練評估記錄。第六條 每個學期末需對在園的聽障兒童進行聽覺、言語能力評估及兒童身心發展綜合評價，個別化 10 訓練人員需對每名聽障兒童進行每月一次的持續評估。以了解聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議 第七條 需對聽障兒童進行以月、周為單位的隨機性教育觀察記錄，與教育目標和教學計劃同步進行。第八條 聽障兒童離園轉入其他康復教育機構或普通教育機構（普通幼兒園或普通小學）前需進行離園終結性評估，包括聽覺能力評估，言語能力評估，兒童身心全面發展評價，個別化訓練持續評估。根據綜合評估結果為聽障兒童提供離園教育安置建議。第九條 聽障兒童評估資料需入檔保存，以供備查。第八章 檔案管理工作要求 第一條 檔案的分類 根據資料的形式和內容，歸檔的檔案應具備如下的初步分類： １、文件類。２、教學計劃。３、幼兒資料（入園登記、評估檔案、離園登記等）。４、音像資料（各類大型活動錄像、教學示范課錄像、各類教育培訓錄像、教育教學用磁帶、CD、VCD、DVD等。）第二條 檔案的整理 １、按照檔案分類要求和各自的崗位職責，負責日常資料的收集、整理、分類，并裝入檔案資料盒。２、檔案管理人員每學期要統一收集、整理和裝訂歸檔材料，并存入檔案室。并將歸檔材料編號編目，分類裝盒，以便查找。聲、影、像、實物檔案的編碼要確保其耐久性，并與文本檔案編碼相一致。３、對使用電子檔案管理的機構，應及時輸入信息，保證資料的完整。

第三條 檔案的管理 １、設置專門的檔案室。檔案室應配備必要的防盜、防火、防潮、消毒等設施。２、購置專用檔案柜，編制檔案總目錄，按分類、案卷號有序保管。３、建立健全檔案室的檔案入庫、調閱和管理等管理制度。借閱存檔文件材料必須登記借閱人姓名和借閱日期，并及時催還；對于需移交的檔案材料，檔案管理員要在規定時間內予以移交，并按要求辦理交接手續。對電子檔案應做出備份，以防文件丟失。11

第五篇：聽障兒童機構康復訓練操作規范

聽障兒童機構康復訓練操作規范

第一章 咨詢工作

第一條

康復機構應設立專人負責咨詢及入園安置、離園等工作。

第二條

咨詢方式可根據機構情況采用電話咨詢、網上咨詢或到園咨詢。工作人員對咨詢內容應及時記錄并歸檔。

第三條 咨詢方式可根據機構情況采用電話咨詢、網上咨詢或到園咨詢。

第四條 對有問題暫未解答或處理的記錄表應做出標記或單獨放置，到能夠解答時，及時回饋，再進行歸檔。

第二章 入園流程

第一條 問詢

與孩子見面，初步觀察并向家長了解孩子情況。第二條 評估

由評估人員進行兒童社會生活能力評估、聽覺能力評估、語言能力評估及學習能力評估。（3歲以上采用希內學習能力評估，3歲以下采用格雷費斯兒童精神發育檢查）。由于多數未接受康復訓練的聾兒，在語言等各方面的能力上尚未開發，可能對學習能力評估成績造成較大影響。因此，對于聾兒的智力情況應謹慎得出結論。第三條 安置

在以上評估的基礎上決定該兒童是否適宜進入機構接受康復訓練。不適宜者（如發現嚴重腦癱、智障、自閉癥者）可建議到當地相應專業機構訓練治療或給予家庭康復指導。第四條 體檢

通過評估者，需到當地區級以上公立醫院進行入園體檢（機構可指定附近合格醫院）。憑體檢證明方可入園。入園時，家長應將孩子的“計劃免疫卡”交給機構保健醫，以確保孩子不遺漏各項免疫要求。

親子班家長因要入園與孩子共同訓練，所以也需進行肝功、胸透等基本項目體檢，憑體檢合格證明入園。第五條 建檔

1、入園安置人員應將入園兒童的以上各項評估結果、聽力圖及登記表復印三份：一份留檔；一 份交班級教師；一份交該兒童的個別化訓練責任教師。

2、填寫入園兒童綜合情況登記表（詳見附件“參考表樣2 ”）第六條 確認

完成入園相關手續，各崗負責人簽字確（詳見附件“參考表樣3”）。第七條 進班

班主任及個別化訓練負責人員應收取該兒童的聽力圖、各項評估結果、入園調查表及綜合情況登記表的復印件，并了解孩子情況，以便教學目標的制定和實施。同時，要向家長介紹各方面情況和教學要求。

第三章 辦理離退園手續

第一條 在兒童離園或退園時，應填寫離退園申請表（詳見附件“參考表樣4 ”），各崗人員簽字確認。第二條 各方面手續交接確認。

第三條 保留離退園兒童的有效聯系手段，便于跟蹤隨訪。

第四章 集體教學一日活動安排

聽障兒童集體訓練課程應保證兒童語言、健康、社會、科學和藝術五大領域綜合發展，遵循兒童的自然發展規律和學前教育基本教育原則。第一條

來園

1、對兒童的行為要求

? 衣著整潔，愉快來園，接受晨檢。

? 有禮貌地向教師、小朋友問好，和家長再見。

? 將脫下的衣帽、書包放在固定的地方，輕拿輕放小椅子。? 有秩序地參與教師組織的活動。

2、保健醫生在園門口接待入園并進行晨檢，發現問題迅速進行相應處理。一摸：摸兒童額頭、頸部和手心有無發熱現象，可疑者測量體溫。二看：觀察兒童精神狀態、面色，傳染病的早期表現。三問：了解兒童飲食、睡眠、大小便的情況。四查：初步檢查兒童有無攜帶不安全物品。３、對教師的工作要求 教師A： ? 組織幼兒有秩序的活動，如看書、看動畫片、玩玩具、做游戲等。? 準備常規活動教具。教師B：

? 熱情接待兒童，面帶微笑向家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩定情緒。

● 除對兒童進行身體晨檢工作外，同時要其檢查助聽設備是否工作正常，有無異常情況（如助聽器嘯叫等）需要及時處理。

? 引導孩子與家長道別，愉快分離。? 收取每日作業，了解幼兒在家完成情況。

? 叮囑帶藥家長登記藥品記錄本，檢查藥品是否已寫上兒童姓名。第二條 常規活動組織

1、對兒童的行為要求 ? 精神飽滿，注意力集中。? 站姿標準：兩腳并齊，挺胸抬頭。? 聽到點名后能應答。? 認真做舌操及各項訓練。

2、對教師的工作要求 教師A: ? 排隊：吸引兒童注意力，組織排隊。

? 點名：點名觀察孩子聽覺反應，進一步檢查聾兒助聽設備狀況，清點人數。? 做舌操：播放舌操音樂，帶領聾兒做舌操，幫助幼兒掌握操節要領。

? 組織聾兒進行呼吸訓練、發音訓練、聽力訓練，各項內容的安排應體現訓練的全面性及層次性，根據班內孩子水平選擇相應難度。

? 兒歌律動：教師播放兒歌音樂或自念兒歌，加入動作和說唱，組織聾兒跟隨教師一起做。教師B：

? 配合教師A組織相關活動。第三條 盥洗與入廁

1、對兒童的行為要求

? 學會正確的盥洗方法，會有順序的打抹肥皂，搓洗手，洗干凈各部位，不玩水，不打鬧。? 逐步養成飯前、便后和手臟時洗手的衛生習慣。? 會正確地使用手紙。? 主動表達自己的入廁意愿和要求。

2、對教師的工作要求

? 組織并指導兒童正確盥洗，提醒聾兒卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。? 檢查兒童盥洗效果，發現異常情況及時指導保育員處理。? 了解兒童大、小便習慣，允許其根據自己需要入廁。? 引導兒童注意盥洗和入廁的安全，防止擁擠摔傷。? 隨機進行相關的生活常識教育，提高其自理能力。第四條 早操

1、對兒童的行為要求

? 情緒愉快地參加早操鍛煉。聽口令迅速排隊，做操不喧嘩，不推擠，精神飽滿，動作協調、到位。? 遵守規則，注意安全，學會自我保護，并能逐漸學習主動向老師示意增減衣服。

2、對教師的工作要求 教師A：

? 操前清點兒童人數、檢查衣著、鞋帶、組織孩子有序地到戶外做操。? 組織操前準備活動。

? 精神飽滿地與兒童共同做操，指導孩子按要求完成動作，遵守規則。? 活動中注意觀察孩子，指導保育員及時增減衣物，處理異常情況。? 確保幼兒安全地進行活動。

? 注重在早操活動中滲透聽覺言語教學。教師B：

? 配合A教師組織相關活動。第五條 進餐

1、對兒童的行為要求

? 學習值日生工作，有秩序地分餐具和食物。

? 獨立用餐，細嚼慢咽，不挑食、不剩飯，盡量保持桌面、地面及衣服干凈。? 主動表達加餐的需要。

? 進餐后分類收拾餐具，清理桌面、正確使用餐巾。

2、對教師的工作要求

? 組織好餐前活動，以講故事，音樂欣賞及各類安靜的手指游戲為宜。

? 向兒童介紹每餐菜肴，激發食欲。使孩子初步了解合理搭配、營養用餐的方法。? 培養兒童良好的飲食習慣，細嚼慢咽，不高聲喧嘩，不偏食，注意坐姿。

? 隨時滿足兒童進餐需要，注意照顧體弱、生病者，控制肥胖兒的食量，掌握進餐時間（約30分鐘），不過分催促，不處理問題。

? 指導兒童做好餐后整理，如飯后漱口，擦嘴，及時收拾餐具，清潔桌面等。第六條 戶外游戲

1、對兒童的行為要求

? 喜歡戶外活動，能愉快自主地選擇活動內容，大膽參加活動。

? 能遵守活動規則，正確使用玩具材料，并及時收撿。愛護戶外花草樹木，遵守場地行為要求。? 學習自我保護方法，在活動中注意安全隱患，不離開集體，不做危險動作，能依冷熱增減衣服，按需喝水、入廁。

? 能和同伴合作參與活動，學會輪流、等待，在活動中分享共同探索的樂趣。

2、對教師的工作要求 教師A：

? 有計劃、有準備的組織豐富多彩的戶外活動，保證每天1小時戶外活動時間，注意動靜交替，運動量適宜，給予兒童一定的自主選擇和自由活動的空間。

? 一周內保證體育游戲、器械活動、大型玩具、散步等多種類型體育活動的開展，并包含走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等各種發展幼兒基本動作的活動。

? 做好充分的戶外活動準備，包括：準備豐富的活動材料，保證兒童人手一件以上。及時檢查場地、器械、設施。確保安全無患。清點人數，指導孩子增減衣服，系好鞋帶，使之能安全參與活動。? 積極參與和引導兒童進行戶外活動，鼓勵幼兒合作創新，體驗各類游戲的快樂。隨機對兒童進行自我保護和行為規范的訓練，隨時滿足孩子的身心需要。

? 注重活動安全，教師占位合理，保證幼兒在教師的視線之內活動，杜絕安全事故。? 注重在各項活動中滲透聽覺言語教學。教師B：

? 配合A教師組織相關活動。第七條 課堂教學活動組織

1、對兒童行為的要求

? 喜歡參加集體教育活動。活動中能積極思考，大膽想象，樂意表達。

? 養成良好學習習慣，學會傾聽、輪替、等待，遵守活動規則，堅持完成活動任務。看書握筆姿勢正確，坐姿端正。? 逐步樹立合作意識，愿意和同伴一起商量解決活動中遇到的問題，共同完成學習任務。

2、對教師的工作要求 ? 教師A：

? 在兒童入園時應了解氣個方面的情況、各項評估結果（聽覺言語、學習能力、聽力測試等）和現有水平基礎。

? 制定活動目標：要求目標明確、具體、可行。

? 選擇活動內容：應體現對語言、數學、科學、藝術、生活與健康、社會等五個領域的綜合培養，對認知、技能、情感、態度四個方面的的平衡發展，并能體現小中大班不同年齡的發展層次性。? 制定教學方案 ? 制定教學計劃

? 進行活動準備：包括計劃安排、場地選擇，材料準備等。創設和教學相適應的物質和人文環境，促使聽障兒童在操作材料和環境的互動中獲得真實的認知和經驗。? 組織活動實施：

（1）明確教學目標，包括情感、技能、知識方面，明確教學方式及環節之間的過渡等。（2）引起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒求知欲。（3）給予新的刺激，使幼兒感知新經驗。（4）引導幼兒理解新經驗。

（5）整理和總結所學內容，以鞏固幼兒的學習。（6）引導幼兒延伸、拓展，靈活運用新經驗。? 進行活動評價：總結教學經驗，調整教學計劃。? 集體教學的注意事項：

（1）語言清晰、簡潔、明確，音調、音量和語速適度。

（2）關注孩子的興趣、注意力和學習方式。關注每一位兒童的狀況和表現。（3）及時了解兒童對所學知識的理解和掌握情況，適時適當地調整難度和進度。（4）組織活動時，注重引導兒童作答或討論，善于利用周圍環境條件輔助教學。? 明確教學方式及環節之間的過渡等。教師B：

? 配合A教師組織相關活動。第八條 區角活動的組織

1、對兒童的行為要求 ? 愉快地參與各類游戲，學會自制玩具，選擇游戲，分配角色，自主、自信的開展游戲。? 在游戲中自由表達自己的愿望和要求，在生動豐富的游戲情境體驗快樂，獲得直接有益的經驗。? 有良好的游戲習慣和規則意識，愛惜玩具，能及時收拾玩具，整理好自己的物品。

2、對教師的工作要求

? 創設豐富適宜的活動區角，應平衡安排創造性活動（建構活動、角色活動、表演活動、美術活動）與規則性游戲（娛樂游戲、智力游戲、音樂游戲）。? 準備豐富的游戲材料，保證充足的游戲時間。? 活動區活動組織實施：

（1）介紹今日開放活動區角，講解活動區活動規則和材料的若干操作方法。（2）組織幼兒自主選擇區角進行游戲。

（3）有計劃有步驟地指導孩子開展游戲活動。注意觀察了解他們游戲中蘊藏的發展需要。（4）指導兒童分類收拾玩具，整理場地。

（5）組織兒童進行活動區游戲成果的分享，體驗成功感。? 活動區注意事項：

（1）指導活動時，挖掘教育價值，拓展游戲主題。（2）引導并支持兒童自己解決游戲中發生的問題。

（3）培養兒童良好的游戲習慣，交往習慣和文明禮貌行為。在游戲中能遵守規則，與同伴合作、謙讓，分享。

（4）提醒幼兒正確運用玩具，注意安全保護。

（5）注重引導孩子在各活動區中自主選擇，培養創造性的意識和能力。第九條 睡眠

1、對兒童的行為要求

? 能整理好用具，洗漱干凈，入廁后安靜進入寢室。

? 在老師的指導或幫助下，自己有順序地穿脫衣服，擺放整齊。

? 學習自己整理被褥，養成良好的睡眠習慣，睡姿正確。不喧嘩，不玩物品，安靜入睡。

2、對教師的工作要求

? 組織兒童安靜入寢，進行午檢，注意其身體、情緒狀況，要求不帶異物上床。? 指導或幫助兒童鋪好床被，有順序地穿脫衣服，整齊擺放在指定位置上。? 協助兒童摘、戴助聽設備，關閉（打開）或檢查助聽設備的工作情況。? 巡回檢查兒童睡眠情況，糾正不良睡姿，安慰入睡困難，情緒不穩定的孩子。? 填寫家長聯系本，教師研討交流。

? 如有早晚班，要做好交接班工作，確定孩子人數，身體狀況，活動表現等，整理好用具。第十條 離園活動組織

1、對兒童的行為要求

? 收拾好玩具、桌椅，整理自帶書包、衣物，做好回家準備。? 能主動使用禮貌用語問候家長，向老師、同伴道別，高興地離園。

? 有良好的任務意識，逐步嘗試清楚地表達老師的要求，愿意和家長分享在園的快樂。

2、對教師的工作要求

? 督促兒童檢查自帶物品，幫助整理孩子儀表儀容，讓他們干凈、整潔、情緒愉快地安全離園。? 熱情接待家長，及時回復家長囑咐事宜，隨機和家長交流兒童活動情況。? 收拾整理教室，對缺勤兒童進行電話回訪，及時了解情況，處理到位。? 為兒童發放當日作業，指導家長學習作業內容和教法。

第五章 親子教學活動操作規范

第一條 適用對象

對于年齡太小，不能在康復機構日托的聾兒，可采用家長與孩子共同進行康復訓練的親子同訓活動。通常3歲以下的小齡聾兒家長往往未接受過康復培訓，讓他們參加親子同訓，既解決了孩子太小，不能入托的困難，又能讓家長學習一些訓練方法。第二條 課時編排

一次親子活動時間可安排1個小時。各項常規、聽覺、語言及言語訓練時間為30-40分鐘。身體活動、認知、藝術等領域活動時間為20-30分鐘。第三條 課前準備

１、在聽障幼兒入園時，查看聽障幼兒及家長的基本資料、聽力補償效果圖、聽覺評估、言語評估、學習能力評估等。

２、準備課上所需各種玩教具。

３、迎接聽障幼兒與家長來園，面帶微笑向聽障幼兒家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩定情緒。４、按照晨檢工作要求，認真進行晨檢。第四條 教學推行 教師A：

? 制定活動目標：要求目標是明確、具體、可行的。

? 選擇活動內容：應體現對語言、數學、科學、藝術、生活與健康、社會等五個領域的綜合培養，對認知、技能、情感、態度四個方面的的平衡發展，并能體現小中大班不同年齡的發展層次性。? 進行活動準備：包括計劃安排、場地選擇，材料準備等。創設和教學相適應的物質和人文環境，促使聽障幼兒在操作材料和環境的互動中獲得真實的認知和經驗。? 向家長說明教學目標、在教學中如何配合教師以及需要注意的事項。? 活動實施：

（1）引起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒求知欲。（2）給予新的刺激，使幼兒感知新經驗。（3）引導幼兒理解新經驗。

（4）整理和總結所學內容，以鞏固聽障幼兒的學習。（5）引導幼兒延伸、拓展，靈活運用新經驗。? 討論延伸活動。和家長一起討論課后的延伸活動。? 進行活動評價：總結教學經驗，調整教學計劃。教師B：

? 配合A教師組織相關活動。第五條

注意事項

1、語言清晰、簡潔、明確，音調、音量和語速適度。

2、關注聽障幼兒的興趣、注意力和學習方式。關注每一位聽障幼兒的狀況和表現，了解每位家長的情況，給予及時的指導和幫助。

3、及時了解聽障幼兒對所學知識的理解和掌握情況，適時適當地調整難度和進度。

4、組織活動時，注重引導聽障幼兒和家長作答或討論，善于利用周圍環境條件輔助教學。

5、明確教學方式及環節之間的過渡等。第六條 離園

指導家長主動引導孩子使用禮貌用語，包括打招呼，說“拜拜”或“再見”。

第六章 家長培訓指導工作要求

在聾兒康復中，家長的參與配合是至關重要的。每個康復機構除對聽障兒童進行康復外，還必須要指導家長如何在家庭中對孩子進行訓練。第一條

家長培訓班

1、培訓目標：使聽障幼兒家長具備正確的康復理念，了解基本的康復醫學和康復教育知識，初步掌握康復訓練方面的技能技巧。

2、培訓形式：專家授課與教學觀摩相結合。

3、培訓對象：以新入園的聽障兒童家長為主，同時也可提供階段性深入培訓。

4、培訓內容：聽障幼兒康復醫學基礎知識、聽障幼兒康復教育基礎知識、康復訓練方法與技巧、學前教育教學方法、兒童生理和心理發展、聽障幼兒康復效果評估等等。

5、時間要求：每學期舉辦一期，為期2 — 4周（可根據本中心家長具體情況，靈活設置培訓）。第二條

教學觀摩與實踐

1、培訓目標：在教學觀摩與實踐中，使聽障幼兒家長進一步理解康復教育知識，并能夠將所學知識運用到日常訓練中，學會熟練使用康復教育方面的技能技巧。

2、培訓形式：包括集體教學觀摩、個別化教學觀摩、個別化教學實踐（家長給聽障幼兒授課，教師評課，家長互相討論）三種形式。

3、培訓對象：所有在園家長。

4、時間安排：集體教學觀摩每兩周1次；個別化教學觀摩每周1-2次，個別化教學實踐每月1-2次。第三條 家長資源中心

1、對象：所有在園家長。

2、目的：定期組織家長進行康復經驗的交流與分享，充分發揮具有豐富經驗家長的榜樣示范作用，帶動其他家長共同進步。并且通過家長經驗交流，可大大減少新家長的焦慮和困惑。同時，組織家長進行家庭康復資料和玩教具的分享，減輕家長的經濟負擔，達到資源的最大利用。

3、形式：家長經驗交流會，家庭康復資料資源站。

第七章 評估工作要求

第一條 通過評估了解到聽力障礙兒童體格與心智、聽覺與言語的發展現狀,以及聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議。

第二條 設置標準的評估室，配備專業評估人員或由負責教師定期完成聽障兒童的入園、離園和階段性評估。

第三條 評估內容包括聽覺能力評估、言語能力評估、學習能力評估、兒童身心全面發展（內容詳見附件１“參考表樣７”）、社會生活能力評估。

第四條 評估工具包括《格雷費斯智力測驗》、《希－內學習能力測驗》、《聾兒聽覺言語康復評估》、《嬰兒～初中學生社會生活能力量表》。（《言語聽覺反應評估（EARS）》可根據機構情況作為選擇性使用的評估工具。）

第五條 新入園的聽障兒童需進行入園初級評估，包括學習能力評估、聽覺能力評估、言語能力評估以及幼兒社會生活能力評估，教育管理者根據聽障兒童的評估結果提供適合的入園安置及建議。個別化訓練人員要對新入園聽障兒童進行首次訓練評估記錄。

第六條 每個學期末需對在園的聽障兒童進行聽覺、言語能力評估及兒童身心發展綜合評價，個別化 訓練人員需對每名聽障兒童進行每月一次的持續評估。以了解聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議

第七條 需對聽障兒童進行以月、周為單位的隨機性教育觀察記錄，與教育目標和教學計劃同步進行。第八條 聽障兒童離園轉入其他康復教育機構或普通教育機構（普通幼兒園或普通小學）前需進行離園終結性評估，包括聽覺能力評估，言語能力評估，兒童身心全面發展評價，個別化訓練持續評估。根據綜合評估結果為聽障兒童提供離園教育安置建議。

第九條 聽障兒童評估資料需入檔保存，以供備查。

第八章 檔案管理工作要求

第一條 檔案的分類

根據資料的形式和內容，歸檔的檔案應具備如下的初步分類： １、文件類。２、教學計劃。

３、幼兒資料（入園登記、評估檔案、離園登記等）。

４、音像資料（各類大型活動錄像、教學示范課錄像、各類教育培訓錄像、教育教學用磁帶、CD、VCD、DVD等。）

第二條 檔案的整理

１、按照檔案分類要求和各自的崗位職責，負責日常資料的收集、整理、分類，并裝入檔案資料盒。２、檔案管理人員每學期要統一收集、整理和裝訂歸檔材料，并存入檔案室。并將歸檔材料編號編目，分類裝盒，以便查找。聲、影、像、實物檔案的編碼要確保其耐久性，并與文本檔案編碼相一致。３、對使用電子檔案管理的機構，應及時輸入信息，保證資料的完整。

第三條 檔案的管理

１、設置專門的檔案室。檔案室應配備必要的防盜、防火、防潮、消毒等設施。２、購置專用檔案柜，編制檔案總目錄，按分類、案卷號有序保管。

３、建立健全檔案室的檔案入庫、調閱和管理等管理制度。借閱存檔文件材料必須登記借閱人姓名和借閱日期，并及時催還；對于需移交的檔案材料，檔案管理員要在規定時間內予以移交，并按要求辦理交接手續。對電子檔案應做出備份，以防文件丟失。