第一篇：基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統
基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
2017年“挑戰杯”吉林省大學生課外學術科技作品競賽
長春大學作品
基于移動智能終端的聽障兒童言語康復
訓練系統說明書
團隊成員： 侯佳帥、徐杰、陳靜哲、李節龍、姜麗敏、王原、任書銳 指導教師： 參賽單位：
史麗娟、趙劍
電子信息工程學院、計算機科學技術學院 吉林省殘疾人康復設備及技術科技創新中心
基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
目 錄
摘 要.........................................................I 第1章 研究背景及意義.........................................1
1.1 研究背景..............................................1 1.2 國內外研究現狀........................................2 1.3 研究意義..............................................6 第2章 作品介紹...............................................7
2.1 作品簡介..............................................7 2.2 作品設計..............................................7 2.3 作品使用說明..........................................8 2.4 作品性能優化.........................................10 第3章 系統設計及工作原理....................................13
3.1 系統流程.............................................13 3.2 工作原理.............................................14 3.2.1三維模型驅動...................................14 3.2.2發音訓練模塊...................................18 3.2.3反饋系統.......................................21 第4章 主要創新點............................................23
4.1 相對于傳統方式的優勢.................................23 4.2 技術的創新點.........................................24 4.3 項目未來優化發展.....................................25 第5章 市場分析..............................................26 團隊簡介.....................................................28 參考文獻.....................................................29 附 件........................................................31
附件目錄.................................................31 附件圖片.................................................32
基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
摘 要
聽障兒童由于聽力障礙造成言語的缺失，嚴重影響其認知能力、思維能力的發展，最終將影響其情感和智力的發育。聽障兒童的發音器官是正常的，只要對其進行聽力補償并進行及時科學的言語康復，就能讓他們走出無聲世界，進入有聲世界，和正常兒童一樣認識事物，發展智力，為以后入學、工作打下基礎。當前聽障兒童言語康復訓練主要采用言語康復訓練教師一對一的對聽障兒童示范發音過程，聽障兒童進行模仿的訓練方式。這種訓練方式存在主要問題是聽障兒童數量多，而言語康復訓練教師少，導致部分聽障兒童錯過最佳言語康復期。隨著計算機技術的發展，出現了一些聽障兒童言語康復的輔助軟件和設備，但由于這些軟件和設備還需要大量的專業人員參與而沒有得到廣泛的有效應用。
為了解決上述傳統言語康復訓練存在的問題，本作品將面部捕捉技術與三維可視化技術引入聽障兒童言語康復訓練領域，將面部捕捉技術與三維可視化相結合，建立真實的三維頭像模型，并模擬發音器官做出發音動作，為聽障兒童展示真實的發音過程，提高聽障兒童言語康復訓練效果。尤其在手機等移動設備較為普及的今天，本作品將該技術應用于移動智能終端系統中，建立基于移動終端的聽障兒童言語康復訓練系統。此系統將在移動智能終端系統實現三維虛擬會話頭像模擬漢語發音過程，聽障兒童應用本系統可以隨時隨地的自主進行言語康復訓練，解決了聽障兒童語言康復訓練過程中語訓教師不足，不能得到及時的康復訓練等問題。
關鍵詞：言語康復訓練，面部捕捉，三維可視化，移動智能終端
I 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
第1章 研究背景及意義
1.1研究背景
聽力障礙是人類殘疾類型中的一種，早在《左傳》中就有“耳不聽無聲之和為聾”的說法。中國是世界上聽力障礙（簡稱“聽障”）兒童數量最多的國家之一，聽障兒童是指由于疾病、藥物、噪聲、意外事故等影響，造成聽覺系統中傳音、感音，以及對聲音綜合分析的各級神經中樞發生異常，引發聽力障礙，聽不見或聽不清周圍聲音的兒童[1]。2017年5月21日是我國第二十七次全國助殘日。據中國殘聯介紹，我國目前有8500萬殘疾人（如圖1-1所示），每年新增近200萬人，有40%的殘疾人有康復需求。其中聽力殘疾2780萬人，約占24.16%；言語殘疾130萬人，約占1.53%，其中聽力障礙兒童83.5萬，6歲以下聽障兒童13.7萬，每年新生聽障兒童約2.3萬（如圖1-2所示）。
圖1-1 我國殘疾人總數
圖1-2 我國聽障人群現狀 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
醫學專家指出0～3歲是兒童大腦發育最快的時期，也是學習語言的最關鍵時期，7歲以前是語言最佳形成期，7～12歲是可塑期[2]。如果錯過最佳言語康復訓練期，聲音信號沒有在腦部形成刺激，則嚴重影響兒童后期的言語發育，且聽障兒童在語言發育滯后的同時，還常伴有運動、認知等方面的異常或障礙。在重度和極重度聽障兒童中，高達25%的兒童有多重殘疾。我國第二次全國殘疾人抽樣調查顯示，在0-6歲聽障兒童中，有72%同時伴有其他殘疾，直接影響了兒童認知能力、思維能力和記憶能力的發展，這給他們在獲取知識上造成一定難度，勢必會影響其情感和智力的正常發育。雖然聽障兒童聽不見或聽不清聲音，但是他們的發音器官是正常的。聽障兒童說出的話一般較難聽懂，這主要是因為他們發音方式和發音位置不正確。在聽力障礙兒童群體中有殘余聽力的約占85%以上，只要聽力能得到及時的補償和重建，同時進行科學的言語康復訓練，大部分聽障兒童是可以掌握有聲語言的[3]。據調查，我國聽力語言康復事業仍處于發展的初級階段，聽力語言康復服務普及率低，基礎薄弱，服務供給及保障能力不足等問題依然十分突出。據全國聾兒康復機構的調查顯示，全國有54%的地市級殘聯沒有自己的聾兒康復機構，有59個地市沒有一所聾兒康復機構。從全國范圍看，殘聯所屬聾兒康復機構只占全國機構總數的30%。國內適齡聽障兒童能夠有機會進入康復機構進行言語康復訓練的僅占聽障兒童群體總數的60%，要實現0～6歲聽障兒童言語訓練健康全覆蓋，還有一定距離。本研究主要借助技術手段，針對3～7歲聽障兒童，進行言語康復訓練，幫助聽障兒童學習發音、理解語言，使其提高語言及表達能力，為聽障兒童正常的工作、學習、融入社會奠定基礎[4]。
1.2國內外研究現狀
國內的聽障兒童言語康復訓練從80年代開始，主要采用傳統的康復訓練方法，依靠語訓教師一對一的進行康復訓練。這種訓練方式由語訓教師發音，聽障兒童進行模仿。語訓教師在言語訓練過程中對聽障兒童描述發音的位置，然后示范發音過程中的嘴唇形狀及舌部在口腔內的變化過程，聽障兒童同步進行模仿，通常此種康復訓練的方法稱為傳統康復訓練法。傳統康復訓練方法主要是讓聽障兒童通過觀察發音過程中的舌、嘴唇等發音器官的位置和動態變化，然后通過不斷強化練習發音過程，逐漸感知正確的發音從而完成言語康復訓練[5]。這種方法/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
在聽障兒童言語康復訓練中發揮了較大的作用，取得了一定效果，但主要存在的問題是人在發音過程中，內部發音器官不可視，聽障兒童年齡較小，看不見內部發音器官的情況下，很難根據語訓教師的描述來理解和感知內部發音器官，如舌頭的狀態和變化過程。因此，需要專人指導，高昂的額外開支使聽障兒童家庭因聾致貧，未進行聽障康復訓練的兒童幾乎不能與人交流，學習工作很難，成人后更難自主生活。
（a）聽障兒童模仿語訓教師口型發音訓練
（b）聽障兒童感受發音時語訓教師的聲帶震動
圖1-3 語訓教師指導聽障兒童進行言語康復訓練
隨著科學技術的發展，我們逐漸將聾兒語言康復訓練設備用到聾兒語言功能康復訓練中。天津市聾兒語言康復中心開發的《聰聰學話》多媒體聾兒語訓系統，把語音識別技術和多媒體技術結合起來，配以視覺反饋，利用多變的畫面,吸引聾兒的興趣,讓聾兒在游戲中進行呼吸訓練、發音訓練、單音練習(英文)，并可對聾兒發音實現實時評價，給出發音的波形圖和音強、音長和音調等參數，幫助聾兒找到發音存在的問題。此系統還能提供元音、語譜圖和共振峰等視覺反饋信息[6]。雖然此系統能在聾兒語言康復過程中發揮一定作用，但它的使用需要專業指導人員的配合，如讓聾兒自己讀懂這些復雜的語音分析結果是很困難的。另外，此系統沒有配備正確的發音指導提示信息，聾兒即使知道自己發音錯誤，卻不知如何改進。
中國科學院深圳先進技術研究院研究員王嵐開發的基于中文的三維說話人頭像連續發音運動模擬系統[7]為言語康復領域提供了信息化的創新工具，改進了傳統的依靠聽力和圖片進行言語康復訓練的模式，同步采集說話人的面部視頻和音頻錄像，以及口腔內部X光錄像，標注說話人發音器官運動特征控制點，并建立對應每個因素的特征點數據庫，實現發音器官不同類型的變形運動，對于解/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
決該領域的發展瓶頸起到了至關重要的作用。隨著產業化目標的推進，有聽障兒童的家庭將不必再為高昂的培訓或治療費用而擔心，低齡患者可以通過客戶端，在家人的指導下進行適量適度的持續訓練。此系統需要家長的陪同訓練。
國內主要是基礎訓練與針對訓練相結合的言語康復方式和聽覺口語法。前者康復方法中，基礎訓練包括發聲放松訓練與聲帶協調性訓練，目的是為聽障兒童聲調、語調發音奠定良好的生理基礎，其中發聲放松訓練包括頸部放松訓練與聲帶放松訓練，聲帶協調性訓練主要是運用重讀治療法的節奏訓練完成。針對性訓練包括聲調鞏固訓練、語調整句強化訓練和邊界調強化訓練，主要是結合特定的聲調和語調進行語調表達的訓練，屬于超音段音位的訓練，由三個相互獨立又包含的內容組成:鞏固單、雙字調的聲調鞏固訓練；逐字增加句長法和句子升降調訓練組合的語調整句強化訓練;借助言語測量儀完成邊界調強化訓練。這一言語康復方法將醫學解剖生理學基礎與言語測量儀等現代技術輔助手段相結合，是醫教結合理念在特殊教育領域上的完美呈現，但該類訓練方法對干預實施人員的手法要求較高，需要經過專業的言語語言病理學訓練才能發揮該康復方法的作用。后者康復方法適合于人工耳蝸術后或佩帶助聽器后聽覺補償比較理想的聾兒，主要借助助聽設備，將聽覺、語言、認知依其自然發展之程序結合起來，在有意義的情境中透過會話式的互動，讓聽障兒童學習、傾聽、會說話。因其十分注重殘余聽力的運用與口語的表達能力，強調“聽”對言語的自我反饋、自我監控以及自我調整，所以必須在沒有視覺線索的情形下先行訓練聽覺能力，否則很難建立起聽覺習慣或視聽并用的技巧。
在國外，使用較好的“IBMSpeechViewer”、“BoxofTricks”、“OLP”治療器、MicroVideoCorporation 的VideoVoice[8]。一個比較有影響的系統是IBM可視語言訓練系統(IBMSpeechViewer)，其最早源于1983年啟動的可視語言計劃，現今已適用于12種不同的語言。系統由一個帶有彩色顯示器的PC機，附帶著麥克、放大器和揚聲器，能保存和分析用戶的語音，然后顯示和重放。反饋采用各種圖形設計和類似游戲帶有選擇性回放的功能。程序分為三種不同用途：基本認知，技能培養，語音體系練習以及必要的語音模板模塊。這套系統是高性能的實時語音治療設備，其軟件包含13個互動程序，能夠幫助聽力損傷兒童學會認知和控制濁音發音、定時、音調和響度及發聲和韻律。此外，還能協助成人或正/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
常聽力者學習語言。這些程序涵蓋了繁簡、難易各個程度的治療方法。由于系統沒有集成訓練詞匯庫或結構性訓練設計方案，它要求使用者具備對語音學和傳統臨床療法更深層次的理解，才能更高效地發揮系統潛力。
“Box of Tricks”聽力損傷兒童教學和訓練系統是另一個比較著名的系統，由歐洲“INCO-Copernicus計劃”的“SPECO”子計劃研發支持。這套訓練系統設計適用于四種語言。在能夠實時提供語音聲學參數反饋的同時，系統還以圖形形式顯示重要的發音特征。這些被稱為“語音圖形”的東西可以用清晰娛樂的方式展示。在其幫助下，聾兒很容易區分出不正確發音和參考模板的正確發音。通過觀看自己發音的圖形并將其與正確發音圖形比較，從而學會正確發音。系統包括一個通用的獨立于語言的測量工具和數據庫編輯器。數據庫編輯器可構建針對其它語言不同的模塊和詞匯庫。每種語言都有依賴于語言的語音和圖形數據庫，一個用于教學和訓練元音，另一個用于摩擦音和塞擦音。“BoxofTricks”系統使用戶有友好的感覺，非常適用于12歲以下語言和聽力損傷兒童。采用預設詞匯庫、可比較的10歲兒童參照語音、各個音素符號語音圖形和針對不識字兒童的提示詞匯使用戶很方便操縱，但不具備設立特定個體訓練練習的治療內容，訓練效果不佳。
“OLP”治療器是由歐洲生命質量和生活資源管理項目支持的。OLP項目針對兒童構音障礙、顎裂和聽力損傷三種病理學來實施研究。項目的目標是應用新的技術方法改進發音器官損傷造成的生活質量的下降，以便在發音方面支持傳統的語音治療方法。這個方案基于兒童最佳發音并與自動語音識別相結合，而且根據每個兒童的具體情況設計方案。OLP療法遵照為各個等級的治療設置的時間表，實施量身定做的治療計劃。基于Internet的遠程學習OLP治療系統含有訓練詞匯庫和結構性訓練方法，但沒配備參照講話者。運用自動語音識別技術，系統很復雜且耗時。綜合評價表明此方法不適合聽力損傷兒童的使用，但更適合機能性發音失常的成人患者。
上述國外的聾兒語言康復訓練系統設備（如圖1-4所示）雖然取得了一定的發展，但多以二維平面的形式進行反饋，對于確認發音準確性和正確性主要依靠第三方教學人員的參與，并沒有真正的實現完全依靠人與機器的言語康復訓練。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
圖1-4語言康復訓練系統
綜上所述，輔助訓練系統，需要專業人員參與，存在時間和場地的限制，且需要高額的費用，并且主要反饋信息集中在音頻比對，并無系統的評估過程。如何通過現代計算機技術、信息科學及控制技術等科學技術幫助聾兒及家庭擺脫這些困擾，在減少人工干預情況下自主的進行言語康復是目前康復科學領域一個重要課題[9]。
1.3研究意義
智能化的人機交互是計算機發展的趨勢，也是現在的研究熱點。人機交互中因為增加了虛擬人物的設計，給人們帶來了全新的感覺。尤其增加了虛擬人物的視聽結合的語音教學方式比單獨的視覺或聽覺教學更有助于聽障兒童的語言學習。因此，團隊在前期的研究中針對聽障兒童在言語康復訓練過程中語訓教師數量無法滿足聽障兒童言語康復需求，以及傳統言語康復訓練過程中內部發音器官不可視等問題，將三維會話頭像引入聽障兒童言語康復領域，采用三維頭像模型模擬人的發音動作，輔助康復訓練，取得了較好的效果。隨著移動設備的普及，智能手機、ipad等移動智能終端逐漸走入家庭，本作品將三維頭像技術移植到移動智能終端，開發出一套適用于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練的系統軟件。用惠及廣大聽障家庭的方法，解決經過聽力補償之后的聽障兒童在減少甚至擺脫人工干預的情況下，能夠利用可視模型自主的進行言語康復訓練的問題，在低廉的成本下聽障兒童可隨時隨地的進行康復訓練，符合我國國情的需要，符合國家科技發展規劃的要求。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
第2章 作品介紹
2.1作品簡介
針對言語訓練師不足，訓練條件具有局限性，訓練費用昂貴等問題，我們利用三維運動捕捉系統建立相應三維模型，將數據傳輸，加密，音頻解析等技術結合，開發出 “基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統”。系統可在移動智能終端（安裝Andriod、IOS系統的智能手機、ipad等設備），實現三維可視化模擬漢語發音。聽障兒童可以通過觀察三維頭像模擬發音過程，一邊模仿一邊練習。我們作品應用逼真的三維動畫效果可以指導聽障兒童進行發音訓練，對數據的分析，并對聽障兒童發音訓練進行評估，評估出聽障兒童發音的具體情況，因材施教，提供個性化的訓練方案，具有顯著的訓練效果。這種面向聽障兒童言語的訓練方式，其特征在于：使聽障兒童在家，在一切可利用環境下發音訓練，并且通過視覺直觀看到顯示屏幕上的三維頭像模擬發音過程和音頻波形，一邊模仿一邊練習，效果顯著。
2.2作品設計
為了克服目前語言障礙者學習發音過程中出現的無反饋、單調枯燥等不足。我們提出將三維建模與可視語音技術相結合,建立基于特征坐標點參數驅動的三維頭像模型及適合發音學習者康復的三維漢語輔助發音的語音庫。并在建立 3D會話頭像的基礎上, 結合語音識別和圖像識別技術對發音進行校正,以達到幫助語言障礙者恢復發音功能即達到語言矯治的目的。發音訓練是語言康復的重要環節，聽障兒童發音時唇部，舌部以及下顎等面部的動作對于發音的準確性有很大的影響，根據移動終端操作系統的特點，本作品通過事先捕捉的說話時人的面部表情、唇部動作，舌頭的狀態等三維數據，建立三維動態驅動數據庫，用以建立移動終端三維頭像表情真實，動作精準，發音準確，協調一致的語言康復訓練系統。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
2.3作品使用說明
用戶首先進入登錄界面，可以選擇注冊或者登錄。如選擇注冊界面，用戶可以根據系統提示信息注冊為本系統用戶（使用者擁有唯一的登錄號，全國聯網同步訓練情況），然后進入登錄界面，輸入正確的用戶名和密碼，進入訓練單元。用戶通過選擇系統中的字母、聲母、韻母、聲調符、字、詞等不同訓練單元進入相應單元，然后可選擇具體訓練內容對應發音項。用戶根據自身情況選擇某一發音訓練項，系統自動進入三維頭像模擬發音訓練模塊。用戶點擊三維頭像模擬發音訓練模塊中三維頭像所在區域，系統播放三維頭像發音動畫。聽障兒童通過反復訓練，以達到正確發音目的。用戶學習結束后可以選擇退出系統，終止學習，也可以選擇返回鍵繼續學習其他單元或其他發音項的內容。我們系統前期已經研發的基于Android系統的康復訓練系統V1.0版本，該系統已授權軟件著作權，該系統相對簡單，接下來會對初級版本進行升級，建立相應的更為精確的反饋機制與評分獎勵，使其更具有生動有趣性，具有真實感，豐富發音模塊，建立更全面的發音康復資源，同時開發基于IOS系統的軟件系統。下列圖片為CCU聽障兒童言語康復訓練系統實際APP圖片（圖2-1到圖2-6）。
圖2-1 PC機系統登錄界面 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
圖2-2移動設備系統登錄界面圖2-3 系統訓練庫選擇界面
圖2-4 系統訓練素材界面圖2-5 系統訓練發音界面 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
圖2-6系統播放發音過程
本項目康復訓練過程就是受訓者通過觀察了解一個詞語的發聲過程，然后模擬面部動作和發聲，最后進行訓練檢測，并通過信息反饋給受訓者，指導其進行正確訓練。即觀察—模擬—檢測這樣一個循環訓練過程。其中，結果檢測在整個訓練系統中是至關重要的，通過音頻圖像結果的反饋，受訓者可以清楚的知道自己的發聲和標準發聲相比有什么不同。通過語音識別結果的反饋，受訓者可以知道自己當前的發聲是否正確。通過這樣一個訓練系統可以幫助聽障兒童掌握發音規律，能夠為接下來獲得言語交流能力打下基礎。
2.4 作品性能優化
針對聽障兒童的認知特征與正常兒童的差異性[10]（主要表現在以下幾個方面），聽障兒童訓練時存在的一些問題，我們對系統進行了優化設計，如圖2-7所示。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
內部發音不直觀建立三維面部模型信息反饋不及時多級反饋計算差異注意力無法集中獎勵機制、寓教于樂 圖2-7系統性能優化
（1）感知活動不完整。聽覺的喪失或減退使聽障兒童在感知事物的聲音屬性方面存在一定障礙，不利于形成視聽結合的知覺形象，影響了知覺的完整性。針對聽障兒童的知覺特征，在設計學習時采用了補償聲音效果、增強視覺效果的設計策略。
（2）無意注意為主，有意注意穩定性差。聽障兒童的注意力以無意注意為主，有意注意發展滯后且穩定性差，注意的分配和轉移存在一定程度的困難。所以聽障兒童的移動智能終端既要能夠吸引其無意注意又不能對其有意注意造成障礙，我們對系統界面布局、主題風格、背景 顏色及資源粒度大小等方面進行合理設計。
（3）思維形象化。通常有“十聾九啞”之說，聽覺的障礙造成聽障兒童言語發展的滯后或喪失，使其思維較長時間停留在形象思維階段，更加注重事物的外部特征，表現出很大的具體、形象性。而卡通具有豐富多彩的視覺效果，能夠形成強烈的視覺沖擊力，切合了聽障兒童以形象思維為主的認知特征。
（4）詞語——邏輯記憶薄弱。聽障兒童的記憶以視覺記憶為主。由于很難形成言語表象，聽障兒童對文字、詞語的理解、記憶比較困難，缺乏邏輯性，“記得慢，忘得快”的現象在聽障兒童中時常發生。針對聽障兒童記憶的這種特性，設計的移動語音數據要能夠重復利用，使聽障兒童可以隨時復習、時時復習；聽障兒童主要以視覺獲取信息，對信息無障礙需求主要是：他們對獲取文本、圖形等視覺信息是沒有困難的。
結合聽障兒童的認知特征與記憶流圖（如圖2-8所示），我們采用交互式的設計方式，有利于聽障兒童與訓練內容的良好交互，對于訓練的發生以及訓練的效果都有積極的影響。學習是主動的、個性化的學習方式，移動智能終端康復訓練系統與聽障兒童的交互應該能夠保證聽障兒童獨立、自主地完成有關內容的訓/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
練。我們操作反饋采用可視化的、振動的形式。提高學習過程的可控性，由于聽障兒童的認知水平參差不齊，接受訓練知識的快慢程度迥異，因而訓練過程的可控性對于聽障兒童自主學習顯得尤為重要，聽障兒童可以選擇自己要訓練的內容與難易程度，全方位提高記憶效果與訓練療效。
選擇語詞組織語詞語詞耳朵耳朵語言模型整合畫面眼睛先前知識選擇圖像眼睛組織圖像圖像模型多媒體呈現感覺記憶工作記憶長時記憶
圖2-8 聽障兒童記憶流圖
因此本系統的優勢體現在以下幾個方面：
（1）系統本身具備一對多的教學模式，利用三維模型代替老師，成功的解決康復訓練師數量不足的問題。
（2）聽障兒童可實行自主獨立的訓練，解決了依靠專業人員訓練的難題。最后我們的移動智能終端，創造出隨時隨地的訓練條件，使聽障兒童可在一切環境下進行發音訓練，訓練效果十分有效。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
第3章 系統設計及工作原理
3.1系統流程
聽障兒童言語康復訓練系統（如圖3-1所示）主要分為三個模塊，分別是可視化模塊，傳輸模塊，標準語義庫。
可視化模塊包括三維頭像模擬發音和音頻文字轉語言音頻波形，通過采集不同人的語音信息，利用統計原理篩選出與標準發音度匹配的音頻，然后對語音進行分幀處理以提取語音的特征參數，建立語音幀與唇形類別的映射關系，數據加載后驅動三維模型發音，同時將訓練者的音頻文字轉為波形。傳輸模塊不僅對音頻進行傳輸，還將特征點以半結構化的XML文件形式進行傳輸，音頻信息與標準語義庫進行對比，從而綜合評判并反饋結果信息。
圖3-1 基于智能移動終端的聽障兒童言語康復系統整體流程圖 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
3.2 工作原理
3.2.1三維模型驅動
本實驗中使用FBX格式的面部模型，該格式文件是MotionBuilder軟件所固有的文件格式，在文件兼容性和對象的材質、燈光等方面均高于其他的類型的文件格式[11-12]。
根據 MPEG-4標準，人臉模型上定義了數據在空間上可參考的特征點，將這些特征點可分為不同的區域進行處理，并定義索引來表示特征點所在的區域，所有符合 MPEG-4人臉動畫標準[13]的人臉模型均定義了上述所有特征點位置。在本文的研究工作中，使用 3Dmax軟件對人臉模型進行構建[14-15]：首先，建立人臉面部模型，定義人臉模型面部骨骼特征點數量；其次，建立骨骼空間結構，在各個特征點之間構建關聯，以配置和表達面部骨骼模型運動特性；最后，根據捕獲到的面部數據特征點名稱建立人臉模型特征點的映射關系，實現對人臉模型骨骼特征點的驅動，從而實現演員面部表情數據驅動虛擬角色面部運動并呈現表演效果。上述過程中的人臉模型在軟件默認的工作情況下采用 3DS格式保存，該格式不支持 MotionBuilder對其直接讀入和使用。因此，使用 3DMax軟件將面部模型進行轉換，將其輸出為網格格式，以支持使用 MotionBuilder進行三維數據表達，從而構建了 3DMax和 MotionBuilder之間的兼容渠道。選擇帶有面部表情節點的三維面部模型，根據重建后特征點的位置關系，將特征點與模型的面部表情節點進行映射。根據特征點的映射區域關系，分別建立眼眉、眉角、鼻翼、嘴角、上唇、下唇、眼睛等模型表情節點與數據源間的映射關系，映射關系建立完成后，觸發重定向事件，達成數據源成功驅動三維面部模型。通過不同視圖，展現出面部模型的正面與側面[16]，如圖3-2所示。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
圖3-2三維頭像基本模型
采用面部表情捕捉系統對面部表情進行捕捉，該系統由成像模塊，標定套件、處理軟件、標志套件等組成。通過紅外相機完成對面部關鍵點運動進行捕獲與跟蹤，追蹤精度可達0.1毫米以下，可實時模擬出人臉表情運動。
采集前，需要對紅外相機進行相機光學標記，對6個相機的坐標系進行統一，確保數據采集的精準性。外參完成對坐標系的統一，相機內參與二維點坐標計算面部特征點進行三維信息確定。相機標定的目的是為了求出相機的內參和外參。其中，內參包括內參矩陣與畸變系數，外參包括平移向量與旋轉向量。利用相機參數，建立世界坐標系到圖像像素坐標系之間的轉換關系，實現了像素點從二維平面到三維空間中的相互轉換，如圖3-3所示。
圖3-3三維運動捕捉系統
根據模型與重構后特征點之間的映射關系，觸發綁定事件，驅動三維面部模型。在利用面部表情捕捉系統進行面部表情采集時，采集者面部需粘貼23個感光標示點（圖3-4所示），頭部4個用于固定頭部相對位置，23個感光標示點可/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
捕獲正常人在發音時的面部表情，如唇部、兩腮、嘴角等部位。通過特征點的運動驅動三維面部模型，與此同時利用攝像機進行音頻采集。采集的數據文件以XML文件的形式進行保存（如圖3-5所示），XML文件具有半結構化的特點，具有便捷快速性，可以通過節點找尋所需文件。
將捕獲到面部標識點的三維數據保存至XML文件中。上述用于記錄和呈現面部表情捕捉數據的 XML文件內容項包括：
（a）數據幀采集時間戳節點（數據項的標簽名為
（b）頭部位置標定數據節點（數據項的標簽名為
（c）面部骨骼節點的空間位置坐標（數據項的標簽名為
圖3-4面部特征點標定
圖3-5XML數據格式
在數據傳輸過程中，基于OptiTrackOptical數據傳輸組件，采用UDP協議開發了特征點數據實時傳輸模塊。與 TCP 協議不同的是 UDP 協議不需要建立連接，相比 TCP 協議具有消耗資源少，處理速度較快的優點，在保證大量面部特/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
征點數據傳輸實時性的同時，提高應用程序的執行效率。特征點數據實時傳輸模塊作為服務端模型只負責發送面部特征點數據，OptiTrackOptical組件則作為客戶端模型，只負責接收數據實時傳輸模塊所發送的面部特征點數據。
一方面，將轉化得到的人臉模型導入 MotionBuilder演示平臺，提取人臉模型中各個特征點名稱、特征點索引，根據人臉模型的特征點數量，創建臨時特征點集合。其次，讀取 XML文件中的面部表情數據，逐幀提取面部表情數據，根據人臉模型的特征點名稱、特征點索引與 XML格式文件中的特征點名稱及索引進行綁定。另一方面，將保存完成的面部表情信息與人臉模型骨骼特征點進行映射，實現數據驅動。雖然人物臉部特征的差異性較大，但是對于表情呈現的效果仍可滿足基本的需求，在保證面部數據與模型特征點的同步工作情況下，運用 MotionBuilder能夠實現面部表情的有效演示。3-6和3-7所示）。
圖3-6OptiTrack系統采集
圖3-7帶動模型運動發音 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
以上數據采集均用MPEG-4標準。MPEG-4特殊的編碼方式和強大的交互能力，使得基于MPEG-4的計算機圖形和動畫可以從各種來源的多媒體數據庫中獲取素材，并實時組合出所需要的結果。MPEG-4系統的一般框架是：對自然或合成的視聽內容的表示；對視聽內容數據流的管理，如多點、同步、緩沖管理等；對靈活性的支持和對系統不同部分的配置。MPEG-4標準不僅針對一定比特率下的視頻、音頻編碼，更加注重多媒體系統的交互性和靈活性。這個標準主要應用于視像電話、視像電子郵件等，且對傳輸速率要求較低。MPEG-4利用很窄的帶寬，通過幀重建技術、數據壓縮，以求用最少的數據獲得最佳的圖像質量。經過這樣處理，圖像的視頻質量下降不大但體積卻可縮小幾倍，這樣就可以為我們節省出很多空間。
3.2.2發音訓練模塊
通過對語音音頻的采集，保存到對應的音頻文件中，生成了自己的語音庫，語音庫形成了就需要對語音進行驅動。語音驅動的唇形動畫屬于人臉動畫技術范疇，具有真實感的可視化語音合成技術已成為人機接口、虛擬主播與人工智能等領域的研究熱點，可廣泛用于視頻教學、電影動畫、虛擬社區等。研究基于三維網格模型的語音于驅動三維動畫同步技術[17-18]我們應用了：
(1)特定人的可視化語音與三維模型同步動畫技術。我們采用了數據加載的方式，把存儲面部信息點的XML文件的數據和音頻的數據全部加載到移動端的緩沖區時，在同步進行驅動展示。這樣就解決了語音與唇形動畫同步的問題。
(2)三維模型同步動畫技術。利用BP神經網絡研究語音與驅動唇形動畫。該方法運算量較小，可操作性較強，能夠達到較理想的語音唇形動畫效果。在應用中有如下幾個方面：
1.采集不同人的語音資料，建立語音庫;研究與分析漢語的發音特征以及發音規律，分析唇形運動狀態以將具有相似運動狀態的唇形進行歸類，建立口型庫。
2.基于特定人的語音可視化合成算法的研究，提取唇形的特征參數值，對唇形樣本進行分類與聚類處理，形成基本的唇形類別，對語音進行分幀處理以提取語音的特征參數(MFFC)（注：MFCC 語音特征的提取中Mel頻率倒譜系數是基于傅立葉變換提取的語音參數[19-20]。分析研究表明，MFCC 能夠充分利用人耳的/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
聽覺系統，在語音識別中作用很大。其計算流程如下：
(1)對語音信號進行傅立葉變換、取模，得到頻譜；(2)對頻譜取平方，得到功率譜；(3)使用23個 Mel 濾波器組進行濾波；(4)對濾波后的結果取自然對數；
(5)對自然對數取離散余弦變換(DCT)，得到 MFCC（提取流圖如圖3-8所示），建立語音幀與唇形類別的映射關系，建立訓練模型以訓練樣本數據，最終合成與語音幀相同步的唇形幀，經平滑處理后達到真實動畫效果。系統框架如圖3-9所示。
3.非特定人的語音驅動唇形動畫的研究，依據漢字音節特征以及聲韻母與唇形類別間的映射關系，構建一個三層的BP網絡模型進行學習訓練。在實時語音驅動唇形動畫過程中，首先對語音信號進行端點檢測，將噪音段與無音段直接對應閉合的唇形狀態，然后提取有效語音的底層特征參數，經過BP網絡模型處理，生成與實時語音幀對應的唇形狀態幀，以顯示唇形動畫。此項目恢復系統采用漢語語音驅動人臉唇形動畫，首先提取語音的特征參數MFFC，建立語音幀與唇形幀在時間序列上的某種映射關系，以驅動唇形運動。最后，在三維人臉網格模型上實現語音驅動的唇形動畫，達到真實自然的動畫效果。實驗證明，所提算法是有效的，且具有較滿意的運行效率。
語音信號預加重分幀窗口FFTMFCCDCT取對數Mel濾波器組圖3-8 MFCC系數提取 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
圖3-9系統框架
我們系統同時也進行優化處理，利用基于階層式人工神經網絡的發音特征提取（如圖3-10所示），在分析發音時發音器官的動作屬性后，補充了發音位置、是否送氣、舌位高低、舌位前后、嘴唇形狀等5種發音特征，從而建立了能夠更全面地表征發音器官的動作屬性的發音特征集合，并以此提出了改進的發音特征提取方法，并將新的發音特征和韻律特征一起用于聲調建模。最后根據隨機段模型的模型結構和解碼方式提出聲調模型集成方式[21]，從而將聲調信息應用于語音識別系統。采用了新的發音特征集合后聲調模型的精度有了進一步提高，同時系統性能有了進一步的提高。
圖3-10基于階層式人工神經網絡的發音特征提取 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
3.2.3反饋系統
聾兒康復訓練系統主要是將受訓者所發語音進行處理后提取出語音的特征，然后再進行語音的識別訓練，讓受訓者將自己的發音和標準音的特征參數進行比較，逐步糾正自己的發音。我們獲取的只是從移動端接收到的語音數據。
首先建立發音訓練練習題庫，按照發音學習者發音康復不同階段分為初級、中級、高級三個等級，分別從語料庫中裝載各自不同級別的發音單元，形成習題并存儲。按照漢語發音學習的難易程度，自動從語料中選取相應級別的語料組成練習單元，對發音者進行發音訓練。
其次我們通過設備對練習者的語音進行錄制、存儲與回放操作。數字音頻系統需要將聲波波形信號（模擬信號）通過AD轉換成計算機支持的二進制（如圖3-11所示），進而保存成音頻文件如圖3-12所示。最后將音頻提取出來，模擬出他們的波形，與發音訓練練習題庫中相應的練習波形相匹配來評判[22-23]。系統工作原理圖如圖3-13所示。
SamplerSamplingQuantizationCoding10101...圖3-11 PCM轉換流程
圖3-12音頻的錄制、存儲和回放 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
圖3-13 系統工作原理圖 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
第4章 主要創新點
4.1 相對于傳統方式的優勢
（1）覆蓋面廣，提高康復機會。
2016年第17個“全國愛耳日”，中國聾兒康復研究中心常務副主任龍墨2日在接受新華社記者專訪時表示，目前我國適齡聽障兒童能夠有機會進入康復機構進行言語康復訓練的人數不到60%，要實現0～6歲聽障兒童言語訓練健康全覆蓋，還有一定距離。因此，我們作品具有覆蓋面廣的特點，提高聽障兒童康復的機會。
（2）節省康復訓練時間，提高康復訓練效果。
傳統的一對一康復訓練方法手段較為單一，訓練時間周期較長，內容比較枯燥乏味，訓練時聽障兒童難以集中注意力。針對這一現象，我們作品采用動畫的訓練模式，提高聽障兒童訓練興趣，從而達到更好的訓練效果。
（3）降低康復訓練成本。
據調查，我國聽障兒童70%生活在農村地區，缺乏接受康復治療和訓練的條件。對于這些廣大的聽障兒童家庭來說，孩子的治療和康復是一條漫長而又昂貴的道路。一個助聽器售價約10萬元，一個進口人工耳蝸則高達20多萬元，還不算手術和其他治療；且康復機構每個月學費2000元至3000元不等，所有這些費用，對貧困家庭來說無異于天文數字。而我們的項目作品是免費公益的，完全是為了中國聾兒的言語康復事業，極大程度的降低了聽障兒童康復訓練成本，減輕了家庭負擔。
（4）隨時隨地的自主訓練。
目前聽障兒童的康復訓練都無法擺脫人工輔助。并且言語康復訓練師數量不足和相關輔助訓練設備系統多數適用于康復機構，無法滿足大多數聽障兒童的訓練需求，而我們作品恰好能夠滿足這一需求。聽障兒童可利用移動智能終端在任何條件下，隨時隨地的進行康復訓練，具有自主訓練性。
（5）反饋訓練效果。
聽障兒童使用移動智能終端進行一段時間的康復訓練后，可在康復機構的PC端進行詳細的評價與反饋訓練效果。相關人員可根據訓練效果進行相應訓練/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
方案的調整，為聽障兒童提供更好的康復訓練，以便他們早日融入正常人群。
綜上所述，本項目作品具備特點：想法創新、接受度廣、便捷性高、實用性強。所需者只需要下載基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統軟件，注冊并登錄即開始康復訓練。沒有時間地點限制，無需支付高昂費用，無需投入大量勞動力，使用者可根據自身情況選擇練習時間以及根據評估反饋結果適當地調整訓練內容，在便捷重復的訓練中康復言語能力。
4.2技術的創新點
在這互聯網的時代，我們基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練這一作品，最大的特點便是“移動終端”。我們建立移動終端三維頭像驅動算法，移植現有PC機三維模型及驅動算法于移動智能終端，應用動態三維數據驅動三維模型模擬發音。當前移動智能終端主流系統就是Android和iOS系統。此項目系統現主要針對安卓系統進行移植。基于Adroid端有JNI，android JNI是連接android Java部分和C/C++部分的紐帶，并且Adroid系統支持NDK開發。
（1）將PC端三維模型訓練系統移植到移動智能終端。
（2）通過運動捕捉技術建立的三維頭像數據應用于聽障兒童言語康復訓練系統，增加了三維模型的真實感。
（3）建立完整的反饋機制，觀測聽障兒童的言語訓練同時與標準語音庫進行匹配。
（4）為了提高說話人的識別率,結合新的時頻分析工具分數傅立葉變換(FRFT)。將MFCC推廣到分數形式,得到分數美爾頻率倒譜系數(FMFCC),用以表征語音信號的特征。同時結合基于隱馬爾科夫模型的連續語音到語音檢索算法。算法同時利用了被檢索語音和檢索語音之間的特征相似度以及語音前后幀之間的出現概率，實現了較全面的語音到語音檢索方式。
（5）利用半結構化的XML文件保存所采集的面部特征點坐標信息，進行數據傳輸時，通過節點找尋所需文件，模型開始運動時，手機端時間戳利用累加效果對應一幀一幀接收，具有便捷性與快速性，減少了丟包性。
（6）根據康復系統結構為基礎框架，建立出的移動智能終端康復訓練軟件系統包括用戶登錄系統、訓練系統及評估系統。而在移植終端應用動態適配智能/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
終端時，適應終端屏幕。因此能有效的保持終端應用在不同智能終端展示效果一致性，避免了在不同智能終端顯示效果差異性的產生，有效的杜絕了終端應用給用戶帶來不好的體驗效果，從而加強了終端應用平臺適配性，為智能終端的應用提供了一套完善的屏幕適配解決算法。（總結公式：設計稿任意尺寸px*（設備屏幕px/設計稿尺寸px）/(font-size)）
4.3 項目未來優化發展
隨著科技的發展，算法的精確，大數據與云計算的日新月異，傳統聽障康復訓練正逐步被先進方法取代，我們也將在原有最基礎版本上不斷優化完善系統。進一步推出更為精確的發音檢查，對比評分，智能調整，智能糾正，親子之間跟蹤訓練等。我們將不斷推廣個人家庭版并在殘疾康復中心等大型服務站點設計并推廣出更高級的聽障兒童言語康復訓練系統（類似于終端主導控制系統版）。在此可以匯總每個使用者的具體情況，以便專業康復師了解和指導，根據實際情況，及時更改，建立更人性化、更高效的訓練方案。我們與所需者同步促進，將用最好的方案，最快捷有效的途徑訓練聽障兒童，還他們一個清晰的聽力世界，為他們描繪更美的明天。甚至在未來我們可以將VR技術運用其中，在人工智能和全息鏡像投影的優化下，建立患兒與專業指導團隊基于移動智能終端在互聯網上的緊密聯系，讓患者全方位的感知并學習，讓他們看得到，理解到，熟練到如何正確發音，提高訓練效率，在人機互動過程中，系統可以洞悉用戶的情緒變化指導發音[24-25]，我們立志用最好的訓練系統和最短的時間幫助每個聽障兒童擁有更好的未來。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
第5章 市場分析
聽障兒童言語康復工作現已不斷得到重視，已發展成為融聽力醫學、特殊教育、語言康復為一體的新型綜合性學科。近年來我國殘疾人事業取得了顯著的發展成績,但是目前來看并不是所有殘疾人都能夠享受到康復服務。聽障兒童康復研究也正在學術界備受關注。我國聽障兒童的基數很大，同時聽障兒童與其家長對其康復的成效期望值很高，但傳統的語訓教師數量較少，雖然近年來我國政府通過組織實施5個聽力語言康復五年規劃，已幫助40余萬名聽障兒童得到不同程度的康復。但是，我國聽力語言康復科學發展水平與國際水平相比仍有較大差距，聽力師在美國等發達國家已經是固定職業，而在我國，聽力師2015年底才剛剛被納入《中華人民共和國職業分類大典》，相關行業標準和規范還在編寫中，人才培養根本無法滿足實際需要。據測算，我國聽力語言康復事業大約需要聽力師53000人、康復教師17000人；但目前從業的聽力師不足10000人、康復教師9706人。與八十余萬聽障兒童言語康復訓練的需求相比相差甚遠。據2013年中國殘疾人聯合會調查數據顯示，國內適齡聽障兒童能夠有機會進入康復機構進行言語康復訓練的人數不到60%，要實現0～6歲聽障兒童言語訓練健康全覆蓋，還有一定距離。而在發達國家，平均每100萬人口有30～40個聽力服務點，且工作人員具有豐富的專業經驗。
在我國，平均每100萬人口僅有1個聽力服務點，且工作人員接受的專業培訓有限。盡管國家通過實施康復重點工程不斷加大對貧困聽障兒童康復的救助力度，社會各界也給予了極大支持，但與實際需求相比尚有較大差距。2016年據新華社報道，全國共有1506個聽障兒童康復機構，截至2015年底，全國已有殘疾人康復機構7111個，其中，殘聯辦康復機構2599個。其中以殘聯為主體共有33個省級聽障兒童康復中心，以社會為主體建立639個語訓部和899個語訓班。而且，我國聽障兒童康復從業教師不足8000人，每年畢業的聽障兒童康復從業教師不足1000人，師生比為1：30，而一個語訓教師最多只能教4到6個孩子，正常的師生比應為1：4，最多為1：6，許多聽障兒童因此無法得到科學的康復訓練。
經調查，我國現有聽障而未喪失語言能力的兒童近百萬，而且每年都以三萬/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
余人的數量遞增，其中絕大部分是農村孩子，在目前的康復訓練和條件下他們無法承擔高昂的康復費用。而我們項目作品是免費公益的，完全是為了中國聾兒的言語康復事業。我們團隊是以堅持“助殘”、“愛殘”為理念，我們決定讓消費者免費使用本軟件。此版本為初期市場使用版，相關模塊將會不斷優化，待作品比較成型后，我們團隊在現有基礎上擴大需求人群。我們開發的PC機企業版是面向聾兒康復機構的。作品定價主要考慮到相關研究成本與技術知識，因為目前移動端口是評估反饋模塊不夠詳細，PC端更具有科學專業性。我們用康復機構的錢來反哺，通過康復機構買系統的這筆資金來進行盈利并進行系統項目的進一步研發，以便我們的移動智能終端可以更好的為他們提供康復訓練，無環境限制的使用，極大程度地減輕這些家庭的經濟負擔，可見我們的市場容量是很大的，前景是廣闊的。我們項目作品順應民意，響應國家號召，爭取讓更多的聽障兒童恢復語言功能，讓他們告別無聲的世界，這是一個造福社會的項目。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
團隊簡介
團隊目前由長春大學電子信息工程學院、計算機科學技術學院的主要學生干部及表現突出的優秀學生組成。團隊成員合理搭配能力，具有一定的計算機、電子信息的基礎知識技能，有豐富的參賽經驗。其成員包括：
侯佳帥，男，隊長，電子信息工程學院2015級電氣工程及其自動化專業，現擔任學院團委社會實踐部部長，曾獲得“優秀班干部”及暑期“三下鄉”社會實踐優秀個人榮譽稱號，榮獲2016年長春大學第六屆電子設計大賽團體三等獎，有著較強的組織能力與溝通協調能力。
徐杰，男，隊員，電子信息工程學院2015級電氣工程及其自動化專業，曾擔任學院團委團風志愿者協會會員，獲得“二等獎學金”，國家勵志獎學金，榮獲2016年長春大學第六屆電子設計大賽團體二等獎，2016年長春大學數學競賽三等獎，有著較強的團隊協作能力。
陳靜哲，男，隊員，電子信息工程學院2015級電氣工程及其自動化專業，曾被評為長春大學“校級優秀學生”“科技創新先進個人”，獲2016年長春大學第六屆電子設計大賽團體二等獎，國家勵志獎學金，具有良好的團隊合作能力。
李節龍，男，隊員，計算機科學技術學院2015級計算機科學與技術專業，曾獲得院賽ACM一等獎，參加過團體程序設計天梯賽，大學生創新創業，挑戰杯等比賽，在專業技能方面有著扎實的基礎，有縝密的思維和團隊合作能力。
姜麗敏，女，隊員。電子信息工程學院2015級自動化專業，榮獲長春大學“優秀學生干部”榮譽稱號。榮獲校級“校園安全活動先進個人”榮譽稱號。現任校學生會安全監察部副部長。組織溝通能力較強。
王原，女，隊員，電子信息工程學院2015級自動化專業，現擔任學院分團委秘書處副秘書長，作為團支書組織班級團日活動被評為“十佳團日活動”，并被長春日報報導，有著較強的組織、溝通、協調能力以及團隊合作能力。
任書銳，男，隊員，電子信息工程學院2015級自動化專業。曾榮獲“二等獎學金”，精神文明先進個人，社會實踐先進個人，擔任學院社團聯合會競賽服務部部長，有著較強的溝通能力與團隊合作能力。
團隊秉持著互幫互助，團結一致，追求卓越的態度去完成每一件事。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
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附件
附件目錄
軟件著作權：
1、基于3D頭像的聽障兒童言語康復訓練系統軟件V1.0，證書號：軟著登字第1247392號，登記號：2016R11L099509，授權時間：2016.4.6，著作權人：長春大學，開發完成日：2016.3.14，權利取得方式：原始取得，權利范圍：全部權利。
2.基于安卓系統的聽障兒童發音康復訓練系統軟件，證書號：軟著登字第1283304號，登記號：2016SR104687，著作權人：長春大學，開發完成日：2016.3.21，授權日：2016.05.13，權利取得方式：原始取得，權利范圍：全部權利。發表論文：
[1].Design of Measurement System for Respiratory Training Device Based on Speech Training for Hearing-Impaired Children[C]// IEEE Fifth International Conference on Big Data and Cloud Computing.IEEE Computer Society, 2015.pp.203-206,2015.08 Da Lian.[2].Research on 3D Face Geometric Modeling Approach Based on Scattered-point Cloud.IJGDC(International Journal of Grid and Distributed Computing).vol.9 ,No.11.2016.pp:111-118.31 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復訓練系統說明書
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第二篇：聽障兒童康復訓練技巧
康復訓練技巧
聽能優先：基本方法是聲音先于物品出現。我們在出示玩教具前，與玩具相關的聲音和短語要先出現，并且多次的重復。在聲音出現時，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。
聲學強調：把句子中關鍵詞的聲音通過聲學能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學強調的技巧有：加強關鍵詞、在關鍵詞前面停頓、拉長關鍵詞發音、耳語或大聲說出關鍵詞、重復關鍵詞。
聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導者就某件物品出現之前先以聽能優先，輸入語言；然后，出現物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。
破壞性行為：在教學中故意給孩子制造障礙，設計一些違反常規的活動，來幫助孩子發展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應。
平行談話：教導者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；
自言自語：教導者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。
超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大小），音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）。可以表達情緒，強調事實，表示疑問等。
輪替：是一種互動及會話的基礎。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發展輪替游戲對幼兒也是一個很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉換角色。
第三篇：學前聽障兒童康復訓練二
學前聽障兒童康復訓練
（二）三、加強閱讀與交往能力培養
由于聽力障礙，學前聽障兒童通過聽覺系統所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對滯后。因此，聽障兒童學前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發展思維、培養情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現，更是積累語言材料的必要途徑。教學中，我通過以下嘗試培養學生的閱讀能力：一是教師或家長演示閱讀，如教師指認圖片教學生發音閱讀，幫助學生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯系起來，使學生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎上，進一步學習書面語；二是布置閱讀的環境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學有關的文字，放置頁數為3—15頁的少兒圖書，讓他們在課余時間來閱讀，培養閱讀習慣。三是師生或親子閱讀活動，如每天利用十分鐘時間，與學生一起比賽復述學過的故事，每天要求家長與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動等。這些做法較好地培養了聽障兒童的閱讀習慣，初步學會了一些閱讀的方法，對他們的表達和思維能力能起積極的作用。現我班學生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。
由于聽障兒童語言發展遲緩，在社會交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。
交往能力是人的基本素質之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會，在教學中我著力培養學生的語言能力。主要做法是：第一，培養聽障兒童交往的意識，如通過“打電話”、“請客”等角色游戲，進行對話訓練；第二，培養聽障兒童交往的技能，如教給學生禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”，離開學校說“老師再見”，借別人的書說“請借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機會，如集體教學活動中讓學生自由討論后大膽發表自己的見解，每天下午組織學生與學校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學生走出戶外進行現場與人交流教學等。這些訓練活動，增強了聽障學生交往的勇氣，初步有了與人進行口語交流的習慣，有的喜歡向老師表達自己的思想感情，并具有一定的交際能力。
四、有針對性進行言語矯治
人類的語言活動是通過發音器官來實現的。發音器官包括動力器官、振動器官和構音器官。動力器官包括肺和呼吸肌群，主要對發出氣流的調節，關系到語言的運用和音量的大小。振動器官主要是聲帶，能夠產生聲音。構音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發音器官長時間得不到鍛煉，發音舌頭都開始僵化，連一個很簡單的“b”都不會說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時地矯正自己的發音，發音說話中有許多缺陷。比如：發音不到位，音量小，缺少聲調的變化，停頓不得當，有時發假音、冒高調等，因其語言的清晰度比較差，嚴重影響了他們與人交流的質量。
教學中，我對聽障兒童言語中存在的異常缺陷進行生理病理機制的分析，并有針對性地采取以下方法進行矯治，取得較好的康復效果。
1、阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應。如腹式呼吸的基礎上，以慢節律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節律加快(a、a、a??)，如此慢、快節律反復交替訓練。
2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時，肌肉能產生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發/i/、/a/，聽上去不費力。
3、發音練習法。通過看、聞、摸等方法，堅持每天練習唇操、舌操、呼吸操等，以訓練發音器官的靈活度，進而進行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓練。如教鼻音m、n時，讓學生摸著鼻子感覺鼻腔的振動；學習句子時劃出停頓的位置等。
這些言語矯治法，我堅持每天進行訓練，并有效地運用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。
五、融合家庭康復、社區康復
聽障兒童康復是一個系統工程，唯有加強學校、家庭和社區等康復教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復效果。為此，在加強學校康復訓練的同時，我努力將康復訓練融入家庭和社區。
1、建立家庭康復的環境
(1)指導家長給家里的物品標簽，每天教孩子學說話，認讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復訓練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學校康復訓練，如每學期一次和家長擬定孩子聽力語言康復個別訓練計劃；每月一次家長會，讓家長了解孩子的聽力狀況和助聽器補償的效果，學習使用助聽器與家庭康復訓練的方法；每周至少一次到學校聽課，接受親子同訓；每天家長及親人完成老師布置的家庭康復訓練作業，復習和鞏固孩子學過的內容等。(3)創設豐富的生活內容，促進孩子語言交際能力的發展。如要求家長善于抓住各種契機，諸如觀光、散步、購物等生活情景，教孩子認讀商店的招牌、路牌，引導孩子說說他們的感受和見聞等。
2、營造社區康復氛圍
(1)建立“愛心老師”隊伍。一是結合大、中學志愿者活動，實行每周日“愛心老師”來校為聽障兒童康復服務。如“一對一”教學生學說話，“結對子”到校外體驗生活等。這些活動，深受學生喜愛，口語交往能力提高很快。二是針對聽障兒童家長大多數是文盲或工作忙，請其鄰居的中小學生當“愛心小老師”，指導聽障兒童完成家庭康復訓練作業，帶聽障兒童到普通學校去開展活動等，這不僅有利于提高聽障兒童語言交往能力，也有利于培養健康心理。(2)加強康復的后續教育
后續教育是學前聽障兒童康復教育的一個重要階段，其任務是鞏固好學前聽障兒童聽覺言語能力，把他們的語言習得由主要是特殊途徑引導到自然習得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說，要將學前康復成功的聽障兒童，送進普通學校或普通幼兒園隨班就讀。
為確實聽障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點：一是主動聯系普通學校或幼兒園，讓康復的聽障兒童就近入學；二是定期到普通學校或幼兒園指導教師做好康復教育工作，當他們的巡回指導教師；三是每年組織一次隨班就讀學校經驗交流會，資助貧困隨讀生，表彰優秀的隨班就讀教師和學生等；四是免費為隨班就讀學生進行聽力語言效果跟蹤評估，建立隨班就讀學生成長檔案，定期到隨班就讀家庭指導家長進行家庭康復工作和學生心理疏導工作，鞏固聽覺語言康復的效果，讓隨班就讀學生安心就讀。目前我所教的聽障兒童進入隨班就讀的有20多名，基本適應普通學校或幼兒園學習環境，其中市十小陳麗娜因學習成績優秀，像正常孩子一樣在學校里健康快樂的學習生活，被湛江電視臺第一視線進行了專題報道，產生了良好的社會效果。
總之，學前聽障兒童康復訓練，是幫助聽障兒童走出無聲世界的途徑。在進行聽覺語言康復訓練時，需要老師和家長具有耐心、恒心和愛心，同時需要有科學地康復教育方法，才能最大限度地形成和發展聽障兒童有聲語言，保障聽障兒童回歸主流社會，成為“殘而有為”的社會新人。
第四篇：聽障兒童機構康復訓練操作規范
聽障兒童機構康復訓練操作規范 第一章 咨詢工作 第一條 康復機構應設立專人負責咨詢及入園安置、離園等工作。第二條 咨詢方式可根據機構情況采用電話咨詢、網上咨詢或到園咨詢。工作人員對咨詢內容應及時記錄并歸檔。第三條 咨詢方式可根據機構情況采用電話咨詢、網上咨詢或到園咨詢。第四條 對有問題暫未解答或處理的記錄表應做出標記或單獨放置，到能夠解答時，及時回饋，再進行歸檔。第二章 入園流程 第一條 問詢 與孩子見面，初步觀察并向家長了解孩子情況。第二條 評估 由評估人員進行兒童社會生活能力評估、聽覺能力評估、語言能力評估及學習能力評估。（3歲以上采用希內學習能力評估，3歲以下采用格雷費斯兒童精神發育檢查）。由于多數未接受康復訓練的聾兒，在語言等各方面的能力上尚未開發，可能對學習能力評估成績造成較大影響。因此，對于聾兒的智力情況應謹慎得出結論。第三條 安置 在以上評估的基礎上決定該兒童是否適宜進入機構接受康復訓練。不適宜者（如發現嚴重腦癱、智障、自閉癥者）可建議到當地相應專業機構訓練治療或給予家庭康復指導。第四條 體檢 通過評估者，需到當地區級以上公立醫院進行入園體檢（機構可指定附近合格醫院）。憑體檢證明方可入園。入園時，家長應將孩子的“計劃免疫卡”交給機構保健醫，以確保孩子不遺漏各項免疫要求。親子班家長因要入園與孩子共同訓練，所以也需進行肝功、胸透等基本項目體檢，憑體檢合格證明入園。第五條 建檔
1、入園安置人員應將入園兒童的以上各項評估結果、聽力圖及登記表復印三份：一份留檔；一 1
份交班級教師；一份交該兒童的個別化訓練責任教師。
2、填寫入園兒童綜合情況登記表（詳見附件“參考表樣2 ”）第六條 確認 完成入園相關手續，各崗負責人簽字確（詳見附件“參考表樣3”）。第七條 進班 班主任及個別化訓練負責人員應收取該兒童的聽力圖、各項評估結果、入園調查表及綜合情況登記表的復印件，并了解孩子情況，以便教學目標的制定和實施。同時，要向家長介紹各方面情況和教學要求。第三章 辦理離退園手續
第一條 在兒童離園或退園時，應填寫離退園申請表（詳見附件“參考表樣4 ”），各崗人員簽字確認。第二條 各方面手續交接確認。第三條 保留離退園兒童的有效聯系手段，便于跟蹤隨訪。第四章 集體教學一日活動安排 聽障兒童集體訓練課程應保證兒童語言、健康、社會、科學和藝術五大領域綜合發展，遵循兒童的自然發展規律和學前教育基本教育原則。第一條 來園
1、對兒童的行為要求 接受晨檢。
衣著整潔，愉快來園，有禮貌地向教師、小朋友問好，和家長再見。
將脫下的衣帽、書包放在固定的地方，輕拿輕放小椅子。有秩序地參與教師組織的活動。
2、保健醫生在園門口接待入園并進行晨檢，發現問題迅速進行相應處理。一摸：摸兒童額頭、頸部和手心有無發熱現象，可疑者測量體溫。二看：觀察兒童精神狀態、面色，傳染病的早期表現。三問：了解兒童飲食、睡眠、大小便的情況。四查：初步檢查兒童有無攜帶不安全物品。３、對教師的工作要求 教師A： 2
組織幼兒有秩序的活動，如看書、看動畫片、玩玩具、做游戲等。準備常規活動教具。教師B：
熱情接待兒童，面帶微笑向家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩定情緒。● 除對兒童進行身體晨檢工作外，同時要其檢查助聽設備是否工作正常，有無異常情況（如助聽器嘯叫等）需要及時處理。導孩子與家長道別，愉快分離。家完成情況。
引
收取每日作業，了解幼兒在叮囑帶藥家長登記藥品記錄本，檢查藥品是否已寫上兒童姓名。第二條 常規活動組織
1、對兒童的行為要求
精神飽滿，注意力集中。頭。聽到點名后能應答。
站姿標準：兩腳并齊，挺胸抬認真做舌操及各項訓練。
2、排隊：吸引兒童注意力，組織排對教師的工作要求 教師隊。點名：點名觀察孩子聽覺反應，進一步檢查聾兒助聽設
做舌操：播放舌操音樂，帶領聾兒做舌
組織聾兒進行呼吸訓練、發音備狀況，清點人數。
操，幫助幼兒掌握操節要領。
訓練、聽力訓練，各項內容的安排應體現訓練的全面性及層次性，根據班內孩子水平選擇相應難度。
兒歌律動：教師播放兒歌音樂或自念兒歌，加入動作和說唱，組織聾兒跟隨教師一起做。教師B：
配合教師A組織相關活動。第三條 盥洗與
學會正確的盥洗方法，會有順序
逐入廁
1、對兒童的行為要求 的打抹肥皂，搓洗手，洗干凈各部位，不玩水，不打鬧。步養成飯前、便后和手臟時洗手的衛生習慣。手紙。3
會正確地使用主動表達自己的入廁意愿和要求。
2、對教師的工作要求 組織并指導兒童正確盥洗，提醒聾兒卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。理。檢查兒童盥洗效果，發現異常情況及時指導保育員處了解兒童大、小便習慣，允許其根據自己需要入廁。
隨機引導兒童注意盥洗和入廁的安全，防止擁擠摔傷。
進行相關的生活常識教育，提高其自理能力。第四條 早操
1、對兒童的行為要求
情緒愉快地參加早操鍛煉。聽口令迅速排
遵隊，做操不喧嘩，不推擠，精神飽滿，動作協調、到位。
守規則，注意安全，學會自我保護，并能逐漸學習主動向老師示意增減衣服。
2、對教師的工作要求 教師A：
操前清點兒
組童人數、檢查衣著、鞋帶、組織孩子有序地到戶外做操。織操前準備活動。
精神飽滿地與兒童共同做操，指導孩子按
活動中注意觀察孩子，指導保育
確保幼兒安全地進行活動。
配合A
學要求完成動作，遵守規則。
員及時增減衣物，處理異常情況。
注重在早操活動中滲透聽覺言語教學。教師B：
教師組織相關活動。第五條 進餐
1、對兒童的行為要求習值日生工作，有秩序地分餐具和食物。
獨立用餐，細嚼慢
主咽，不挑食、不剩飯，盡量保持桌面、地面及衣服干凈。動表達加餐的需要。
進餐后分類收拾餐具，清理桌面、正確
組織好餐前活動，以講故使用餐巾。
2、對教師的工作要求 事，音樂欣賞及各類安靜的手指游戲為宜。向兒童介紹每餐菜肴，激發食欲。使孩子初步了解合理搭配、營養用餐的方法。
培養兒童良好的飲食習慣，細嚼慢咽，不高聲喧嘩，不偏食，注意坐姿。隨時滿足兒童進餐需要，注意照顧體弱、生病者，控制肥胖兒的食量，掌握進餐時間（約30分鐘），不過分催促，不處理問題。
指導兒童做好餐后整理，如飯后漱口，擦嘴，及時收拾餐具，清潔桌面等。第六條 戶外游戲
1、對兒童的行為要求 加活動。喜歡戶外活動，能愉快自主地選擇活動內容，大膽參能遵守活動規則，正確使用玩具材料，并及時收撿。
學習自我保護方法，愛護戶外花草樹木，遵守場地行為要求。
在活動中注意安全隱患，不離開集體，不做危險動作，能依冷熱增減衣服，按需喝水、入廁。
能和同伴合作參與活動，學會輪流、等待，在活動中分享共同探索的樂趣。
2、對教師的工作要求 教師A：
有計劃、有準備的組織豐富多彩的戶外活動，保證每天1小時戶外活動時間，注意動靜交替，運動量適宜，給予兒童一定的自主選擇和自由活動的空間。
一周內保證體育游戲、器械活動、大型玩具、散步等多種類型體育活動的開展，并包含走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等各種發展幼兒基本動作的活動。
做好充分的戶外活動準備，包括：準備豐富的活動材料，保證兒童人手一件以上。及時檢查場地、器械、設施。確保安全無患。清點人數，指導孩子增減衣服，系好鞋帶，使之能安全參與活動。積極參與和引導兒童進行戶外活動，鼓勵幼兒合作創新，體驗各類游戲的快樂。隨機對兒童進行自我保護和行為規范的訓練，隨時滿足孩子的身心需要。注重活動安全，教師占位合理，保證幼兒在教師的視線
注重在各項活動中滲透聽覺言語之內活動，杜絕安全事故。教學。教師B：
配合A教師組織相關活動。第七條 課堂教
喜歡參加集體教育活動。
養成良好學習習學活動組織
1、對兒童行為的要求
活動中能積極思考，大膽想象，樂意表達。
慣，學會傾聽、輪替、等待，遵守活動規則，堅持完成活動任務。看書握筆姿勢正確，坐姿端正。5
逐步樹立合作意識，愿意和同伴一起商量解決活動中遇到的問題，共同完成學習任務。
2、對教師的工作要求
教師A：
在兒童入園時應了解氣個方面的情況、各項評估結果（聽覺言語、學習能力、聽力測試等）和現有水平基礎。目標：要求目標明確、具體、可行。
制定活動
選擇活動內容：應體現對語言、數學、科學、藝術、生活與健康、社會等五個領域的綜合培養，對認知、技能、情感、態度四個方面的的平衡發展，并能體現小中大班不同年齡的發展層次性。
制定教學計劃
制定教學方案
進行活動準備：包括計劃安排、場地選擇，材料準備等。創設和教學相適應的物質和人文環境，促使聽障兒童在操作材料和環境的互動中獲得真實的認知和經驗。
組織活動實施：（1）明確教學目標，包括情感、技能、知識方面，明確教學方式及環節之間的過渡等。（2）引起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒求知欲。（3）給予新的刺激，使幼兒感知新經驗。（4）引導幼兒理解新經驗。（5）整理和總結所學內容，以鞏固幼兒的學習。（6）引導幼兒延伸、拓展，靈活運用新經驗。劃。
進行活動評價：總結教學經驗，調整教學計集體教學的注意事項：（1）語言清晰、簡潔、明確，音調、音量和語速適度。（2）關注孩子的興趣、注意力和學習方式。關注每一位兒童的狀況和表現。（3）及時了解兒童對所學知識的理解和掌握情況，適時適當地調整難度和進度。（4）組織活動時，注重引導兒童作答或討論，善于利用周圍環境條件輔助教學。師B：
明確教學方式及環節之間的過渡等。教配合A教師組織相關活動。第八條 區角活動的組織
1、對兒童的行為要求 6
愉快地參與各類游戲，學會自制玩具，選擇游戲，分配角色，自主、自信的開展游戲。
在游戲中自由表達自己的愿望和要求，在生動豐富的游戲情境體驗快樂，獲得直接有益的經驗。
有良好的游戲習慣和規則意識，愛惜玩具，能及時收拾玩具，整理好自己的物品。
2、對教師的工作要求
創設豐富適宜的活動區角，應平衡安排創造性活動（建構活動、角色活動、表演活動、美術活動）與規則性游戲（娛樂游戲、智力游戲、音樂游戲）。準備豐富的游戲材料，保證充足的游戲時間。
活動區活動組織實施：（1）介紹今日開放活動區角，講解活動區活動規則和材料的若干操作方法。（2）組織幼兒自主選擇區角進行游戲。（3）有計劃有步驟地指導孩子開展游戲活動。注意觀察了解他們游戲中蘊藏的發展需要。（4）指導兒童分類收拾玩具，整理場地。（5）組織兒童進行活動區游戲成果的分享，體驗成功感。
活動區注意事項：（1）指導活動時，挖掘教育價值，拓展游戲主題。（2）引導并支持兒童自己解決游戲中發生的問題。（3）培養兒童良好的游戲習慣，交往習慣和文明禮貌行為。在游戲中能遵守規則，與同伴合作、謙讓，分享。（4）提醒幼兒正確運用玩具，注意安全保護。（5）注重引導孩子在各活動區中自主選擇，培養創造性的意識和能力。第九條 睡眠
1、對兒童的行為要求 洗漱干凈，入廁后安靜進入寢室。自己有順序地穿脫衣服，擺放整齊。
能整理好用具，在老師的指導或幫助下，學習自己整理被褥，養成良好的睡眠習慣，睡姿正確。不喧嘩，不玩物品，安靜入睡。
2、對教師的工作要求
組織兒童安靜入寢，進行午檢，注意
指導或幫助兒童鋪
協助其身體、情緒狀況，要求不帶異物上床。
好床被，有順序地穿脫衣服，整齊擺放在指定位置上。
兒童摘、戴助聽設備，關閉（打開）或檢查助聽設備的工作情況。巡回檢查兒童睡眠情況，糾正不良睡姿，安慰入睡困難，情緒不穩定的孩子。7
填寫家長聯系本，教師研討交流。
如有早晚班，要做好交接班工作，確定孩子人數，身體狀況，活動表現等，整理好用具。第十條 離園活動組織
1、對兒童的行為要求 玩具、桌椅，整理自帶書包、衣物，做好回家準備。
收拾好能主動使用禮貌用語問候家長，向老師、同伴道別，高興地離園。有良好的任務意識，逐步嘗試清楚地表達老師的要求，愿意和家長分享在園的快樂。
2、對教師的工作要求
督促兒童檢查自帶物品，幫助整理孩子儀表儀容，讓他們干凈、整潔、情緒愉快地安全離園。
熱情接待家長，及時回復家長囑咐事宜，收拾整理教室，對缺勤兒童
為兒童發放當日隨機和家長交流兒童活動情況。
進行電話回訪，及時了解情況，處理到位。
作業，指導家長學習作業內容和教法。第五章 親子教學活動操作規范 第一條 適用對象 對于年齡太小，不能在康復機構日托的聾兒，可采用家長與孩子共同進行康復訓練的親子同訓活動。通常3歲以下的小齡聾兒家長往往未接受過康復培訓，讓他們參加親子同訓，既解決了孩子太小，不能入托的困難，又能讓家長學習一些訓練方法。第二條 課時編排 一次親子活動時間可安排1個小時。各項常規、聽覺、語言及言語訓練時間為30-40分鐘。身體活動、認知、藝術等領域活動時間為20-30分鐘。第三條 課前準備 １、在聽障幼兒入園時，查看聽障幼兒及家長的基本資料、聽力補償效果圖、聽覺評估、言語評估、學習能力評估等。２、準備課上所需各種玩教具。３、迎接聽障幼兒與家長來園，面帶微笑向聽障幼兒家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩定情緒。４、按照晨檢工作要求，認真進行晨檢。第四條 教學推行 教師A： 是明確、具體、可行的。
制定活動目標：要求目標
選擇活動內容：應體現對語言、數學、科學、藝術、生活與健康、社會等五個領域的綜合培養，對認知、技能、情感、態度四個方面的的平衡發展，并能體現小中大班不同年齡的發展層次性。8
進行活動準備：包括計劃安排、場地選擇，材料準備等。創設和教學相適應的物質和人文環境，促使聽障幼兒在操作材料和環境的互動中獲得真實的認知和經驗。
向家長說明教學目
活動實施： 標、在教學中如何配合教師以及需要注意的事項。
（1）引起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒求知欲。（2）給予新的刺激，使幼兒感知新經驗。（3）引導幼兒理解新經驗。（4）整理和總結所學內容，以鞏固聽障幼兒的學習。（5）引導幼兒延伸、拓展，靈活運用新經驗。長一起討論課后的延伸活動。調整教學計劃。教師B：
討論延伸活動。和家
進行活動評價：總結教學經驗，配合A教師組織相關活動。第五條 注意事項
1、語言清晰、簡潔、明確，音調、音量和語速適度。
2、關注聽障幼兒的興趣、注意力和學習方式。關注每一位聽障幼兒的狀況和表現，了解每位家長的情況，給予及時的指導和幫助。
3、及時了解聽障幼兒對所學知識的理解和掌握情況，適時適當地調整難度和進度。
4、組織活動時，注重引導聽障幼兒和家長作答或討論，善于利用周圍環境條件輔助教學。
5、明確教學方式及環節之間的過渡等。第六條 離園 指導家長主動引導孩子使用禮貌用語，包括打招呼，說“拜拜”或“再見”。第六章 家長培訓指導工作要求 在聾兒康復中，家長的參與配合是至關重要的。每個康復機構除對聽障兒童進行康復外，還必須要指導家長如何在家庭中對孩子進行訓練。第一條 家長培訓班
1、培訓目標：使聽障幼兒家長具備正確的康復理念，了解基本的康復醫學和康復教育知識，初步掌握康復訓練方面的技能技巧。
2、培訓形式：專家授課與教學觀摩相結合。
3、培訓對象：以新入園的聽障兒童家長為主，同時也可提供階段性深入培訓。9
4、培訓內容：聽障幼兒康復醫學基礎知識、聽障幼兒康復教育基礎知識、康復訓練方法與技巧、學前教育教學方法、兒童生理和心理發展、聽障幼兒康復效果評估等等。
5、時間要求：每學期舉辦一期，為期2 — 4周（可根據本中心家長具體情況，靈活設置培訓）。第二條 教學觀摩與實踐
1、培訓目標：在教學觀摩與實踐中，使聽障幼兒家長進一步理解康復教育知識，并能夠將所學知識運用到日常訓練中，學會熟練使用康復教育方面的技能技巧。
2、培訓形式：包括集體教學觀摩、個別化教學觀摩、個別化教學實踐（家長給聽障幼兒授課，教師評課，家長互相討論）三種形式。
3、培訓對象：所有在園家長。
4、時間安排：集體教學觀摩每兩周1次；個別化教學觀摩每周1-2次，個別化教學實踐每月1-2次。第三條 家長資源中心
1、對象：所有在園家長。
2、目的：定期組織家長進行康復經驗的交流與分享，充分發揮具有豐富經驗家長的榜樣示范作用，帶動其他家長共同進步。并且通過家長經驗交流，可大大減少新家長的焦慮和困惑。同時，組織家長進行家庭康復資料和玩教具的分享，減輕家長的經濟負擔，達到資源的最大利用。
3、形式：家長經驗交流會，家庭康復資料資源站。第七章 評估工作要求 第一條 通過評估了解到聽力障礙兒童體格與心智、聽覺與言語的發展現狀,以及聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議。第二條 設置標準的評估室，配備專業評估人員或由負責教師定期完成聽障兒童的入園、離園和階段性評估。第三條 評估內容包括聽覺能力評估、言語能力評估、學習能力評估、兒童身心全面發展（內容詳見附件１“參考表樣７”）、社會生活能力評估。第四條 評估工具包括《格雷費斯智力測驗》、《希－內學習能力測驗》、《聾兒聽覺言語康復評估》、《嬰兒～初中學生社會生活能力量表》。（《言語聽覺反應評估（EARS）》可根據機構情況作為選擇性使用的評估工具。）第五條 新入園的聽障兒童需進行入園初級評估，包括學習能力評估、聽覺能力評估、言語能力評估以及幼兒社會生活能力評估，教育管理者根據聽障兒童的評估結果提供適合的入園安置及建議。個別化訓練人員要對新入園聽障兒童進行首次訓練評估記錄。第六條 每個學期末需對在園的聽障兒童進行聽覺、言語能力評估及兒童身心發展綜合評價，個別化 10 訓練人員需對每名聽障兒童進行每月一次的持續評估。以了解聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議 第七條 需對聽障兒童進行以月、周為單位的隨機性教育觀察記錄，與教育目標和教學計劃同步進行。第八條 聽障兒童離園轉入其他康復教育機構或普通教育機構（普通幼兒園或普通小學）前需進行離園終結性評估，包括聽覺能力評估，言語能力評估，兒童身心全面發展評價，個別化訓練持續評估。根據綜合評估結果為聽障兒童提供離園教育安置建議。第九條 聽障兒童評估資料需入檔保存，以供備查。第八章 檔案管理工作要求 第一條 檔案的分類 根據資料的形式和內容，歸檔的檔案應具備如下的初步分類： １、文件類。２、教學計劃。３、幼兒資料（入園登記、評估檔案、離園登記等）。４、音像資料（各類大型活動錄像、教學示范課錄像、各類教育培訓錄像、教育教學用磁帶、CD、VCD、DVD等。）第二條 檔案的整理 １、按照檔案分類要求和各自的崗位職責，負責日常資料的收集、整理、分類，并裝入檔案資料盒。２、檔案管理人員每學期要統一收集、整理和裝訂歸檔材料，并存入檔案室。并將歸檔材料編號編目，分類裝盒，以便查找。聲、影、像、實物檔案的編碼要確保其耐久性，并與文本檔案編碼相一致。３、對使用電子檔案管理的機構，應及時輸入信息，保證資料的完整。
第三條 檔案的管理 １、設置專門的檔案室。檔案室應配備必要的防盜、防火、防潮、消毒等設施。２、購置專用檔案柜，編制檔案總目錄，按分類、案卷號有序保管。３、建立健全檔案室的檔案入庫、調閱和管理等管理制度。借閱存檔文件材料必須登記借閱人姓名和借閱日期，并及時催還；對于需移交的檔案材料，檔案管理員要在規定時間內予以移交，并按要求辦理交接手續。對電子檔案應做出備份，以防文件丟失。11
第五篇：聽障兒童機構康復訓練操作規范
聽障兒童機構康復訓練操作規范
第一章 咨詢工作
第一條
康復機構應設立專人負責咨詢及入園安置、離園等工作。
第二條
咨詢方式可根據機構情況采用電話咨詢、網上咨詢或到園咨詢。工作人員對咨詢內容應及時記錄并歸檔。
第三條 咨詢方式可根據機構情況采用電話咨詢、網上咨詢或到園咨詢。
第四條 對有問題暫未解答或處理的記錄表應做出標記或單獨放置，到能夠解答時，及時回饋，再進行歸檔。
第二章 入園流程
第一條 問詢
與孩子見面，初步觀察并向家長了解孩子情況。第二條 評估
由評估人員進行兒童社會生活能力評估、聽覺能力評估、語言能力評估及學習能力評估。（3歲以上采用希內學習能力評估，3歲以下采用格雷費斯兒童精神發育檢查）。由于多數未接受康復訓練的聾兒，在語言等各方面的能力上尚未開發，可能對學習能力評估成績造成較大影響。因此，對于聾兒的智力情況應謹慎得出結論。第三條 安置
在以上評估的基礎上決定該兒童是否適宜進入機構接受康復訓練。不適宜者（如發現嚴重腦癱、智障、自閉癥者）可建議到當地相應專業機構訓練治療或給予家庭康復指導。第四條 體檢
通過評估者，需到當地區級以上公立醫院進行入園體檢（機構可指定附近合格醫院）。憑體檢證明方可入園。入園時，家長應將孩子的“計劃免疫卡”交給機構保健醫，以確保孩子不遺漏各項免疫要求。
親子班家長因要入園與孩子共同訓練，所以也需進行肝功、胸透等基本項目體檢，憑體檢合格證明入園。第五條 建檔
1、入園安置人員應將入園兒童的以上各項評估結果、聽力圖及登記表復印三份：一份留檔；一 份交班級教師；一份交該兒童的個別化訓練責任教師。
2、填寫入園兒童綜合情況登記表（詳見附件“參考表樣2 ”）第六條 確認
完成入園相關手續，各崗負責人簽字確（詳見附件“參考表樣3”）。第七條 進班
班主任及個別化訓練負責人員應收取該兒童的聽力圖、各項評估結果、入園調查表及綜合情況登記表的復印件，并了解孩子情況，以便教學目標的制定和實施。同時，要向家長介紹各方面情況和教學要求。
第三章 辦理離退園手續
第一條 在兒童離園或退園時，應填寫離退園申請表（詳見附件“參考表樣4 ”），各崗人員簽字確認。第二條 各方面手續交接確認。
第三條 保留離退園兒童的有效聯系手段，便于跟蹤隨訪。
第四章 集體教學一日活動安排
聽障兒童集體訓練課程應保證兒童語言、健康、社會、科學和藝術五大領域綜合發展，遵循兒童的自然發展規律和學前教育基本教育原則。第一條
來園
1、對兒童的行為要求
? 衣著整潔，愉快來園，接受晨檢。
? 有禮貌地向教師、小朋友問好，和家長再見。
? 將脫下的衣帽、書包放在固定的地方，輕拿輕放小椅子。? 有秩序地參與教師組織的活動。
2、保健醫生在園門口接待入園并進行晨檢，發現問題迅速進行相應處理。一摸：摸兒童額頭、頸部和手心有無發熱現象，可疑者測量體溫。二看：觀察兒童精神狀態、面色，傳染病的早期表現。三問：了解兒童飲食、睡眠、大小便的情況。四查：初步檢查兒童有無攜帶不安全物品。３、對教師的工作要求 教師A： ? 組織幼兒有秩序的活動，如看書、看動畫片、玩玩具、做游戲等。? 準備常規活動教具。教師B：
? 熱情接待兒童，面帶微笑向家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩定情緒。
● 除對兒童進行身體晨檢工作外，同時要其檢查助聽設備是否工作正常，有無異常情況（如助聽器嘯叫等）需要及時處理。
? 引導孩子與家長道別，愉快分離。? 收取每日作業，了解幼兒在家完成情況。
? 叮囑帶藥家長登記藥品記錄本，檢查藥品是否已寫上兒童姓名。第二條 常規活動組織
1、對兒童的行為要求 ? 精神飽滿，注意力集中。? 站姿標準：兩腳并齊，挺胸抬頭。? 聽到點名后能應答。? 認真做舌操及各項訓練。
2、對教師的工作要求 教師A: ? 排隊：吸引兒童注意力，組織排隊。
? 點名：點名觀察孩子聽覺反應，進一步檢查聾兒助聽設備狀況，清點人數。? 做舌操：播放舌操音樂，帶領聾兒做舌操，幫助幼兒掌握操節要領。
? 組織聾兒進行呼吸訓練、發音訓練、聽力訓練，各項內容的安排應體現訓練的全面性及層次性，根據班內孩子水平選擇相應難度。
? 兒歌律動：教師播放兒歌音樂或自念兒歌，加入動作和說唱，組織聾兒跟隨教師一起做。教師B：
? 配合教師A組織相關活動。第三條 盥洗與入廁
1、對兒童的行為要求
? 學會正確的盥洗方法，會有順序的打抹肥皂，搓洗手，洗干凈各部位，不玩水，不打鬧。? 逐步養成飯前、便后和手臟時洗手的衛生習慣。? 會正確地使用手紙。? 主動表達自己的入廁意愿和要求。
2、對教師的工作要求
? 組織并指導兒童正確盥洗，提醒聾兒卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。? 檢查兒童盥洗效果，發現異常情況及時指導保育員處理。? 了解兒童大、小便習慣，允許其根據自己需要入廁。? 引導兒童注意盥洗和入廁的安全，防止擁擠摔傷。? 隨機進行相關的生活常識教育，提高其自理能力。第四條 早操
1、對兒童的行為要求
? 情緒愉快地參加早操鍛煉。聽口令迅速排隊，做操不喧嘩，不推擠，精神飽滿，動作協調、到位。? 遵守規則，注意安全，學會自我保護，并能逐漸學習主動向老師示意增減衣服。
2、對教師的工作要求 教師A：
? 操前清點兒童人數、檢查衣著、鞋帶、組織孩子有序地到戶外做操。? 組織操前準備活動。
? 精神飽滿地與兒童共同做操，指導孩子按要求完成動作，遵守規則。? 活動中注意觀察孩子，指導保育員及時增減衣物，處理異常情況。? 確保幼兒安全地進行活動。
? 注重在早操活動中滲透聽覺言語教學。教師B：
? 配合A教師組織相關活動。第五條 進餐
1、對兒童的行為要求
? 學習值日生工作，有秩序地分餐具和食物。
? 獨立用餐，細嚼慢咽，不挑食、不剩飯，盡量保持桌面、地面及衣服干凈。? 主動表達加餐的需要。
? 進餐后分類收拾餐具，清理桌面、正確使用餐巾。
2、對教師的工作要求
? 組織好餐前活動，以講故事，音樂欣賞及各類安靜的手指游戲為宜。
? 向兒童介紹每餐菜肴，激發食欲。使孩子初步了解合理搭配、營養用餐的方法。? 培養兒童良好的飲食習慣，細嚼慢咽，不高聲喧嘩，不偏食，注意坐姿。
? 隨時滿足兒童進餐需要，注意照顧體弱、生病者，控制肥胖兒的食量，掌握進餐時間（約30分鐘），不過分催促，不處理問題。
? 指導兒童做好餐后整理，如飯后漱口，擦嘴，及時收拾餐具，清潔桌面等。第六條 戶外游戲
1、對兒童的行為要求
? 喜歡戶外活動，能愉快自主地選擇活動內容，大膽參加活動。
? 能遵守活動規則，正確使用玩具材料，并及時收撿。愛護戶外花草樹木，遵守場地行為要求。? 學習自我保護方法，在活動中注意安全隱患，不離開集體，不做危險動作，能依冷熱增減衣服，按需喝水、入廁。
? 能和同伴合作參與活動，學會輪流、等待，在活動中分享共同探索的樂趣。
2、對教師的工作要求 教師A：
? 有計劃、有準備的組織豐富多彩的戶外活動，保證每天1小時戶外活動時間，注意動靜交替，運動量適宜，給予兒童一定的自主選擇和自由活動的空間。
? 一周內保證體育游戲、器械活動、大型玩具、散步等多種類型體育活動的開展，并包含走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等各種發展幼兒基本動作的活動。
? 做好充分的戶外活動準備，包括：準備豐富的活動材料，保證兒童人手一件以上。及時檢查場地、器械、設施。確保安全無患。清點人數，指導孩子增減衣服，系好鞋帶，使之能安全參與活動。? 積極參與和引導兒童進行戶外活動，鼓勵幼兒合作創新，體驗各類游戲的快樂。隨機對兒童進行自我保護和行為規范的訓練，隨時滿足孩子的身心需要。
? 注重活動安全，教師占位合理，保證幼兒在教師的視線之內活動，杜絕安全事故。? 注重在各項活動中滲透聽覺言語教學。教師B：
? 配合A教師組織相關活動。第七條 課堂教學活動組織
1、對兒童行為的要求
? 喜歡參加集體教育活動。活動中能積極思考，大膽想象，樂意表達。
? 養成良好學習習慣，學會傾聽、輪替、等待，遵守活動規則，堅持完成活動任務。看書握筆姿勢正確，坐姿端正。? 逐步樹立合作意識，愿意和同伴一起商量解決活動中遇到的問題，共同完成學習任務。
2、對教師的工作要求 ? 教師A：
? 在兒童入園時應了解氣個方面的情況、各項評估結果（聽覺言語、學習能力、聽力測試等）和現有水平基礎。
? 制定活動目標：要求目標明確、具體、可行。
? 選擇活動內容：應體現對語言、數學、科學、藝術、生活與健康、社會等五個領域的綜合培養，對認知、技能、情感、態度四個方面的的平衡發展，并能體現小中大班不同年齡的發展層次性。? 制定教學方案 ? 制定教學計劃
? 進行活動準備：包括計劃安排、場地選擇，材料準備等。創設和教學相適應的物質和人文環境，促使聽障兒童在操作材料和環境的互動中獲得真實的認知和經驗。? 組織活動實施：
（1）明確教學目標，包括情感、技能、知識方面，明確教學方式及環節之間的過渡等。（2）引起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒求知欲。（3）給予新的刺激，使幼兒感知新經驗。（4）引導幼兒理解新經驗。
（5）整理和總結所學內容，以鞏固幼兒的學習。（6）引導幼兒延伸、拓展，靈活運用新經驗。? 進行活動評價：總結教學經驗，調整教學計劃。? 集體教學的注意事項：
（1）語言清晰、簡潔、明確，音調、音量和語速適度。
（2）關注孩子的興趣、注意力和學習方式。關注每一位兒童的狀況和表現。（3）及時了解兒童對所學知識的理解和掌握情況，適時適當地調整難度和進度。（4）組織活動時，注重引導兒童作答或討論，善于利用周圍環境條件輔助教學。? 明確教學方式及環節之間的過渡等。教師B：
? 配合A教師組織相關活動。第八條 區角活動的組織
1、對兒童的行為要求 ? 愉快地參與各類游戲，學會自制玩具，選擇游戲，分配角色，自主、自信的開展游戲。? 在游戲中自由表達自己的愿望和要求，在生動豐富的游戲情境體驗快樂，獲得直接有益的經驗。? 有良好的游戲習慣和規則意識，愛惜玩具，能及時收拾玩具，整理好自己的物品。
2、對教師的工作要求
? 創設豐富適宜的活動區角，應平衡安排創造性活動（建構活動、角色活動、表演活動、美術活動）與規則性游戲（娛樂游戲、智力游戲、音樂游戲）。? 準備豐富的游戲材料，保證充足的游戲時間。? 活動區活動組織實施：
（1）介紹今日開放活動區角，講解活動區活動規則和材料的若干操作方法。（2）組織幼兒自主選擇區角進行游戲。
（3）有計劃有步驟地指導孩子開展游戲活動。注意觀察了解他們游戲中蘊藏的發展需要。（4）指導兒童分類收拾玩具，整理場地。
（5）組織兒童進行活動區游戲成果的分享，體驗成功感。? 活動區注意事項：
（1）指導活動時，挖掘教育價值，拓展游戲主題。（2）引導并支持兒童自己解決游戲中發生的問題。
（3）培養兒童良好的游戲習慣，交往習慣和文明禮貌行為。在游戲中能遵守規則，與同伴合作、謙讓，分享。
（4）提醒幼兒正確運用玩具，注意安全保護。
（5）注重引導孩子在各活動區中自主選擇，培養創造性的意識和能力。第九條 睡眠
1、對兒童的行為要求
? 能整理好用具，洗漱干凈，入廁后安靜進入寢室。
? 在老師的指導或幫助下，自己有順序地穿脫衣服，擺放整齊。
? 學習自己整理被褥，養成良好的睡眠習慣，睡姿正確。不喧嘩，不玩物品，安靜入睡。
2、對教師的工作要求
? 組織兒童安靜入寢，進行午檢，注意其身體、情緒狀況，要求不帶異物上床。? 指導或幫助兒童鋪好床被，有順序地穿脫衣服，整齊擺放在指定位置上。? 協助兒童摘、戴助聽設備，關閉（打開）或檢查助聽設備的工作情況。? 巡回檢查兒童睡眠情況，糾正不良睡姿，安慰入睡困難，情緒不穩定的孩子。? 填寫家長聯系本，教師研討交流。
? 如有早晚班，要做好交接班工作，確定孩子人數，身體狀況，活動表現等，整理好用具。第十條 離園活動組織
1、對兒童的行為要求
? 收拾好玩具、桌椅，整理自帶書包、衣物，做好回家準備。? 能主動使用禮貌用語問候家長，向老師、同伴道別，高興地離園。
? 有良好的任務意識，逐步嘗試清楚地表達老師的要求，愿意和家長分享在園的快樂。
2、對教師的工作要求
? 督促兒童檢查自帶物品，幫助整理孩子儀表儀容，讓他們干凈、整潔、情緒愉快地安全離園。? 熱情接待家長，及時回復家長囑咐事宜，隨機和家長交流兒童活動情況。? 收拾整理教室，對缺勤兒童進行電話回訪，及時了解情況，處理到位。? 為兒童發放當日作業，指導家長學習作業內容和教法。
第五章 親子教學活動操作規范
第一條 適用對象
對于年齡太小，不能在康復機構日托的聾兒，可采用家長與孩子共同進行康復訓練的親子同訓活動。通常3歲以下的小齡聾兒家長往往未接受過康復培訓，讓他們參加親子同訓，既解決了孩子太小，不能入托的困難，又能讓家長學習一些訓練方法。第二條 課時編排
一次親子活動時間可安排1個小時。各項常規、聽覺、語言及言語訓練時間為30-40分鐘。身體活動、認知、藝術等領域活動時間為20-30分鐘。第三條 課前準備
１、在聽障幼兒入園時，查看聽障幼兒及家長的基本資料、聽力補償效果圖、聽覺評估、言語評估、學習能力評估等。
２、準備課上所需各種玩教具。
３、迎接聽障幼兒與家長來園，面帶微笑向聽障幼兒家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩定情緒。４、按照晨檢工作要求，認真進行晨檢。第四條 教學推行 教師A：
? 制定活動目標：要求目標是明確、具體、可行的。
? 選擇活動內容：應體現對語言、數學、科學、藝術、生活與健康、社會等五個領域的綜合培養，對認知、技能、情感、態度四個方面的的平衡發展，并能體現小中大班不同年齡的發展層次性。? 進行活動準備：包括計劃安排、場地選擇，材料準備等。創設和教學相適應的物質和人文環境，促使聽障幼兒在操作材料和環境的互動中獲得真實的認知和經驗。? 向家長說明教學目標、在教學中如何配合教師以及需要注意的事項。? 活動實施：
（1）引起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒求知欲。（2）給予新的刺激，使幼兒感知新經驗。（3）引導幼兒理解新經驗。
（4）整理和總結所學內容，以鞏固聽障幼兒的學習。（5）引導幼兒延伸、拓展，靈活運用新經驗。? 討論延伸活動。和家長一起討論課后的延伸活動。? 進行活動評價：總結教學經驗，調整教學計劃。教師B：
? 配合A教師組織相關活動。第五條
注意事項
1、語言清晰、簡潔、明確，音調、音量和語速適度。
2、關注聽障幼兒的興趣、注意力和學習方式。關注每一位聽障幼兒的狀況和表現，了解每位家長的情況，給予及時的指導和幫助。
3、及時了解聽障幼兒對所學知識的理解和掌握情況，適時適當地調整難度和進度。
4、組織活動時，注重引導聽障幼兒和家長作答或討論，善于利用周圍環境條件輔助教學。
5、明確教學方式及環節之間的過渡等。第六條 離園
指導家長主動引導孩子使用禮貌用語，包括打招呼，說“拜拜”或“再見”。
第六章 家長培訓指導工作要求
在聾兒康復中，家長的參與配合是至關重要的。每個康復機構除對聽障兒童進行康復外，還必須要指導家長如何在家庭中對孩子進行訓練。第一條
家長培訓班
1、培訓目標：使聽障幼兒家長具備正確的康復理念，了解基本的康復醫學和康復教育知識，初步掌握康復訓練方面的技能技巧。
2、培訓形式：專家授課與教學觀摩相結合。
3、培訓對象：以新入園的聽障兒童家長為主，同時也可提供階段性深入培訓。
4、培訓內容：聽障幼兒康復醫學基礎知識、聽障幼兒康復教育基礎知識、康復訓練方法與技巧、學前教育教學方法、兒童生理和心理發展、聽障幼兒康復效果評估等等。
5、時間要求：每學期舉辦一期，為期2 — 4周（可根據本中心家長具體情況，靈活設置培訓）。第二條
教學觀摩與實踐
1、培訓目標：在教學觀摩與實踐中，使聽障幼兒家長進一步理解康復教育知識，并能夠將所學知識運用到日常訓練中，學會熟練使用康復教育方面的技能技巧。
2、培訓形式：包括集體教學觀摩、個別化教學觀摩、個別化教學實踐（家長給聽障幼兒授課，教師評課，家長互相討論）三種形式。
3、培訓對象：所有在園家長。
4、時間安排：集體教學觀摩每兩周1次；個別化教學觀摩每周1-2次，個別化教學實踐每月1-2次。第三條 家長資源中心
1、對象：所有在園家長。
2、目的：定期組織家長進行康復經驗的交流與分享，充分發揮具有豐富經驗家長的榜樣示范作用，帶動其他家長共同進步。并且通過家長經驗交流，可大大減少新家長的焦慮和困惑。同時，組織家長進行家庭康復資料和玩教具的分享，減輕家長的經濟負擔，達到資源的最大利用。
3、形式：家長經驗交流會，家庭康復資料資源站。
第七章 評估工作要求
第一條 通過評估了解到聽力障礙兒童體格與心智、聽覺與言語的發展現狀,以及聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議。
第二條 設置標準的評估室，配備專業評估人員或由負責教師定期完成聽障兒童的入園、離園和階段性評估。
第三條 評估內容包括聽覺能力評估、言語能力評估、學習能力評估、兒童身心全面發展（內容詳見附件１“參考表樣７”）、社會生活能力評估。
第四條 評估工具包括《格雷費斯智力測驗》、《希－內學習能力測驗》、《聾兒聽覺言語康復評估》、《嬰兒～初中學生社會生活能力量表》。（《言語聽覺反應評估（EARS）》可根據機構情況作為選擇性使用的評估工具。）
第五條 新入園的聽障兒童需進行入園初級評估，包括學習能力評估、聽覺能力評估、言語能力評估以及幼兒社會生活能力評估，教育管理者根據聽障兒童的評估結果提供適合的入園安置及建議。個別化訓練人員要對新入園聽障兒童進行首次訓練評估記錄。
第六條 每個學期末需對在園的聽障兒童進行聽覺、言語能力評估及兒童身心發展綜合評價，個別化 訓練人員需對每名聽障兒童進行每月一次的持續評估。以了解聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議
第七條 需對聽障兒童進行以月、周為單位的隨機性教育觀察記錄，與教育目標和教學計劃同步進行。第八條 聽障兒童離園轉入其他康復教育機構或普通教育機構（普通幼兒園或普通小學）前需進行離園終結性評估，包括聽覺能力評估，言語能力評估，兒童身心全面發展評價，個別化訓練持續評估。根據綜合評估結果為聽障兒童提供離園教育安置建議。
第九條 聽障兒童評估資料需入檔保存，以供備查。
第八章 檔案管理工作要求
第一條 檔案的分類
根據資料的形式和內容，歸檔的檔案應具備如下的初步分類： １、文件類。２、教學計劃。
３、幼兒資料（入園登記、評估檔案、離園登記等）。
４、音像資料（各類大型活動錄像、教學示范課錄像、各類教育培訓錄像、教育教學用磁帶、CD、VCD、DVD等。）
第二條 檔案的整理
１、按照檔案分類要求和各自的崗位職責，負責日常資料的收集、整理、分類，并裝入檔案資料盒。２、檔案管理人員每學期要統一收集、整理和裝訂歸檔材料，并存入檔案室。并將歸檔材料編號編目，分類裝盒，以便查找。聲、影、像、實物檔案的編碼要確保其耐久性，并與文本檔案編碼相一致。３、對使用電子檔案管理的機構，應及時輸入信息，保證資料的完整。
第三條 檔案的管理
１、設置專門的檔案室。檔案室應配備必要的防盜、防火、防潮、消毒等設施。２、購置專用檔案柜，編制檔案總目錄，按分類、案卷號有序保管。
３、建立健全檔案室的檔案入庫、調閱和管理等管理制度。借閱存檔文件材料必須登記借閱人姓名和借閱日期，并及時催還；對于需移交的檔案材料，檔案管理員要在規定時間內予以移交，并按要求辦理交接手續。對電子檔案應做出備份，以防文件丟失。
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