第一篇：特殊學校聽障學生語文教學探究

特殊學校聽障學生語文教學探究

摘要：特殊學校的聽障學生由于本身所存在的聽力方面的缺陷，在語文知識的認知上有可能會存在一定的困難，而對于存在聽力障礙的學生，其語言表達能力也會受到影響，對于學習中很多需要與教師進行溝通的情況僅僅通過手語進行表達會表現得不夠直觀或者不夠準確，而怎樣才能有效提高特殊學校聽障學生的語文學習效果，本文在深入研究語文教育教學理論基礎上，結合聽障學生的認知特點，對于提高針對聽障學生的語文教學效果進行了研究，并在此基礎上提出了一定的對策，希望能通過本文的探索為特殊學校教育理論的發展提供參考。

關鍵詞：聽障學生 ；語文 ；有效教學 具有聽力障礙的學生，在教育活動中對于語文知識的學習主要依賴于兩方面途徑，一是通過手語溝通，一是通過文字溝通。手語受其本身溝通形式的限制，難以對語文知識中很多內容進行充分準確地表達，而對于文字溝通而言，需要首先教育對象具備一定的文字認知與溝通能力才能更好的實現文字溝通的有效性與準確性。而目前特殊學校中很多聽障學生，尤其對于低年級的聽障學生，在文字認知與溝通方面本身就存在基礎薄弱，文字認知有溝通能力不足的問題，而怎樣才能挺高特殊學校聽障學生的語文教學效果，本文以下就從具體方面進行詳細闡述：

一、提高聽障學生課堂教學有效性的策略

要提高聽障學生的語文教學效果，提供學生的認知能力與溝通能力是關鍵，而要提高學生的語文認知能力與溝通能力，讓學生本身先具有良好的文字認知與使用基礎最為重要，聽障學生的語文學習能力只有建立在良好的對文字認知與溝通能力基礎上才能夠得到更好的發展，文字認知與溝通能力的建立一方面要依托于對教材中字詞的準確掌握，另一方面還要學生進行大量的脫離開教材范圍的閱讀訓練才能有效培養出學生的文字溝通能力。

（一）重視閱讀訓練，通過讓聽障學生進行大量的閱讀來培養其文字認知與理解能力是提高學生語文基礎與語文學習能力的重要途徑，很多聽障學生在語文學習上的薄弱之處核心在于本身在文字的認知與使用方面基礎不足，如果不通過大量的閱讀來訓練其培養文字方面的認知與使用基礎，僅僅通過語文理論的教育并不能夠有效地提高聽障學生的文字能力。教師首先要通過大量的閱讀訓練讓學生大量地接觸文字才能讓學生更好的建立起語文基礎。

（二）幫助聽障學生選擇合適的書籍 在閱讀材料的選擇上，由于學生本身并不具備良好的判斷與認知閱讀材料內容的能力，因此教師有必要對學生閱讀材料的選擇進行推薦。一方面閱讀材料不能內容過于艱深，學生在閱讀認知上需要循序漸進，由淺入深選擇讀物才能起到效果，另一方面閱讀材料還需要具備一定的文學性與知識性，如果材料本身內容貧乏，知識單調，學生即使進行大量的閱讀也難以真正培養起語文基礎。對此教師本身要首先對閱讀材料的選擇進行一定的研究，通過自己先進行材料的了解以便更好地向學生進行閱讀材料的推薦。例如對于七年級的學生，教師可以根據其認知水平向其推薦一些具有趣味性而文學技巧并不復雜的世界名著如馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》，安徒生的《安徒生童話》等等；對于八年級、九年級的聽障學生，教師可以向其推薦一定的勵志類讀物或應用文讀物如卡耐基的《人性的弱點》，亞伯拉罕林肯的《林肯書信集》等，通過版主學生合理選擇閱讀材料，指導學生更好地開展閱讀，培養其語文基礎與文字理解與溝通能力。

（三）指導閱讀方法培養閱讀習慣 對于不同類型的閱讀材料，教師要注意指導聽障學生根據材料文體采用正確的閱讀方法，如果閱讀方法不到位，學生對于材料的閱讀學習可能會出現事倍功半，進行了大量學習而效果不佳的現象。例如對于散文文體，教師應首先讓學生弄清散文屬于書面文體，其語言技巧并不能用于一般的書信或日常溝通。當代散文的主要優勢在于表現抒情類的題材，因此對于散文的閱讀學習主要在于學習其文學技巧。而對于書信的閱讀，應主要就書信的一般格式，稱謂的運用以及怎樣開頭，怎樣結尾讓學生進行閱讀學習。對于議論文的閱讀，教師應指導學生對于特定題材怎樣進行思考與判斷，并怎樣通過合理的切入點提出論點并在行文中加以支持。

二、豐富學生寫作素材，強化寫作技巧的指導 聽障學生語文基礎的建立，一方面需要學生具有語文知識的詞匯與知識點的掌握，另一方面還需要學生具備一定的文字表達溝通能力。而要培養學生的文字表達溝通能力，通過訓練學生進行寫作，培養其寫作技巧是最為重要的方法。本文認為，對于聽障學生寫作能力的培養主要應注意以下問題：

（一）豐富寫作素材 “模仿例文大綱”是特殊學校語文教育中主要用于培養學生寫作能力的范文材料，教師可以立足該大綱進行學生寫作能力的訓練，不過僅僅依靠大綱是不夠的，對于寫作能力而言，多進行日常書面文字的表達，尤其是以書面文字代替口頭的表達是對聽障學生寫作能力訓練的主要方向。范文大綱中主要培養的是學生的書面語言表達能力，而對于聽障學生來說，以寫作進行溝通是重要的日常溝通與交流形式，以文字方式進行日常溝通的能力對于聽障學生而言更為重要。因此，教師應進行一定的脫離開例文大綱的寫作訓練，組織一定的日常語言的寫作素材來讓學生進行學習，例如演講稿、書信、留言條等讓學生進行寫作學習，這樣才能更好地培養聽障學生的寫作能力。

（二）強化寫作技巧

為了更好的讓學生鍛煉寫作技巧，除了對于范文的學習，教師還可以布置一定的寫作訓練作業讓學生來完成，通過讓學生動手操作來培養學生的寫作能力。例如教師可以就“一封寫給同學的留言條”讓學生進行寫作訓練。通過讓學生嘗試寫作不同目的的寫作表達題材來訓練學生的寫作技巧，從而更好的提高學生的寫作水平。

三、結語

特殊學校的語文教育工作首先要立足學生本身能力與認知特點，采取合適的，具有針對性的教學措施。針對聽障學生的語文教育要注意學生的認知水平以及對語文知識的接受性，在此基礎上進行語文教育教學方法的改進與調整才能起到更好的效果。

參考文獻：

[1]郭祥杰;淺談對聽障學生社會交往能力的培養[J];科教新報(教育科研);2011年28期

[2] 韓媛;論聽障學生數學語言能力的培養和發展[J];考試周刊;2011年46期

第二篇：綦江特殊學校聽障教研組工作總結

綦江區特殊學校2013-2014學上期

聽障組教研工作總結

時光流逝，一個緊張、充實、有序、奮進的學期即將結束。一學期來，我們聽障組的全體教師以整體推進素質教育為目標，以課程改革為中心，以課堂教學改革為重點，深入開展教學研究，并在學校領導的大力支持和幫助下，加強了教研力度，以課堂教學改革為切入點，以促進學生生動活潑地學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。現就以下幾方面總結如下：

一、加強師資隊伍建設，創建學習型、創新型的教師隊伍。

1、組織本組教師開展了三次理論學習。首先，由本組成員石校長為我們主持學習了《特殊兒童語言康復研究與實踐》的講座。通過石校長幽默風趣，深入淺出的講解，我們了解了兒童常見的語言問題有口吃、語言發育遲緩、構音障礙三類，并了解了這些問題的臨床表現、病因、如何診斷、如何治療和如何預防，針對以上問題，石校長還提出了特殊兒童語言與交流能力培養的策略，讓全組教師受益匪淺。其次，由李世燕老師為我們提供了內容豐富，又能指導我們日常工作的三個理論講座。第一個是《我們應正視聾生》在這個講座里，李老師首先介紹了聾啞學生的各種心理表現，然后分析了聾啞學生心理問題的成因，最后，李老師提出了聾啞學生心理問題的解決策略。李老師？？為我們提供的第二個講座是《淺談聾生的個性特點與教育》，在這個講座里，李老師首先介紹了聾生的個性特點，然后提出了根據聾生不同的個性特點，如何進行因材施教的策略。李老師為我們提供的第三個講座是《如何提高聾啞學生學習數學的興趣》，李老師根據自己的教學實踐，總結出了以下四條提高聾啞學生學習數學的興趣的策略：

1、捕捉瞬間，順應聾啞學生自發興致；

2、借助多媒體，發揮聾啞學生視覺優勢；

3、設置游戲，調動聾啞學生的積極性；

4、聯系生活，加強聾啞學生數學實踐，提高學習興趣。最后一次理論學習，是李玉萍老師為我們提供的《特殊學校教師心理健康教育講座》，李老師為這次講座作了精心的準備，制作了精美的PPT，收集了大量的資料。她首先介紹了心理健康與身體健康的關系，接著分析了特教教師呈現的心理健康問題以及造成特教教師心理健康狀況不理想的原因，然后提出了提高特教教師心理健康水平的措施，最后，李老師還和大家一起分享了在網絡上收集的一些對老師的貼近認識和能改變心態的一些經典語言。總之，三次理論學習，讓老師們獲益匪淺，理論水平得到大大提高。

2、創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習型的校園文化。

3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。同時為青年教師成長搭建平臺。

4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。本學期我們全組教師的公開課都采用多媒體的輔助教學，部分老師能自制教學課件，熟練操作。同時在平時的教學中也能自覺地、經常地使用多媒體教學。并能利用網絡技術上網了解教學信息和課改新動態。本學期由李世燕老師為聽障組教師進行了多次電腦操作培訓。使很多年紀大的老師也能利用遠程教育資源服務課堂。

二、加強常規管理，優化課堂教學。

本學期，教研組加強了課堂教學常規管理，并配合教導處繼續強化教學“五認真”的督查評估，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生的各個環節都符合規范化的教學要求。

1、嚴格執行課程計劃，各教師應從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。

2、文化知識考核：平時組內單元把關、期終各年級能認真做好質量分析；學期末班級能統一過關測試，相互比較，對比差距和不足，查漏補缺。

3、一學期來，教師們都能按要求備足備好課，青年教師大都能寫好詳案，并能及時寫好個人補充和教后反思。

三、扎實開展聽評課活動。

為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。本期本組有四位老師上了公開課（黃顯芬？？？《趵突泉》 陳雙？？？《不該粗心大意》

韓文容？？《有理數的加減混合運算》

王筱筱《分數除法應用題》）。在上課前，執教老師認真備課，精心設計教案，還互相請教切磋，上課后，先由執教老師說課，說教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點突破難點的措施等，說課后，由聽課老師們認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯全面的評論、探討。通過聽評課活動，大大促進了教學水平的提高。

四、大力推進新課程改革，繼續深化課堂教學改革。

1、牢固樹立“課堂教學”是素質教育的主陣地的思想，積極構建新課標下的適應時代和特殊兒童身心發展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實并實施“有效教學”。

2、改變學生的學習方式。本學期繼續改變學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現向學生學習方式的多樣化轉變，把要我學變我要學，我能學，我會學，從而促進學生知識與技能，情感態度與價值觀的整體發展，為培養殘而有為人才打下基礎。

3、建立并逐漸完善與現代教育相適應的評價體系，以激勵廣大教師的課改積極性。對學生評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面特長和潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。我們將在今后的教學工作中大膽探索，不斷創新，使我們的教研工作更上一層樓。

第三篇：聽障學生教學論文

聽障學生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認知、情緒和個性發展等方面往往都表現出不同于正常兒童的特點。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學生的數學課展開敘述。下面是小編整理的聽障學生教學論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實現教育目的的過程中，要根據特殊兒童的生理、心理發展特點來制定教育教學計劃，安排教學內容，選擇教學方法。只有這樣，才能促進特殊兒童身心健康發展，使學生掌握一技之長，成為對社會有用的人。

關鍵詞：特殊教育聽障生創新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學習知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養成德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。

一、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。

由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學習積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關資料發現，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學。經過一段時間的實踐，我驚喜地發現，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創造力，在工藝學習中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導學生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學過程中進行審美教育外，還要帶領學生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學習的東西還很多很多，作為社會的一員，他們和健全人一樣肩負著建設祖國的重任。

通過以上實踐學習，大部分聽障生在心理上產生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，并逐步樹立起身殘志堅的信念。

二、在實施創新教育的同時，進而激發聽障生走向美的創造者行列中來。

隨著教育改革的逐步深入和社會的飛速發展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創新育人意識，培養出來的學生就很難適應社會的發展，也極易被社會淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對創新教育的價值、內涵和特點等有所認識和把握，充分調動學生學習的主動性和能動性，激發他們勇于創新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發展階段，這一時期的聽障生除了自身生長發育快以外，更主要地表現在求知欲的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發展。記得在一次布置教室學習園地時，我要求學生自己動手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實感、動態感的梅花鹿呈現在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學為什么用砂粒粘制？這位同學便興奮地對我講，他在動物園里見到的真正的梅花鹿在運動時身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動態感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節省了糧食。于是我當場肯定了他這種善于觀察、動腦，勇于創新的精神，并鼓勵其他同學都要向他學習。

通過這件事情，使我深刻體會到教師首先要具備創新能力，才能善于引導和激發學生的創新火花，如若不然，即使學生有極大的創新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導致學生的創新意識轉瞬即逝。

三、在完成教學工作的同時，要加強對聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發展的人才，因此在對他們進行美育教育的同時，絕不能忽視了對德育的教育。例如：趙建永同學是一名對美術很有天賦的聽障生，但他經常和同學發生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發現他是一個本質不錯的孩子，于是我就經常和他談做人的道理，引導他大膽的談自己的理想、抱負，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個月后，他創作的一幅《長大后我也要當兒醫》的兒童畫在省級繪畫大賽中獲得了一等獎，他是和健全兒童一樣統一標準進行評比的唯一獲一等獎的聽障學生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實的“繪畫輔導員”，在他的帶動下孩子們對美術的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅持不懈的努力下，先后多次代表學校參加各種比賽，并獲得各種獎項，現在他已從山東省特殊教育專業學校畢業。畢業后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術設計創新評比會上被評為一等獎，《西游記》被評為二等獎。這個孩子所取得的可喜成績，不由得使我進一步認識到德育與美育是相互聯系，不可分割的一個整體，任何美的創造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對特殊學生進行教育教學，不僅要讓他們掌握科學文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會美好的同時，還要用感恩的心回報社會，為社會創造出更多的美，成為身殘志堅、德才兼備的有用人才，這便是我們從事特殊教育的出發點，也是我們所希望達到的最高境界。

【參考文獻】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社

第四篇：淺談聽障語文低年級興趣教學

淺談聽障語文低年級興趣教學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”聾生學習語文的興趣，就是他們在語文學習活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對語文學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，學習效果就差。由此可見，激發學生的學習興趣對學好語文是多么的重要。那么，作為語文教師，在教學活動中又該如何激發學生的學習興趣呢？

一、創設各種情境，激發學生的學習興趣

興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展的。相應的實踐活動可以使已經形成的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩定。教師要從實際出發多組織幾次符合學生特點的、與語文學習有關的實踐活動，使學生在這些實踐活動中提高學習語文的興趣。

第一、以多樣的形式，保持學習興趣。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子們學習的樂園。如學完古詩《回鄉偶書》和《贈汪倫》后，我將其分為八個句子，打亂順序寫在卡片上，然后讓回鄉偶書排隊，學生就立即反應過來。這個游戲不但能鞏固所學知識，而且訓練了學生注意力集中，思維敏捷，動作迅速，一舉兩得。又如，識字教學中“找朋友”游戲，我把生字卡片分學生，我讀出生字的音，學生聽后拿出對應的生字讀出來并組詞。舉一個例子：我讀朵的拼音，然后問：“我的朋友在哪里？”拿生字“朵”的學生回答：“你的朋友在這里。朵朵，花朵的朵。”

第二、及時肯定，增強學習的興趣

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生到黑板上做題，并請同學當小老師評一評，每個學生都有機會評別人，被別人評，都能體會到被人評，評別人的不同感受，學生就顯得異常激動，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯。

第三、在識字閱讀中畫畫激趣

低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。畫筆走進了學生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強他們識字，閱讀的樂趣。

二、在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

教師在語文教學過程中，要多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。另外，我們不能讓學生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意發現學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如加分、頒發獎品、給他某一特別的權利等等。“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生。

三、在質疑過程中，激發學生的學習興趣

孔子早就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

在教學中，教師應該創設輕松和諧的環境，讓學生敢問、樂問、善問。鼓勵學生養成“問題意識”和“參與意識”，讓學生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發奇想”、“異想天開”叩開成功大門的，要不厭其煩的提出疑問。

在學生提問時，教師要耐心認真地聆聽，不應不耐煩，不應態度冷淡，不應打斷學生的話，更不應嘲笑、諷刺。不管學生提的問題正確與否，質量如何，教師都應該用賞識、鼓勵的目光注視他們，保護他們的積極性。

四、充分利用導入語，激發學生的學習興趣

導入語是一節課開始時教師為引入新課所說的話。導入語不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”

教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。

教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆，從而取得理想的教學效果。

低年級的語文教學要力求做到有情有意趣。“興趣是學習最大的動力”，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在語文教學上，合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為低年級學生的語文教序創造一個良好的學習環境。

第五篇：聽障學生信息技術教學策略

聽障學生信息技術教學策略

[摘 要]伴隨著國家對基礎教育課程的改革和逐步完善，素質教育成為各學校勢在必行的教學模式。在社會教育領域中聾啞教育所受到的重視程度不高，對比與教育領域中其他項目，聾啞教育在響應國家政策中所面臨的困難十分嚴峻。當前，國家教育部門計劃通過對聽障學生進行信息技術教學來強化其能力，使聾啞教育能夠取得巨大的突破。本文通過對聽障?W生的特點進行研究，為聽障學生的信息技術教學提供了一系列的策略。

[關鍵詞]聽障學生；信息技術；教學策略

一、關于聽障學生的認知特點

信息技術課作為聽障學生的重要課程，教師應在課前進行細致全面的準備，充分了解聽障學生的認知特點，找到適合學生的教學方式，使課堂效率能夠最大化。聽障學生是指具有聽力障礙的學生，其多是由于先天形成的，面對與周圍人的正常交流時較為困難。其主要依靠手語的交流方式，對于信息傳達的清晰性、準確性、形象性有較為嚴重的不足。但上帝在關上一扇門的同時也打開了一扇窗，具有聽力障礙的學生在視覺方面反而比平常人更清楚，對于直觀事物的記憶能力、理解能力更為輕松，同時其對于具體事物的有較強的理解力但對抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技術在聽障學生學習中的應用

聽障學生的教學模式對比普通的教學模式而言是特殊教育的領域，學生本人身體的障礙對教學的展開具有一定的挑戰。信息技術教學當前應用程度過低是因為其本身的受認同程度不夠，而聽障學生需要解決的問題又相較于普通教育學生的問題更為復雜繁多，教師在教授過程中所花費的時間也更多，在此情況下如果再加入先進的信息技術，教師所面臨的困難將成幾何倍數的增長。因此，當前對與聽障學生的信息技術教育還極大程度的缺乏，許多教師依然采用傳統的教學模式。然而當今社會教育模式的不斷前進和完善，信息技術教育成為教育模式中必不可少的一部分，在面對聽障學生的教育中落實信息技術是其快速提高聽障學生學習的重要保證，對于聾啞教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、選擇和制定適合聽障學生的信息教學方法

1.重視培養學生的自主學習能力

在教育工作中對于學生自主學習能力的培養是較為重要的組成部分，信息技術教學既要使學生對其產生新鮮感和好奇感，又要使其擁有自主探索學習的能力，從而認識到自己所學的知識能為自身提供便利和價值。在課堂教學中，讓學生樹立自己的目標，使其與身邊的同學產生良好的競爭關系，互相監督、互相學習、互相進步，學生因此有了前進的動力，能快速進入學習狀態，學習效益逐漸提高。信息技術老師要通過信息技術的獨特魅力，讓學生被其吸引產生學習的興趣，有助于培養學生的自主學習能力。

2.教學方式的改進

因聽障學生自身的局限性，掌握教學內容基本靠手語，在學習新知識的速度中與普校學生有巨大的差距，在進行信息技術課的教學中，對聽障學生應主動引導其發現問題，解決問題，科學的教育方式并不全在于老師講解的內容，更多的在于學生本身對知識的探索和渴望。教師在傳授知識過程中應該以學生為中心，面對聽障學生與普通學生的不同，安排的教學方式也應不同，面對聽障學生理解力較低的問題，教師在教學中多運用通俗易懂的語言，抓住教學的主題，對教材中的難點重點不厭其煩的反復講述，對個別學習困難學生，教師應多加鼓勵、多幫助、多交流，要有耐心、有愛心、有決心，充分發揮信息技術教學的優越性，使不同層次的學生可以共同進步，共同發展。

3.增強學生的自信心

由于聽障學生的特殊性，其交往范圍較為狹小，多是于身邊的同類人進行交流或是與身邊的人接觸較少，社會活動的無法參與極大的加深了這種情況，大部分學生常常伴有自卑心理容易形成孤僻癥。在新教育模式的開展下，信息技術教學不應只教授學生信息技術知識，更應使其樹立良好的心理。在教學中教師應注重對于聽障學生的鼓勵和評價，提高聽障學生對自身的認識，增強聽障學生對學習的信心和積極性，使其能夠正確認識到自身的能力和潛力，讓聽障學生的心理健康成長。

4.把握學生的思維特點

信息技術課由于在教育領域普及時間較晚，社會信息的不斷發展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材沒有完善的編寫成書，諸多學校采用普教教材進行教學，聽障學生因自身原因從中獲取的信息較為稀疏，對聽障學生的學習產生了嚴重阻礙。為了聽障學生在信息教學中能夠獲得更多的信息，教師應在教授過程中多結合聽障學生的思維特點和社會需求，把教學中較為困難和重要的知識點進行反復講解，以學生掌握為基礎、以社會運用為補充和培養其自身的信息素養為根本，逐步提高聽障學生對信息技術課的理解和實踐能力。同時要注重對聽障學生進行網絡道德教育和網絡法律知識培訓，培養學生良好的信息素質，多采用對比了解的方式加強觀念、深化記憶。把握住聽障學生在信息教學中存在的思維特點，突破教材的局限，使聽障學生在信息教學中能獲取更多的知識。

四、結語

現代信息技術已經成為當今教育領域的重要部分，其在教育模式中的不斷運用，取得了良好的成績，但聽障學生對與信息技術的運用較為缺乏。對于信息技術引入聽障學生的教學，能增加教學水平，改善學生學習中遇到的困難，提高其掌握信息技術的能力。本文根據對聽障學生學習的探索和研究，對信息技術在聽障學生教育中的運用提高了一系列方法以供參考與借鑒。

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