第一篇：學校語文早讀課探究

學校語文早讀課探究

論文關鍵詞：中專 語文 早讀 內容 形式

論文摘要：“一日之計在于春”，早讀課處于記憶最黃金的時間，可中專語文早讀課卻處境尷尬，現狀不容樂觀，發揮不了其應有的作用，影響了教學的有效性。剖析了中專語文早讀課存在的一些問題，并找出原因，結合職教特點，從內容到形式對早讀課進行了初步設計與規劃，使中專語文早讀課煥發出新的活力，以適合學生成長，適應職業教育。

“教學千法，以讀為本”，早讀課是語文學習的一個重要陣地，科學合理地利用這一黃金時間，會有利于語文課堂教學內容的鞏固、補充、深化和拓展，有利于培養語感和提高口頭表達能力，所以，早讀課應引起每一位語文教師的注意。縱觀中專語文早讀課，現狀不容樂觀：凸顯不了職教特色；學生參與度不高；開始聲音大，越到最后聲音越小；嘴巴上讀，卻沒入腦子，“小和尚念經，有口無心”；隨意性大，沒有具體目標與內容。究其原因，還是缺乏教師指導，內容單一枯燥，形式老套陳舊，學生不感興趣。故要改變現狀，就必須對現有的早讀課進行改革，從內容到形式進行創新，使早讀課適應中專語文教學，凸顯職教特色。

一、早讀內容要豐富多彩

1.教材內容

現在的中專語文課本每冊共六個單元：第一、二單元為現代文，第三、四單元為文言文，第五單元為小說，第六單元為詩歌。對于每一種體裁的課文，朗讀的側重點也各不相同：現代文與文言文可以每篇讀3~4遍，如果有背誦的，還要熟讀及會背；有的小說篇幅較長，可截取重點段落精讀；詩歌則要多讀幾遍，注意重音、停頓等因素，熟讀并背誦。值得注意的是，除了讀課文外，一些小知識

點也不能遺忘：中專生由于語文基礎較差，詞匯量嚴重不足，導致在表情達意時只停留于簡單的層面，故教師要有意引導學生注意字詞的積累。“閱讀提示”與注釋包含了背景資料、作者介紹、字詞注音等，古文的注釋則更為重要，便于學生疏通詞句。故在早讀課中，教師要指導學生認真朗讀，適當記憶。

2.課外內容

語文學習是開放性的學習，不應局限于課內，況且現在的學生求新意識強，課文因多讀幾遍后再讀就會索然無味。因此，早讀的朗讀材料應廣泛些，可依托課本進行適當的拓展與延伸，讓學生增加閱讀量與知識積累。中專學生沒有升學壓力，可以把更多的精力投入到課外閱讀中。名言警句、成語歇后語、詩詞歌賦、課文知識鏈接、散文美文甚至學生優秀的作文，都可作為早讀內容，總之，一切思想健康、積極向上的作品都可以進入語文早讀課。

3.職業內容

中等職業學校的職教特性使得語文教學應該注重專業要求，向專業特色傾斜，并且為就業服務。一年級新生對于所學的專業可能不甚了解，在早讀課中我們可以添加一些專業介紹的內容，讓學生讀一讀，了解一下。由于二、三年級不再開設語文課，但語文早讀還保留，學生可能會出現不知道該讀什么的茫然，會出現聊天，甚至睡覺現象，不妨結合專業、就業來增加一些內容。二年級時，教師或學生查找一些關于本專業的發展趨勢的資料，也可以打聽一下就業的方向及相關企業的文化，這些信息都可以拿來使用，使學生心里有數，并調整學習，完善自己以符合以后將從事的職業的要求。三年級時，學生將走上實習崗位，會去應聘、求職，良好的禮儀及技巧非常重要，教師可以提供這方面的幫助，學生通過閱讀，了解最基本的應聘、求職技巧，選取若干作為參考。

４.差異性內容

中專生入校成績差異比較大，同一個班的學生入校分甚至能相差一百分，學生水平參差不齊，如果早讀課“一刀切”，采取同一步調，難免會有一些學生“吃

不飽”或“消化不了”，針對這種情況，教師要制訂差異化內容。

早讀課可大致分為兩個階段，第一階段可全班一起參與，后一階段可安排學生進行分層早讀。例如，有的學生大量生字不識，句意表達不清，而有的學生經過初中三年的學習，已經具備了一定的閱讀和表達能力，這兩種層次的學生可區別對待，對前一類學生要強化詞匯量積累，多識記詞語；后一類學生可再深入一些，側重感悟與理解。學生的記憶力有差異，在背誦課文時也要區別對待，給學生定不同的任務。

二、早讀形式要變化多樣

1.朗讀

（1）教師范讀

早讀課也是語文課的一個重要組成部分，所以不能認為只是學生的事，只要學生讀就行，要改變那種教師只要按時到班“看”早讀的觀念。心理學告訴我們，學生易受榜樣的激勵和鼓舞，并產生模仿、學習、追求的情緒和動機。在教師范讀的過程中，學生欣賞著書中的一切，欣賞著老師的聲音，欣賞著老師的表情，感受教師聲情并茂的朗讀，這更能活躍課堂氣氛，帶動學生更有激情地朗讀。而且教師范讀，有助于避免學生讀錯字、讀破句，引導學生正確處理重音、停頓、語調、語速等。

（2）分角色朗讀

由于性別、性格等因素的差異，學生對于朗讀的內容有著不同的理解，在朗讀過程中，教師可以根據具體情況，安排學生進行角色扮演，讓學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解，這勢必會調動起學生的積極性和主動性，彰顯學生的個性。例如，戲劇、劇本特別適合此類朗讀方式，學生可以嘗試扮演不同的人物，創設情境，融入其中，揣摩人物性格及心理，既鍛煉了“讀”的能力，也能引導學生更深入地理解課文。

（3）配樂朗讀

音樂可以陶冶人的情操，也可以營造氛圍，在學生朗讀過程中，可以根據實際情況配以相關的音樂，讓學生在背景音樂中朗讀，會更有情調更有感覺。此類朗讀方式比較適合詩歌、散文、美文，例如，在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，在音樂中朗讀能更好地體味月光的輕柔、縹緲、朦朧；在朗讀《再別康橋》時，可播放黃磊的《再別再別康橋》，在相似的情境中，體味作者的依戀之情；在朗讀《壯麗的三峽》時，配以《長江之歌》，在豪邁的樂曲中，想象壯麗的三峽，感受長江的風采。

（4）競賽朗讀

本種朗讀方式主要是為了激起學生朗讀的樂趣和斗志，使之能夠以飽滿愉快的情緒參與其中，可小組賽讀，男女生賽讀，也可同桌賽讀，隨機點讀等。在朗讀前，教師要制訂出相應的評分標準，并明確告知學生，提醒學生注意。競賽朗讀既刺激了學生的競爭意識，又能讓學生根據評分標準主動調整自己的朗讀，重視停頓、節奏、感情等因素，這將大大提高學生朗讀的效率。

2.其他形式

（1）說

中專學生在三年后就面臨著就業，其口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一。中等職業學校《語文教學大綱》中指出：“學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情境進行恰當的表達和交流。”我們可以在早讀課開始的5~10分鐘內設置一個“說”的環節。由班上學生輪流當主持人，播報校內外、國內外新聞，社會熱點等，鍛煉學生的思維敏捷度，挖掘其思想的深度，會說才更會交流。

（2）唱

雖然早讀課是以“讀”為主，但也不能局限于讀，有的體裁可以換一種方式來體驗，用“唱”來輔助“讀”。《尚書》曰：“詩言志，歌詠言”，形象地指出了“詩”與“歌”的內在聯系，學生愛玩，愛唱歌，這是天性，我們就可以利

用這個特性來設計早讀課。以學生感興趣的流行音樂入手，激發其好奇心，使之產生濃厚的興趣，在這過程中，學生會熟悉詩詞并進而理解記憶。

總之，要想使中專語文早讀打破陳規，其內容與形式均要創新，都要求變，我們要還早讀課更自由、更寬泛的氛圍，讓學生都愛上早讀，讓瑯瑯書聲充滿校園。

參考文獻：

［1］林華民.新課程下我們怎樣當老師［M］.北京:朝華出版社,2010.［2］王立軍.閱讀教學切入法則例說［J］.語文教學通訊，2011（3）.［3］金復耕.閱讀教學中寫作背景資料的巧妙運用［J］.語文教學與研究，2011（4）.［4］龍蓮明.談談語文課中教師的范讀［J］.語文教學與研究，2011（6）.

第二篇：小學英語早讀課的有效探究

小學英語早讀課的有效探究

一直以來，學校都非常重視英語早讀課。“一日之計在于晨”，早讀是學生學習生活中的黃金時間。早讀的好處很多，能培養學生語感、口語表達能力以及好的讀書習慣；多多讀背，有助于更好地鍛煉記憶力；朗讀是美的，朗讀是一種藝術，學生在朗讀的過程中可以受到美學熏陶，從而激發學生的學習興趣；大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調整一個良好的狀態，有利于身心健康。但是，英語早讀效率不高，有的甚至是很低。大多老師對于早讀課的管理比較隨意，不管是早讀的內容還是早讀的方法指導都缺乏計劃性和系統性。具體表現為：

1、老師認為早讀課只要教師在崗，學生讀書就行，放之任之，甚至利用早讀課趕教學進度。

2、有的學生不重視，踏著鈴聲進教室，慢慢吞吞的交作業等，有讀的也是剛開始大聲，逐漸小聲，最后無聲。有的甚至在說話、補做作業，嘻嘻哈哈。

3、早讀課沒有目標，學生沒有動力，東一鎯頭西一棒槌，自我發揮；部分有目標，可是模糊不清，每次翻來覆去就是課文、單詞和詞組，學生都讀膩了。

4、早讀形式單一，基本是學生自由朗讀，最多也就是由科代表帶讀。

5、其它因素干擾，有教師找學生談話，組長檢查、收發作業，也有學生搞衛生、做練習，還有教師面批學生作業，看雜書、埋頭批作業等等教師只管做自己的事，而不去管理學生。

早讀課是小學英語學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生英語成績好壞的關鍵環節。為了切實提高小學英語早讀課的有效性，我認為要從以下幾個方面入手：

1、明確早讀課的目標和任務。

沒有明確的目標與任務，學生沒有壓力，早讀的效果會大打折扣，很多時候只是浪費時間。這就要求老師給予引導，每一個早讀課都要給學生布置任務，讓學生有目的地去早讀，充分發揮學生的主觀能動性。確立早讀的目標，不能過高過遠，要根據學生的實際情況而定。早讀課讀什么，背什么，完成多少內容？需要教師進行恰當的布置，讓絕大多數的學生有信心完成。

2、豐富早讀課的內容

早讀課的主要內容是朗讀，那么讀什么呢？一般情況下，老師們都局限于課本上的內容，學什么讀什么，這樣的內容難免枯燥、乏味。早已經是非常熟練的課文還要反復進行朗讀，學生朗讀的積極性不高，容易產生應付心理。那么教師應該根據實際情況，在學生已經熟讀教材內容的基礎上，適當補充課外朗讀內容，激發學生的朗讀積極性，刺激他們的朗讀欲望，實際效果會更好。教師可以把早讀課分為課內與課外兩個板塊，早讀的內容不能只是選擇教科書上的內容，而應該拓展到課外，使學生讀得更生動、更廣泛，更有興趣。課外朗讀內容可以有這樣一些內容：（1）英語小故事和小短文（2）英語小詩和繞口令（3）英語歇后語和名言警句

3、采用多樣的早讀形式

在早讀課上，教師要采用多樣的早讀形式，教會學生一些基本的朗讀技巧。可采用集體朗讀、集體背誦、小組比賽、男女角色等多種形式的早讀，這樣才能很好地調動學生早讀的積極性，不斷地激發學生朗讀興趣，使學生在不知不覺中完成早讀任務，取得良好的早讀效果。

4、建立早讀課評價機制

光有任務，沒有評價和檢查，那么英語早讀課的效果一定達不到教師的期望。英語早讀課的評價方式是多樣的，但最重要的一點應該是從提高英語興趣的角度出發，以激勵為目的，通過比賽、競爭、學生互評、自評等多種評價方式，以學生發展為出發點，幫助學生養成良好的早讀習慣。我們可以采用“早讀之星”、“早讀課領頭人”等各種方式，多給學生表現的機會，充分發揮他們的主觀能動性，從而更有效的提高英語早讀課的效率。

總之，英語早讀課對英語教學效果和培養學生英語學習興趣起著舉足輕重的作用。作為教師應該重視英語早讀課，在平時的教學中注重發揮早讀課的作用。努力尋求更有效的早讀課指導方式，是英語早讀課發揮它在小學生英語學習中所應該起到的作用，為學生的英語學習保駕護航。

第三篇：早讀課

早讀課

晨曦即起，一盅溫水暢飲，頓覺清爽。踏著輕盈地校園廣播，來到操場，伸伸腿、彎彎腰，等著可愛的同學們，一起走進教室。

我們端正以坐，微目神思。上周一起學習的內容，和著我的誘導一起回憶。

“關于隱私，我們學習了‘什么是隱私？隱私的具體內容……’” 一片參差地應和，眨眨地眼神，看得出你們很努力。

“有五個活動題，第二個是什么？怎么回答呢？”

“隱私不是丑事。”

“回答有哪些要點？”

“三個要點，第一是判斷觀點：隱私不是丑事；第二是依據??” “在書上什么地方？”

沉靜片刻，“46頁，最后一段！”

多堅定的聲音。

“留兩分鐘給大家翻翻書。”

總共十分鐘，就十分鐘，我們完成了學科知識的再現。

好了，應該帶領同學們來分享一下讀書筆記。

“斯朗平措，你先來，好吧！”

一個矮小、黑黑的身影，擰著一小本子，扭扭地走向臺前。轉即，雙手捧著本子，正立洪聲地唸起來：

“書名：……；精彩語段：大人總喜歡把簡單地問題弄復雜，小孩子喜歡把復雜的問題看得簡單……；讀后感：……”

意料之外，我只有用“真棒”來表達自己的喜悅。和我一樣，作為聽眾的同學們無不投以詫異、信服的目光。接著，又兩位同學登臺展示。

最后，應該輪到我了。趁課先前在看書的兩分鐘，我早已把那段話寫在后面的黑板上：

“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神；積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭，然后使元解之宰，尋聲律而定墨；獨照之匠，窺意象而運斤：此蓋馭文之首術，謀篇之大端。”

我的讀后感就是因此花了一年時間為大家編寫的《心靈寫作》一書。

分享是快樂的，有歡聲笑語，更有歷歷堅毅的目光，是同學們的自信，更是對我的肯定。

雖不是瑯瑯地書聲，卻敲進了那一抹紫色的陽光，從東達拉山頂射進來，潤澤著我的身軀，溫暖著每一張笑臉。

2012年5月9日

第四篇：學校早讀課 提倡站著讀書

學校上早讀

提倡學生站著讀書

濮陽市油田十四中學

劉啟生

演講的人是站著的；主持人是站著說話的，老師上課也是站著的……站著是一種精神，站著更是一種姿態！我們的學生因為長期的學習壓力，長時間的做作業，養成了他們寧可坐著也不愿站的習慣！所以，更多的時候，我們給了他們另一個名詞“懶惰”。而這種懶惰怎么能夠使他們“會當凌絕頂，一覽眾山小”呢？！

每天早讀課穿梭在學生瑯瑯的讀書聲中，感覺真的很愜意。但隨著時間的變遷，不知什么時候，讀書的味道變了，學生開始厭倦讀書了。早讀課變成了老師必到之處，因為你必須去“監督”好學生，沒有老師在，學生的早讀課會變成“聊天室”。

一節早讀，40分鐘，一半語文，一半英語，其實也讀不到什么內容。語文老師腳步跨出教室，孩子們一律很自覺地把語文書換成了英語書，英語老師也會隨著孩子們的翻書聲音踏進教室。很多次，我發覺，無論你怎么強調，孩子們的聲音總是從高至低，漸漸到無聲，然后老師強調一下，“今天課上要默寫！”孩子們的聲音再開始重新回升到“C”調。有時，甚至你會發現一些學生在其他同學讀書聲的“伴奏”下，會安然睡去；甚至一些學生你遠看他在讀書，走進一聽，他是在唱歌……

突然想起劉墉寫過一篇文章：“最惡劣的環境是最有效的讀書地方。”讀書與你的姿態、環境有關系。為什么有人坐在馬桶上很容易投入讀書？為什么有人坐在課堂上讀書一會兒就睡著了？最舒適的環境最不適合于讀書！所以，我認為我們的學生一天坐的時間太長了！而且是他們坐得太舒服了！我建議，坐著背不出書的可以站起來，站起來讀完了，能背了，再坐下去！當然，如果學生坐著讀感覺好的，還是可以坐著，這決不是懲罰。一些學生站起來了，確實不錯，讀書聲音響了，學生的精神狀態也好了！而且一些學生在背完自己的內容后，可以自覺地坐了下去；一些學生坐著讀累了，也可以站起來。我也可以繼續拿一本書，穿梭在學生中間，享受邊走邊讀的樂趣，無須去關注他們是否會睡著了。有一天我無意中發現讓他們站著讀書效果很好。班級集體朗讀時，我要求：

1、每個人都要讀出聲音，最起碼自己要聽得見自己的聲音。

2、讀書時兼顧其他同學的速度，不能搶讀，也不能拖慢速度，加強團隊意識。

3、嚴格要求讀書姿勢。兩腿展開與肩齊寬，抬頭挺胸收臀，雙手捧書（書不要遮住臉），大聲齊讀。

4、注重儀態，不準抓耳撓腮、東張西望。男孩挺拔如松，彬彬有禮像個紳士；女孩嫻靜端莊，落落大方像個淑女。

孩子們讀書時，我站在講臺上細細觀察，誰是真材實料，誰是濫竽充數一目了然。看到不守規矩的學生，我就輕輕走到他身邊，不用說任何話，他就會趕忙改正。經過一段時間的訓練，現在學生們讀書的狀態大有好轉，無論是讀書的姿勢、音量、音調以及學生的配合都大大提高，朗朗的讀書聲也給予了學生更多的自信。

第五篇：如何高效開發利用語文早讀課

如何高效開發利用語文早讀課

語文早讀課普遍存在著單調、無序、低效等現狀。筆者以為原因主要是以下幾點。

1.目標不明

2.形式單一

3.部分早讀課以講代讀

針對上述狀況，筆者以為要做到高效早讀，需從以下幾方面入手。

1.明確早讀目標，細化早讀任務

語文教師應該在學期之初就把早讀課內容與目標納入學期教學計劃，進行統籌考慮；在此基礎上，要結合教學進度將早讀目標細化、分解為具體而微、可操作的早讀任務，落實到每天的早讀課堂中，有計劃、有步驟地指導學生。讀什么，背什么，完成多少任務，學生須有的放矢，才能充分發揮其積極主動性。早讀任務的制訂須照顧大多數，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功的喜悅感；還要兼顧學生學習能力的不同，拉開層次、體現差異，保證各類學生在早讀課上都能“動起來”。

比如，高一必修一到必修四的詩詞歌賦板塊中，不僅包括優美的古詩，也含有一些優美的現當代詩歌，那么在早讀課上，就可以作一些適當的延伸，適當地閱讀課外的優美篇章，同時給學生擬定完成量。

又如，在教學一篇現代文之前，教師可以利用早讀課，先引導學生通過朗讀，品味文章情感，內在的韻味。如在指導學生朗讀《亡人逸事》時，要讓學生著重了解作者蘊深摯情感于平實文字的特點，即濃情淡出的語言風格。

再如，在指導學生朗讀文言文時，教師要將朗讀任務寫在黑板上，如《勸學》讀誦之后要保證準確無誤地默寫。如再具體一些，可讓學生清楚用多少時間朗讀，多少時間默寫。

2.豐富早讀內容

早讀內容，應富有韻律美、節奏感和意境美，朗朗上口，如此方能更好地吸引學生投入到朗讀過程中。

首先，可以是教材中的重點篇目，如詩、詞、古文片斷等。

其次，可以是教師補充與拓展的閱讀材料，如經典詩歌、散文等；也可以選擇《讀者》《青年文摘》等雜志來朗讀，在朗讀過程中可圈畫精警的語言，擇取好的素材，或者文中的一些感人的細節

再次，還可以讓學生朗讀自己平時積累的東西。如安排學生誦讀自己平時在摘抄本上積累的美文、佳句、名言等等，或讓學生把自己積累的東西和同桌互換朗，讓他們多渠道地積累作文素材。“曲不離口”，才會形成有效的積淀，下筆才會如有神。

3.拓展早讀形式

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動??多方面提高學生的語文能力。”因此，教師可以適當拓展早讀課形式來激發學生的學習興趣，避免早讀課的枯燥乏味，具體包括：

（1）教師范讀。教師的示范朗讀，首先，能提高自身對早讀課的參與度，使得教師更好地融入學生群體中，從而更好地渲染朗讀的氣氛，激發學生的朗讀熱情；其次，對于具有一定難度的誦讀材料，教師范讀，可以幫助學生更好地把握朗讀時的語音、語調、語氣和節奏，掃除朗讀障礙，降低朗讀難度。

（2）學生的多樣化朗讀。教師可以根據學生的心理特點，結合教材內容，開展一些具有針對性、趣味性的實踐指導活動，比如采用齊讀、比賽式朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、接力讀、表情朗讀、自由朗讀等各種形式朗讀以活躍早讀課的氣氛，增加學生的投入度，激活學生的思維，增強學生的語言表達力。

（3）有時也可以嘗試將音樂引入到朗讀中，讓學生在音樂聲中把握朗讀的節奏感。如學生可配合激昂的樂曲朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》；又如在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，讓學生在音樂中更好體味月光的輕柔、縹緲、朦朧。

（4）配合動作讀。有些書面材料中行動描寫精彩而生動，在此情況下，可以鼓勵學生朗讀時輔以合適的動作，在“指手畫腳”中加深對文字的體悟。

4.檢測早讀效果

要有效地提高早讀課的效率，檢測也是不可或缺的。如果只布置任務，不進行相應的檢測，對學生就難以起到督導作用。檢測手段多種多樣，或集體背誦、或抽查默寫、或集體默寫、或經典片段朗讀、或小型主題演講??以此來督促學生以更高的質量來完成早讀，從而獲得更好的早讀效果。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”有效的早讀，可以激發學生的審美情感，調動對語文學習的興趣和熱情，增加學生對語言文字的感悟力與理解力。總之，語文教師要重視早讀課，有效地開發、利用好早讀課，引領學生用“讀”來遨游書海，優游于文字中，領略文章的魅力，在讀中提升語文素養。

作者簡介：江蘇省溧陽中學語文教師。