第一篇：高三語文早讀課檢查材料1

高郵市第二中學生本課堂導學案高三語文 名句默寫主編：溫雯學科負責人：

高三語文早讀課檢查材料11、木直中繩，，。

2、故木受繩則直，，則知明而行無過矣。

3、吾嘗終日而思矣，；，不如登高之博見也。

4、，而致千里；，而絕江河。

5、，善假于物也。

6、積土成山，；，蛟龍生焉；，圣心備焉。

7、故不積跬步，。

8、，不能十步；，功在不舍。

9、鍥而舍之，；鍥而不舍。

10、師者。

11、人非生而知之者，？惑而不從師。

12、吾師道也，？是故無貴賤，。

13、古之圣人，；今之眾人。

14、，，小學而大遺，吾未見其明也。

15、位卑則足羞。

16、是故弟子不必不如師。，如是而已。

17、子曰：“三人行，必有我師焉。”

18、縱一葦之所如。

19、，而不知其所止；，羽化而登仙。

20、桂棹兮蘭槳。渺渺兮予懷。

第二篇：高三化學早讀課默寫2012.12.07

高三化學早讀課默寫2012.12.07

班級姓名學號

1、溴乙烷與氫氧化鈉水溶液共熱

2、溴乙烷與氫氧化鈉醇溶液共熱

3、乙醇與濃硫酸共熱（170℃）

4、乙醇、乙酸制備乙酸乙酯

5、乙醇的催化氧化

6、苯酚溶液與濃溴水的反應

7、苯酚鈉溶液中通入足量二氧化碳

8、乙醛的銀鏡反應

9、乙醛與新制氫氧化銅懸濁液共熱

10、苯的硝化反應

第三篇：如何高效開發利用語文早讀課

如何高效開發利用語文早讀課

語文早讀課普遍存在著單調、無序、低效等現狀。筆者以為原因主要是以下幾點。

1.目標不明

2.形式單一

3.部分早讀課以講代讀

針對上述狀況，筆者以為要做到高效早讀，需從以下幾方面入手。

1.明確早讀目標，細化早讀任務

語文教師應該在學期之初就把早讀課內容與目標納入學期教學計劃，進行統籌考慮；在此基礎上，要結合教學進度將早讀目標細化、分解為具體而微、可操作的早讀任務，落實到每天的早讀課堂中，有計劃、有步驟地指導學生。讀什么，背什么，完成多少任務，學生須有的放矢，才能充分發揮其積極主動性。早讀任務的制訂須照顧大多數，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功的喜悅感；還要兼顧學生學習能力的不同，拉開層次、體現差異，保證各類學生在早讀課上都能“動起來”。

比如，高一必修一到必修四的詩詞歌賦板塊中，不僅包括優美的古詩，也含有一些優美的現當代詩歌，那么在早讀課上，就可以作一些適當的延伸，適當地閱讀課外的優美篇章，同時給學生擬定完成量。

又如，在教學一篇現代文之前，教師可以利用早讀課，先引導學生通過朗讀，品味文章情感，內在的韻味。如在指導學生朗讀《亡人逸事》時，要讓學生著重了解作者蘊深摯情感于平實文字的特點，即濃情淡出的語言風格。

再如，在指導學生朗讀文言文時，教師要將朗讀任務寫在黑板上，如《勸學》讀誦之后要保證準確無誤地默寫。如再具體一些，可讓學生清楚用多少時間朗讀，多少時間默寫。

2.豐富早讀內容

早讀內容，應富有韻律美、節奏感和意境美，朗朗上口，如此方能更好地吸引學生投入到朗讀過程中。

首先，可以是教材中的重點篇目，如詩、詞、古文片斷等。

其次，可以是教師補充與拓展的閱讀材料，如經典詩歌、散文等；也可以選擇《讀者》《青年文摘》等雜志來朗讀，在朗讀過程中可圈畫精警的語言，擇取好的素材，或者文中的一些感人的細節

再次，還可以讓學生朗讀自己平時積累的東西。如安排學生誦讀自己平時在摘抄本上積累的美文、佳句、名言等等，或讓學生把自己積累的東西和同桌互換朗，讓他們多渠道地積累作文素材。“曲不離口”，才會形成有效的積淀，下筆才會如有神。

3.拓展早讀形式

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動??多方面提高學生的語文能力。”因此，教師可以適當拓展早讀課形式來激發學生的學習興趣，避免早讀課的枯燥乏味，具體包括：

（1）教師范讀。教師的示范朗讀，首先，能提高自身對早讀課的參與度，使得教師更好地融入學生群體中，從而更好地渲染朗讀的氣氛，激發學生的朗讀熱情；其次，對于具有一定難度的誦讀材料，教師范讀，可以幫助學生更好地把握朗讀時的語音、語調、語氣和節奏，掃除朗讀障礙，降低朗讀難度。

（2）學生的多樣化朗讀。教師可以根據學生的心理特點，結合教材內容，開展一些具有針對性、趣味性的實踐指導活動，比如采用齊讀、比賽式朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、接力讀、表情朗讀、自由朗讀等各種形式朗讀以活躍早讀課的氣氛，增加學生的投入度，激活學生的思維，增強學生的語言表達力。

（3）有時也可以嘗試將音樂引入到朗讀中，讓學生在音樂聲中把握朗讀的節奏感。如學生可配合激昂的樂曲朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》；又如在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，讓學生在音樂中更好體味月光的輕柔、縹緲、朦朧。

（4）配合動作讀。有些書面材料中行動描寫精彩而生動，在此情況下，可以鼓勵學生朗讀時輔以合適的動作，在“指手畫腳”中加深對文字的體悟。

4.檢測早讀效果

要有效地提高早讀課的效率，檢測也是不可或缺的。如果只布置任務，不進行相應的檢測，對學生就難以起到督導作用。檢測手段多種多樣，或集體背誦、或抽查默寫、或集體默寫、或經典片段朗讀、或小型主題演講??以此來督促學生以更高的質量來完成早讀，從而獲得更好的早讀效果。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”有效的早讀，可以激發學生的審美情感，調動對語文學習的興趣和熱情，增加學生對語言文字的感悟力與理解力。總之，語文教師要重視早讀課，有效地開發、利用好早讀課，引領學生用“讀”來遨游書海，優游于文字中，領略文章的魅力，在讀中提升語文素養。

作者簡介：江蘇省溧陽中學語文教師。

第四篇：學校語文早讀課探究

學校語文早讀課探究

論文關鍵詞：中專 語文 早讀 內容 形式

論文摘要：“一日之計在于春”，早讀課處于記憶最黃金的時間，可中專語文早讀課卻處境尷尬，現狀不容樂觀，發揮不了其應有的作用，影響了教學的有效性。剖析了中專語文早讀課存在的一些問題，并找出原因，結合職教特點，從內容到形式對早讀課進行了初步設計與規劃，使中專語文早讀課煥發出新的活力，以適合學生成長，適應職業教育。

“教學千法，以讀為本”，早讀課是語文學習的一個重要陣地，科學合理地利用這一黃金時間，會有利于語文課堂教學內容的鞏固、補充、深化和拓展，有利于培養語感和提高口頭表達能力，所以，早讀課應引起每一位語文教師的注意。縱觀中專語文早讀課，現狀不容樂觀：凸顯不了職教特色；學生參與度不高；開始聲音大，越到最后聲音越小；嘴巴上讀，卻沒入腦子，“小和尚念經，有口無心”；隨意性大，沒有具體目標與內容。究其原因，還是缺乏教師指導，內容單一枯燥，形式老套陳舊，學生不感興趣。故要改變現狀，就必須對現有的早讀課進行改革，從內容到形式進行創新，使早讀課適應中專語文教學，凸顯職教特色。

一、早讀內容要豐富多彩

1.教材內容

現在的中專語文課本每冊共六個單元：第一、二單元為現代文，第三、四單元為文言文，第五單元為小說，第六單元為詩歌。對于每一種體裁的課文，朗讀的側重點也各不相同：現代文與文言文可以每篇讀3~4遍，如果有背誦的，還要熟讀及會背；有的小說篇幅較長，可截取重點段落精讀；詩歌則要多讀幾遍，注意重音、停頓等因素，熟讀并背誦。值得注意的是，除了讀課文外，一些小知識

點也不能遺忘：中專生由于語文基礎較差，詞匯量嚴重不足，導致在表情達意時只停留于簡單的層面，故教師要有意引導學生注意字詞的積累。“閱讀提示”與注釋包含了背景資料、作者介紹、字詞注音等，古文的注釋則更為重要，便于學生疏通詞句。故在早讀課中，教師要指導學生認真朗讀，適當記憶。

2.課外內容

語文學習是開放性的學習，不應局限于課內，況且現在的學生求新意識強，課文因多讀幾遍后再讀就會索然無味。因此，早讀的朗讀材料應廣泛些，可依托課本進行適當的拓展與延伸，讓學生增加閱讀量與知識積累。中專學生沒有升學壓力，可以把更多的精力投入到課外閱讀中。名言警句、成語歇后語、詩詞歌賦、課文知識鏈接、散文美文甚至學生優秀的作文，都可作為早讀內容，總之，一切思想健康、積極向上的作品都可以進入語文早讀課。

3.職業內容

中等職業學校的職教特性使得語文教學應該注重專業要求，向專業特色傾斜，并且為就業服務。一年級新生對于所學的專業可能不甚了解，在早讀課中我們可以添加一些專業介紹的內容，讓學生讀一讀，了解一下。由于二、三年級不再開設語文課，但語文早讀還保留，學生可能會出現不知道該讀什么的茫然，會出現聊天，甚至睡覺現象，不妨結合專業、就業來增加一些內容。二年級時，教師或學生查找一些關于本專業的發展趨勢的資料，也可以打聽一下就業的方向及相關企業的文化，這些信息都可以拿來使用，使學生心里有數，并調整學習，完善自己以符合以后將從事的職業的要求。三年級時，學生將走上實習崗位，會去應聘、求職，良好的禮儀及技巧非常重要，教師可以提供這方面的幫助，學生通過閱讀，了解最基本的應聘、求職技巧，選取若干作為參考。

４.差異性內容

中專生入校成績差異比較大，同一個班的學生入校分甚至能相差一百分，學生水平參差不齊，如果早讀課“一刀切”，采取同一步調，難免會有一些學生“吃

不飽”或“消化不了”，針對這種情況，教師要制訂差異化內容。

早讀課可大致分為兩個階段，第一階段可全班一起參與，后一階段可安排學生進行分層早讀。例如，有的學生大量生字不識，句意表達不清，而有的學生經過初中三年的學習，已經具備了一定的閱讀和表達能力，這兩種層次的學生可區別對待，對前一類學生要強化詞匯量積累，多識記詞語；后一類學生可再深入一些，側重感悟與理解。學生的記憶力有差異，在背誦課文時也要區別對待，給學生定不同的任務。

二、早讀形式要變化多樣

1.朗讀

（1）教師范讀

早讀課也是語文課的一個重要組成部分，所以不能認為只是學生的事，只要學生讀就行，要改變那種教師只要按時到班“看”早讀的觀念。心理學告訴我們，學生易受榜樣的激勵和鼓舞，并產生模仿、學習、追求的情緒和動機。在教師范讀的過程中，學生欣賞著書中的一切，欣賞著老師的聲音，欣賞著老師的表情，感受教師聲情并茂的朗讀，這更能活躍課堂氣氛，帶動學生更有激情地朗讀。而且教師范讀，有助于避免學生讀錯字、讀破句，引導學生正確處理重音、停頓、語調、語速等。

（2）分角色朗讀

由于性別、性格等因素的差異，學生對于朗讀的內容有著不同的理解，在朗讀過程中，教師可以根據具體情況，安排學生進行角色扮演，讓學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解，這勢必會調動起學生的積極性和主動性，彰顯學生的個性。例如，戲劇、劇本特別適合此類朗讀方式，學生可以嘗試扮演不同的人物，創設情境，融入其中，揣摩人物性格及心理，既鍛煉了“讀”的能力，也能引導學生更深入地理解課文。

（3）配樂朗讀

音樂可以陶冶人的情操，也可以營造氛圍，在學生朗讀過程中，可以根據實際情況配以相關的音樂，讓學生在背景音樂中朗讀，會更有情調更有感覺。此類朗讀方式比較適合詩歌、散文、美文，例如，在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，在音樂中朗讀能更好地體味月光的輕柔、縹緲、朦朧；在朗讀《再別康橋》時，可播放黃磊的《再別再別康橋》，在相似的情境中，體味作者的依戀之情；在朗讀《壯麗的三峽》時，配以《長江之歌》，在豪邁的樂曲中，想象壯麗的三峽，感受長江的風采。

（4）競賽朗讀

本種朗讀方式主要是為了激起學生朗讀的樂趣和斗志，使之能夠以飽滿愉快的情緒參與其中，可小組賽讀，男女生賽讀，也可同桌賽讀，隨機點讀等。在朗讀前，教師要制訂出相應的評分標準，并明確告知學生，提醒學生注意。競賽朗讀既刺激了學生的競爭意識，又能讓學生根據評分標準主動調整自己的朗讀，重視停頓、節奏、感情等因素，這將大大提高學生朗讀的效率。

2.其他形式

（1）說

中專學生在三年后就面臨著就業，其口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一。中等職業學校《語文教學大綱》中指出：“學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情境進行恰當的表達和交流。”我們可以在早讀課開始的5~10分鐘內設置一個“說”的環節。由班上學生輪流當主持人，播報校內外、國內外新聞，社會熱點等，鍛煉學生的思維敏捷度，挖掘其思想的深度，會說才更會交流。

（2）唱

雖然早讀課是以“讀”為主，但也不能局限于讀，有的體裁可以換一種方式來體驗，用“唱”來輔助“讀”。《尚書》曰：“詩言志，歌詠言”，形象地指出了“詩”與“歌”的內在聯系，學生愛玩，愛唱歌，這是天性，我們就可以利

用這個特性來設計早讀課。以學生感興趣的流行音樂入手，激發其好奇心，使之產生濃厚的興趣，在這過程中，學生會熟悉詩詞并進而理解記憶。

總之，要想使中專語文早讀打破陳規，其內容與形式均要創新，都要求變，我們要還早讀課更自由、更寬泛的氛圍，讓學生都愛上早讀，讓瑯瑯書聲充滿校園。

參考文獻：

［1］林華民.新課程下我們怎樣當老師［M］.北京:朝華出版社,2010.［2］王立軍.閱讀教學切入法則例說［J］.語文教學通訊，2011（3）.［3］金復耕.閱讀教學中寫作背景資料的巧妙運用［J］.語文教學與研究，2011（4）.［4］龍蓮明.談談語文課中教師的范讀［J］.語文教學與研究，2011（6）.

第五篇：如何高效利用語文早讀課

如何高效利用語文早讀課

【內容摘要】《語文課程標準》指出：“應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”語文早讀，也是豐富語言積累的一個體現。語文作為一門語言，是最重要的一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現交際價值。古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以充分利用語文早讀對學生的語文學習意義重大。

【關鍵詞】指導技巧評價檢查

【正文】《語文課程標準》指出：“應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”語文早讀，也是豐富語言積累的一個體現。在多年的教學實踐中，我深深地感受到利用好語文早讀課對學生的語文學習具有十分重要的作用。語文作為一門語言，是最重要的一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現交際價值。古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以充分利用語文早讀對學生的語文學習意義重大。

一、充分發揮教師的指導作用

俗話說：“一日之計在于晨。”早晨是頭腦相對較清醒的時候，思維也最活躍，這時候學習效率最高。“朗讀”的時間需要講求科學，所以，語文早讀課就是要利用這個“黃金時間”，讓學生大聲讀出來，刺激大腦，強化記憶，收到事半功倍的效果。任何語言的“聽”和“讀”都是密不可分的。利用好早讀課對學生的語言積累也是很有幫助的。

每逢早讀課，我都會跟學生一起大聲地朗讀，給學生們一種心理暗示：原來老師的朗讀能力那么好，是每天早晨大聲朗讀出來的。我還讓學生去評價老師的朗讀，讓學生知道該怎樣去讀？怎樣才能讀好？而且教師朗讀的內容對學生也是一種潛在的指導，讓他們知道讀什么。慢慢地，學生們就對每個單元該讀寫什么有了一個清楚的認識。有時放手讓“小老師”帶領全班同學朗讀，教師在旁監督指導，這樣可以鍛煉學生的朗讀能力。

二、讓學生掌握一些早讀的技巧

1、讓學生帶著目標去朗讀。可能每位語文教師都會遇到這樣的學生：一到早讀課就對著第一課讀起來，讀來讀去都是讀第一單元的課文。其實，這都是因為學生們沒有給自己的早讀課設置朗讀的目標。在學習《南轅北轍》一文前，早

讀課我沒有創設任何問題就讓學生讀書。讀完，我就問學生：這篇課文講了一個什么故事？很多學生很茫然，重新去朗讀了解課文的內容，那先前的讀書就沒有效果了。那是為什么呢？因為讀書前，教師沒有給學生明確目標，只是讓學生去讀書，沒有帶著問題讀書，就多走彎路了。早讀也要這樣，每天給自己訂一個清晰的目標，比如說一節早讀課要記多少個生字、詞語，我要把該背的背下來等等，下課前自測一下有沒有完成任務。有了目標，有了完成任務的壓力，記住他們就是很容易的事情了，同時你也就沒有時間偷懶了，也就不會分心了，早讀的效果就明顯了。

2、讓學生明白語文早讀課朗讀的內容。語文學習積累一定的優美詞句很重要的，但是語文學習不僅是生字詞，還有段、篇章的理解、語感的獲得、語言的運用等等。那么在語文早讀課上，學生們可以讀讀生字、讀讀詞語、讀讀精彩的段落、讀讀課文、讀讀每單元《語文園地》的“讀讀記記”、“讀讀背背”，讀讀古詩詞。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，積累豐富的語言，運用起來，事半功倍。

3、早讀課的形式要多樣。要盡量避免過于單一，教師要用心，對不同的內容設計不同的朗讀方式，以免讓學生覺得單調乏味。如讀生字詞，我們以自由讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。比如：有時候個人讀；有時候同桌一起讀，讀完后，互相檢測，看誰記得多，記得牢。讀課文時，我們可以分小組比賽朗讀，師生分角色朗讀等。“讀讀背背”，教師給出一定的時間，讀完后立刻指名背誦等。為了取得好的效果，教師應盡量豐富早讀課的形式，讓學生在快樂中學習。

4、傳授一些朗讀的方法。語文早讀課上，教師不僅要豐富早讀形式，還要教授一些朗讀方法。學生朗讀水平不高，很大程度上是不會讀書，沒有明確的朗讀方法。

生字詞的朗讀。小學階段，學生必須掌握一定量的生字詞，所以，學生在早讀課上應該掌握多種多樣的記住生字詞方法。比如：人教版教材中每冊書的生字、詞語在教材后面都有歸類。詞語表是每課講讀課文中需要掌握的詞語，教師可以讓學生每天都讀讀這些生字、詞語。學到哪個單元哪篇課文就讀哪篇課文的生字詞，同桌之間互相聽寫，檢測一下自己能記住多少個生字詞。也可以進行一些小

游戲：百字無錯聽寫等，這樣反復幾遍，再難記的生字詞也會被掌握。

文段的朗讀。小學階段都有必背的文段內容，或每學完一篇課文，學生也可以選擇自己喜歡的文段去背誦。那需要學生利用早讀課的時間去讀讀、背背。教師可以讓學生在早讀課上對這些重點的文段進行朗讀，通過朗讀對該段的內容有更深的認識。可以指名朗讀，也可以指名背誦。讀完以后，對這段內容設計一些問題，提問學生，加深對該文段的理解。這樣一來，就不是單純的朗讀課文，也有對舊知識的溫故而知新了。學生不僅不會覺得學習枯燥無聊，還會加快對語文閱讀知識的記憶和學習，從而更好地掌握它。

課文的背誦。課文的背誦實際就是語言素材的積累，創建個人的語言資料庫。語言資料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取、運用自如。但學生在背誦課文的過程中必須集中注意力，掌握背誦的相關技巧。熟讀課文內容，理解文章大意，弄懂課文的內在聯系以及上下文之間的關系等，在對文章的理解基礎上發揮自己的語言思維能力，不是一句的一句地去記，而是理解去記，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免有口無心的現象。另外，一篇文章都是由若干個自然段構成，先是一個自然段接著一個自然段地背，再連起來背。第一個自然段背會了，再背第二個自然段，然后把第一與第二自然段連在一起背，依此類推。這種背法比整篇的背要輕松得多。與其他內容的學習一樣，背誦也有一個由低級到高級、由量變到質變的過程。學生背得越多，就會有越多的靈活的表達方式，就會有越來越濃的學習興趣，就會有更高的口頭表達能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。

三、建立評價與檢查制度

在早讀課，有些老師只是布置早讀的任務下去，甚至是放羊式地讓學生自讀，至于究竟有沒有讀完，有沒有讀準確、讀流利、有感情地去朗讀，該要求背的是不是背得就不得而知了。有了任務卻不檢查不評價，會讓部分自覺性本就不高的學生產生投機取巧的心理，一節的早讀課通常在不了了之中結束，其有效性也就大打折扣。

每次早讀課的朗讀，我都會作為評價學生的一種手段。抽查個別學生背書，背得正確、流利、有感情的。我會在“星星”欄里，為他們小組加上一顆“星”。如果想了解更多學生的朗讀效果，我會安排小組長抽查，然后匯報。同桌之間互

相檢查評價。以上檢查與評價策略都應在每一節早讀課之前告訴學生，一方面是督促學生有目的性地專注讀書，提高早讀效率；另一方面，教師長期堅持之后能夠培養學生持之以恒的自主學習習慣。盡管這只是一種外部動力，但它所產生的積極作用應充分肯定。

語文早讀課對學生學習語文是非常重要的，早讀課的充分利用，不但能對語文教學起到補充作用，還能提高學生對語文學習的興趣，良性循環。所以只要持之以恒有目的、有計劃地上好早讀課，學生學習語文的綜合素質肯定會得到提高。