第一篇：早讀課制度

早讀課制度

早讀是語文教學的助跑器，尤其是小學語文教學，要充分利用早讀，使學生較流利地朗讀或熟練地背誦范文，使學生對生字、詞和句子有直觀的認識，對漢語語法有直覺的感知。那么，應該怎樣抓好學生的早讀呢？

一、明確早讀的目的由于小學生讀書能力較差，缺乏自控能力，注意力容易分散，所以早讀會不認真、不持久，效果不能保證。針對這種情況，教師應在早讀之前讓學生明確早讀的目的，讓學生帶著任務去早讀，這樣可增強學生早讀的自覺性和責任感，知道早讀的方向。根據(jù)課文的不同，把早讀的目的可分為：（1）預習性朗讀。讓學生朗讀課文，要求學生邊閱讀邊預習所要學的內(nèi)容，初步認識生字詞。（2）復習性朗讀。朗讀學過的課文，進一步認識生字詞，以達到加深記憶，牢固掌握生字詞的目的；還要學生有感情地朗讀課文，深刻領會課文的思想內(nèi)涵和精神實質(zhì)，接受高尚的思想教育和詩意的情感的陶冶。（3）背誦性朗讀。對于一些教學的重點或精彩的篇段，要求學生反復朗讀直至熟讀，能流利背誦，這也是鍛煉學生記憶能力的重要方法和手段之一。

二、以多種形式組織早讀

早讀課有明確的任務還不夠，要使小學低年級學生保持長久的閱讀興趣，還必須采用多種多樣的閱讀形式來調(diào)動他們的積極性。根據(jù)以上幾項任務和要求，主要采用以下幾種朗讀形式：（1）自由朗讀。預習性朗讀，多采用自由的形式，讓他們各自以輕聲朗讀，遇到不懂的地方可停下來，或做記號引起注意，在學習時集中精力聽老師講解，達到預習的目的。

（2）教師領讀。新學的課文，教師要領讀，使學生能糾正自由朗讀中的錯誤，也能夠在教師的引導下把握準感情，起到加深印象，鞏固學習成果的作用。（3）集體朗讀。在教師領讀一段時間后，要通過集體朗讀來檢驗朗讀效果，集體朗讀要求聲音宏亮、節(jié)奏整齊。另外

還可以讓學生帶讀，同桌互讀互背，聽錄音朗讀，大聲讀，輕聲讀，默讀等形式交替進行。當班老師進教室之前一定人有所計劃，數(shù)學老師如不熟悉情況，可向語文老師咨詢，也可自行組織數(shù)學方面的朗讀背誦。

三、加強早讀的督促檢查小學生的自覺性不夠強，要培養(yǎng)學生長期保持自覺早讀習慣，糾正一些學生怕讀書的毛病，教師還要嚴加督促，采取有效措施鞭策學生。主要是：制定背書表，建立激勵機制，個人早讀表現(xiàn)好的，獎小紅花，小組表現(xiàn)好的，評為先進小組。值日生對早讀課情況進行登記。

四、提倡早到校早讀書

提倡學生早到10分鐘進行早讀

早讀對學生學習很重要，也是學生學習和鞏固語文基礎知識，提高閱讀和寫作能力的重要手段之一，我們要重視抓好學生的早讀。

第二篇：早讀課

早讀課

晨曦即起，一盅溫水暢飲，頓覺清爽。踏著輕盈地校園廣播，來到操場，伸伸腿、彎彎腰，等著可愛的同學們，一起走進教室。

我們端正以坐，微目神思。上周一起學習的內(nèi)容，和著我的誘導一起回憶。

“關于隱私，我們學習了‘什么是隱私？隱私的具體內(nèi)容……’” 一片參差地應和，眨眨地眼神，看得出你們很努力。

“有五個活動題，第二個是什么？怎么回答呢？”

“隱私不是丑事?！?/p>

“回答有哪些要點？”

“三個要點，第一是判斷觀點：隱私不是丑事；第二是依據(jù)??” “在書上什么地方？”

沉靜片刻，“46頁，最后一段！”

多堅定的聲音。

“留兩分鐘給大家翻翻書?！?/p>

總共十分鐘，就十分鐘，我們完成了學科知識的再現(xiàn)。

好了，應該帶領同學們來分享一下讀書筆記。

“斯朗平措，你先來，好吧！”

一個矮小、黑黑的身影，擰著一小本子，扭扭地走向臺前。轉(zhuǎn)即，雙手捧著本子，正立洪聲地唸起來：

“書名：……；精彩語段：大人總喜歡把簡單地問題弄復雜，小孩子喜歡把復雜的問題看得簡單……；讀后感：……”

意料之外，我只有用“真棒”來表達自己的喜悅。和我一樣，作為聽眾的同學們無不投以詫異、信服的目光。接著，又兩位同學登臺展示。

最后，應該輪到我了。趁課先前在看書的兩分鐘，我早已把那段話寫在后面的黑板上：

“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神；積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭，然后使元解之宰，尋聲律而定墨；獨照之匠，窺意象而運斤：此蓋馭文之首術，謀篇之大端?！?/p>

我的讀后感就是因此花了一年時間為大家編寫的《心靈寫作》一書。

分享是快樂的，有歡聲笑語，更有歷歷堅毅的目光，是同學們的自信，更是對我的肯定。

雖不是瑯瑯地書聲，卻敲進了那一抹紫色的陽光，從東達拉山頂射進來，潤澤著我的身軀，溫暖著每一張笑臉。

2012年5月9日

第三篇：尉犁縣第二小學早讀課制度2014-2-28,

尉犁縣第二小學早讀課制度

早讀是語文教學的助跑器，尤其是小學語文教學，要充分利用早讀，使學生較流利地朗讀或熟練地背誦范文，使學生對生字、詞和句子有直觀的認識，對漢語語法有直覺的感知。我校是民漢合校，為了更好的利用早讀時間我校制定了一下要求：

1.所有班級每天都要堅持早讀，不得利用早讀時間做與早讀無關的事。

2.高段(3-4-5年級）漢語班班主任指定同學為同年級雙語班領讀（每個雙語班安排一名漢語班同學），該生每天早上一到學校必須進班領讀（無論雙語班的學生有多少，哪怕是一個學生也要領讀）。

3.低年級（1-2-3年級）雙語班由高段漢語班班主任安排學生領讀（每個班派1-2名學生到低段班級領讀）。

4.早讀課老師到校后一定要進班組織學生早讀。學科老師要保證早讀效果，注意方法的多樣性、有趣性，想方設法要提高早讀實效。

5.教務處安排人員每天檢查早讀情況并做記錄，定期公示結果。

尉犁縣第二小學教務處

2014.2

第四篇：早讀課,下冊

班級：三 年 級姓名：

1、像3.50；1.06；16.85；……這樣的數(shù)叫做小數(shù)，“.”叫做小數(shù)點。

2、小數(shù)的讀法：以小數(shù)點為界，小數(shù)點左邊的數(shù)是整數(shù)部分按整數(shù)來讀，小數(shù)點右邊的數(shù)按數(shù)字順序一個數(shù)字一個數(shù)字來讀。

3、物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

4、比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量。

5、邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米；邊長1分米的正方形，面積是1平方分米；邊長1米的正方形，面積是1平方米；邊長是100米的正方形，面積是10000平方米即1公頃；邊長是1000米的正方形的面積是1平方千米，比兩個天安門廣場的占地面積還要大。

6、常用的長度單位有：米、分米、厘米。

7、常用的面積單位有：平方米、平方分米、平方厘米。

8、只有知道了長方形的長和寬才能求出長方形的面積。

9、長方形面積=長×寬長方形的長=面積÷寬長方形的寬=面積÷長 正方形面積=邊長×邊長

10、兩個長方形，面積相等，周長不一定相等；周長相等，面積不一定相等。

11、在面積相等的條件下，長與寬的長度越接近，周長越少。

12、在面積相等的條件下，正方形的周長比長方形的周長短。

13、面積單位和長度單位是無法比較的。

14、相鄰兩個常用的長度單位之間的進率是10。

15、相鄰兩個常用的面積單位之間的進率是100。

16、平方米和公頃這兩個土地面積單位之間的進率是10000；公頃和平方千米這兩個土地面積單位間的進率是100。

17、計算土地的面積常用公頃和平方千米作單位。

18、1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米

1公頃=10000平方米1平方千米=100公頃

第五篇：如何上好早讀課

如何上好早讀課

中衛(wèi)市東園中學 黃娜

英語是一種以發(fā)音為主的語言，英語發(fā)音是學好英語的第一步，也是最重要的一步。學習語言目的是為了能說話，能交談，所以必須經(jīng)常練習朗讀，練習口語，才能運用自如。

從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期熟讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。

為了使學生對晨讀重視起來，我要求自己每次晨讀提前20分鐘進入教室，使得學生能夠提前進入狀態(tài)，養(yǎng)成良好習慣。同時，我反復巡查，有時遇到比較難讀的句子或多數(shù)學生學習英語語音的薄弱環(huán)節(jié)，就重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，爭取每一個學生學會。在引導學生讀的同時，適時地引導其記憶單詞、短語、句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉(zhuǎn)化為學生自己的知識儲備，在實踐中逐漸做到靈活運用。

單一的晨讀會讓學生感到索然無味，怎樣才能讓英語晨讀優(yōu)質(zhì)、高效呢？主要還是得靠老師的引導與組織。經(jīng)過幾年的教學，我發(fā)現(xiàn)應該做到以下幾點：

1、激發(fā)興趣，營造氛圍

興趣是最好的老師，晨讀課要讓學生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)，要建立一種相互尊重的平等的師生關系，營造一種競爭向上的氛圍，要讓學生敢讀、想讀。一堂晨讀課開展多項活動，如：“比一

比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高。晨讀結束，及時總結，評選“晨讀之星”、“朗讀進步之星”等。事實證明，在晨讀課上引入競爭機制，充分利用學生的好勝心，大大提高學生積極性。

2、形式多樣，強化效果

傳統(tǒng)的朗讀方式都是讓學生齊讀、自讀或讓朗讀能力較強的同學一句一句地帶讀。要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。朗讀教學的形式應該富于變化，齊讀，領讀；對讀，評讀；范讀，輪讀，搶讀；比賽讀，吟誦讀，體驗讀；自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等都是可以選擇的方式，各有各的教育功能。如分組讀可以培養(yǎng)學生團結合作、齊心協(xié)力的意識，分角色讀可以增加讀課文的趣味性，邊表演邊讀可以鍛煉學生的模仿能力和創(chuàng)新意識，比賽讀可以激發(fā)學生的競爭意識。

無論是何種形式的朗讀，都要追求效率，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的內(nèi)容，而不是泛泛而讀。要求學生完成一定的學習內(nèi)容，這樣就能夠做到目標明確，充分合理地利用晨讀時間了。

3、注重指導，及時反饋

不論怎么讀，教師都要做好一個指導者、參與者和協(xié)調(diào)者的工作。有時需要跟著磁帶錄音朗讀或教師領讀，這樣可以避免學生在語音語調(diào)方面出現(xiàn)的錯誤，訓練他們語音語調(diào)的基本功；有時需要挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音反復模仿朗讀，直到熟練順口；有時遇到比較難讀的句子，教師要重點指導、親自領讀，直到

人人過關為止。

我們要讓學生明白：晨讀要給自己確立一個什么樣的目標，為了達到這個自立的目標，就要用心地去讀、去體會、去感悟。這也是讓學生學會怎樣去學習。在晨讀結束后，教師可以安排學生自我檢測或同學相互檢測，考量自己是否已達到了預期的學習效果。對反饋效果不佳者應該立即花時間和精力做好補救工作。

英語早讀是一筆非常寶貴的課程資源，廣大教師應從思想上高度重視，整體規(guī)劃，精心設計，開展多種形式的活動，走出早讀課“只讀不做”的誤區(qū)，讓早讀課的每分鐘都能為學生的發(fā)展服務。