第一篇：早讀課效率問題

早讀課效率問題

期中考試以后，每逢語文早讀課，學生們讀書的聲音不夠響亮，從坐姿和精神狀態看，心不在焉，注意力不夠集中。檢查一下早讀的效果，大部分學生對知識掌握的也不是很牢固。雖然有時候也再三強調引導，但效果總是不太好，我的心里非常焦急，有點不知所措。

按照學校要求，我把早讀的目標細化，并且有任務就有檢查，但是效果為什么是始終不太理想呢？

針對這種現狀，我開始有意識的找來部分不同層次的學生進行訪談，有針對性的詢問了一些問題，有些悲哀的發現，有80%以上的同學不喜歡早讀課，因為讀的內容太沒有趣味，反復讀同樣的東西也很容易感到厭煩，而且，那么長的時間都大聲地讀的話太累。剩下的近20%的同學只有極少數是真正喜歡讀書的，還有一部分是抱著無所謂的態度，有人讀那就跟著讀，沒有人讀那就不讀。這樣的現狀不能不讓我們重視。

總的來說，我們學生在語文早讀課上的現狀堪憂。接下來，我對學生的看法和意見簡單的整合分析了一下，大概得出目前早讀課存在的問題：內容單一枯燥；主要以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與。也就是說，在早讀課上，學生學習的主體地位沒有得到確立并且早讀課無論從朗讀內容、朗讀方式還是學習方式等方面表現出的單一性是導致早讀課效率低下的主要原因。

我采取了一下一些措施：

1、強調早讀的重要性，讀了一些文章，比如《大聲朗讀的十大好處》；

2、精簡內容，突出重點，把文言文重點字詞，文言現象用投影儀投射出來，規定時間背誦；

3、10分鐘自由朗讀時間，名著，成語，文學常識等；

4、10分鐘用來檢查，默寫或者語文組長檢查、課代表和老師抽查。

改進措施以來，背誦的聲音大了點，似乎注意力也集中了，但長期效果如何，有待我進一步去觀察并隨時根據班級情況作出調整。

第二篇：早讀課

早讀課

晨曦即起，一盅溫水暢飲，頓覺清爽。踏著輕盈地校園廣播，來到操場，伸伸腿、彎彎腰，等著可愛的同學們，一起走進教室。

我們端正以坐，微目神思。上周一起學習的內容，和著我的誘導一起回憶。

“關于隱私，我們學習了‘什么是隱私？隱私的具體內容……’” 一片參差地應和，眨眨地眼神，看得出你們很努力。

“有五個活動題，第二個是什么？怎么回答呢？”

“隱私不是丑事?！?/p>

“回答有哪些要點？”

“三個要點，第一是判斷觀點：隱私不是丑事；第二是依據??” “在書上什么地方？”

沉靜片刻，“46頁，最后一段！”

多堅定的聲音。

“留兩分鐘給大家翻翻書?！?/p>

總共十分鐘，就十分鐘，我們完成了學科知識的再現。

好了，應該帶領同學們來分享一下讀書筆記。

“斯朗平措，你先來，好吧！”

一個矮小、黑黑的身影，擰著一小本子，扭扭地走向臺前。轉即，雙手捧著本子，正立洪聲地唸起來：

“書名：……；精彩語段：大人總喜歡把簡單地問題弄復雜，小孩子喜歡把復雜的問題看得簡單……；讀后感：……”

意料之外，我只有用“真棒”來表達自己的喜悅。和我一樣，作為聽眾的同學們無不投以詫異、信服的目光。接著，又兩位同學登臺展示。

最后，應該輪到我了。趁課先前在看書的兩分鐘，我早已把那段話寫在后面的黑板上：

“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神；積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭，然后使元解之宰，尋聲律而定墨；獨照之匠，窺意象而運斤：此蓋馭文之首術，謀篇之大端。”

我的讀后感就是因此花了一年時間為大家編寫的《心靈寫作》一書。

分享是快樂的，有歡聲笑語，更有歷歷堅毅的目光，是同學們的自信，更是對我的肯定。

雖不是瑯瑯地書聲，卻敲進了那一抹紫色的陽光，從東達拉山頂射進來，潤澤著我的身軀，溫暖著每一張笑臉。

2012年5月9日

第三篇：提高初中英語早讀課效率的實踐案例研究范文

提高初中英語早讀課效率的實踐案例研究

摘 要：聽、說、讀、寫是英語教學中的四大要素，密不可分。就讀而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高，從而有助于提高學生英語學習水平。那么早讀是訓練學生英語朗讀能力最重要的一課。利用好早讀課對學生學習好英語能起到事半功倍的作用。一日之計在于晨，早上是學習的黃金時間。早讀是一天中學生可以相對自主地安排朗讀、背誦、訓練口語能力，可以增強學生對英語的學習興趣，讓學生鞏固英語知識，對日常的英語起到補充作用。因此，要想讓學生的英語水平能夠有所提高，增強學生的學習興趣，那么，教師必須認真地思考如何上好早讀課―― 一天的第一節課。

關鍵詞：研究背景；早讀現狀；案例研究

一、研究背景

英語是一門語言，是一門有聲音、要發音的科學，是用來與人交流、溝通的工具，不能成為像以前一樣看得懂、只會考而不會讀、不會說的“啞巴英語”，而“讀”是語言輸入的重要環節之一。

學英語是學習語言，其目的是為了能說話、能交談，所以必須經常練習朗讀、練習口語，才能運用自如。然而目前仍有部分學生對學習英語不夠重視，尤其不注重對英語口語的訓練。局限于當前的英語學習條件，學生缺乏一個能得到充分練習的語言環境，大部分學生平均每天課堂外朗讀英語的時間普遍低于半小時，學習自主能力差的學生甚至每天朗讀英語少于15分鐘，或者上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀。因此，學校安排一定量的英語晨讀課，讓學生在教師的指導下進行早讀，是提高英語教學質量的客觀需要。

二、目前的早讀現狀

在多年的一線教學實踐中，筆者深深地體會我們的英語早讀存在以下幾個方面的問題：

1.教師缺乏適度引導

有的教師總認為自己“高大上”，甚至認為學生早讀效果不太理想是因為學生基礎差。早讀課上，聽似書聲瑯瑯，實際上有很多學生沒有用心去讀，而是“和尚念經，有口無心”，早讀課常常只是前五分鐘到十分鐘聲音大，然后聲音就逐漸減弱，到了下早讀課前基本就只有寥寥幾個人的聲音。殊不知早讀的盲目性和隨意性在很大程度上來源于學生缺乏明確的任務和正確的方法指導。

2.早讀形式與內容單一

形式單一，最明顯的就是早讀只是學生機械地朗讀，只要張嘴、發出聲音就算合格。而內容是什么就不得而知了，很多學生自始至終就是讀教材、背單詞，筆者認為純粹的朗讀而不注意讀完以后的理解和消化（比如筆記），那也是于事無補。

3.早讀任務“一刀切”

有些老師為了動員全體學生大聲朗讀，全程安排好第二天的早讀任務。但是在布置任務時沒有注意學生之間的差異，全部統一的“一刀切”。這種情況很容易導致優秀學生“吃不飽”，潛能生不能“消化”，兩頭都得不到長足的發展。

三、理論基礎

早讀課是學習英語必須的環節，同時它對于英語的學習也是至關重要。新課標就明確指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶?！?/p>

從心理學和生理學的角度來說，人的記憶是有規律的，而且所學的英語單詞也會遺忘的。每天有規律地早讀，可以鞏固腦子里印象深刻的單詞、短語、句型等。早晨是人的記憶高峰期，是黃金時間段，在這個時期大聲朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。那么，如何提高現階段英語早讀的效率是至關重要的。

四、提高英語早讀課效率的實踐案例研究

新課改的主旨就是“學為中心、以生為本”，促進學生學習方式的轉變和關注完整意義的學習與成長是教學改革的核心。就英語早讀課而言，我們要找到目標、方法和策略提高效率，教師要成為學生學習的促進者，基于目前的學情，制定一套完善的“學為中心”的早讀制度，讓早讀大放異彩。

1.確立學生早讀的目標

如果沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，就像一盤散沙，早讀的實際效果不會很大。筆者認為大部分學生都錯誤地認為，早讀的時間按照老師的要求記記單詞，復習或預習一下課文就可以了，讀不讀都無所謂，只要完成老師的任務就行。根據這種情況，筆者認為教師要聯系實際授課情況，布置好合理適當的任務。就筆者所教班級，提前讓學生在黑板上寫好早讀任務，讓學生有目，的有計劃地進行朗讀，充分發揮其積極主動性，提高學習效率。早上的大聲朗讀不僅可以鍛煉學生的口語能力，也是增強語感的重要途徑。

2.發揮教師早讀的帶頭和督促作用

早讀課效率不高的原因不能全部推給學生，英語老師其實也有不可推托的責任。其實，學生是很單純的，只要老師充滿愛心，從自身做起，發揮好引導者、監督者、管理者的作用，早讀課的效率就會跟著得到強化。

教師要起到模范帶頭作用，早到班級5分鐘，尤其是第一學期初的時候，這樣做的好處是可以把早讀任務早早地布置在黑板上，并且督促學生拿出早讀材料，做好上早讀課的準備。等學生清楚早讀的流程和意義后，教師可以提前讓課代表黑板上寫明每天的任務。比如：早讀任務：大聲朗讀Units1-5 Section A 2d，Grammar Focus，Section B 2b。全班人數到達5人以上，就由英語課代表負責在講臺領讀，直到全班到齊。

3.實現早讀任務的多樣化

早讀千篇一律的大聲朗讀是不行的，時間一長，學生會膩，缺乏對英語學習的興趣，反而收不到該有的效果，所以行之有效的方法很重要。

（1）分層背誦，多勞多得

英語學習中很多優美的文章需要背誦、記憶。在早讀課時，可以對不同的學生進行不同的安排。從筆者的角度出發，課文分為整段背誦、分段背誦、全段朗讀，個別學生只需抄寫。背誦出色且速度快的學生還可以讓他做組長，抽測其他學生的背誦情況，既可以減輕自己的壓力，也能鍛煉學生的能力，鼓舞學生的士氣。以此來鼓勵學生早讀時間的合理利用能力。背誦的形式也可多樣，提前布置好任務讓學生準備，利用早讀完成背誦；根據個別的文章（比如書本每個單元Section A的2d），有時也可以直接早讀當天發布任務，當堂完成，看誰的單位時間利用率最高，最先來背誦的可以獎勵3～5元獎勵幣（跟班級的加減分考核制度可以放一起）。等學生了解了老師的一些背誦情況，積極的學生甚至會提前先去準備好背誦的內容，在這種機制下，良性循環起來，早讀就有更多的時間留給自己查漏補缺。

（2）聽寫重默，一氣呵成

聽寫是英語學習中最常用的手段之一，同樣也是最基礎的環節。最多的就是單詞和詞組以及句型的聽寫。就筆者而言，單詞和詞組的聽寫是每個單元分兩次，Section A和Section B。個別學生自己中文寫好自己默寫上交（成績最薄弱的每次規定5個黑體字單詞）。早讀課上規定約15分鐘左右時間準備，馬上進行聽寫，直接上交改好，學生下面馬上查漏補缺，改完下發訂正一氣呵成。每個學生要求準備兩個本子，聽寫本和重默本，聽寫訂正在聽寫本，抄寫和重默都在重默本上完成。

（3）多面聽讀，培養興趣

讓英語早讀從一味地自己大聲朗讀中解放出來，早讀其實可以不僅是知識枯燥的照本宣科。筆者從教多年，朗讀單詞、教材、聽力材料時選擇讓學生跟著錄音，既可以提高學生的發音準確度，又可以模仿磁帶當中人物的語音語調，讓學生體會到原來朗讀英語也可以這么優美動聽。有時候也可以選擇自己朗讀作示范，尤其是難度較高的個別單詞和句子，反復地指導、糾正，指導所有學生過關為止，樹立學生朗讀的信心。大聲齊讀也不失為一個好辦法，朗朗書聲環繞整個班級，培養學生的整體語速。個別薄弱學生也可以在齊讀時糾正自己的發音問題。

（4）動車組，火車頭

學生早讀習慣慢慢養成后，老師可以有意識地培養英語課代表或者是小組長人選。各個小組就由于一列火車，車頭掌握方向，順利駛進目的地。通常在學期初一個月以后，筆者就開始把權利慢慢下放。每天放學后把第二天早讀的任務告知課代表。課代表寫在黑板上，第二天早讀課之前在課代表的管理下讓學生先開始進入狀態，早到的學生也不至于浪費時間。各組的組長能力稍強，也可以發揮才干，教自己組內的組員糾正發音等問題。實現一級管理一級，通過最終期末的考核制度，可以折算出平均分最高的小組，加以獎勵、表彰。

（5）比一比，樂趣多

早讀課中布置好任務各組各自完成，當堂也采用比賽的形式過關。比如，布置好每單元2d的背誦任務，20分鐘準備。時間一到，可以采用自薦在全班面前背誦，過關者可以多加3～5分。有時也可以每組各抽英語成績相對平衡的一人，激發各組之間的競爭意識。在聽寫任務中，有時候可以偶爾算一下各組平均分，最高組可以每個組員加1分。所有的比賽都可以隨機隨時開始，讓學生始終保持神經的緊張和頭腦的清醒。

4.評分機制，公平合理

光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督促的作用，那么花樣再多也只是流于形式。所以要建立公平、合理的評分制度。

筆者從每學期初開始就讓課代表自己設計一張海報，每個人的每次聽寫分數通過5種不同的印章落實到海報上。分為5個檔次：不及格、及格、80分以上、90分以上和100分。這樣既可以避免學生分數直接上墻的難堪，同樣起到提高學生間競爭的效果。每個月總結一次，口頭表揚再紅榜張貼，讓學生有危機意識感。到了期末按個人總分和小組平均分兩塊進行表彰、獎勵。自制手寫或者機打獎狀（一、二、三等獎），獨一無二：I am so proud of you.You are the most hard-working student in Class A，Grade B.恭喜你榮獲A班英語“好記性”一等獎……

總之，早讀是英語學習的重要陣地，它有利于學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利于學生口語能力的提高一級英語語感的培養，為學生綜合語言能力的提高打下良好的基礎。教師要在早讀中充分調動學生的主體性，讓學生從一天的開始就意識到學習英語是一大樂事，我們要努力走出早讀課流于實行的誤區，將黃金時間激活起來，讓早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂積極地掌握知識、培養能力。抓好早讀，就可以讓學生在一天中自己記憶力最好的時刻有效的學習，讓一天的學習活動變得輕松、愉快。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，1997.編輯 溫雪蓮

第四篇：關于提高九年級英語早讀課效率的研究和反思

關于提高九年級英語早讀課效率的研究和反思

連州市九陂中心學校

楊玉珍

英語早讀課作為英語常規課堂的有效延續和補充，不僅是口語學習的重要陣地，而且是學生及時復習舊知識、預習新課的寶貴時機，也是組織英語學科教學的重要環節。但縱觀我校九年級的英語早讀現狀，我發現由于師生雙方的原因，早讀效率低下，這不但影響了學生學習的積極性，也直接影響了學習和教學效果。為此，我將提高九年級英語早讀效率作為研究的小課題，分析其現狀及成因，試著探討提高早讀效率的有效方法與途徑，并且結合自己的教學實際，對該課題的研究作教學反思。

一、要充分認識到早讀的重要性

我們每周僅有20分鐘的英語早讀時間，這樣的安排對于語言學習是非常不利的。所以，讓學生在老師的正確指導下教學高效早讀，是提高英語教學質量的客觀需要。一方面，老師下班指導早讀，除了對學生起監督作用外，還能及時發現學生在發音、斷句、理解課文等方面存在的問題，并及時給予指導、糾正、示范，從而可以更有針對性地制定或者調整各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量。另一方面，早讀課作為英語課堂的延伸和有效補充，其形式和內容的豐富性也使得師生之間的交流呈現出多樣化的趨勢，這樣有助于密切師生感情。而這種情感的產生往往在激發學生學習英語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力?？傊?，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應該是所有英語教師努力的方向。

二、早讀的現狀及成因

由于早讀的地位特殊，作為英語教學重要陣地的早讀，沒有受到應有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了。當然，造成目前早讀現狀令人擔憂的原因有很多，大體上可以從以下兩方面進行分析。

1、就教師層面而言，很多教師，包括我自己都認為，早讀就是放手讓學生自由讀，老師最多只起管學生紀律的作用。這種想法只強調學生是否在讀，很容易引導教師滿足于書生瑯瑯的早讀氛圍的假象，但至于學生在讀什么，讀得怎樣，教師則很少過問，更不用談向早讀要成效了。所以，任憑老師如何強調早讀的重要性，如何反復的督促學生大聲讀，但讀書的聲音總是時起時伏，斷斷續續，到早讀快要結束時，早讀已經變成了“早看”，沒有一點讀書的氛圍，實在叫人憂心。

2、就學生層面而言，由于學生學習態度不好，習慣不佳，或者學習能力不強，早讀時很容易發現一部分學生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。讀到后來，有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學甚至開始講話，做小動作，或者打瞌睡，吃早餐。一般來說，早讀課一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍較濃，但漸漸的讀書的聲音就小了下來，最后安靜下來。所以，學生也發現早讀很乏味，其實讀和不讀都是一個樣。

三、提高早讀效率的對策與方法

英語早讀課的“多元化“極大地影響著每一節英語課。它可以作為英語的第二課堂，發展和利用好有限的早讀課，是一件值得我們重視的事情。為了走出早讀課的一些誤區，希望早讀課精彩高效起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。下面將針對提高早讀效率試做初步探討。

1、明確早讀的重要地位，營造良好的讀書氛圍。老師要要求學生大聲讀，以旺盛的熱情對待早讀，要去瘋狂的讀背記所要掌握的內容。因為只有這樣才能充分興奮人的大腦神經，記憶才會深刻，才能取得好的讀書效果。同時，老師可以以身示范，提前到課室，自覺地參與學生的早讀，用充滿激情的聲音去激發感染學生。此外，教師還應抓住時機表揚讀書認真大聲的同學，發揮榜樣的作用，以提高學生讀書的熱情，培養學生讀書的樂趣。

2、把握學生的學習特點，合理的安排早讀層次。靈活多變的安排一些輕松簡易的活動：比如一起學唱一首英文歌；或者一起猜字謎，讀繞口令；或者讓學生小組輪流做演講、表演；或者讓學生全班起立，聲情并茂的讀一篇美文等等。這些簡單的早讀熱身活動雖然時間短暫，卻可以有效的調動學生的參與性，順利的將學生引領到英語學習的環境中，為下一階段 “集中期”的活動做好了鋪墊和準備。此外，這些小活動也是提高學生英語學習興趣，鍛煉學生學習膽量，訓練學生的口語，加強合作性學習的良方妙招。

3、明確早讀任務。早讀任務是學生開展早讀活動的行動指南。沒有早讀任務，學生會迷失方向，勢必會造成一盤散沙，事倍功半。早讀任務要明確，也要合理。若早讀任務不合實際的過難，會挫傷學生的學習積極性；而早讀任務安排的過易也會對學生沒有壓力，早讀的實際效用也不會很大。這就要求教師把早讀的內容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。

4、豐富早讀的內容和形式。根據早讀內容的不同，早讀的形式也應呈現出多元化，現簡要介紹如下：（1）、范讀與領讀：教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起教師的重視。聲情并茂的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。當然，對于學生剛剛接觸不太熟悉的詞句段等，老師也有必要進行范讀和領讀，這樣可以讓學生在聽和跟讀的過程中去模仿，記憶。

（2）、齊讀是一種常見的誦讀方式。齊讀就是全體學生對某一個早讀內容整齊劃一的進行誦讀。齊讀可以提高學生的朗讀水平，培養學生的配合能力，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。教師發現有學生不讀或讀得不好可以及時糾正，并鼓勵學生大聲地朗讀，注意語音、語調、停頓等現象。

自由讀就是學生在教師早讀內容的指導下，自主自覺的讀記。這是一種記憶效率較高的讀書方式，因為學生可以根據自己的需要和記憶習慣或者邊讀邊寫，或者刻意的對要識記的內容進行重復，以加深印象。

（3）、角色讀：角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀。

小組讀與互助讀：根據課室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競爭機制，也可以開展形式多樣的早讀，或小組領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監督，提高效率。

總而言之，無論采取哪種早讀方式，教師的主導地位不能丟，教師都不應該脫離學生的早讀群體袖手旁觀，而應該積極在課室內走動，發現學生存在的問題，隨時為學生提供幫助，示范以及鼓勵。

5、及時檢測早讀效果并給予評價

有實效的早讀一定要及時檢查，應善始善終，保質保量。如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，早讀的效率必然降低。因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。我們學校英語早讀一般都與英語課相連，這也就為及時檢測早讀效果提供了便利。

早讀課目前還是一個尚未被教師充分重視并加以利用的領域。如何提高英語早讀效率這一課題，還有許多其他更有效方法和途徑有待我們去探索去研究。在今后的教學中，我們仍然需要更多更好地進行總結和反思，讓自己的教學水平不斷地提高。

第五篇：早讀課,下冊

班級：三 年 級姓名：

1、像3.50；1.06；16.85；……這樣的數叫做小數，“.”叫做小數點。

2、小數的讀法：以小數點為界，小數點左邊的數是整數部分按整數來讀，小數點右邊的數按數字順序一個數字一個數字來讀。

3、物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

4、比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量。

5、邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米；邊長1分米的正方形，面積是1平方分米；邊長1米的正方形，面積是1平方米；邊長是100米的正方形，面積是10000平方米即1公頃；邊長是1000米的正方形的面積是1平方千米，比兩個天安門廣場的占地面積還要大。

6、常用的長度單位有：米、分米、厘米。

7、常用的面積單位有：平方米、平方分米、平方厘米。

8、只有知道了長方形的長和寬才能求出長方形的面積。

9、長方形面積=長×寬長方形的長=面積÷寬長方形的寬=面積÷長 正方形面積=邊長×邊長

10、兩個長方形，面積相等，周長不一定相等；周長相等，面積不一定相等。

11、在面積相等的條件下，長與寬的長度越接近，周長越少。

12、在面積相等的條件下，正方形的周長比長方形的周長短。

13、面積單位和長度單位是無法比較的。

14、相鄰兩個常用的長度單位之間的進率是10。

15、相鄰兩個常用的面積單位之間的進率是100。

16、平方米和公頃這兩個土地面積單位之間的進率是10000；公頃和平方千米這兩個土地面積單位間的進率是100。

17、計算土地的面積常用公頃和平方千米作單位。

18、1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米

1公頃=10000平方米1平方千米=100公頃