第一篇：如何高效利用語文早讀課

如何高效利用語文早讀課

【內容摘要】《語文課程標準》指出：“應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”語文早讀，也是豐富語言積累的一個體現。語文作為一門語言，是最重要的一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現交際價值。古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以充分利用語文早讀對學生的語文學習意義重大。

【關鍵詞】指導技巧評價檢查

【正文】《語文課程標準》指出：“應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”語文早讀，也是豐富語言積累的一個體現。在多年的教學實踐中，我深深地感受到利用好語文早讀課對學生的語文學習具有十分重要的作用。語文作為一門語言，是最重要的一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現交際價值。古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以充分利用語文早讀對學生的語文學習意義重大。

一、充分發揮教師的指導作用

俗話說：“一日之計在于晨。”早晨是頭腦相對較清醒的時候，思維也最活躍，這時候學習效率最高?！袄首x”的時間需要講求科學，所以，語文早讀課就是要利用這個“黃金時間”，讓學生大聲讀出來，刺激大腦，強化記憶，收到事半功倍的效果。任何語言的“聽”和“讀”都是密不可分的。利用好早讀課對學生的語言積累也是很有幫助的。

每逢早讀課，我都會跟學生一起大聲地朗讀，給學生們一種心理暗示：原來老師的朗讀能力那么好，是每天早晨大聲朗讀出來的。我還讓學生去評價老師的朗讀，讓學生知道該怎樣去讀？怎樣才能讀好？而且教師朗讀的內容對學生也是一種潛在的指導，讓他們知道讀什么。慢慢地，學生們就對每個單元該讀寫什么有了一個清楚的認識。有時放手讓“小老師”帶領全班同學朗讀，教師在旁監督指導，這樣可以鍛煉學生的朗讀能力。

二、讓學生掌握一些早讀的技巧

1、讓學生帶著目標去朗讀。可能每位語文教師都會遇到這樣的學生：一到早讀課就對著第一課讀起來，讀來讀去都是讀第一單元的課文。其實，這都是因為學生們沒有給自己的早讀課設置朗讀的目標。在學習《南轅北轍》一文前，早

讀課我沒有創設任何問題就讓學生讀書。讀完，我就問學生：這篇課文講了一個什么故事？很多學生很茫然，重新去朗讀了解課文的內容，那先前的讀書就沒有效果了。那是為什么呢？因為讀書前，教師沒有給學生明確目標，只是讓學生去讀書，沒有帶著問題讀書，就多走彎路了。早讀也要這樣，每天給自己訂一個清晰的目標，比如說一節早讀課要記多少個生字、詞語，我要把該背的背下來等等，下課前自測一下有沒有完成任務。有了目標，有了完成任務的壓力，記住他們就是很容易的事情了，同時你也就沒有時間偷懶了，也就不會分心了，早讀的效果就明顯了。

2、讓學生明白語文早讀課朗讀的內容。語文學習積累一定的優美詞句很重要的，但是語文學習不僅是生字詞，還有段、篇章的理解、語感的獲得、語言的運用等等。那么在語文早讀課上，學生們可以讀讀生字、讀讀詞語、讀讀精彩的段落、讀讀課文、讀讀每單元《語文園地》的“讀讀記記”、“讀讀背背”，讀讀古詩詞。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，積累豐富的語言，運用起來，事半功倍。

3、早讀課的形式要多樣。要盡量避免過于單一，教師要用心，對不同的內容設計不同的朗讀方式，以免讓學生覺得單調乏味。如讀生字詞，我們以自由讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。比如：有時候個人讀；有時候同桌一起讀，讀完后，互相檢測，看誰記得多，記得牢。讀課文時，我們可以分小組比賽朗讀，師生分角色朗讀等?！白x讀背背”，教師給出一定的時間，讀完后立刻指名背誦等。為了取得好的效果，教師應盡量豐富早讀課的形式，讓學生在快樂中學習。

4、傳授一些朗讀的方法。語文早讀課上，教師不僅要豐富早讀形式，還要教授一些朗讀方法。學生朗讀水平不高，很大程度上是不會讀書，沒有明確的朗讀方法。

生字詞的朗讀。小學階段，學生必須掌握一定量的生字詞，所以，學生在早讀課上應該掌握多種多樣的記住生字詞方法。比如：人教版教材中每冊書的生字、詞語在教材后面都有歸類。詞語表是每課講讀課文中需要掌握的詞語，教師可以讓學生每天都讀讀這些生字、詞語。學到哪個單元哪篇課文就讀哪篇課文的生字詞，同桌之間互相聽寫，檢測一下自己能記住多少個生字詞。也可以進行一些小

游戲：百字無錯聽寫等，這樣反復幾遍，再難記的生字詞也會被掌握。

文段的朗讀。小學階段都有必背的文段內容，或每學完一篇課文，學生也可以選擇自己喜歡的文段去背誦。那需要學生利用早讀課的時間去讀讀、背背。教師可以讓學生在早讀課上對這些重點的文段進行朗讀，通過朗讀對該段的內容有更深的認識?？梢灾该首x，也可以指名背誦。讀完以后，對這段內容設計一些問題，提問學生，加深對該文段的理解。這樣一來，就不是單純的朗讀課文，也有對舊知識的溫故而知新了。學生不僅不會覺得學習枯燥無聊，還會加快對語文閱讀知識的記憶和學習，從而更好地掌握它。

課文的背誦。課文的背誦實際就是語言素材的積累，創建個人的語言資料庫。語言資料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取、運用自如。但學生在背誦課文的過程中必須集中注意力，掌握背誦的相關技巧。熟讀課文內容，理解文章大意，弄懂課文的內在聯系以及上下文之間的關系等，在對文章的理解基礎上發揮自己的語言思維能力，不是一句的一句地去記，而是理解去記，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免有口無心的現象。另外，一篇文章都是由若干個自然段構成，先是一個自然段接著一個自然段地背，再連起來背。第一個自然段背會了，再背第二個自然段，然后把第一與第二自然段連在一起背，依此類推。這種背法比整篇的背要輕松得多。與其他內容的學習一樣，背誦也有一個由低級到高級、由量變到質變的過程。學生背得越多，就會有越多的靈活的表達方式，就會有越來越濃的學習興趣，就會有更高的口頭表達能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。

三、建立評價與檢查制度

在早讀課，有些老師只是布置早讀的任務下去，甚至是放羊式地讓學生自讀，至于究竟有沒有讀完，有沒有讀準確、讀流利、有感情地去朗讀，該要求背的是不是背得就不得而知了。有了任務卻不檢查不評價，會讓部分自覺性本就不高的學生產生投機取巧的心理，一節的早讀課通常在不了了之中結束，其有效性也就大打折扣。

每次早讀課的朗讀，我都會作為評價學生的一種手段。抽查個別學生背書，背得正確、流利、有感情的。我會在“星星”欄里，為他們小組加上一顆“星”。如果想了解更多學生的朗讀效果，我會安排小組長抽查，然后匯報。同桌之間互

相檢查評價。以上檢查與評價策略都應在每一節早讀課之前告訴學生，一方面是督促學生有目的性地專注讀書，提高早讀效率；另一方面，教師長期堅持之后能夠培養學生持之以恒的自主學習習慣。盡管這只是一種外部動力，但它所產生的積極作用應充分肯定。

語文早讀課對學生學習語文是非常重要的，早讀課的充分利用，不但能對語文教學起到補充作用，還能提高學生對語文學習的興趣，良性循環。所以只要持之以恒有目的、有計劃地上好早讀課，學生學習語文的綜合素質肯定會得到提高。

第二篇：如何高效開發利用語文早讀課

如何高效開發利用語文早讀課

語文早讀課普遍存在著單調、無序、低效等現狀。筆者以為原因主要是以下幾點。

1.目標不明

2.形式單一

3.部分早讀課以講代讀

針對上述狀況，筆者以為要做到高效早讀，需從以下幾方面入手。

1.明確早讀目標，細化早讀任務

語文教師應該在學期之初就把早讀課內容與目標納入學期教學計劃，進行統籌考慮；在此基礎上，要結合教學進度將早讀目標細化、分解為具體而微、可操作的早讀任務，落實到每天的早讀課堂中，有計劃、有步驟地指導學生。讀什么，背什么，完成多少任務，學生須有的放矢，才能充分發揮其積極主動性。早讀任務的制訂須照顧大多數，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功的喜悅感；還要兼顧學生學習能力的不同，拉開層次、體現差異，保證各類學生在早讀課上都能“動起來”。

比如，高一必修一到必修四的詩詞歌賦板塊中，不僅包括優美的古詩，也含有一些優美的現當代詩歌，那么在早讀課上，就可以作一些適當的延伸，適當地閱讀課外的優美篇章，同時給學生擬定完成量。

又如，在教學一篇現代文之前，教師可以利用早讀課，先引導學生通過朗讀，品味文章情感，內在的韻味。如在指導學生朗讀《亡人逸事》時，要讓學生著重了解作者蘊深摯情感于平實文字的特點，即濃情淡出的語言風格。

再如，在指導學生朗讀文言文時，教師要將朗讀任務寫在黑板上，如《勸學》讀誦之后要保證準確無誤地默寫。如再具體一些，可讓學生清楚用多少時間朗讀，多少時間默寫。

2.豐富早讀內容

早讀內容，應富有韻律美、節奏感和意境美，朗朗上口，如此方能更好地吸引學生投入到朗讀過程中。

首先，可以是教材中的重點篇目，如詩、詞、古文片斷等。

其次，可以是教師補充與拓展的閱讀材料，如經典詩歌、散文等；也可以選擇《讀者》《青年文摘》等雜志來朗讀，在朗讀過程中可圈畫精警的語言，擇取好的素材，或者文中的一些感人的細節

再次，還可以讓學生朗讀自己平時積累的東西。如安排學生誦讀自己平時在摘抄本上積累的美文、佳句、名言等等，或讓學生把自己積累的東西和同桌互換朗，讓他們多渠道地積累作文素材?！扒浑x口”，才會形成有效的積淀，下筆才會如有神。

3.拓展早讀形式

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動??多方面提高學生的語文能力。”因此，教師可以適當拓展早讀課形式來激發學生的學習興趣，避免早讀課的枯燥乏味，具體包括：

（1）教師范讀。教師的示范朗讀，首先，能提高自身對早讀課的參與度，使得教師更好地融入學生群體中，從而更好地渲染朗讀的氣氛，激發學生的朗讀熱情；其次，對于具有一定難度的誦讀材料，教師范讀，可以幫助學生更好地把握朗讀時的語音、語調、語氣和節奏，掃除朗讀障礙，降低朗讀難度。

（2）學生的多樣化朗讀。教師可以根據學生的心理特點，結合教材內容，開展一些具有針對性、趣味性的實踐指導活動，比如采用齊讀、比賽式朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、接力讀、表情朗讀、自由朗讀等各種形式朗讀以活躍早讀課的氣氛，增加學生的投入度，激活學生的思維，增強學生的語言表達力。

（3）有時也可以嘗試將音樂引入到朗讀中，讓學生在音樂聲中把握朗讀的節奏感。如學生可配合激昂的樂曲朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》；又如在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，讓學生在音樂中更好體味月光的輕柔、縹緲、朦朧。

（4）配合動作讀。有些書面材料中行動描寫精彩而生動，在此情況下，可以鼓勵學生朗讀時輔以合適的動作，在“指手畫腳”中加深對文字的體悟。

4.檢測早讀效果

要有效地提高早讀課的效率，檢測也是不可或缺的。如果只布置任務，不進行相應的檢測，對學生就難以起到督導作用。檢測手段多種多樣，或集體背誦、或抽查默寫、或集體默寫、或經典片段朗讀、或小型主題演講??以此來督促學生以更高的質量來完成早讀，從而獲得更好的早讀效果。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇行У脑缱x，可以激發學生的審美情感，調動對語文學習的興趣和熱情，增加學生對語言文字的感悟力與理解力?？傊?，語文教師要重視早讀課，有效地開發、利用好早讀課，引領學生用“讀”來遨游書海，優游于文字中，領略文章的魅力，在讀中提升語文素養。

作者簡介：江蘇省溧陽中學語文教師。

第三篇：淺談初中英語早讀課的利用

淺談初中英語早讀課的利用

瓜州縣第二中學沈麗萍

【摘要】：英語作為大多數國家的第一語言，被使用的越來越廣泛，越來越普及。它是用來人與人之間交流、溝通的工具，不能像過去一樣，成為能看懂、只會參加考試而不會讀、不會說的“啞巴英語”。新的英語課程標準也明確地指出：“在英語教學中，一定要重視朗讀教學，要讓學生充分地閱讀，在閱讀中去感悟相關的情景，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”

【關鍵詞】：早讀方法教學效果

一、開設英語早讀課的意義：

1、開設早讀課是新課標提出的重視朗讀教學、進行素質教育的重要環節。我們的古人曾經說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。因此可以看出，從古到今都很重視“讀”，這種傳統的教育方法和讀書方法一直被很多人所采納。就讀英語而言，我認為“讀”的最好的時機莫過于早讀時間。

2、英語早讀課可以彌補課堂中的不足。隨著國家的發

展和社會的進步，競爭日益激烈，對學生學習英語的要求也越來越高，往往一節課下來，新單詞，短語，句型或習慣用語都比較多，在很有限的時間內，學生肯定很難全部掌握，背誦記憶的任務也很繁重，也不能得到充分的練習與應用，所以利用早讀課，學生可以在老師的指導和幫助下，糾正發音，練習語音語調，鞏固和復習已經學過的知識，這樣有利于學生英語口語水平的提高，培養學生的語感，從而提高英語水平。

3、“一年之計在于春，一日之計在于晨”。清晨是人的大腦處在最清醒的時候，精力旺盛，記憶力好，所以英語早讀課就要充分利用這個“黃金時間”,讓學生大聲地讀出來，刺激大腦強化記憶，以便收到事半功倍的效果。

二、提高英語早讀課效果的方法

“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習方法，遠遠比教給他們某個知識更具有長遠的意義。在平時的早讀課中，我們會發現有一小部分同學，尤其是英語基礎薄弱的同學，每次背誦時，他們都是從書本的第一頁或第一個單詞開始，總是拿著書本“裝模作樣”給老師看，導致30分鐘下來，這部分學生早讀課毫無收獲。長此以往，英語成績不能得到提高，學習英語的興趣也會大打折扣，造成了惡性循環。針對這種情況，我們就要提高英語早讀課的效果，就要講究一定的方法，教師要充分發揮指導者、點撥者和監督者的作用。結合我自己平時的一些教學經驗，我從以下幾個方面與各位進行探討：

1、早讀課是學習英語的一個重要陣地，是課堂必不可

少的延續和補充，也是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時

間。對于自控能力比較差、自學能力還不夠高的初中生，我們又如何高效利用這段時間呢？首先教師要提前或按時到崗到位，要讓學生感覺到老師很重視早讀課。然后要解決的首要任務是“讀什么”,教師要讓學生明確早讀的內容，讓學生在早讀是“有的放矢”。

同時早讀內容的量要根據學生情況而定，不能太多也不能太少，要盡量讓大部分學生高質量的完成，否則學生會因為沒有成就感而失去信心和興趣。

2、早讀課時閱讀的聲音要適中，不能太大也不能太小，否則就起不到刺激記憶的效果。教師指導、幫助和監督學生“怎么讀”，這是提高早讀課效果的關鍵，否則收效甚微。

由于初中生的心理特點決定了他們的耐力不夠，往往

做事不能持久，所以教師要選擇多種方式來引導學生堅持讀下去，閱讀的類型有多種： a.領讀，因為我們語言能力的發展是從模仿開始的，讓學生去反復模仿，有時也讓學生跟著磁帶模仿，這樣既可以避免學生在語音語調方面的錯誤、訓練語音語調的基本功，也可以兼顧到英語基礎差的學生。b.齊讀，齊讀可以調節“讀”的氣氛，調動整體的積極性，但是由于學生成績的差異，肯定會有“濫竽充數”的“南郭先生”，多關注這部分有困難的學生，幫助、指導他們讀和背，對他們多加鼓勵。c.自由讀，讓學生在有任務的前提下自由讀，同學之間可以互讀互背，形成一種“你幫我，我幫你”，相互監督的良好氛圍，這種互助式的自由讀，也能有良好的效果。除此之外，要加強背誦，不管學習哪一門語言，都離不開背誦這一方法，因為語言的運用，首先必須有大量的輸入，而熟記熟背就是一個輸入的過程，當然這也是一個從易到難，從簡單到復雜的過程。實踐證明，早讀課背英語多的同學，英語成績都比較好，而且口頭表達能力、書面表達能力等各方面都比較強一點，所以教師應抓住早讀課這一重要環節，科學正確地引導學生多讀多背，多積累語言，勤培養語感。

3、英語早讀課的效果

如果老師只布置了早讀的任務，而不檢查讀的效果，那些自覺性不強的學生就會偷懶、講話，所以教師一定要對早讀的效果進行檢查或不定時的抽查，并采取一定的措施，可適當施加一定的“壓力”。檢查或抽查最直接的也是用的最多的辦法就是聽寫、默寫和背誦，當然檢查的標準可以因學生成績而異，同時也還可以開展英語朗讀比賽、演講比賽等各種活動，不但能鍛煉和提高學生的口語、語音語調，也能激發學生學習的興趣。

英語早讀課對學生學習英語是非常重要的，只要能被

充分利用起來，不但能對平常的英語教學起到一定的補充作用，同時也能提高學生對英語學習的興趣。我想只要能做到持之以恒，學生學習英語的綜合素質肯定會逐步得到提高。

第四篇：淺談初中英語早讀課的利用

淺談初中英語早讀課的利用

英語是一門語言，是一門有聲音，要發音的科學，是用來與人交流、溝通的工具，不能成為像以前一樣的看得懂、只會考而不會讀、不會說的“啞巴英語”，而“讀”是語言輸入的重要環節之一?！缎抡n程標準》也明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本文作者結合自己平時的工作實踐，對怎樣合理、科學、有效地利用早讀課，作了淺顯的分析。

一、英語早讀課的意義（為什么要早讀）

1、開設早讀課是新課標提出的重視朗讀教學，進行素質教育的重要環節。我們的古人就曾說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，朱作仁也曾說：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命?！币虼丝梢钥闯?，從古到今都很重視“讀”，這種傳統的教育方法和讀書方法一直都為人所采納，我們學校也很重視早讀，每周安排了三個英語早讀課。

2、英語早讀可以彌補課內的不足。隨著新課程改革，對學生學習英語的要求越來越高，學生學習的任務隨之加重，往往一節課下來，新單詞，短語，句型或習慣用語很多，在這么短的時間里學生肯定很難全部掌握，也不能得到充分的練習，所以利用早讀課，學生可以在老師的指導和幫助下，糾正發音，練習語音語調，鞏固復習已學的知識，這樣有利于學生英語口語水平的提高，增強語感，進而提高英語水平。

3、從心理學的角度分析，清晨是人的大腦處于最清醒的時候，精力旺盛，記憶力好，所以英語早讀課就是要利用這個“黃金時間”,讓學生大聲讀出來，刺激大腦強化記憶，以期收到事半功倍的效果。

二、英語早讀課的策略（讀什么，怎么讀）

在平時的早讀課中，我們會發現有一小部分同學（尤其是英語基礎差的同學），每次總是從書本的第一頁或第一個單詞開始，總是拿著書本“裝模作樣”給老師看，還有部分學生是漫無目的的東讀一下，西看一下，而且早讀時的紀律和老師在與不在完全兩樣，導致35分鐘下來，有的學生早讀課毫無收獲，長此以往，英語成績提不上，學習英語的興趣也會淡下來，造成惡性循環。針對這種現狀分析，提高英語早讀課的實效，要講究策略，講究方法，老師要充分發揮指

導者，點撥者和監督者的作用。結合自己工作實踐，本人覺得可以從以下幾個方面進行探討。

1、早讀課是學習英語的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續和補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，對于自控能力比較差，自學能力還不夠的初中生，如何高效利用這段時間呢？首先教師要提前或按時到崗到位，要讓學生意識到老師很重視早讀課。接著要解決的第一任務是“讀什么”,教師要讓學生明確早讀的內容，以便讀時“有的放矢”，這是提高實效的前提。

對于初中階段的學生來說，早讀內容的主要來源是所學教材，新編的教材有豐富的詞匯，地道的口語表達和大量優秀的、有教育意義的文章，都是要求學生熟讀直至背誦的好材料。其次，教師還可以摘選推薦其他內容，比如優秀的作文范文，背誦文章不但能培養學生的語感，也有利于寫作水平的提高。同時早讀內容的量要根據學生情況而定，不能太多也不能太少，要盡量讓大部分學生能比較好的完成，否則學生會因為沒有成就感而失去信心和興趣。

2、早讀不是聲音越大越好，當然聲音太小也起不到刺激記憶的效果。教師指導、幫助和監督學生“怎么讀”，這是提高早讀課效果的關鍵，否則收效甚微。

2.1 由于初中生的心理特點決定了他們的耐力不夠，往往做事不能持久，所以教師要選擇多種方式來引導學生堅持讀下去，讀的方式有多種，以下是對我們平時用得比較多的“讀”的方法的分析：a 范讀（帶讀），因為我們語言能力的發展是從模仿開始的，所以每次早讀課，作者都會親自帶讀重點詞匯或句型，讓學生去反復模仿，有時也讓學生跟著磁帶模仿，這樣既可以避免學生在語音語調方面的錯誤、訓練語音語調的基本功，也可以兼顧到英語基礎差的學生。b.齊讀，齊讀可以調節“讀”的氣氛，調動整體的積極性，但是由于學生成績的差異，肯定會有“濫竽充數”的“南郭先生”，這時教師就要做好幫扶者的身份，多關注這部分學有困難的學生，幫助、指導他們讀背，對他們多加鼓勵，不然他們會因為不會讀，跟不上班級而對自己失去學習的信心。c.自由讀，讓學生在有任務的前提下自由讀（不帶讀也不齊讀），同學之間可以互讀互背，形成一種“你幫我，我幫你”，相互監督的良好氛圍，同時，在工作中發現，這種互助式的自由讀，不一定要“優生”幫“學困生”，也能有好的效果。

2.2同時，教師還要對“早讀課”的學法進行指導，因為有的學生35分鐘早讀讀下來，結果不是令人滿意，腦海里記住的東西不多，所以“怎么讀”也就是“怎么學”,有沒有好的學習方法是學好任何學科的關鍵，“早讀課”教師可以從以下幾個方面對學生進行學法指導：其一，單詞，初中階段根據新課程標準要求，學生要掌握2000多個單詞和200多條詞組，所以毫無疑問學生肯定要利用早讀時間記單詞，由于方法欠佳，有的學生死死的，苦苦的記著26個字母的不同組合，雖然花了大量的時間和心血，可結果還是一團糟，因此對于初中基礎階段的學生，一定要教會掌握音標，因為單詞的拼寫與讀音有很大的聯系。其二，語法，有的學生單詞記住了，但不能靈活正確的運用單詞（尤其是詞的形式），這就如同建房子準備好了磚塊，不知道怎樣蓋起漂亮的大廈，蓋房子需要設計和框架，同樣語言也有“框架”-----語法。初中階段需要學生掌握一定的基礎語法知識，而純粹的死記硬背知識點是不夠的，也是無趣的，例句則可以幫助說明，解釋語法知識點，增強對語法的理解，所以每次講解一個新的語法點，我都會盡量提供例句，讓學生利用早讀課熟讀熟背，再進行分析、比較、總結，這樣學生學起來比較輕松有趣，又能比較好的掌握。其三，背誦，不管學習哪一門語言，都離不開背誦這一方法，因為語言的習得與運用，首先必須有大量的輸入，而熟記熟背就是一個輸入的過程，當然這也是一個從易到難，從簡單到復雜的過程。實踐證明，早讀課背英語多的同學，英語成績都比較好，而且口頭表達能力、書面表達能力等各方面都要比較強一點，所以教師應抓住早讀課這一重要環節，科學正確的引導學生多讀成誦，多積累語言，勤培養語感。

3、英語早讀課效果（讀得怎么樣）

如果老師只布置了早讀的任務，而不檢查讀的效果，那些自覺性不強的學生就會偷懶、講話、看課外書或甚至擾亂秩序影響其他同學早讀，所以教師一定要對早讀的效果進行檢查或不定時的抽查，并采取一定的措施，可適當施加一定的“壓力”。檢查或抽查最直接的也是用的最多的辦法就是聽寫、默寫和背誦，當然檢查的標準可因學生成績而異，同時也還可以開展英語朗讀比賽、演講比賽等活動，這不但能鍛煉和提高學生的口語、語音語調，也能激發學生學習的興趣。

英語早讀對學生學習英語是非常重要的，只要能被充分利用起來，不但能對日常的英語教學起到補充作用，也能提高學生對英語學習的興趣。在自己的工

作中，我一直堅持重視對英語早讀的輔導，也起到了一定的效果，我想只要持之以恒的做下去，學生學習英語的綜合素質肯定會得到提高。

第五篇：初中英語早讀課的有效利用

芻議初中英語早讀課的有效利用

學科；英語 作者：羅慧 工作單位：豐城四中

摘要：早讀是英語學科組織教學的重要環節，在早讀課上，教師能及時發現學生在朗讀過程中語音語調、課文理解及語法概念上存在的問題，可以及時糾正，示范和指導，使學生能夠正確、規范流利的用英語表達，這是以人為本思想在早讀中的具體表現。優化早讀教學，理念活動設計，教師可以更好地營造參與環境，創造參與空間，從而使所有學生能夠積極參與英語學習。我結合自己平時的工作實踐，對怎樣合理、科學、有效地利用早讀課，作了淺顯的分析。

關鍵詞：早讀 初中英語 事半功倍

早讀是英語學科組織教學的重要環節。所以在各類學校都設有早讀課，可是能夠真正利用的或者能真正起到效果的還是很少。而對于英語的教學來說，早讀還是一個提高成績的重要途徑。早讀時同學們都一起讀書，讓自己融入到讀書的環境里去，那是非常容易的。因此在教學中加強對早讀的利用，將會使我們的英語教學收到事半功倍的效果。那么早讀對于學生在學習英語的哪些方面有著重要的意義呢？

1.提高英語口語的水平。上課只是跟著老師讀幾遍，課后根本不讀即使讀也是“蜻蜓點水”，敷衍了事。有些學生雖然在家讀外語，但家長不懂，自己讀錯了，也沒人糾正，以致將錯就錯，形成習慣。而在早讀課上老師就能及時發現學生的發音、朗讀存在的問題，并及時給予糾正、示范、指導，從而是學生掌握正確的讀音。在學習過程中，除了上課聽老師講或者 1

讀一兩遍外，其他時間學生缺少鍛煉的機會。通過早讀，就可以使學生得到一個充分的展示機會，這樣學生的口語能力就會得到很大的提高。

2.可以培養學生的語感。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。通過早讀，對一些優秀的文章進行多次的朗讀，一些詞語的用法以及一些常用的語法、句法知識就會在朗讀中不記自明，語感也就在不知不覺中得到了提升?，F在考試中的閱讀題的比重是很大的，提高了語感，對做這類題目就有很大的幫助。如學生在平時早讀時讀在口試或筆試時就不會再出現的錯誤了。再如，學生在讀的過程中已熟悉了這個句型，也即對這個句型形成了語感，于是在考試或口語中就會脫口而出，不假思索了。

3.輔助教師的教學。教師通過下班輔導學生的早讀，就可以掌握學生實際水平的第一資料，這樣就可以有針對性的制定各階段的教學計劃及具體的教學安排，有利于提高課堂教學質量。此外早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也可以不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習英語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。

早讀是英語教學中的這么重要的一個環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生英語聽說能力，擴大詞匯量，培養語感的主陣地。要抓好早讀，我認為需要做好以下幾方面的工作。

一、保證時間，提高效率。

我堅持早讀提前到位，讓所授的班級保證30分鐘早讀時間；同時把早讀的內容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分，讓學生們明確早讀任務。早讀最主要的任務是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，讓學生心中有數并有信心完成任務。若沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用不會很大。確定每節課的目標不能好高騖遠，要根據學生的實際情況（如根據前一天的學習內容）來指定目標。目標實行的初期，教師所分配的任務應讓班里大多數學生都能完成，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。

二、規范語音，磁帶跟讀。

錄音磁帶所提供的語音是標準地道的英語，是學生學習的樣本，搞好這一環節的教學，對于培養學生正確的語音、語調和語感，培養學生正確的模仿能力和表達能力，都起到了非常重要的作用。早讀課的內容應挑選重要的課文或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀，并多次反復，直到熟練為止。有時遇到比較難讀的句子或多數學生學習英語語言的薄弱環節，我就重點指導，親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關為止。

三、培養優生，發揮作用。

學生的朗讀水平參差不齊，可以讓朗讀能力強的學生領讀，也就是英語優生。英語優生一般是英語基礎較好，發音較準確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。通常我叫他們事先做好準備，在早

讀課上，領導與檢測。如有錯誤，我及時糾正優生的錯誤，同時也提醒了全班同學。及時檢查目標的完成，就是要求教師在分配任務的前提下，及時對學生的課堂上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，并且從中鞏固了所學知識。

四、結合難點，親自指導。

學生學知識的過程，同時也是犯錯、知錯、改錯的過程，要想讓學生知道自己的錯誤并改正，教師應發揮其指導作用。這就要求教師對于個別學生犯的錯誤個別提出；把班級普遍存在的錯誤收集起來，在上早讀課上公開指出時，提前進班把它們寫在黑板上，然后指正，就此學生在知錯、改錯的過程中得到逐步提高，讓學生熟讀，達到個個能理解并掌握。

早讀課是初中英語學習一方不可或缺的教學陣地，只要能被充分的利用起來，不但能對日常的英語教學起到補充作用，也能提高學生對英語學習的興趣。我想只要持之以恒地做下去，學生學習英語的綜合素質肯定會得到提高。

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