第一篇：請多了解聽障學生教師篇

請多了解聽障學生

～教師篇～

聽障學生的特質

聽覺障礙是由于先天或后天因素，導致聽力受損，以致無法像普通人一樣接受聲音訊息。根據受損的程度，聽覺障礙可分為輕度、中度、重度、及全聾四級。輕度者所受影響較少，戴上助聽器之后，困難將減少。但中度以上者，即使戴了助聽器，聽不清的困擾依舊存在。重度及全聾者，則可能因聲音和語言機能的喪失，而無法與他人溝通。以下扼要敘述聽障生之身心特質，提供教師參考。

1.聽障生如果從小能及時配戴助聽器，且接受過聽能、讀話、說話訓練，他們可以學會說話。

2.聽障生是依靠聽與讀話了解別人說話的內容。

3.對聽障生而言國語中的二聲和三聲，和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ發音困難，且語調大多單調，少有抑揚頓挫，導致發音異常影響其清晰度。

4.聽障生在聽取聲音時，可能會有上身傾向說話者，或將一側耳湊向說話者的情形。5.聽障生和別人溝通時，有時會有聽錯說話內容，或答非所問之情形。

6.聽障生依其程度，對周圍環境的噪音或一些信號聲音，常是沒有反應，或是看見別人的反應時，才跟著反應。

7.聽障生在書寫和口語表達所運用的詞匯、句型可能比較貧乏、簡單。

8.聽障生主要依賴視覺觀察并學習。

9.聽障生并不一定是消極被動、或沉默寡言、或情緒不穩、或興趣狹窄者。且聽障也非造成上述現象之直接原因。

有利于聽障學生課堂學習之措施

教材方面：

1.請盡早發給聽障生學習授課綱要，包括進度、教科書、參考數據、上課方式、作業、評量方式等。讓學生依照任課老師的要求，提早準備。

2.請任課老師提供每次上課之講解內容所參考的書籍名稱，以方便聽障生查閱。3.盡量多利用板書、講義、書籍等視覺性教材，聽障生較容易學習。4.下課前最好能先預告下次上課單元，以便聽障生進行課前預習。

5.若發現學生程度太差，無法跟上進度時請通知班級導師共同商定補救措施。

上課時的需要：

1.聽障生的座位，以靠近前面中央地區為宜，因為這個位置容易看清楚板書及老師的唇形，也容易聽取聲音。2.授課時，老師只要提醒自己的正面保持在聽障生的可視范圍內就可以。并讓聽障生清楚的看見肩部以上之部份。

3.通常老師在上課時會有所走動，一般而言只要依舊面對學生并且移動速度不是太快，應該不至于影響讀話。

4.請將新的專有名詞或關鍵詞，盡量寫在黑板上，幫助聽障生讀話。

5.在課堂上若有同學發問或回答老師問題，教師如果能重述其它學生之發言，則可增加聽障生的理解。

6.觀賞幻燈片時，教師宜在光亮處解說。

7.上課當中請多以眼光接觸聽障生，教師可看出他們是否專心與了解，如發現其表情茫然時，可實時寫在黑板或以其它方式解說。

溝通原則：

1.和聽障生保持良好溝通的要件包括：清晰的說話聲、清楚的唇形、一定的速度與音量、正面相向以及適度的臉部表情和手勢等身體語言。

2.教師的說話速度不必刻意放慢，也不必夸大口型。只要以不疾不徐的速度授課即可。3.使用FM（調頻）助聽器之聽障生會在上課時交給任課老師一個戴在胸前的小型麥克風，請教師戴在胸前距離嘴部約十公分即可。這種麥克風的擴音效果僅在聽障生，其它學生一點也不受干擾，但卻能使聽障生聽得較清楚。

第二篇：請多了解自閉癥學生教師篇

請多了解自閉癥學生

～教師篇～

自閉癥學生的特質

自閉癥是一種因先天神經生理的因素所引起的疾病，導致他們的思考及行為的方式和一般人不同，尤其在和人的溝通互動上有障礙。依其障礙狀況可分成輕度、中度、重度和極重度。輕度自閉癥我們又稱為高功能自閉癥，大致擁有正常智力、較佳之生活適應能力及較輕的溝通互動障礙。但他們在學習上、生活上及與人的溝通互動上，仍有困難需要協助。以下扼要敘述自閉癥者之身心特質，提供老師參考。

1.自閉癥的孩子在他們在出生后三十個月內即出現異常行為，并不是父母的疏忽與傷害所造成的。

2.在社交人際關系的發展上有缺陷，落后同年齡同學很多。對于別人給的刺激，有時沒反應、有時反應怪異，不會看人臉色，不懂一些約定俗成的人際規則。

3.在語言的使用上也有缺陷，有的會出現自言自語，有的則是不會和人恰當的對談、聽不懂言外之意。

4.對事物的順序改變會有激烈反應，堅持一些固定行為，特別偏愛某些奇怪的東西。固定的生活模式被改變時，對難掌控的、非預期的情境有強烈的焦慮與不安。

5.對周圍眾多信息的組織統整能力差，不能同時處理很多事，所以需要較結構化的環境來幫助他學習。剛進入新環境時也要花較長的時間來適應。需一件一件事物慢慢認識，一個一個規則慢慢建立。

6.在學習上，優于視覺處理、拙于聽覺處理，也就是說用看的比用聽的容易懂。7.很多人有超強的機械性記憶力，但對于人際間復雜多變的社會關系則難以學習。

8.對事物有過度選擇性的注意力，有時明顯的大目標沒看到、一般人不注意的細節卻注意到了；有興趣的事一直做，沒興趣的事就不太能勉強自己去完成。

9.有些人的學習是全盤接收并利用超強的機械性記憶力全背下來，而不會歸納整理。所以當情境換了、題目變了，就不知如何在他的數據庫中搜尋數據來解答。

10.難以類化，不能舉一反三，換個情境一切又要從頭學。11.不會將心比心設想別人的想法。

有利于自閉癥學生課堂學習之措施 教材方面

1.多利用清晰的視覺提示：盡量利用教科書、講義、視聽媒體的簡報幫助他學習。

2.給予清楚有結構的教學計劃：讓自閉癥學生有心理準備，知道自己的每一堂課將在哪里進行何種學習，可減少對陌生不預期環境的焦慮。

3.指出重點：利用組織過的教材或帶他畫重點來直接告訴他教材重點。

4.盡量具體：以故事、實例來解釋抽象的觀念，尤其對于涉及人際關系、人的心理變化的材料更請具體說明。

5.補救措施：若發現自閉癥學生仍難以理解時，請考慮簡化、淺化或改編的教材，必要時可使用和原班同學不同范圍或重點的教材。

上課時的需要

1.營造溫暖的班級氣氛，關心每一個人：

可利用自閉癥學生不在的時間向同學說明他的狀況，也給同學抱怨或抒發情緒的機會，讓他們知道老師了解、也愿意和他們一起商量解決問題之道，有時同學會自己分享成功的經驗供大家參考。

2.在常規要求上多給自閉癥學生一點提示和練習的機會：

自閉癥學生有時無法完全配合常規要求，不是故意和老師作對，而是真的不懂不會，請給他再一次提示和練習的機會。3在課程進行中請多給一些視覺線索和提示：

自閉癥學生擅長視覺處理、拙于聽覺處理，請多給一些視覺線索和提示。4.上課時請隨時提示重點：

自閉癥學生有過度選擇性的注意力，有時又會沉浸在自己的世界中，必須提醒他參與課程，并直接告訴他重點在哪里，或請同學協助他做筆記。5.必要時調整作業或評量：

可以減量，改變內容或方式。可以和資源教室的老師進一步討論。

溝通原則

1.自閉癥學生不會將心比心，也不懂一般的人情事故，反應是非常直接的。若有冒犯老師的不禮貌舉止時，請不要生氣，先接納他們，并請了解他們沒有惡意，然后再擇期教導。教導時要越具體越好，以實例說明而不能只講通則，且有可能要不厭其煩一再重復，因為他們不會舉一反三。

2.自閉癥學生有時發言的內容和主題無關，而只談自己感興趣的話題，此時就要將他拉回現實，明白告訴他現在正在討論的重點。一次又一次的提示、示范必能教導他說出更合時宜的話。

3.有些人會有一些怪異禁忌，如不可摸他的頭、不可叫他的綽號…。最好先避開地雷，以后有機會再以輕松的口吻讓他練習無傷大雅的互動方式。

4.由于表達能力、情緒控制能力、對新情境的適應力都很弱，自閉癥學生偶爾會有情緒問題。此時應設法先讓他冷靜下來，再慢慢說、慢慢練習正確的表達方式。

第三篇：聽障學生信息技術教學策略

聽障學生信息技術教學策略

[摘 要]伴隨著國家對基礎教育課程的改革和逐步完善，素質教育成為各學校勢在必行的教學模式。在社會教育領域中聾啞教育所受到的重視程度不高，對比與教育領域中其他項目，聾啞教育在響應國家政策中所面臨的困難十分嚴峻。當前，國家教育部門計劃通過對聽障學生進行信息技術教學來強化其能力，使聾啞教育能夠取得巨大的突破。本文通過對聽障?W生的特點進行研究，為聽障學生的信息技術教學提供了一系列的策略。

[關鍵詞]聽障學生；信息技術；教學策略

一、關于聽障學生的認知特點

信息技術課作為聽障學生的重要課程，教師應在課前進行細致全面的準備，充分了解聽障學生的認知特點，找到適合學生的教學方式，使課堂效率能夠最大化。聽障學生是指具有聽力障礙的學生，其多是由于先天形成的，面對與周圍人的正常交流時較為困難。其主要依靠手語的交流方式，對于信息傳達的清晰性、準確性、形象性有較為嚴重的不足。但上帝在關上一扇門的同時也打開了一扇窗，具有聽力障礙的學生在視覺方面反而比平常人更清楚，對于直觀事物的記憶能力、理解能力更為輕松，同時其對于具體事物的有較強的理解力但對抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技術在聽障學生學習中的應用

聽障學生的教學模式對比普通的教學模式而言是特殊教育的領域，學生本人身體的障礙對教學的展開具有一定的挑戰。信息技術教學當前應用程度過低是因為其本身的受認同程度不夠，而聽障學生需要解決的問題又相較于普通教育學生的問題更為復雜繁多，教師在教授過程中所花費的時間也更多，在此情況下如果再加入先進的信息技術，教師所面臨的困難將成幾何倍數的增長。因此，當前對與聽障學生的信息技術教育還極大程度的缺乏，許多教師依然采用傳統的教學模式。然而當今社會教育模式的不斷前進和完善，信息技術教育成為教育模式中必不可少的一部分，在面對聽障學生的教育中落實信息技術是其快速提高聽障學生學習的重要保證，對于聾啞教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、選擇和制定適合聽障學生的信息教學方法

1.重視培養學生的自主學習能力

在教育工作中對于學生自主學習能力的培養是較為重要的組成部分，信息技術教學既要使學生對其產生新鮮感和好奇感，又要使其擁有自主探索學習的能力，從而認識到自己所學的知識能為自身提供便利和價值。在課堂教學中，讓學生樹立自己的目標，使其與身邊的同學產生良好的競爭關系，互相監督、互相學習、互相進步，學生因此有了前進的動力，能快速進入學習狀態，學習效益逐漸提高。信息技術老師要通過信息技術的獨特魅力，讓學生被其吸引產生學習的興趣，有助于培養學生的自主學習能力。

2.教學方式的改進

因聽障學生自身的局限性，掌握教學內容基本靠手語，在學習新知識的速度中與普校學生有巨大的差距，在進行信息技術課的教學中，對聽障學生應主動引導其發現問題，解決問題，科學的教育方式并不全在于老師講解的內容，更多的在于學生本身對知識的探索和渴望。教師在傳授知識過程中應該以學生為中心，面對聽障學生與普通學生的不同，安排的教學方式也應不同，面對聽障學生理解力較低的問題，教師在教學中多運用通俗易懂的語言，抓住教學的主題，對教材中的難點重點不厭其煩的反復講述，對個別學習困難學生，教師應多加鼓勵、多幫助、多交流，要有耐心、有愛心、有決心，充分發揮信息技術教學的優越性，使不同層次的學生可以共同進步，共同發展。

3.增強學生的自信心

由于聽障學生的特殊性，其交往范圍較為狹小，多是于身邊的同類人進行交流或是與身邊的人接觸較少，社會活動的無法參與極大的加深了這種情況，大部分學生常常伴有自卑心理容易形成孤僻癥。在新教育模式的開展下，信息技術教學不應只教授學生信息技術知識，更應使其樹立良好的心理。在教學中教師應注重對于聽障學生的鼓勵和評價，提高聽障學生對自身的認識，增強聽障學生對學習的信心和積極性，使其能夠正確認識到自身的能力和潛力，讓聽障學生的心理健康成長。

4.把握學生的思維特點

信息技術課由于在教育領域普及時間較晚，社會信息的不斷發展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材沒有完善的編寫成書，諸多學校采用普教教材進行教學，聽障學生因自身原因從中獲取的信息較為稀疏，對聽障學生的學習產生了嚴重阻礙。為了聽障學生在信息教學中能夠獲得更多的信息，教師應在教授過程中多結合聽障學生的思維特點和社會需求，把教學中較為困難和重要的知識點進行反復講解，以學生掌握為基礎、以社會運用為補充和培養其自身的信息素養為根本，逐步提高聽障學生對信息技術課的理解和實踐能力。同時要注重對聽障學生進行網絡道德教育和網絡法律知識培訓，培養學生良好的信息素質，多采用對比了解的方式加強觀念、深化記憶。把握住聽障學生在信息教學中存在的思維特點，突破教材的局限，使聽障學生在信息教學中能獲取更多的知識。

四、結語

現代信息技術已經成為當今教育領域的重要部分，其在教育模式中的不斷運用，取得了良好的成績，但聽障學生對與信息技術的運用較為缺乏。對于信息技術引入聽障學生的教學，能增加教學水平，改善學生學習中遇到的困難，提高其掌握信息技術的能力。本文根據對聽障學生學習的探索和研究，對信息技術在聽障學生教育中的運用提高了一系列方法以供參考與借鑒。

參考文獻：

[1]鐘志賢.面向終身學習：信息素養的內涵、演進與趨勢[J].中國遠程教育，2013（8）：21-29.[2]劉建榮.聾校信息化教學模式研究[D].成都：四川師范大學，2013.[3]江梅.在計算機教學中如何培養聽障學生的書面溝通能力[J].電腦知識與技術，2013（34）：7805-7809.

第四篇：聽障學生教學論文

聽障學生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認知、情緒和個性發展等方面往往都表現出不同于正常兒童的特點。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學生的數學課展開敘述。下面是小編整理的聽障學生教學論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實現教育目的的過程中，要根據特殊兒童的生理、心理發展特點來制定教育教學計劃，安排教學內容，選擇教學方法。只有這樣，才能促進特殊兒童身心健康發展，使學生掌握一技之長，成為對社會有用的人。

關鍵詞：特殊教育聽障生創新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學習知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養成德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。

一、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。

由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學習積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關資料發現，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學。經過一段時間的實踐，我驚喜地發現，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創造力，在工藝學習中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導學生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學過程中進行審美教育外，還要帶領學生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學習的東西還很多很多，作為社會的一員，他們和健全人一樣肩負著建設祖國的重任。

通過以上實踐學習，大部分聽障生在心理上產生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，并逐步樹立起身殘志堅的信念。

二、在實施創新教育的同時，進而激發聽障生走向美的創造者行列中來。

隨著教育改革的逐步深入和社會的飛速發展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創新育人意識，培養出來的學生就很難適應社會的發展，也極易被社會淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對創新教育的價值、內涵和特點等有所認識和把握，充分調動學生學習的主動性和能動性，激發他們勇于創新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發展階段，這一時期的聽障生除了自身生長發育快以外，更主要地表現在求知欲的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發展。記得在一次布置教室學習園地時，我要求學生自己動手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實感、動態感的梅花鹿呈現在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學為什么用砂粒粘制？這位同學便興奮地對我講，他在動物園里見到的真正的梅花鹿在運動時身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動態感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節省了糧食。于是我當場肯定了他這種善于觀察、動腦，勇于創新的精神，并鼓勵其他同學都要向他學習。

通過這件事情，使我深刻體會到教師首先要具備創新能力，才能善于引導和激發學生的創新火花，如若不然，即使學生有極大的創新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導致學生的創新意識轉瞬即逝。

三、在完成教學工作的同時，要加強對聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發展的人才，因此在對他們進行美育教育的同時，絕不能忽視了對德育的教育。例如：趙建永同學是一名對美術很有天賦的聽障生，但他經常和同學發生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發現他是一個本質不錯的孩子，于是我就經常和他談做人的道理，引導他大膽的談自己的理想、抱負，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個月后，他創作的一幅《長大后我也要當兒醫》的兒童畫在省級繪畫大賽中獲得了一等獎，他是和健全兒童一樣統一標準進行評比的唯一獲一等獎的聽障學生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實的“繪畫輔導員”，在他的帶動下孩子們對美術的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅持不懈的努力下，先后多次代表學校參加各種比賽，并獲得各種獎項，現在他已從山東省特殊教育專業學校畢業。畢業后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術設計創新評比會上被評為一等獎，《西游記》被評為二等獎。這個孩子所取得的可喜成績，不由得使我進一步認識到德育與美育是相互聯系，不可分割的一個整體，任何美的創造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對特殊學生進行教育教學，不僅要讓他們掌握科學文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會美好的同時，還要用感恩的心回報社會，為社會創造出更多的美，成為身殘志堅、德才兼備的有用人才，這便是我們從事特殊教育的出發點，也是我們所希望達到的最高境界。

【參考文獻】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社

第五篇：聽障及智障學生心理與教育

聽障及智障學生心理與教育

第一部分

聽障學生心理與教育

一、聽力殘疾學生心理

（一）聽力殘疾的診斷

1、什么事聽力殘疾的診斷

聽力殘疾的診斷是通過聽力檢查對被檢測者有無聽力殘疾，聽力殘疾的部位、性質以及聽力損失程度作出評估，其目的是為檢出的聽力殘疾者提供治療和康復訓練的科學依據。

2、聽力殘疾的診斷方法。

（1）行為觀察法。觀察學生在自然狀態下受到聲音刺激后有無相應的行為反應，一次簡介推斷其聽力是否正常的方法。聽力測查法。

（2）主管測聽法。常用的有語聲測聽、哨聲測聽、擊掌測聽、音叉測聽、純音聽力計測聽和語言測聽等。

客觀測聽法。常用的有電擊反應測聽、聲導抗測聽。

（二）聽力殘疾學生的心理特點。

1、聽力殘疾學生感知活動的特點

感覺和知覺是人腦對客觀事物的不同反映形式，感覺只是反映事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體。聽力殘疾學生感知活動的特點主要表現在以下方面：

（1）感知活動受到局限。（2）不能利用聲音定向。

（3）使視覺發生明顯的變化。

（4）觸覺、振動覺、言語動覺更具有重要性。

針對聽力殘疾學生感知活動的特點在教育教學中要注意保護他們的視力，培養他們的觀察力，重視觸覺、振動覺的功能訓練。

2、聽力殘疾學生注意的特點

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個特征。聽力殘疾學生注意的特點主要表現在以下方面：

（1）引起注意的刺激主要來自視覺對象。聽力殘疾學生不能獲難以對聽覺刺激產生和保持注意。

（2）無意注意起主導作用，有意注意發展遲緩。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要作意志努力的注意，反之則是有意注意。

（3）注意的穩定性較差。由于聽力殘疾學生較多地依賴和使用視覺感知事物，往往因其視覺疲勞而分散注意；如果被注意的對象難以理解獲枯燥無味，其注意很難長時間保持。

（4）注意分配困難，較多用注意的轉移代替注意分配。（5）注意難以隨任務變化而適時轉移。

有意注意與無意注意在學習活動中是相輔相成的，把二者恰當地結合起來組織教學，既能集中注意力，又可以減輕注意的疲勞。

3、聽力殘疾學生記憶的特點

記憶是過去經驗在人腦中的反映，它包括識記、保持、再認或回憶三個基本

環節。聽力殘疾學生記憶的特點主要表現為以下兩點：

（1）視覺記憶相對占優勢。從記憶所依賴的分析器來看，聽力殘疾學生的視覺記憶優于動覺記憶。

（2）對與詞語關聯密切的材料的記憶明顯薄弱。凡是需要借助語言的記憶才來哦，聽力殘疾學生的記憶效果都較普通學生差。

根據聽力殘疾學生的記憶特點，可以采取一些有效的辦法增強聽力殘疾學生的記憶能力，諸如調動多種感官協同參與記憶活動、充分利用無意記憶、著力培養有意記憶、將意義識記與機械識記恰當地結合起來等。

4、聽力殘疾學生想象的特點。

想象是人腦對已有的記憶表象進行加工改造出新形象的過程，這個新形象稱為想象表象。聽力殘疾學生想象的特點主要表現在以下三點：

（1）無意性較強，有意性相對薄弱。聽力殘疾學生的想象往往是由外界事物的直接刺激所引起的形象的聯想，或在情緒和興趣的影響下展開想象。

（2）富于形象性和直觀性，邏輯性和概括性相對膚淺。（3）再造性成分較多，創造性成分較少。

培養聽力殘疾學生的想象力，應從發展其語言活動能力、豐富表象積累想象素材、陶冶情感激發想象動力、培養閱讀興趣擴大信息量等措施入手。

5、聽力殘疾學生思維的特點

思維是人對客觀事物進行概括的、間接的反映過程，是認識過程的高級階段。聽力殘疾學生思維的特點主要表現在以下方面：

（1）思維具有明顯的具體形象性。

（2）思維發展較長時間停留在形象思維階段。

（3）從具體形象思維為主發展到以抽象思維為主的轉變過程具有明顯的過渡性。

（4）思維過程的特點：

分析與綜合。聽力殘疾學生的分析能力往往由于綜合能力。比較。聽力殘疾學生容易找出事物之間的不同點，而較難找出事物之間的相同點；不善于作全面比較，往往顧此失彼；通常注意事物的外在差異而忽視事物的本質特征。

（5）思維形式的特點。僅以聽力殘疾學生掌握概念的特點為例，往往是將概念擴大與縮小而失之準確。

培養聽力殘疾學生的思維恩那個李，要正確認識發展其思維能力的重要性，切實貫徹啟發式教學，把語言學習與思維訓練結合起來，開展系統的認知策略訓練，培養聽力殘疾學生獨立解決問題的能力。

6、聽力殘疾學生語言的特點

言語是人們在各種活動中應用語言的過程。聽力殘疾學生語言的特點主要表現為以下三點：

（1）言語形成的過程與健聽學生不同。聽力殘疾學生由于缺少聽覺的幫助，在入學后才開始系統地學習口語和書面語，造成口語和書面語一起學。

（2）聽力殘疾學生除學習口語、書面語外還要學習和運用手語。（3）聽力殘疾學生在感受口語的過程中還要使用看話的方式。認識聽力殘疾學生言語活動的特點，遵循規律指導他們的言語活動，有助于培養和發展他們的言語能力。

7、聽力殘疾學生情緒、情感的特點

心理學把人對于客觀事物是否符合其需要二產生的體驗稱為情緒、情感。通常把一些低級、簡單、與生理聯系較密切的體驗稱為情緒，把高級、復雜、與社會聯系較密切的體驗稱為情感，但二者的區別只是相對的，很難截然分開。聽力殘疾學生情緒、情感的特點主要表現在以下兩方面：

（1）聽力殘疾學生情緒、情感發展的一般特點。情緒、情感內容日益豐富但相對貧乏；情感體驗日益加深又相對膚淺；情感的穩定性有所發展，但易變性仍很強。

（2）聽力殘疾學生高級情感的發展。聽力殘疾學生的理智感主要是在學習過程中發展起來的；其道德感主要是在集中生活中發展起來的；其美感主要是再藝術、文學等教學活動和課外活動中發展起來的。

聽力殘疾學生的情感教育主要通過增長知識、豐富閱歷，切實提高語言能力，增強情感體驗與表達功能促進其情感的發展。

8、聽力殘疾學生意志品質的特點

意志是人們自覺地調節行動去克服難以實現預定目的的心理過程。聽力殘疾學生意志的特點主要表現在以下四個方面：

（1）意志的自覺性一般比較低。（2）意志的果斷性一般不強。（3）意志的堅持性不很強。

（4）意志的自控性不如普通學生。

培養殘疾學生良好的意志品質，應從大處著眼，開展目的、理想教育；從小處著手，加強意志行為訓練；重視引導他們意志的自我鍛煉。

二、聽力殘疾學生的教育

（一）聾校的教學原則

教學原則是指教學工作的基本準則。它是再總結教學實際經驗基礎上根據一定的教育目的和對教學過程規律的認識而制定的。聾校除應遵循普校一般的教學原則外，其特殊的教學原則主要有以下幾條。

1、傳授知識與發展語言相統一的原則

2、最大限度利用殘余聽力的原則。

3、多種語言形式綜合運用的原則。

4、各科教學共同負有發展聽力殘疾學生語言的責任原則。

（二）聾校的教學方法

教學方法是師生為完成一定教學任務在共同活動中采取的教學方式、途徑和手段。

聾校的教學方法和普通中小學校一般的教學方法和學科教學法有許多相同的，但也有一些特有的教學方法。主要有：在語言訓練課中，聽覺訓練、言語訓練飛方法，律動課中的演示法，溝通與交往課中的示范法等。

第二部分

智障學生的心理及教育

一、智障學生的鑒定

1、智障學生鑒定原則

（1）目的性原則：鑒定必須有明確的目的，主要是通過鑒定確定學生智力缺陷的類型和程度，為教育行政部門和有關專業人員的教育訓練決策提供參考。

（2）客觀性原則：鑒定過程中必須采取科學的、實事求是的態度，如實地記錄所觀察到是事實，多方面地搜集材料，避免主管臆斷。

（3）系統性原則：鑒定過程中要對學生各方面的情況和實際表現進行系統的深入的了解。

（4）連續性原則：鑒定工作必須有一定的連續性和持續性。智力測驗通常是一年一次。

（5）個別性原則：為了使鑒定結果更準確、全面和公正，進行鑒定時應當盡可能在一對一的情況下進行。

2、智力障礙學生鑒定的內容

（1）醫學方面：了解血紅色呢過從其母親妊娠到現在身體的發育史；所患過疾病的癥狀、治療過程；目前的身體狀況；視力、聽力和神經系統的檢查；內分泌機能的檢查等。

（2）教育方面：主要勒戒學生在幼兒園和學校各方面的表現。

（3）心理方面：最重要的是對學生的智力水平和適應性水平進行測驗。（4）社會方面：主要涉及學生的急停、鄰里、學校的狀況；父母的文化水平、經濟地位、教養態度；對學生的期望水平；三代以內親屬有血緣關系者的智力情況，生活環境的變遷情況，家庭的穩定度、和諧度等。

3、智力障礙學生鑒定的程序

智力障礙學生的鑒定要按一定的程序來進行。其步驟如下：

第一步：轉介。根據教師、家長或其他有關人員的觀察和學業考核的結果，將懷疑為有缺陷的學生送往專門的診斷機構，請求進一步的鑒定和診斷。

第二步：初步審查。初步審查的目的在于確認學生是否真有問題。

第三步：個別評估。由專業人員對學生進行診斷性測驗，包括各種智力檢測和適應性行為測驗。

第四步：決策。召開決策會議，參會人員由教師、學校領導、家長、醫生、心理學工作者、社會工作者和其他相關專業人員構成。會議主要內容包括：確認評估的準確性、公正性，解釋和分析評估的結果，鑒定學生的特殊需要，做出教育安置決定，制定具體的教育和訓練方案。

二、智力障礙學生的心理特點

1、智力障礙學生感覺的特點

（1）視覺特點：智障學生視覺的發展速度和質量遠沒有達到普通兒童的水平，且智力落后程度越重，這種現象就越明顯。具體表現是，他們的視覺感受性較差，對大小、形狀、顏色等的辨認能力明顯低于普通兒童。

（2）聽覺特點：智障學生的聽覺通常都比較遲鈍，一方面表現在他們的聽覺感受性較差，常常給人的感覺是“聽而不聞”；另一方面，智障學生對聲音的辨別能力較差，尤其是對語音的辨別能力差。

（3）皮膚感覺特點：皮膚感覺簡稱膚覺，包括觸覺、溫度覺和痛覺，是維持人體生命具有重要的生物學意義的一種感覺。智障學生的膚覺不如正常學生敏

感。膚覺感受性較低。似的他們常常不知道“冷”個“熱”，對暴曬、嚴寒并沒有特別的感覺。智障學生的膚覺能力較差還表現在手指對事物表面進行觸摸的感覺能力較差。

（4）嗅覺、味覺特點：智障學生嗅覺、味覺的感受性、分辨能力都比不上普通學生。

（5）動覺、平衡覺、內臟感覺的特點：動覺、平衡覺、內臟感覺是人的內部感覺。是由身體內部器官的狀態和變化的信息引起的感覺。智障學生在這三方面的能力總體而言都較差。他們的運動能力較有限，動作不連貫，身體的協調能力、平衡能力也差，對饑、飽、渴、舒適與否的感受性明顯降低，以至難以說出自己的真實感覺。

2、智障學生知覺特點

（1）智障學生的知覺速度緩慢、知覺容量小。他們的知覺速度明顯低于普通學生。知覺的范圍也較狹窄。

（2）知覺分化不夠，知覺聯系少。智障學生的知覺分化不夠，知覺聯系少，直接原因是他們的大腦皮層直接通技能減弱、條件聯系分化差。

（3）缺少知覺的主動性和積極性。智障學生在知覺上缺少主動性和積極性，當刺激或任務出現在普通學生面前時，他們都會積極主動地探究這些刺激，而智障學生卻往往表現出懶得動的特點，缺少認識的主動性和積極性。

3、智障學生積極的特點

（1）識記緩慢、保持差、再現不完整。（2）識記材料的處理存在困難。

（3）記憶的目的性欠缺，有意識記差。（4）意義識記差，機械識記相對較好。

4、智障學生注意的特點

（1）注意發展水平較低。他們的不隨意注意占優勢，隨意注意發展緩慢，注意的品質發展不及普通學生，發展時間晚、發展質量差、水平低。

（2）注意的穩定性差。智障學生容易分心，不容易把注意穩定在一個對象上。他們注意的“即時性”強，注意的中心一會兒在這，一會兒在那，很難控制。

（3）注意廣度窄。注意廣度是指單位時間內注意到或清楚地把握對象的個數。使得他們在聽課時很難快速地感知多個事物，大大降低了學習的效率。

（4）注意分配能力差。注意分配能力是指在同一時間內人的心理活動同時指向或集中于兩個以上的對象。智障學生的注意分配的恩那個李比普通學生差，但隨著其年齡的增長和教育訓練的實施，他們也能夠在某些任務上準確地分配自己的注意力。

5、智障學生語言的特點

兒童語言獲得或發展是非常復雜的，其中影響語言發展的最重要的兩個因素是要有相應的聽力和相應的語言環境。當以言語發展的順序為線索時，智障學生的言語特點表現出以下三大特點：

（1）言語過程發生較晚，表達能力差。（2）詞匯貧乏，語法簡單。（3）言語發展過程有障礙。

6、智障學生思維的特點

（1）思維直觀具體，概括水平低。他們的思維水平長期停留在直觀、具體層次上，概括能力薄弱。

（2）思維缺乏目的性和靈活性。，沒有目標更缺少達到這個目標的步驟，他們做事常常缺乏連貫性，容易被其他的事物或刺激所吸引。缺乏靈活性表現在思維僵化、呆板，形成的思維定勢難以改變，不能多角度、立體地、綜合地去分析思考問題，不知道或不能靈活機動地處理問題，還表現在其不能有效地根據外在條件的變化主動調節自己的行為。

（3）思維缺乏批評性和獨立性。

7、智障學生情緒情感的特點

（1）情緒不穩定，體驗不深刻。

（2）情感體驗的強度與引起情感的外部作用強度不一致。（3）控制情緒的能力差。（4）高級情感發展緩慢。

8、智障學生意志的特點

（1）缺乏主動性。智障學生主動性不足，依賴性大，不會主動支配和管理自己的行為，不會主動地去克服困難完成某項任務，他們也不善于按照長遠的目標去行動，只對近期的、直接的目標或鼓勵有興趣。

（2）難以抑制的沖動。他們的抑制缺陷不僅存在發動缺陷，而且還存在抑制缺陷，他們的行動具有不可遏制的沖動并缺乏自制，在某種程度上導致一些不良行為的出現。

（3）易受暗示和固執。

9、智障學生個性的特點

個性是指個體后天經常表現出來的穩定的個性心理特征。個性的內容非常豐富，包括需要、興趣、動機、世界觀、志向等個性傾向性，又包括能力、氣質、性格等個性心理特征和自我意志等內容。以下從之爭學生的需要、興趣兩個方面呈現其個性特點。

（1）智障學生需要的特點。首先，智障學生需要的發展很不協調，其原始的、本能的、較低級的生物性需要一直在其生活中占有相對的優勢，高層次的需要發展緩慢且比較貧乏。其次，智障學生存在需要的“亢進”現象，即對某事物的需要特別強烈，甚至達到不能控制的程度。另外，智障學生的需要存在以自我為中心的特點。

（2）智障學生興趣的特點。智障學生的興趣單調，范圍狹窄，物質興趣占主導地位，其直接興趣占優勢，間接興趣發展緩慢，并且其興趣的穩定性較差，容易受新奇、新異事物刺激的影響。

三、智障學生的教育

1、智障學生教育的目的

在《培智學校課程設置實驗方案》中提出“全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智障學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民”的培養目標。具體來說，應該達到以下四個目標：

（1）培養智障學生妥善處理和應付個人和家庭生活問題的能力。（2）發展智障學生的語言和社會交往能力。

（3）發展智障學生的身心機能，矯正其身心缺陷。（4）發展智障學生的職業能力，使其掌握一技之長。

2、培智學校教育的任務

培智學校主要擔負著給智障學生傳授基礎的科學文化知識和培養其良好的思想品德的任務；另外擔負著矯正和補償身心缺陷的任務。這三重任務是緊密聯系、相輔相成、缺一不可的。

3、培智學校課程類型

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。培智學習哦啊課程類型主要有學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程和潛在的課程。

4、培智學校課程的內容及其特點

（1）課程設置中遵循一般性和選擇性相結合的原則。一般性課程為必修課，設置一下棋類科目：生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健。選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學橫的潛能開發需要二設計的可供學生選擇課程，課時課彈性安排。

（2）培智學校的課程內容是根據培智學校教育的目的、任務和智障學生的身心的特點和規律來確定的。一般而言，培智血紅色呢過的課程內容應該具備一下一些基本特征：

第一，教育內容的基礎性。智障學生由于認識發展水平的限制，很難學習深奧的抽象的知識，也很難掌握和記憶數量日益增加的知識，因此，為他們選擇的教育內容應該是該學科最基本的且難度較低的知識，知識量也不可太多。

第二。，教育內容的實用性。培智學校課程的內容應該是智障學生現實生活和未來生活所必需的實用性的知識和技能，使學生能夠學以致用。

第三，教育內容的補償性。培智學校課程一方面要給學生傳授基礎的科學文化知識和各種技能技巧，另一方面還要盡可能地矯正和補償學生身心發展方面存在的缺陷，這就要求我們所選擇的教學內容具有一定的補償性。

第四，教育內容的教育性。培智學校課程的內容除了應具有知識性、科學性外，還應具有思想性和教育性，有利于激發智障學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學和愛社會主義的情感，有利于他們遵紀守法、動文明、講禮貌。

第五，教育內容的靈活性。培智學校課程的內容應具有一定的靈活性和伸縮性，在統一要求的基礎上可以允許適當的變通。

第六，教育內容的綜合性。在教學中，教師有意識地把教育的內容進行綜合，然后交給學生，無疑有利于他們在實際生活和工作中的運用。除了具有以上六方面特征外，還應體現層次性、形象性等。

5、培智學校的教學原則

培智學校的教學原則是根據培智學校教育的目的和培智學校教學過程的特點和規律指出的知道教學工作的基本要求和原則。應遵循以下原則：

（1）個別化原則：是指教師在教學中，要從每個智障學生身心發展的實際水平出發，采用不同的方法，設計不同課程內容，進行不同的教育訓練，使每個智障學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。

（2）形象化原則：所謂形象化是指教師在教學中要借助于形象性的教具如利用圖畫、圖表、實物、模型、幻燈、投影、電視等去幫助學生加深對教材內容的感受和理解，從而使智障學生更好地掌握較抽象的知識和技能。

（3）情境性原則：是指在教學中教師要結合教材內容，采取多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極設計教學所需要的情境。

（4）激發興趣原則：是指在整個教學過程中，教師要采取各種手段，運用一切可能教學條件，激發和保持智障學生對學習的興趣和學習積極性。

（5）充分練習原則：也稱“過渡學習原則”。它是指在智障學生教育教學過程中尤其是再他們心智技能和動作技能的形成過程中，要細心知道，反復練習，從而使智障學生對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如的程度。

（6）補償性原則：是指培智學校的教學工作應有計劃、有系統地補償智障學生的身心缺陷，促進其康復和適應社會生活。

6、培智學校教學過程的本質、特點、結構

（1）教學過程的本質和特點。從認識方面看，教學過程是教師教學生認識的一種特殊形式的過程。其特殊性表現在改教學是學生的個體認識、是一種間接的認識、是發展主體的認識。從實踐方面看，教學活動室人類實踐活動的形式之一。教學過程的實踐活動是一種學習性的實踐，它也具有其自身的特點，主要表現在其目的的特殊性、形式的特殊性和環境的特殊性。

（2）教學過程的結構。主要包括以下幾個方面：對學生進行教育診斷；確定教學目標，選擇課程內容；擬訂教學計劃；實施教學；進行教學評價。

7、培智學校的教學評價

教學評價是根據教學目的和教學原則，利用有關評價技術對教學過程及其預期的一切效果給予價值上的判斷，以便改進學校的教學工作和被評價對象做出某種資格證明。它既對教師的教學能力和教學效果作出判斷，也對學生學習能力和學業成績的變化作出估計。

（1）培智學校教師教學質量的評價主要從以下幾方面進行;對學生的身心特征和特殊教育需要是否有系統了解；

是否為每個學生制定了明確的、合適的長短期教學目標；

教學內容的選擇和處理是否考慮到了學生接受書評和實際需要； 教學過程中是否充分調動了每一個學生的學習積極性和主動性； 教學中是否充分體現了教師對學生的尊重、理解和愛； 是否重視學生實際生活能力的培養和人格健康發展； 教學方法是否靈活有效，課堂氣氛是否熱烈而融洽； 班級授課中個別指導是否有合適的比重；

教學參考資料、直觀教具、教學儀器以及其他教學技術手段的運用是否妥當； 教學語言是否清晰、簡練、通俗、準確、有趣味性；

是否在課內外對學生進行經常性的缺陷補償和矯正工作； 學生是否學會了教師想要教給的東西； 預定的教學目標是否已經達到。

（2）培智學校學生學業成就評價。培智學校學生學業成就評價有準備性評價、形成性評價、診斷性評價與總結性評價四種，分別在教學前、教學中、教學后施行。