第一篇：長春大學特殊教育學院 2010年特教數學試題(聽障)

長春大學2010年特殊教育學院 招生考試數學試題(聽障考生)

長春大學招生辦制

長春大學2010年特殊教育學院

招生考試數學試題

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長春大學2010年特殊教育學院

招生考試數學試題

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第二篇：美術類(聽障生) - 特殊教育學院 - 北京聯合大學

北京聯合大學特殊教育學院

殘疾人入學單考單招考試說明（美術類）（聽障生）

Ⅰ.考試性質

北京聯合大學特殊教育學院單獨招生單獨考試是由合格的高中畢業殘疾考生和具有同等學力的殘疾考生參加的選拔性考試。學院按已確定的招生計劃，根據考生的成績，擇優錄取。因此，此高考應有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度。

Ⅱ.考試內容與要求

一、考核目標與要求

（一）考核目標

1.測試考生以寫生為主的繪畫水平；

2.考察考生的綜合繪畫能力（觀察力、理解力、判斷力和表現力）。

（二）考核能力要求

1.正確的觀察方法和思維方法； 2.對考試題目的理解能力；

3.對繪畫基本常識的理解及運用能力； 4.石膏、靜物寫生和繪畫技巧的掌握程度。

二、考試范圍與要求

（一）素描

1.考試內容范圍：石膏頭像

2.考試用具和材料要求：4開素描紙(考場提供)，限用鉛筆或炭筆(自備)，畫板或畫夾及相關繪畫用具(自備)。不得在卷面上噴灑任何固定液。

3.考試時間：150分鐘 4.成績：100分

評定知識要點：①構圖、比例、透視；②結構、體積、空間、質感；③整體造型能力；④素描表現技法運用能力。

（二）速寫 1.考試內容范圍：人物動態、人物動態組合、人物與環境的組合。2.考試用具和材料要求：8開素描紙(考場提供)，限用鉛筆或炭筆(自備)，畫板或畫夾及相關繪畫用具(自備)。不得在卷面上噴灑任何固定液。

3.考試時間：30分鐘。4.成績：50分

評定知識要點：①構圖、比例；②人物動態表現及整體概括能力；③透視、結構、空間；④速寫表現技法運用能力。

（三）色彩

1.考試內容范圍：靜物(生活中常見物品)等。

2.考試用具和材料要求：4開水彩紙或水粉紙(考場提供)，限用水粉或水彩顏料(自備)，畫板或畫夾及相關繪畫用具(自備)。不得在卷面上噴灑任何固定液。

3.考試時間：180分鐘。4.成績：150分

評定知識要點：①構圖、比例；②色彩關系與色調；③色彩造型能力；④色彩表現技法的運用能力。

Ⅲ.考試形式

一、素描：一般采用寫生的形式

二、色彩：一般分靜物寫生、組合寫生或默寫三種形式

三、速寫：一般分為寫生與默寫的形式

第三篇：綦江特殊學校聽障教研組工作總結

綦江區特殊學校2013-2014學上期

聽障組教研工作總結

時光流逝，一個緊張、充實、有序、奮進的學期即將結束。一學期來，我們聽障組的全體教師以整體推進素質教育為目標，以課程改革為中心，以課堂教學改革為重點，深入開展教學研究，并在學校領導的大力支持和幫助下，加強了教研力度，以課堂教學改革為切入點，以促進學生生動活潑地學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。現就以下幾方面總結如下：

一、加強師資隊伍建設，創建學習型、創新型的教師隊伍。

1、組織本組教師開展了三次理論學習。首先，由本組成員石校長為我們主持學習了《特殊兒童語言康復研究與實踐》的講座。通過石校長幽默風趣，深入淺出的講解，我們了解了兒童常見的語言問題有口吃、語言發育遲緩、構音障礙三類，并了解了這些問題的臨床表現、病因、如何診斷、如何治療和如何預防，針對以上問題，石校長還提出了特殊兒童語言與交流能力培養的策略，讓全組教師受益匪淺。其次，由李世燕老師為我們提供了內容豐富，又能指導我們日常工作的三個理論講座。第一個是《我們應正視聾生》在這個講座里，李老師首先介紹了聾啞學生的各種心理表現，然后分析了聾啞學生心理問題的成因，最后，李老師提出了聾啞學生心理問題的解決策略。李老師？？為我們提供的第二個講座是《淺談聾生的個性特點與教育》，在這個講座里，李老師首先介紹了聾生的個性特點，然后提出了根據聾生不同的個性特點，如何進行因材施教的策略。李老師為我們提供的第三個講座是《如何提高聾啞學生學習數學的興趣》，李老師根據自己的教學實踐，總結出了以下四條提高聾啞學生學習數學的興趣的策略：

1、捕捉瞬間，順應聾啞學生自發興致；

2、借助多媒體，發揮聾啞學生視覺優勢；

3、設置游戲，調動聾啞學生的積極性；

4、聯系生活，加強聾啞學生數學實踐，提高學習興趣。最后一次理論學習，是李玉萍老師為我們提供的《特殊學校教師心理健康教育講座》，李老師為這次講座作了精心的準備，制作了精美的PPT，收集了大量的資料。她首先介紹了心理健康與身體健康的關系，接著分析了特教教師呈現的心理健康問題以及造成特教教師心理健康狀況不理想的原因，然后提出了提高特教教師心理健康水平的措施，最后，李老師還和大家一起分享了在網絡上收集的一些對老師的貼近認識和能改變心態的一些經典語言。總之，三次理論學習，讓老師們獲益匪淺，理論水平得到大大提高。

2、創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習型的校園文化。

3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。同時為青年教師成長搭建平臺。

4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。本學期我們全組教師的公開課都采用多媒體的輔助教學，部分老師能自制教學課件，熟練操作。同時在平時的教學中也能自覺地、經常地使用多媒體教學。并能利用網絡技術上網了解教學信息和課改新動態。本學期由李世燕老師為聽障組教師進行了多次電腦操作培訓。使很多年紀大的老師也能利用遠程教育資源服務課堂。

二、加強常規管理，優化課堂教學。

本學期，教研組加強了課堂教學常規管理，并配合教導處繼續強化教學“五認真”的督查評估，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生的各個環節都符合規范化的教學要求。

1、嚴格執行課程計劃，各教師應從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。

2、文化知識考核：平時組內單元把關、期終各年級能認真做好質量分析；學期末班級能統一過關測試，相互比較，對比差距和不足，查漏補缺。

3、一學期來，教師們都能按要求備足備好課，青年教師大都能寫好詳案，并能及時寫好個人補充和教后反思。

三、扎實開展聽評課活動。

為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。本期本組有四位老師上了公開課（黃顯芬？？？《趵突泉》 陳雙？？？《不該粗心大意》

韓文容？？《有理數的加減混合運算》

王筱筱《分數除法應用題》）。在上課前，執教老師認真備課，精心設計教案，還互相請教切磋，上課后，先由執教老師說課，說教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點突破難點的措施等，說課后，由聽課老師們認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯全面的評論、探討。通過聽評課活動，大大促進了教學水平的提高。

四、大力推進新課程改革，繼續深化課堂教學改革。

1、牢固樹立“課堂教學”是素質教育的主陣地的思想，積極構建新課標下的適應時代和特殊兒童身心發展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實并實施“有效教學”。

2、改變學生的學習方式。本學期繼續改變學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現向學生學習方式的多樣化轉變，把要我學變我要學，我能學，我會學，從而促進學生知識與技能，情感態度與價值觀的整體發展，為培養殘而有為人才打下基礎。

3、建立并逐漸完善與現代教育相適應的評價體系，以激勵廣大教師的課改積極性。對學生評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面特長和潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。我們將在今后的教學工作中大膽探索，不斷創新，使我們的教研工作更上一層樓。

第四篇：特殊學校聽障學生語文教學探究

特殊學校聽障學生語文教學探究

摘要：特殊學校的聽障學生由于本身所存在的聽力方面的缺陷，在語文知識的認知上有可能會存在一定的困難，而對于存在聽力障礙的學生，其語言表達能力也會受到影響，對于學習中很多需要與教師進行溝通的情況僅僅通過手語進行表達會表現得不夠直觀或者不夠準確，而怎樣才能有效提高特殊學校聽障學生的語文學習效果，本文在深入研究語文教育教學理論基礎上，結合聽障學生的認知特點，對于提高針對聽障學生的語文教學效果進行了研究，并在此基礎上提出了一定的對策，希望能通過本文的探索為特殊學校教育理論的發展提供參考。

關鍵詞：聽障學生 ；語文 ；有效教學 具有聽力障礙的學生，在教育活動中對于語文知識的學習主要依賴于兩方面途徑，一是通過手語溝通，一是通過文字溝通。手語受其本身溝通形式的限制，難以對語文知識中很多內容進行充分準確地表達，而對于文字溝通而言，需要首先教育對象具備一定的文字認知與溝通能力才能更好的實現文字溝通的有效性與準確性。而目前特殊學校中很多聽障學生，尤其對于低年級的聽障學生，在文字認知與溝通方面本身就存在基礎薄弱，文字認知有溝通能力不足的問題，而怎樣才能挺高特殊學校聽障學生的語文教學效果，本文以下就從具體方面進行詳細闡述：

一、提高聽障學生課堂教學有效性的策略

要提高聽障學生的語文教學效果，提供學生的認知能力與溝通能力是關鍵，而要提高學生的語文認知能力與溝通能力，讓學生本身先具有良好的文字認知與使用基礎最為重要，聽障學生的語文學習能力只有建立在良好的對文字認知與溝通能力基礎上才能夠得到更好的發展，文字認知與溝通能力的建立一方面要依托于對教材中字詞的準確掌握，另一方面還要學生進行大量的脫離開教材范圍的閱讀訓練才能有效培養出學生的文字溝通能力。

（一）重視閱讀訓練，通過讓聽障學生進行大量的閱讀來培養其文字認知與理解能力是提高學生語文基礎與語文學習能力的重要途徑，很多聽障學生在語文學習上的薄弱之處核心在于本身在文字的認知與使用方面基礎不足，如果不通過大量的閱讀來訓練其培養文字方面的認知與使用基礎，僅僅通過語文理論的教育并不能夠有效地提高聽障學生的文字能力。教師首先要通過大量的閱讀訓練讓學生大量地接觸文字才能讓學生更好的建立起語文基礎。

（二）幫助聽障學生選擇合適的書籍 在閱讀材料的選擇上，由于學生本身并不具備良好的判斷與認知閱讀材料內容的能力，因此教師有必要對學生閱讀材料的選擇進行推薦。一方面閱讀材料不能內容過于艱深，學生在閱讀認知上需要循序漸進，由淺入深選擇讀物才能起到效果，另一方面閱讀材料還需要具備一定的文學性與知識性，如果材料本身內容貧乏，知識單調，學生即使進行大量的閱讀也難以真正培養起語文基礎。對此教師本身要首先對閱讀材料的選擇進行一定的研究，通過自己先進行材料的了解以便更好地向學生進行閱讀材料的推薦。例如對于七年級的學生，教師可以根據其認知水平向其推薦一些具有趣味性而文學技巧并不復雜的世界名著如馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》，安徒生的《安徒生童話》等等；對于八年級、九年級的聽障學生，教師可以向其推薦一定的勵志類讀物或應用文讀物如卡耐基的《人性的弱點》，亞伯拉罕林肯的《林肯書信集》等，通過版主學生合理選擇閱讀材料，指導學生更好地開展閱讀，培養其語文基礎與文字理解與溝通能力。

（三）指導閱讀方法培養閱讀習慣 對于不同類型的閱讀材料，教師要注意指導聽障學生根據材料文體采用正確的閱讀方法，如果閱讀方法不到位，學生對于材料的閱讀學習可能會出現事倍功半，進行了大量學習而效果不佳的現象。例如對于散文文體，教師應首先讓學生弄清散文屬于書面文體，其語言技巧并不能用于一般的書信或日常溝通。當代散文的主要優勢在于表現抒情類的題材，因此對于散文的閱讀學習主要在于學習其文學技巧。而對于書信的閱讀，應主要就書信的一般格式，稱謂的運用以及怎樣開頭，怎樣結尾讓學生進行閱讀學習。對于議論文的閱讀，教師應指導學生對于特定題材怎樣進行思考與判斷，并怎樣通過合理的切入點提出論點并在行文中加以支持。

二、豐富學生寫作素材，強化寫作技巧的指導 聽障學生語文基礎的建立，一方面需要學生具有語文知識的詞匯與知識點的掌握，另一方面還需要學生具備一定的文字表達溝通能力。而要培養學生的文字表達溝通能力，通過訓練學生進行寫作，培養其寫作技巧是最為重要的方法。本文認為，對于聽障學生寫作能力的培養主要應注意以下問題：

（一）豐富寫作素材 “模仿例文大綱”是特殊學校語文教育中主要用于培養學生寫作能力的范文材料，教師可以立足該大綱進行學生寫作能力的訓練，不過僅僅依靠大綱是不夠的，對于寫作能力而言，多進行日常書面文字的表達，尤其是以書面文字代替口頭的表達是對聽障學生寫作能力訓練的主要方向。范文大綱中主要培養的是學生的書面語言表達能力，而對于聽障學生來說，以寫作進行溝通是重要的日常溝通與交流形式，以文字方式進行日常溝通的能力對于聽障學生而言更為重要。因此，教師應進行一定的脫離開例文大綱的寫作訓練，組織一定的日常語言的寫作素材來讓學生進行學習，例如演講稿、書信、留言條等讓學生進行寫作學習，這樣才能更好地培養聽障學生的寫作能力。

（二）強化寫作技巧

為了更好的讓學生鍛煉寫作技巧，除了對于范文的學習，教師還可以布置一定的寫作訓練作業讓學生來完成，通過讓學生動手操作來培養學生的寫作能力。例如教師可以就“一封寫給同學的留言條”讓學生進行寫作訓練。通過讓學生嘗試寫作不同目的的寫作表達題材來訓練學生的寫作技巧，從而更好的提高學生的寫作水平。

三、結語

特殊學校的語文教育工作首先要立足學生本身能力與認知特點，采取合適的，具有針對性的教學措施。針對聽障學生的語文教育要注意學生的認知水平以及對語文知識的接受性，在此基礎上進行語文教育教學方法的改進與調整才能起到更好的效果。

參考文獻：

[1]郭祥杰;淺談對聽障學生社會交往能力的培養[J];科教新報(教育科研);2011年28期

[2] 韓媛;論聽障學生數學語言能力的培養和發展[J];考試周刊;2011年46期