第一篇：激發閱讀興趣 提高小學生英語閱讀能力

激發閱讀興趣 提高小學生英語閱讀能力

摘要：在現代信息社會，隨著計算機的普及、各種媒體的發展、計算機網絡的繁榮，英語閱讀的重要性不言而喻。但在實際英語閱讀教學中，往往發現絕大多數學生都缺乏英語閱讀興趣，都是以被動的形式進行閱讀的。這就要求教師必須改變以往教學觀念，通過創設良好的閱讀環境，通過完善促讀環節、建立激勵機制來激發和強化學生的閱讀動機。本文重點從閱讀興趣產生的誘因來提出閱讀興趣培養的方法。關鍵詞：小學英語 閱讀興趣 誘因

一、引言

英語閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，能幫助他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量，了解英語國家的社會和文化，是學生學習英語需要掌握的聽、說、讀、寫四個基本技能中最重要的一個技能。小學英語新課標對英語閱讀能力的培養提出了更高的要求，但在實際教學中，大多數教師只注重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導。往往發現絕大多數學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動的形式進行的。在閱讀中，如果遇到生詞，學生就等老師教，沒有閱讀興趣與習慣的養成，缺乏基本閱讀習慣。爭對小學英語閱讀教學的薄弱性和困難性，英語教師應找到閱讀教學的激發點—— 英語閱讀的動機和興趣。赫爾巴特曾指出，“因為我們有興趣，我們內心是主動的。這就是說，學生如果有多方面的興趣，就能使他主動地去追求知識（赫爾巴特，1989)。

二、學生對英語閱讀感興趣的誘因

興趣是帶有情緒色彩的，它往往同愉快的情緒體驗聯系在一起。學生對英語感興趣的主要誘因：學習目的，成就感，好奇心和教學法，教材，教師及環境(楊連瑞、肖建芳，2003)。

1、教材。布魯納認為，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。(布魯納，1973)。閱讀材料應符合學生的認知水平與能力水平。如果材料難度太高或者內容太過抽象，學生必然會失去閱讀的興趣，更加無法提高他們的閱讀能力了。同時閱讀材料并不單一，蘇霍姆林斯基說，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源(蘇霍姆林斯基，1994)。

2、教師。每一個老師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣。教師的課上得有趣，學生往往帶著一種高漲的、激動的情緒學習和思考。教師在閱讀中的作用是誘發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

3、好奇心。學生有疑問才能產生讀書的興趣，才能引發思維不斷深入，由一個被動接受者變為一個主動探索者，充分發揮學生的潛力(郭德俊，2005)。當學生接觸到不明確事物或未完成的事態時，就會引起好奇心。這時受好奇心的驅使，探索未知的行為過程或結果，可使人獲得滿足感；學生心中的疑惑和不解是學習與思考的內驅動力。

4、成就感。學生學習的興趣，需要積極進取的精神作保證，自信心下是產生這種精神的“能源"。在很多情況下，學生由于技能的進步或解出難題等而會產生喜悅之感(郭德俊，2005)。很多學生對閱讀學習不感興趣，主要在學習中得不到成就感，因此失去爭勝的決心。

5、學習目的。明確學習目的是激發學生學習熱情的第一環節。布魯納認為“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的’’(布魯納，1973)。學生只有清新的意識到自己學習活動的目標與意義，才能推動自己的閱讀學習。

6、環境。良好的閱讀環境不僅給人以舒適、整潔、美觀的感覺，還會使學生產生良好的學習動機，使他們情緒飽滿地投入到學習中去。同時環境也是一種氣氛，生動活潑、積極主動、安全和諧的英語課堂氣氛，能使學生大腦皮層處于興奮狀態，易于激起學生學習英語的興趣，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。

三、激發小學生英語閱讀興趣的過程與方法

小學英語閱讀教學要求學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。所以小學階段英語閱讀興趣的培養至關重要。而影響學生閱讀興趣的因素有很多，爭對這些誘因，提出以下幾點過程與方法：

1.從學生的閱讀心理與動機出發，初步培養學生的閱讀興趣。

(1)了解小學生的認知水平與閱讀心理。小學生處于學齡初期，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。但他們的抽象意識不強，對于閱讀更喜歡有插圖的書，有情節性的故事描述。因此，在閱讀理解過程中，教師要按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

(2)闡明英語閱讀的目的，加強學生的學習動機。從大的方面來說，教師可以向學生闡明英語閱讀的重要性。有意識地讓學生明確掌握英語閱讀對自身的影響，如生活中的日常用品中，常常出現整段的英文說明，學生如果看不懂，那么今后的生活都會跟不上時代的。以此來激發學生對英語閱讀的追求和向往。從小的方面來說，每次閱讀課丌始的時候，都要讓學生明確本次閱讀的任務與目的，強調師生共同努力，引導學生逐步意識到英語閱讀雖然是很困難的，但掌握英語語言這個工具后會對自己的學習和工作都有重要作用，從而對英語學習產生較濃厚的興趣。

2、創新教學方法，深入培養學生英語閱讀興趣

(1)合理利用課文資源。PEP 小學英語教材是以詞匯、對話、語篇這三個模塊的方式來安排話題教學內容的。因此，教師如果只停留在“教教材”的水平上，那么就很容易走進“分塊教學”的誤區，即“詞匯課只教詞匯、對話課只教對話，一直到了讀寫課才教讀寫”。因此，我們必須重新認識教材的編寫意圖，從話題的高度來重組教材，力求讓學生在第一課時的學習中就能全面接觸到話題討論的各個要素，并獲得聽、說、讀、寫各方面能力的有序訓練。到了第二課時，就是要在原有的基礎上對話題進行復習、鞏固和深化。到了第三課時，就是對話題的進一步內化和再一次豐富，使學生最終能形成應對話題討論的綜合語言運用能力。在這樣的“話題式”英語教學中，學生潛移默化地提高了自己的閱讀能力。

(2)設計興趣情境幫助學生理解文章。在教學之前設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣。教學中使用的現代化教學設備如：投影儀、多媒體計算機等，充分發揮它們擁有的效能，吸引學生的注意力，既調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛又使學生學習英語的興趣越發濃厚起來，學生的英語閱讀能力就能得到較大的提高。

(3)以身示范，與生同讀。教師要讓學生對英語閱讀感興趣，首先自己要感興趣。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”在英語閱讀教學中，教師要保持對閱讀的高度熱情，這種熱情以激發并維持學生的學習熱情。教師可以根據學生的胃口把適合學生閱讀的英語故事帶進教室，供學生傳閱，學生在覺得老師和自己有共同的興趣之后，會更愉快輕松的閱讀，形成良好的師生同讀的和諧閱讀氣氛，學生能讀到自己喜愛的英語故事，閱讀興趣自然也就提高了。

3、創設英語學習環境，激發學生課外閱讀興趣。

(1)創設校園英語學習氣氛。如讓語音語調好的學生每天午間進行英語廣播，或播放英文歌曲，這樣不僅使學生的才華的到了發揮，還能烘托熱烈的英語學習氛圍。又如，在校園布置中充分利用黑板報或小貼士等途徑，刊登名人名言、介紹異國風情的故事，多方面營造校園學英語的文化氛圍，使學生增加接觸英語的機會，誘發學習興趣，耳濡目染，潛移默化。濃厚的英語學習氣氛，會使學生愉快自如、情不自禁地投入英語學習，學習興趣亦油然而生了。

(2)開展多樣的英語趣味活動，給予鼓勵性評價。如進行簡單的英語話劇表演，學生自 選角色進行表演，這就要求學生對劇本進行仔細地閱讀與理解，激發學生的參與意識和自主能力。又如：舉辦英語故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動這類活動為學生提供了說英語的真實場所，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。在活動結束后給予每一位學生積極的評價，增強他們的自信心與成就感。這樣他們就能更加大膽與自信地參與到今后的各種英語活動中了。(3)將英語閱讀帶入生活環境中。英語學習的根本目的就是應用于生活，便于生活。所以起初教師可以向學生們展示一些生活中常碰到的英語單詞或句子。如牛奶瓶上常有 mink drink、商店的門上常有push pull、電腦游戲中常有game start 等等。接著教師鼓勵學生自己在日常生活中發現英語，并提供他們一個展示這些生活英語的機會，如課利用課前兩分鐘時間進行展示。剛開始學生們只會展示一些單詞，但漸漸地他們開始展示一些句子甚至英語說明了。貼近生活的英語，學生不僅樂于學習，而且也讓他們明白了英語的重要性。

3.培養學生良好的閱讀習慣，保持學生的英語閱讀興趣。

(1)培養學生默讀的習慣。閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始教師就應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的良好氛圍。

(2)培養學生成組視讀的習慣。小學生在默讀時經常一個單詞一個單詞地認，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應培養學生以意群為單位認讀，例如：Ben lives in / a tall building.There are / twenty floors.He lives on / the seventh floor.Everyday / he takes the lift to go / up and down.Sometimes / he walks upstairs./ He likes walking./ It does / a lot of good / to his body.進而逐步擴大到整句認讀。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。(3)培養學生猜詞的習慣。小學生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必會產生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發。所以，教師在教學過程中應充分注意，經常引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀。

四、總結

學生良好的閱讀能力的形成不是一朝一夕就能形成的。通過結合教學中的各種實際情況，創造性地、綜合性地、靈活地采用各種教學方法，有效地激發了學生的閱讀興趣，學生的閱讀積極性得到了極大提高，閱讀能力才能得到了長足的發展。過去的閱讀教學往往強調語言知識(如語法詞匯知識)的獲得。而本次提出的培養策略充分體現了英語課程標準的精神理念。以培養學生的閱讀興趣為前提，注重學生的情感因素，提倡多做有意義的練習，少做機械練習。因此，學生的學習興趣越來越高，閱讀量越來越大，獲取的信息也就越來越多，也在不知不覺中掌握并運用了閱讀技能，提高了學生的閱讀理解水平及英語綜合能力。

第二篇：激發學生課外閱讀興趣,提高課外閱讀能力

激發學生課外閱讀興趣，提高課外閱讀能力

現行的《語文課程標準》在總目標中前所未有地提出“課外閱讀”的重要地位。其中還明確規定了課外閱讀的量：小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。這就對學生的閱讀能力有了很高的要求。我在教學的過程中覺得應以激發學生的閱讀興趣入手，才能達到最終提高學生課外閱讀的能力。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，他才會積極主動去閱讀。作為一名語文教師，首先要弄清楚學生想要讀什么。

在教學中我們常常看到，教師為了完成課程標準中對學生要求的閱讀量，采取了很多措施。如規定每天讀什么書，要求學生讀了課外書后，填讀書卡，摘抄很多優美詞句，寫讀書筆記等。但教師往往容易忽略的是教師布置的閱讀篇目是不是學生喜歡的，而且這樣多的閱讀作業，讓學生對閱讀產生畏懼心理。崔巒曾說過：“學生的閱讀興趣比對對閱讀材料的認識及最后的結論更為重要。”因此，語文教師在向學生提出閱讀量的要求前必須先了解學生讀閱讀內容的要求。只有符合兒童心理的讀物，才能真正激發他們閱讀的欲望，滿足他們的閱讀需求，使他們在如饑似渴的閱讀中增長知識，提高語文素養。崔巒曾說過：“學生的閱讀樂趣比對閱讀材料的認識及最后結論更為重要”。因此，語文教師在向學生提出閱讀量的要求之前，必須首先了解學生對閱讀內容的需求，這是提高閱讀質量的前提。

那什么樣的讀物才是學生喜歡的呢？應該說，學生的閱讀興趣隨年齡的變化、知識的增長 和閱歷的增長而有所不同。如低年級的學生想象力豐富，他們不僅生活在現實世界，還生活在童話世界里，他們大多喜歡閱讀能夠引發他們美好想象的童話類作品。而中高年級學生隨著知識和閱歷的增長，喜歡的閱讀的作品類型不斷豐富并呈現個性化傾向，有的甚至可以讀懂部分中外名著或比較深奧的作品。如果教師不認真研究學生的閱讀心理，尊重學生的閱讀 需求，只是一廂情愿地把自己以為好的東西強加給學生，那么難免會引起學生對課外閱讀的反感和排斥。從另一個角度說，如果一個教師連學生自己選擇課外讀物內容的權利都試圖剝奪的話，那么很難說這個教師在教學中能做到讓學生自主學習。當然，這并不是說我們就不能向學生推薦號的讀物，因為我們有責任作學生閱讀的引路人，而不是讓他們在茫茫書海中去瞎撞。但是這種引領不是強加，如果把閱讀比作采摘果實的話，那么我們是要引領學生避開那些有毒的或者他們根本無法摘到的果子，而走向那些成熟味美的果子。但是他們摘到的是蘋果還是梨子，我們就大可讓他們自由選擇而不必去強求。

我們除了了解與尊重學生的閱讀興趣，還應該有意識地去培養和激發他們的閱讀興趣。因為小學生的身體和心理都正處于可塑性極強的階段，他們的興趣愛好在這個時期最容易受到人的影響，所以教師要利用好這個時期從多方面激發學生的課外閱讀興趣。

1、加強課內指導，激發閱讀興趣。

小學生的好奇心和求知欲都比較旺盛，教師可以結合學生已學的或正在學的知識，引導學生從橫向上和縱向上擴展閱讀，借機點然他們求知欲望，使其既可鞏固知識，又可進一步延伸拓展知識，使他們真正“得法于課內，得益于課外”。如，學習了臺灣作家林海音的文章《遲到》，然后我給學生念她的小說《爸爸的花兒落了》，學生很感興趣。趁機我問孩子們，你們還想讀林海音的作品嗎？一石激起千層浪，孩子們非常想了解這位作家的事情，很快就在課外找到了她的小說《童年 冬陽

駱駝》，有的還找來了《城南舊事》，在班上傳閱。真是讓我有意想不到的收獲，這都是興趣使然。

2、開展課外活動，培養閱讀興趣。

對小學生而言，最喜歡也是最易被他們接受的莫過于多姿多彩的活動。為了進一步激發學生讀的興趣，可開展豐富多樣的活動，給學生提供展示的舞臺，使他們享受收獲與進步的喜悅。比如，每隔一段時間，在班上開展一次交流會，學生可把自己最近讀的書講給其他2學生聽，可講書中內容，可講精彩片段，可朗誦，可談心得體會。形式不限，學生暢所欲言。還可辦手抄報，自制手鑒，演課本劇，知識擂臺......讓學生在動手、動腦、動口中興趣盎然，充分感受閱讀的樂趣。

3、尊重學生個性，刺激閱讀興趣。

一個時代有一個時代的文化，一代人有一代人的閱讀特點，作為引導者的教師不能以自己的固有思維，死板經驗，以“推薦”為名，將自己的閱讀個性強加給學生。應注重學生閱讀資源的豐富與更新。如，現代作家楊紅櫻的小說和童話就很受現在的小學生歡迎，不少小學生都看她的小說》淘氣包馬小跳》、《五.三班的壞小子》等。又如，《夏洛的網》、《窗邊的小豆豆》、《草房子》、《蘇菲的杰作》這些現代氣息很濃，貼近小學生生活，體現時代特色，所以小學生喜歡看。作為教師，首先要跟上時代，隨時了解學生喜歡看什么書。其次，要尊重學生個性，做好一個正確的引導者，引導孩子正確理解看待書中的人物。這樣教師與學生的距離拉近了，學生的閱讀興趣也提高了。

總之，學生有了課外閱讀的興趣，便有了課外閱讀的行為，便能形成課外閱讀的習慣，課外閱讀的能力也會隨之提高。這便有了一把打開知識大門的金鑰匙，為學生的終生發展奠定基礎。

第三篇：激發小學生學習興趣 提高學生的繪畫能力

激發小學生學習興趣 提高學生的繪畫能力

摘 要：眾所周知，興趣與積極性密切相關，即有興趣才會有較高的參與積極性，尤其是生理、心理都還處于發育階段的小學生，要想提高他們的注意力以及課堂參與積極性，必然要先激發其興趣。因此，在小學美術方面，教師要先激發學生們對繪畫的興趣，而后才能逐漸培養他們的繪畫能力。

關鍵字：小學生;繪畫能力;興趣;策略

要想學生們對美術學習的興趣增加，首先要讓他們感受到學習美術的樂趣。那么，如何才能讓學生們感受美術學習的樂趣并激發他們的興趣呢？在此，筆者將結合自身的一些教學經驗，談談如何才能激發學生們的興趣并提高其繪畫能力。

一、激發學生興趣，勾起創作欲望

小學生繪畫能力的培養不僅僅在于掌握繪畫基礎知識，更需要學生們有創作的欲望，只有對繪畫有強烈的欲望，才能促使學生們繪畫，甚至創作出更加優異的作品。因此，在小學美術的教學中，教師對每一個教學環節都要精心設計，爭取提高教學活動的趣味性，讓學生們主動參與其中、享受其中，從而對繪畫創作產生強烈的欲望，最終實現繪畫能力的升華。除了趣味性以外，教學活動還應當注重學生們的實際需求，讓學生們的需求在學習的過程中得以滿足，從而激發其創作的欲望。

例如，我在講《夢幻中的城堡》這一課的時候，就要引導學生們圍繞著自己想象中的城堡來講故事，我先引出了一個關于城堡的小故事，接著大家七嘴八舌地討論了起來，一個小女生說：“我覺得城堡是五顏六色的，里面住著美麗的公主與帥氣的小王子，他們幸福地在一起生活。”另一男孩是這樣想的：“我想象中的城堡是灰色的，里面住著一個老巫婆，天天想著干壞事。”“看來大家現象中的城堡都不一樣呀，那我們一起把自己想象中的城堡畫出來吧。”于是我便鼓勵大家開始將自己所想的以圖畫的形式描繪出來，與此同時，我也和他們一起畫畫

二、培養學生興趣，保持創作激情

一般來講，人都是善變的動物，尤其是對于小學生而言，他們的興趣與熱情容易激發，也容易消退。因此，教師在激發學生們興趣之后要繼續培養學生們對繪畫的興趣，唯有讓他們內心真正對繪畫有了興趣之后，才能保持他們的創作激情，從而提高他們的繪畫能力。那么，如何才能讓學生們自發產生繪畫的興趣呢？筆者認為教師可以在教學的過程中增強學生們的情感體驗，從而保持繪畫激情。

例如，筆者曾經在上《紙風鈴》這一課的時候，我便在課堂教學生們折紙風鈴，然后再讓學生們根據自己的喜好來對自己所折的紙風鈴上色，待學生們完成之后，我再讓學生們描繪自己上色的原因，即針對某一部位問學生為什么選擇這個顏色而非其他顏色，最后，再一一點評學生們的成果。

這種講課方式有別于傳統的灌輸式教學法，它能夠讓學生們充分參與其中，鍛煉其動手能力，同時，讓學生們自主選擇顏色紙風鈴上色還能培養他們的主見性，總而言之，這樣充滿生機的教學課堂讓學生們的情感體驗得以豐富，能夠提升學生們對顏色的敏感度并培養其對繪畫的興趣，此外，學生們在動手的過程中，自身的繪畫能力也會有所增長。

三、從興趣著手，引發學生對繪畫的熱愛之情

一般來講，畫家之所以能成為畫家，正因為他們對繪畫無比熱愛，甚至達到了癡迷的地步，比如達?芬奇、梵高、齊白石等等。因此，在教學過程中，教師不僅要激發學生們的興趣，還要從他們的興趣著手，引發學生們對繪畫的熱愛，唯有如此，他們才會自發自愿地去創作，從而提升自身的繪畫能力。那么，如何才能讓學生們從對繪畫感興趣轉變為對繪畫熱愛呢？筆者認為教師可以在教學中可以多給予學生們激勵性的評價，增強學生們的自信心，從而讓學生們的積極性被極大地激發。當然，教師的評價切忌單調，畢竟簡單的一句“你真棒”或者“這幅畫很不錯”會讓學生們感覺無聊乏味，難以激發學生們的興趣。因此，教師可以換成這樣的評價語：“你的想法很有創意，我們可以根據這個創造一個有新意的游戲好不好？”這樣的鼓勵符合小學生玩性大的特點，能夠很好地調動學生的積極性，促進其對繪畫的熱愛。此外，教師也采用互評與自評的評價方式，同樣也能很好地調動學生們的積極性。

例如，在講《有趣的彩泥》這一課的時候，筆者讓小朋友們每人帶一些橡皮泥到學校中來，然后讓學生們在課堂上自由創作，有的學生捏出了一個小女孩，有的學生捏的是小房子，還有些學生捏的是糖葫蘆……學生們的想法各異，捏出來的東西也千差萬別，但都極具新意。因此，在學生們完成自己的小作品之后，我變換著方式一一給予了學生們獨特的評價，讓學生們獲得滿滿的成就感，自信心也隨之增長起來。

學生們在玩的過程中感受到了樂趣，激發了對美術的興趣，同時也增長了其創新能力以及想象能力，相對于傳統教學課堂而言，教學效率大大提高。

四、結語

總而言之，在小學教學過程中，教師要了解學生們的心理特點，從學生們感興趣的方面著手，吸引學生們的眼球，從而讓學生們在玩樂的同時學到新的知識，并提升相應的能力。在小學美術教學方面，教師要想提升學生們的繪畫能力，首先要激發學生們對繪畫的興趣，從而激發學生們的積極性，進而引發其對繪畫的熱愛，唯有如此，才能全面提高學生們的繪畫能力。

參考文獻：

[1]萬盼盼.巧手繪出多彩的世界――論小學美術興趣培養[J].考試周刊，2013（10）

[2]馬亞舟.讓故事成為小學美術課堂的催化劑[J].美術教育研究，2014（8）

第四篇：激發興趣提高英語課堂教學效率

興趣教學在英語課堂中的運用

英語課堂的教學方法是多種多樣的，我在實踐中努力探索，使英語教學更符合語言教學規律，符合小學生年齡特點，讓學生有濃厚的興趣去學習，只有這樣才能全面提高學生的素質。因為興趣是最好的老師，興趣是學生主動學習的前提，學生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學生積極主動的參與課堂，才能使課堂活起來動起來，學生在輕松的氛圍下接受知識，才能體現高效課堂。學生學習沒有興趣，就不會產生學習熱情，沒有熱情就不會主動學習，學生不主動學習我們的教學效果就不會很好，因而結合教學內容怎樣選取靈活有效的教學方法來提高學生的興趣非常重要。如何激發學生的學習興趣，現把在實際教學中的幾點嘗試歸納如下：

一、課堂教學貼近生活。

英語是一種語言，人的語言是在現實生活中完成的，脫離了生活，就學不會語言。學生的學習要聯系生活實際，從現實生活出發，讓學生在生活中學習，在生活中獲得經驗。如果不能在實際生活中教學，也可以創設生活化的教學氛圍和活動場景，讓學生在生動真實的情境中輕松自如的學習英語。如：在學習顏色時，我指著自己的衣服說It's red.引出新單詞red，同時學習這個單詞，接著用同樣方法學習其他幾個顏色類單詞yellow blue black green orange等。然后讓學生介紹自己衣服的顏色，進而介紹自己日常用品的顏色，并且說出自己喜歡的顏色，這樣聯系生活實際，使枯燥乏味的英語教學變得十分生動，而且讓學生體驗到學有所用，課堂所學知識就是服務于生活的。五彩繽紛的生活是豐富教學的來源，我們要善于從生活入手，采用不同的教學方法，為學生創造生活化的語言情景和充滿激情的學習氛圍，提高英語教學質量。

二、合理利用多媒體，激發學生學習興趣。

在教學中合理的利用錄音機和多媒體課件等多種現代教學手段，既能活躍課堂氣氛，又能把抽象的語言和單調的詞匯變得直觀，能快速地為學生展示豐富多彩的信息，給學生提供多樣化的外部刺激，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性。使英語教學有聲有色，有情有景，實現教學過程的優化。當我們利用多媒體課件展示一個個生動形象的畫面時，學生被深深的吸引住了，特別對學生思維起到刺激的獨特作用，使課堂效果更為生動，學生如身臨其境，在強烈逼真的情境中發揮形象思維。他們的興趣濃厚，一個個學習任務順利高效的完成了。

三、采用游戲活動激發興趣。

在眾多的教學方法中，游戲教學是激發并保持學生英語學習興趣的重要途徑。把游戲廣泛應用于課堂教學有利于提高學生學習的積極性。但要注意：

1、游戲活動要面向全體學生。盡量讓每個學生成為游戲活動的主體，成為游戲活動的參與者。教師要盡量安排集體游戲，特別是需要配合并體現協作精神的游戲，如：在學習What's your name?時，我設計了一個開火車式的單詞接龍游戲，前面的同學問What's your name?后面的同學答My name is….然后該同學再接著問后面的同學What's your name?依次往后，最后哪排先結束哪排獲勝，這樣既操練了句型，又培養了學生的合作精神。再如，復習實物類單詞時把全班分為兩部分，分別畫一棵apple tree 和pear tree 哪一部分說對一種食物就加一個apple 或pear 最后看誰得到的水果多，哪一隊就獲勝。學生在復習舊知識同時，也體驗到了積極參與的快樂。

2、游戲活動要有創造性，并能激發學生的創造思維。比如：先在黑板上畫一個圈，讓學生猜是什么，學生展開想象Is it a...?通過游戲不僅激發學生的想象力，也能提高表達能力。學生通過參與在學中玩，在玩中學，使本來枯燥乏味的英語知識通過活動轉變成快樂的符號，激發并保持了學習英語的興趣提高了學習效果。

四、運用簡筆畫和實物創設真實的情景

1、簡筆畫具有筆畫簡單，形象生動，不缺詼諧的特點，學生樂于接受，易于理解，講練單詞句子課文時都可運用，使學生的聽覺視覺等器官都參加活動，有一定程度的興奮，很大程度的調動學生的學習積極性。如;學習有關動物單詞時，讓他們把學到的動物用簡筆畫表示出來，通過聽錄音，看口型，模仿說，學生看著自己的畫，學起來興趣盎然，自然效果就好。

2、實物既可用來揭示生詞的詞義，也可用于講某些句子及語法內容，如在學習水果類單詞時，可事先準備一些水果實物，逐一學習單詞。這樣學生學習印象深刻，記憶牢固。又如學習單詞big small fat short 時，我利用自己的特點通過體態語言引出I'm thin My hair is long 然后指著和自己特點反差較大的學生引出He's fat Her hair is short.學生很直觀的理解了單詞的意思。再讓學生根據班內同學的特點練習句子，小組內活動，每個學生都要說，學生學有所用，而且語言的練習增進了學生的相互了解，增強了學生的溝通能力和語言運用能力，拉近了師生間的距離。有時還可以通過創設與教學內容緊密相關的情景，引導他們在情境中產生疑問設想和創新意識，如：在學習問路一課時可以把教室的桌子拉開距離，變成一條條的街道，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院交通燈之類的圖片，這樣一個普通的教室就變成了一個小城鎮，為了增加趣味性，再讓學生扮演警察指揮交通，便于學生將自己融入模擬真實的情景中，學會問路時使用英語語言知識。

五、借助體態語言。

小學英語教學需要師生共同活動，尤其是剛剛開始學習英語的學生，剛上課時，學生不理解老師的意思，老師可一邊向上抬起手一邊說Stand up 同學們就知道老師是讓大家站起來。如果老師邊坐下邊說Sit down同學們很自然的知道這個句子的意思。再如：老師想讓男排的學生讀就示意他們，學生看老師的手勢就得到了信息。如果想讓全班男女同學共同做某項活動，老師可以雙手向上伸并往上抬起，并說together，學生看得多了，就理解老師的意思了。課堂上多運用一些體態語言和動作，可使學生很容易明白老師的意識，學習興趣高漲，能取得較好的教學效果。

六、采用英語歌曲和歌謠。

英語歌曲能使學生在輕松愉快的旋律中進行學習，同時身心也得到陶冶。上課鈴一響，讓學生唱一首歌謠，可調動學生的學習情緒，激起學生的學習興趣，在課堂開始創造輕松愉快的學習氣氛，使學生很快進入英語學習的環境。當他們上課疲勞時，讓他們唱首英語歌謠，因為歌謠有節奏感，生動有趣，可以幫助學生消除疲勞，提高學習效率。

總之小學英語課堂教學必須最大限度地激發學生的學習興趣，但是小學生學習英語的興趣和動力會隨著時間的推移而減弱，因此針對小學生的心理特點和教學內容，選用聽說讀寫演繹唱畫等不同的教學方法，盡量使每堂課形象直觀，生動活潑，激發學生學英語的興趣，從而提高課堂效率。

第五篇：激發英語學習興趣提高課堂教學效率

2006年7月號中旬刊○教學研究2006年7月號中旬刊○教學研究 激發英語學習興趣提高課堂教學效率

艾大林

(遵義縣龍坪中學，興趣是動力 ,興趣是最好的老師。如何激發學生的英語學習興趣是英語教師經常思考和談論的話題。但是,在目前我們 的英語教學中卻普遍存在一個

“費時較多、收效較低

”的問題, 許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。究其因緣, 其中一個很重要的因素就是沒有能激發起學生學習英語的積 極性。其實,在教學過程中,我們不難發現,只要是學生感性趣 的東西 ,他們就會認真且投入地學習,而且學而不忘,教學效

果十分明顯。那么 ,如何激發并保持良好的英語學習興趣,使

之成為他們學習的根本動力,讓英語學習成為一件樂事

?筆者

認為關鍵在教師 ,尤其是對于初中階段的學生,其心理活動是

由較低層次向較高層次發展的過渡階段,教師必須遵循學生 心理發展規律 ,調動學生的一切積極因素,不斷學習 ,改進教 學方法 ,從而取得事半功倍的效果。

一、創造和諧的師生關系,激發學生學習興趣。

教和學是一對矛盾 ,作為矛盾雙方的教師和學生如何構 建和諧融洽的師生關系 ,對完成教學目的至關重要。首先,教

師具備愛心、責任心是培養學生學習興趣的關鍵。教師應尊重 學生 ,關心、愛護、幫助學生,對學生應多給予表揚和鼓勵,善

于尋找學生的閃光點。對每一位學生都應負責,尤其是

“學困

生”,應多找他們談心,以端正學習態度,并針對他們學習新知 識的困難,對癥下藥,及時補缺補差 ,促使他們養成良好的學習習慣。德國教育家第斯多惠說過

:“教學的藝術不在于傳授 本領 ,而在于關心、鼓勵、喚醒、鼓舞。”其次,知曉學生心理特

點,構建朋友式的師生關系。在中學階段,學生的“親師性

”較

強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興 趣并分外重視 ,肯定下大力氣、花大功夫學習這門課程,因此

成績卓著。反之 ,如果他們不喜歡某位老師,由于逆反心理 ,他

們就不愿學或是根本不學這位老師的課程。為此,教師一方面

要善于打造自己 ,具備良好的人格魅力和形象

;而另一方面, 教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣愛好,喜

怒哀樂 ,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,幫助學生。

即使是批評也要讓學生感受到誠摯的愛和幫助。這樣,你在學

生心目中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密 朋友。也只有這樣,師生才能關系和諧,感情融洽,學生才能興

趣盎然地進行學習。

二、靈活教法 ,激發學生學習興趣。

單一的教學方法很容易使學生感覺乏味。即使是一個好 方法 ,經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的學習興 趣 ,保持和鞏固學生的學習興趣,教師要認真鉆研教材,根據

教學內容的不同 ,機動靈活地選擇不同的教學方法,這就要求

教師不斷地探索 ,不斷地追求。筆者數年來在教學過程中,試

嘗了以下幾種教學方法來激發學生的學習興趣

:

1.教唱歌曲法。通過教唱一首動聽的英文歌曲來引入課 文。如在教數字時先教唱一首數字歌,讓優美的旋律來吸引 貴州遵義

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學生。

2.歌訣法。為了加強學生記憶,把一組并無內在聯系的單

詞,利用幽默、諧音等組成歌訣。如在名詞變復數教學中,以-o 結尾的單詞 ,變復數時多數加

-s少數加

-es,可是怎樣才能記

住呢 ?我采用了一句話來教學 ,即(,):黑人

(Negro)英雄

(hero)吃 西紅柿

(tomato)和土豆

(potato),真有意思

(-es),言簡意賅,卻

達到了記憶的目的。再如 ,在教授基數詞轉化為序數詞時,我

教學生記住口訣

:一、二、三特殊記,四起加

-th,八減

t,九減

-e，ve要用

f替,去y變ie;幾十幾,要注意 ,首為基數尾為序。由此同

學們很快就掌握了這些語法特點,而且還能深刻記憶。

3.歸納法。引導學生善于與母語對比,進行歸納,例如在

漢語中關于打的短語不少 ,而在英語中的表達又是怎樣的呢

? 打籃球

:playbasketball打電話

:makephonecalls 打電報

:senddatelegram打手勢

:makeagesture 打報告

:writeareprort打照面

:meetfacetoface 打交道

:havedealingswith打獵

:gohunting 打招呼

:sayhello打魚

:catchfish等等。

當然我們在教學過程中還有許多可取的方法,如:模擬對

話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘 述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。事 實證明 ,靈活的教法會把教材用活,用的機會多,學生學得就 有興趣 ,效果必然好。

三、創設英語學習情景,激發學生學習興趣。

中國學生學習英語最不利的條件就是缺少用英語交際 的情景。因此 ,我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在

有限的時間里盡可能多的創設英語學習情景。我在長期的教 學過程中采用聽、說領先的方法,憑借掛圖、卡片、簡筆畫、幻

燈、身體語言等來教授新單詞、新句型,并竭力創設課文內容 相關情景 ,讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用, 然后再創設多種類似的情景,讓學生學會使用學過的語言知 識。如在教授

There be句型時 ,教師可以預先繪制一幅圖畫, 然后組織一段聽力練習材料讓學生們聽,并在聽的同時要求

學生把聽到的內容畫出來 ,從圖畫來判別學生聽懂的程度, 最后教師拿出自己的圖畫作為樣本,以此來進行矯正,這樣 一來 ,不僅活躍了課堂 ,還調動了學生所有的感官和思想,使

學生在愉悅的學習氛圍中掌握了

Therebe結構句型。實踐證 明,通過創設英語教學情景,運用活潑多樣的操作形式,使學

生在既緊張又愉快的氛圍中進行了本來是枯燥乏味的語言 訓練 ,使學習過程充滿了樂趣,激發了學生的學習興趣,進而

提高教學效果。

四、豐富英語學習活動,增強學習興趣。

語言有很強的實踐性 ,我們學習英語的目的就是為了 靈活運用 ,不斷地運用也是復習鞏固,拓寬知識的最佳手 段 ,并且在使用中學習 ,也能夠提高學習興趣,達到更好的途徑。創造性閱讀。語文教材中蘊含著豐富多彩的情感內容,教學

通過學習方式的轉變 ,實現自主學習、合作學習、探究學如果能放手讓學生去自讀自探,交流合作 ,充分把握課文中

習,發展學生的綜合素養 ,培養學生自主、高效的學習與合作的情感因素,圍繞學生讀的這個中心,在課堂教學中以讀為 交流的能力、實踐能力,使學生學會分享與合作,獲得可持續本,以讀代講,以讀悟情 ,在閱讀中能結合上下文理解詞語 發展的學習動力。和句子的意思,在閱讀中多咀嚼、體會,就能讀出自己的真

轉變學習方式就是要轉變那種被動性的學習狀態,把學實感受 ,就能使學生與作者和文中的主人公產生共鳴,能使

習變成人的主體性、能動性、獨立性,不斷發展提升的過程。

學生主動參與閱讀教學實踐活動,有利于培養學生自讀自

“自主、探究、合作的學習方式大力提倡探究性閱讀和”悟的能力。

117

2006年7月號中旬刊○教學研究2006年7月號中旬刊○教學研究 關于

VB程序設計教學方法的探索

黃皖毅

(廣州市花都區經濟貿易職業技術學校,廣東廣州

510000)

摘要:在VB程序設計教學過程中,如何解決程序設計

本身枯燥、難懂這個問題,找一條比較新穎的教學方式,一直

是廣大計算機教師頗感興趣的課題。本文總結幾年來

vb程序

設計教學的實際經驗,并進行深刻的反思,重新對

VB程序設

計教學方法進行探討。

關鍵詞

:程序設計教學方法整合改革知識體系

程序設計是一種構造性的技術,在日常的VB程序設計教 學過程中 ,怎樣開展這種構造性的又具有創造力活動的教學 呢?如何解決程序設計本身枯燥、難懂這個問題,找一條比較

新穎的教學方式 ,一直是廣大計算機教師頗感興趣的課題。筆

者經過這幾年在實際教學中的不斷摸索總結出一些方法或者 說經驗 ,希望和大家一起探討。

一、網絡環境下學習資源整合 計算機專業的人才應是隨著社會的需求而變化,要具有 實踐性 ,學生的技能更應該適應社會的發展。那么,我們所使用 的VB教材存在同樣的問題,在信息技術飛速發展和社會對人 才的需求不斷變化的今天 ,對教材的要求也已不再僅僅局限 于學科的知識 ,更重要是有利于學生利用已有的知識和學習經驗主動去探索,對于

VB這門編程學科來說,中職的學生培養 目標 ,側重于編程能力的提高和良好的編程習慣,開發學生利

用已有的知識和經驗主動去探索知識的發展,培養學生的創

新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的 能力。學習資源的整合則為學生的學習提供了服務和幫助。針 對VB編程的特點 ,將教材上的知識以實例的形式予以整合形

成實例庫。實例庫主要是以知識點為一條主線按難度對教材 上的實例或針對教材知識點所做實例進行分類,同時從其它 的參考資料上獲得更多相關的實例加入以豐富資源。

本著以教材為本,擴充教學資源 ,依據中職的專業特點,通

過建立一個以

VB為專題的編程學習網站來創設一個讓學生

自我學習的環境。這樣專題學習網站通過網絡學習環境,向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具,讓學習

者自己選擇信息資料 ,自己收集、分析并應用知識,去解決實

際問題。那么,針對 VB的專題學習網站則相應整合了與

VB編

程相關的豐富的學習資源 ,目的是提高網絡探究性教學活動 的有效性

;為學生提供動態的、協作性的學習環境和學習工具

;讓師生可以記錄探究性學習活動痕跡,為探究性學習活動的

實施和評價提供了科學有效的數據。同時

VB的專題網站按一 定的教學策略收集與

VB相關的多媒體的學習內容,提供與

VB 相關的本地資源和相關鏈接上傳下載和信息檢索功能。

二、課堂教學結構的改革 俗話說

:教無定法 ,學無定法。打破課本原有以知識的邏輯 結構體系為順序組織課堂教學的方式,以學生的已有知識為

基礎 ,按照學生的認知規律 ,遵循先易后難、先具體后抽象的 原則 ,通過觀看、模仿、理解、總結、提高五個階段進行教學。讓 學生成為學習的主人。

通常的VB教學 ,像大多數教授程序設計的課本一樣,一

開始介紹諸如算法、流程圖的畫法、對象、對象的屬性、方法和 事件等等一系列的在程序設計中比較抽象難懂的概念,然后

介紹程序的建立和運行,最后介紹

VB語言基礎、分支結構、循

環結構和數組。從知識的邏輯結構體系考察,這樣安排無可非

議,但從學生的認知規律考量 ,我認為把一些難懂的、晦澀的

抽象的東西放在開始來學習有兩點弊端

:(1)學生在毫無知識 背景的前提下 ,要完全理解這些概念比較困難

;(2)容易傷害

同學們學習編程的積極性。受到一些語言知識書籍從介紹一 個小實例開始來引入的啟發,我決定對學生開始不講基本概 念,而是和我一起做 ,在做中由同學們自己在直觀上先去體悟 這些概念 ,然后在時機成熟時再和同學們一起歸納總結。所以 在組織開始的教學時 ,我采用了自然過渡、類比等方法,和同

學們首先一起探討

VB軟件的打開、程序的建立和保存、軟件 界面等方面的知識 ,由同學們自己探索著找出

VB操作和以前

所學軟件的異同點。由于同學們已經學過

Word應用軟件,對這

些相似的操作已非常熟悉 ,所以操作起來得心應手。然后,我

給出一個求任意兩個整數的加法實例,讓同學們和我一起做。在操作的過程當中 ,教師不用講解每件事的含義,同學們通過

完成任務很自然地就會體會出什么是對象,什么是對象的屬 性和方法 ,如何在界面內添加對象、設置事件等等。在此基礎 上,教師適當地引導同學歸納總結一下,一切都迎刃而解。

按照學生的認知規律組織教學和重視同學們的知識結構 體系的建立并不是相互對立的,相反 ,最終同學們能否在頭腦

中建立完整的學科體系對于其本身能否對所學的內容有比較 深刻的理解起著極為關鍵的作用,問題的關鍵在于這種學科

結構體系的建立是通過外部手段強加給他們的,還是在同學

們學習的過程中自然形成的。

三、實例教學,問題引動

在教學上 ,采用以實例作為知識的載體,追蹤學生的興趣 和問題 ,由實例去操縱學生自己主動發現、分析和處理問題。注意通過一系列問題的引動,來激發學生的學習主動性和加

深對一些概念的理解。有一些概念之間的差別和程序的設計 步驟如果只通過教師講述,同學們在字面上可以接受,但在

理解深度上往往難以達到令人滿意的效果,如果能設計出一 系列問題 ,讓同學們在實踐和解決問題的過程中自己去體 驗 ,情況將完全是另一個樣子。因此必須培養學生構造算法 的能力。這里 ,重要的一條原則就是

:先思考

——

—后編程

;循

序漸進、逐步過渡。例如 ,為了讓同學切身感受整型變量、單

精度變量、雙精度變量所能保存數據范圍的不同,我為同學

學習效果。

1.開展

Englishcorner在寬松、民主、和諧的英語角里,學生 能獲得獨立運用英語知識的機會,使內在的語言潛力得以充 分的挖掘和發展 ,也有助于培養學生創造性運用英語的能力。

2.課前的

Dailyreport或時段

Freetalk既能展示學生的才華, 又能培養學生的自信 ,同時激發學生的學習興趣。

3.開展競賽活動 ,將競爭機制引入課堂,增強學生的進取 心和榮譽感 ,如在記憶單詞時,可以舉行

“記時賽

”,在規定時間

內看學生記憶單詞的數量

這樣,學生在記憶的時候就會特別, 118 的認真 ,記憶效果也會非常的好。諸如此類,我們還可以舉行 英語知識搶答賽,英語書寫比賽,猜英語謎語比賽,英語朗讀、背誦比賽 ,傳悄悄話競賽等等。讓學生在學習過程中樂于參 與,樂于爭先,樂于學習 ,體會學習的樂趣,從而調動學生的學習興趣。

總之 ,興趣是推動學生學習的內在動力,要想在有限的時

間里取得較好的教學效果 ,教師就應該因時、因地、因人,采用 各種方法來激發學生學習英語的興趣,真正讓

“興趣

”成為引

導學生走向成功的另一位老師。