第一篇：從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)

從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：英語在高中階段的教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，在英語課上既要保證學(xué)生學(xué)好英語理論知識，還需要通過一些實踐活動提高學(xué)生的語言實際運用能力，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升他們的英語核心素養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生獲取更多的英語知識。但是，在當前的高中英語教學(xué)中，由于應(yīng)試教育思維及文化背景等因素的影響，英語教學(xué)效果并不是十分的理想，學(xué)生的語言綜合運用能力及核心素養(yǎng)等都難以得到有效的培養(yǎng)。本文所要探討的就是如何解決好這些問題，以做好英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；課程改革；核心素養(yǎng)；語言綜合運用能力

一、核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的重要性

近些年來“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為新一輪課程教學(xué)改革的焦點和熱點，而隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，英語在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中可謂是無處不在的，在高中階段的教學(xué)中，英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目，不論是在高考中，還是在學(xué)生以后的成長及發(fā)展中，英語所占的比重都是極其巨大的，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了許多教師關(guān)心的重要內(nèi)容。在英語學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含多個方面的內(nèi)容，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等都屬于核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。高中階段是學(xué)生成長和發(fā)展的黃金時期，進入到高中之后，學(xué)生即將成年，對于世界有了一定的認識，建立了屬于自己的人生觀和價值觀，大部分學(xué)生都已經(jīng)認識到了學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時期。在教學(xué)英語知識時，注重學(xué)生語言能力應(yīng)用和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠增強學(xué)生綜合水平，促使學(xué)生更加健康穩(wěn)定地發(fā)展。

二、高中英語課程存在的問題

自2007年，高中英語實施了新課程改革之后，高中英語的教學(xué)方式開始由單一走向多元，在推進教學(xué)改革的過程中人們也已經(jīng)逐漸認識到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)并不適用于當前的英語教學(xué)，學(xué)生長期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，很難真正學(xué)到屬于自己的知識，他們的學(xué)習(xí)積極性也難以得到有效的提升，這也是“啞巴”英語盛行的一個重要原因。為了改變這一現(xiàn)狀，高中英語在教學(xué)中做出了不少的改革，但是在實際的教學(xué)中效果并不是十分的理想，高中英語課程教學(xué)中還存在較多的問題。首先，新課程教學(xué)改革雖然對高中英語教學(xué)提出了新的要求，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師和學(xué)生的思維已經(jīng)形成了定勢，大部分教學(xué)工作的開展依然是為考試服務(wù)的；其次，英語是一門語言知識，對于我國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語知識時最大的難題就在于缺乏良好的語言環(huán)境，這個問題在農(nóng)村地區(qū)的高中尤其突出，缺乏語言環(huán)境使得學(xué)生所掌握的英語知識無法流暢自如地表達出來，不利于學(xué)生語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想，學(xué)習(xí)積極性不高。我國學(xué)生真正接觸英語是從小學(xué)三年級開始的，在其進入到高中時，大部分學(xué)生對英語都不是十分的陌生，但是由于教師教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響，部分學(xué)生在進入高中學(xué)習(xí)英語知識時，就已經(jīng)養(yǎng)成了一些不是很好的習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，這些也會在一定程度上影響當前高中英語教學(xué)的發(fā)展。

三、高中英語學(xué)生語言綜合運用能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在高中英語教學(xué)中，要做好學(xué)生語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非是易事，而筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗認為，可以從以下幾個方面入手：

（一）做好課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革工作

教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果的提升有著極為重要的影響。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣之所以不高，很大一部分原因都是因為課程內(nèi)容及教師教學(xué)方式存在問題造成的。如當前大部分高中的英語教學(xué)內(nèi)容都是圍繞高考展開的，聽力、閱讀理解、完形填空、作文等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終目的都是為了使學(xué)生在考試中獲取高分，教師在平時的教學(xué)中耳提面命的內(nèi)容也多是考試可能會涉及的考點，如筆者經(jīng)常?到有老師對學(xué)生講“這個句型是一個很重要的考點，你們一定要認真聽。”在這種較為壓抑且功利化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生難以找到英語學(xué)習(xí)真正的趣味性所在，學(xué)習(xí)積極性可能會越來越低。因此，筆者認為在當前的高中英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)，首先必須要做好課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革工作，教師不能僅僅將英語教學(xué)的目光局限在考試之上，還應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)，分析他們所喜歡的英語知識有哪些，了解學(xué)生的興趣愛好，以便更好地開展各項教學(xué)工作，為高中英語教學(xué)注入新的活力。

（二）做好教學(xué)設(shè)計工作，創(chuàng)造良好語言環(huán)境

英語是一門以語言學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)的過程中，教師需要做好教學(xué)設(shè)計工作，如教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，通過一些富有趣味性的活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略等融合到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)當注意要給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對于高中生來說，他們所掌握的英語知識已經(jīng)比較多了，在平時的生活中，有些學(xué)生的表達意愿比較強，他們也希望能夠?qū)⒆约核莆盏闹R說給身邊的學(xué)生聽，所以說，教師還應(yīng)當給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，如可以讓學(xué)生自己編排英語音樂劇，舉辦“我說英語”等小活動，通過形式多樣的活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升也有著不小的幫助。

總之，教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然趨勢，而核心素養(yǎng)在教學(xué)改革中的應(yīng)用也是當前時代發(fā)展變化的重要趨勢。當然在教學(xué)中要做好相應(yīng)的改革工作也并非是一朝一夕的事情，它需要教師深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況因材施教，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂于配合教師的教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳美玲.新課程改革中的初中英語詞匯教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（09）.[2]李美娟.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].黑龍江科學(xué)，2015（08）.[3]尹川紅.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].海外英語，2015（15）.作者簡介：

謝勇娥，福建省南平市，福建省順昌第一中學(xué)。

第二篇：從語言能力到核心素養(yǎng)：英語新課標的傳承與創(chuàng)新

從語言能力到核心素養(yǎng)：英語新課標的傳承與創(chuàng)新

一、素養(yǎng)為本

義教課標指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”

英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)既體現(xiàn)本課程獨特的重要觀念、思維方式、實踐技能、價值追求對學(xué)生的貢獻，同時又體現(xiàn)所有課程的共同核心素養(yǎng)，即綜合素質(zhì)對學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格不可或缺的作用。

教育部

2014

年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革

落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出?“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”?這一概念。2016

年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。主持該項研究的北師大林崇德教授指出：素養(yǎng)是

“指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，其對應(yīng)的主體是

‘人’

或

‘學(xué)生’，是相對于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的”。他帶領(lǐng)研究團隊遴選和界定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，“即21世紀中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（林崇德，2016）。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)

“全面發(fā)展的人”

為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個領(lǐng)域。“文化基礎(chǔ)”

體現(xiàn)

“人的文化性”，包括人文底蘊和科學(xué)精神，把文化視為是

“人存在的根和魂”，強調(diào)

“掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一”。“自主發(fā)展”

體現(xiàn)

“人的自主性”，包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，把人的自主性理解為是人作為主體的根本屬性，強調(diào)“能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值”。“社會參與”

體現(xiàn)

“人的社會性”，包括責(zé)任擔當與實踐創(chuàng)新，在“個人價值實現(xiàn)”

與

“推動社會發(fā)展進步”

之間建立聯(lián)系，強調(diào)

“能處理好自我與社會的關(guān)系”

“增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力”（林崇德，2017）。本次義教課標修訂與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系一一進行了對標。

義教課標指出：義務(wù)教育英語課程

“以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點”。這與培養(yǎng)

“全面發(fā)展的人”的目標契合。英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)了義務(wù)教育學(xué)段中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有機融入義教課標中，對于英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的凝練起到引領(lǐng)作用。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是一般與特殊、基本原則與具體原則的關(guān)系，前者要通過后者得以在課程中體現(xiàn)和落實，后者又受前者的指引和規(guī)約，兩者的內(nèi)涵是一脈相承的。語言能力、文化意識的內(nèi)涵體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)和社會參與，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)自主發(fā)展，思維品質(zhì)則滲透在自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)之中。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會進步應(yīng)具備的共同核心素養(yǎng)，英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)以此為指導(dǎo)，關(guān)注中小學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的素質(zhì)。

二、繼承與創(chuàng)新

義務(wù)教育課程和高中課程相比，英語課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、階段性、成長性更為突出，以英語課程的內(nèi)涵和外延來凝練應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，可以突出人的全面發(fā)展，淡化學(xué)科本位色彩。高中學(xué)習(xí)時段為三年，而義務(wù)教育從小學(xué)到初中的時間跨度長達九年，是少年兒童身心成長最快的關(guān)鍵階段。義教課標關(guān)于核心素養(yǎng)

“綜合特征”的概括描述體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整合性、成長性，如

3～4

年級學(xué)生是

“能在教師指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，5～6

年級學(xué)生是

“能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，7～9

年級初中學(xué)段直接寫學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后是

“能進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。“分項特征”的描述也體現(xiàn)成長性、進階性特點，如語言能力三個學(xué)段的描述框架分別為：“能在教師指導(dǎo)和幫助下，……實現(xiàn)簡單的溝通與交流”

“能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，……實現(xiàn)基本的溝通與交流”

“能在教師引導(dǎo)和協(xié)助下，……運用所學(xué)語言與他人交流，……表達基本準確、連貫、順暢。”

義務(wù)教育英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)涵蓋小學(xué)三年級至初中三年級，七年時間三個學(xué)段之間呈邏輯關(guān)聯(lián)和順序性、進階性的特點，反映了學(xué)生的成長發(fā)展，而這是一個動態(tài)優(yōu)化過程，體現(xiàn)整體性與連續(xù)性、階段性、層次性的統(tǒng)一。

三課程目標與核心素養(yǎng)

新修訂的義教課標確定的課程總目標充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，突出了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的課程育人價值導(dǎo)向，其內(nèi)容比上一版課標的目標表述更豐富，站位更高，與黨的教育方針、社會發(fā)展、科技進步、環(huán)境變化、個人成長和綜合素質(zhì)提升密不可分，具有新的內(nèi)涵和明顯的時代特征。

義教課標基于義務(wù)教育的特點，將英語課程分為

3～4

年級、5～6

年級、7～9

年級三個學(xué)段，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和課程總目標，制定相應(yīng)的學(xué)段目標。義務(wù)教育階段英語課程學(xué)段目標沿用了原來的分級目標表述，但將五個級別調(diào)整為一至三級三個級別，循序漸進、持續(xù)發(fā)展的路徑更為清晰明了，也更具操作性。學(xué)段目標是對本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是

“素養(yǎng)為本”的課程總目標在各學(xué)段的具體化。義教課標從三個表現(xiàn)維度對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)段目標展開描述：

“語言能力”?的三個維度為感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達與交流；

“文化意識”的三個維度為比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化；

“思維品質(zhì)”的三個維度為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新；

“學(xué)習(xí)能力”?的三個維度為樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究。

核心素養(yǎng)每個方面的三個維度作為素養(yǎng)的主要表現(xiàn)特征，是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，而每個表現(xiàn)維度遵循素養(yǎng)的進階和連續(xù)發(fā)展的基本原則來進行描述，立體呈現(xiàn)核心素養(yǎng)在三個學(xué)段的層級水平差異。三個學(xué)段目標結(jié)構(gòu)化地描述了核心素養(yǎng)四個方面在各個學(xué)段應(yīng)該達成的目標要求，體現(xiàn)出學(xué)段目標之間的順序性、連續(xù)性、進階性。

四給老師們的幾點建議

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，義教課標有具體指導(dǎo)意見，特別是在第四章

“課程內(nèi)容”的“教學(xué)提示”、第六章

“課程實施”的“教學(xué)建議”

部分有很好的建議。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語學(xué)習(xí)活動觀”，義教課標繼承了高中課標的理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為目標，知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)活動觀，將包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)和運用活動視為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑。素養(yǎng)導(dǎo)向的義教課標促使教與學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生變化，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)落實核心素養(yǎng)。

如文化知識教學(xué)，以培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)為課程目標的英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向，這對文化知識的學(xué)習(xí)提出新的要求。義教課標指出：“文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。”

文化知識的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，而是要從知識層面拓展，通過有層次的多種語言實踐活動，理解文化內(nèi)涵，豐富文化體驗，感悟優(yōu)秀文化，將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價值取向的認知、行為和品格。這是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程。義教課標將文化知識的學(xué)習(xí)與做人、做事相結(jié)合，使立德樹人得以有效轉(zhuǎn)化，并在落實這一根本任務(wù)時做到

“落小落細”。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)也要在教學(xué)中通過各種方式和途徑落實，如設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動時，教師按照學(xué)生的實際水平，有意識、有計劃、有重點地對觀察理解、比較分析、歸納推斷、評價創(chuàng)新等能力進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，在系統(tǒng)訓(xùn)練中不斷發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力。

在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力方面，教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)管理。在日常教學(xué)過程中，堅持

“學(xué)思結(jié)合”

“學(xué)用結(jié)合”

“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，努力構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，“達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”。

需要指出的是，義教課標提出

“推動實施單元整體教學(xué)”，并在附錄

提供了三個學(xué)段的“單元整體教學(xué)設(shè)計”

教學(xué)案例。核心素養(yǎng)的一個重要特征是整體性，這要求我們在具體教學(xué)中要強化實現(xiàn)“核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展”的整體意識，避免單向維度的碎片化教學(xué)，避免碎片化的知識學(xué)習(xí)，使得英語課程教學(xué)既是語言能力培養(yǎng)的過程，同時也是文化意識持續(xù)增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力有效形成的整合發(fā)展過程。

第三篇：從三維目標到核心素養(yǎng)

從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”

——小議核心素養(yǎng)的“前世今生”

一中物理課題組成員：陳新宇 蘭政軍

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。“核心素養(yǎng)”在這幾年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我們就來談?wù)労诵乃仞B(yǎng)概念的前世今生。

一、國外的研究

有關(guān)核心素養(yǎng)的研究國外進行的比較早。

基礎(chǔ)素養(yǎng)從近代課程開始就有的，當代學(xué)習(xí)科學(xué)的梳理，基礎(chǔ)素養(yǎng)的界定經(jīng)歷了三個發(fā)展時期: 第一個時期，素養(yǎng)就是技能。第二個時期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是學(xué)校知識的傳遞。各個國家都在研究早期的核心素養(yǎng)，例如法國的共同文化，德國的關(guān)鍵能力，美國的核心知識，日本的基礎(chǔ)學(xué)力。第三個時期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是社會文化的創(chuàng)造。這就是今天的基于 PISA 的三大素養(yǎng)(語文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng))發(fā)展成今天的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、21 世紀技能，說法不一樣，但其實是一回事。其基本的訴求只有一個就是培養(yǎng)“真實性學(xué)力”。真實性學(xué)力”不是虛假的，不是應(yīng)試的，而是真才實學(xué)的。

OECD（經(jīng)濟合作發(fā)展組織）于 2003 年出版了最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全 的 社 會》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），將有關(guān)學(xué)生能力素養(yǎng)的討論直接指向“核心素養(yǎng)”，并構(gòu)建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養(yǎng)框架，具體包括“使用工具互動”、“在異質(zhì)群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養(yǎng)指標條目。為推動這一框架的實踐與應(yīng)用，2005 年 OECD 專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］

2006年 12 月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，每個核心素養(yǎng)均從知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。

在美國，美國的企業(yè)界與教育界共同提出的“21 世紀型能力”(21st Century Skills)的概念，則在學(xué)科內(nèi)容的知識之上，加上了在 21 世紀社會里生存所必須的高階認知能力———“學(xué)習(xí)與革新: 4C”，即“批判性思維”(critical thinking);“溝通能力”(communication);“協(xié)同”(collaboration)與“造性”(creativity)。在核心學(xué)科(3Ｒ)及21 世紀課題的基礎(chǔ)上強調(diào)“信息、媒體、技術(shù)的能力”，“生活與生存的能力”.在日本，日本國立教育研究所提出了“21 世紀型能力”的框架(2013 年): 從作為“生存能力”的智、德、體所構(gòu)成的素質(zhì)與能力出發(fā)，要求凝練“學(xué)科素養(yǎng)”與能力的同時，以“思考力”為核心，與支撐思考力的“基礎(chǔ)力”(語言力、數(shù)理力、信息力)以及運用知識技能的“實踐力”，構(gòu)成三層結(jié)構(gòu)。

物理組省教育學(xué)會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

二、國內(nèi)的研究

我國對核心素養(yǎng)的研究。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授從“人格構(gòu)成及其發(fā)展”、“學(xué)力模型”和“學(xué)校愿景”研究三大領(lǐng)域的發(fā)展談及了對核心素養(yǎng)的“核心在哪里的”認識。他指出“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”。[1]北京師范大學(xué)教授顧明遠強調(diào)，理解核心素養(yǎng)，要對國際上公認的關(guān)于核心素養(yǎng)的三個方面“人與自我、人與工具、人與社會”作出自己的回答。[2]南京師范大學(xué)教授李藝、鐘柏昌認為基礎(chǔ)教育學(xué)生之核心素養(yǎng)包含三個層次：最底層的“雙基指向”，以基礎(chǔ)教育課程之基礎(chǔ)知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學(xué)（廣義）思維指向”，指在系統(tǒng)的各學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗、認識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質(zhì)上是初步得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論。[3] 2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次提出了核心素養(yǎng)體系的概念。《意見》中根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細化，從而研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育部還將制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，指導(dǎo)教師準確把握教學(xué)的深度和廣度。意見還要求各級各類學(xué)校從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。這項歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。這份核心素養(yǎng)事關(guān)今后的課標修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價等眾多事項。

三、核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養(yǎng)既然被敲定，我們來看看到底是哪些？

從下圖中可以看到，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

物理組省教育學(xué)會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質(zhì)疑等18個要點，各要點也確定了重點關(guān)注的內(nèi)涵。具體要點羅列如下。

文化基礎(chǔ)——人文底蘊

1、人文積淀

2、人文情懷

3、審美情趣

文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

2、批判質(zhì)疑

3、勇于探究

自主發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí)

1、樂學(xué)善學(xué)

2、勤于反思

3、信息意識

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛生命

2、健全人格

3、自我管理

社會參與——責(zé)任擔當

1、社會責(zé)任

2、國家認同

3、國際理解

社會參與——實踐創(chuàng)新

1、勞動意識

2、問題解決

3、技術(shù)運用

限于篇幅，18個小點不一一展開。

四、從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”。

改革開放以來，就我國的教育發(fā)展總的來說，我國的課程教育目標經(jīng)歷了“雙基”“三維目標”“的發(fā)展過程，從現(xiàn)在來看，國家正大力提倡“核心素養(yǎng)“的培養(yǎng)，并將很快逐步出臺相關(guān)的課程標準、以及新的基于課程標準的教學(xué)與評價。

下面先介紹一下這幾個概念的基本內(nèi)容。

物理組省教育學(xué)會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究 雙基通常是指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識、基本技能的“雙基”。主張把基礎(chǔ)知識和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心的課程理論，即為“雙基論”。

雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對我們的教育發(fā)展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，我們應(yīng)該以客觀的態(tài)度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。不管教育向何處發(fā)展，我們都必須考慮教育行為是否有利于學(xué)生的心智的發(fā)展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利于人的成長。

三維目標是指對學(xué)生進行教育過程中教師應(yīng)該達到的三個目標即: 知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

三維課程目標的提出，是在繼承雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，應(yīng)社會發(fā)展的需求，教育內(nèi)部對其本身的內(nèi)涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發(fā)展的必然趨勢，盡管其新的內(nèi)涵給我們帶來了新的認識，但我們卻需要用實踐給予充分的驗證。不管是三基教學(xué)即教學(xué)要教給學(xué)生基本知識、基本技能與基本品格，還是新雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本經(jīng)典知識與基本發(fā)展技能，其本質(zhì)與三維課程目標存在著異同之處，但并非相互排斥，而應(yīng)該相互接納，相互促進，實現(xiàn)教育形式的多元并存。

我國三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？ 簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，編制課程標準，包括學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準，當然，也包括基于課程標準的教學(xué)與評價，目前這項工作正在進行中。

“核心素養(yǎng)”是個很大的話題。以上只是我們對核心素養(yǎng)的一些膚淺了解。結(jié)語：當然，就我們一線高中教師而言，無論教育如何指向，搞好本職工作，緊扣以人為本，教書育人，相信都是無愧于心的。但是如果對國家的最新教育方針能有所了解，再擼起袖子加油干，也許會更有成效吧。

參考資料：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[J].師資建設(shè)，2016（1）：20-22.[2] 顧明遠.核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[3]李藝、鐘柏昌。談核心素養(yǎng)[J].教育研究，2015（9）：17-22 物理組省教育學(xué)會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

第四篇：學(xué)英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)（定稿）

學(xué)英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)

在新課程改革階段,如何穩(wěn)步提高農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量,是一個十分艱巨的任務(wù);同時,也是擺在廣大英語教師面前的一個棘手的問題。造成這種現(xiàn)象的原因很多,主要有教師和學(xué)生的原因。農(nóng)村的學(xué)校,特別是民校、私立小學(xué),許多都沒有在小學(xué)開設(shè)英語課,到了中學(xué),上英語課的老師要從零做起,但課程進度又跟不上,有時,顧得了這頭,又顧不上那頭。上仔細了,完不成教學(xué)任務(wù)。上快了,教師手忙腳亂,學(xué)生摸不著頭腦,大家都亂了陣腳,久而久之,學(xué)生興趣全無,教師也全無興趣。有些教師在課堂上只顧完成教學(xué)任務(wù),沒有從“精講多練,善導(dǎo)自學(xué),激發(fā)興趣,師生和諧”上下功夫,上課這總是千篇一律,照本宣科,不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

改革開放以來,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,特別是中國加入世貿(mào)組織和08年成功舉辦奧運會以后,英語學(xué)習(xí)變得越來越重要,社會需要的英語專業(yè)人才也越來越多。現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)的思想,要實現(xiàn)這一目標,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,就顯得相當重要了。自主學(xué)習(xí)能力是終生學(xué)習(xí)的前提,而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個主要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí),以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段,首先要對學(xué)科產(chǎn)生興趣,樹立自信心,學(xué)會學(xué)習(xí),并能充分利用學(xué)校的資源和條件,包括教師、圖書館和環(huán)境等,發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。然后在離開學(xué)校以后,就能自己學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)作好準備。實際教學(xué)中,聽、說、讀、寫既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段。《英語課程標準》中,對聽、說、讀、寫能力都有著具體的量化要求,聽、說、讀、寫訓(xùn)練是相輔相成的,在課堂上每一次課應(yīng)有所側(cè)重,不可偏廢。聽、說是英語起始教學(xué)的基礎(chǔ),教師應(yīng)側(cè)重聽、說,逐步培養(yǎng)讀、寫。聽、說主要包括掌握語音、詞匯等的學(xué)習(xí)和理解,注意聽清、看清,模仿及跟讀,反復(fù)練習(xí),讀、寫包括語法、段落及篇章的理解和記憶,也就是要求學(xué)生有語法能力、遣詞造句的能力、有效地交流思想的能力。能在預(yù)先未知的真實(不是課堂上模擬的)情景使用語言進行交流,填補信息溝,達到交流思想的目的能力。同時,要求學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化要有所了解。懂得何時、何地、何種場合,該用什么方式和態(tài)度、說什么話,要求得體地使用語言,達到交流的目的。過去的英語教學(xué)雖然強調(diào)運用語言的能力,但對能力的理解比較狹隘,滿足于學(xué)生理解語言形式、完成機械的句形操練、掌握一般的聽、說、讀、寫方面的語言技能。學(xué)生掌握了語言知識,只不過是僅僅具備了語言能力,在實際生活中,他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出,不會用語言,更談不上恰當?shù)厥褂谩＿@就給教材編寫者和教師提出了較高要求。要設(shè)法創(chuàng)造交際活動的情景,開展多種形式的交際性活動,例如:角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、寫日記等,使學(xué)生能有充分的機會通過口頭、筆頭交際的訓(xùn)練。

二、使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力

中學(xué)生的自學(xué)能力主要是指學(xué)習(xí)語言年知識和運用聽、說、讀、寫的能力。實際教學(xué)中,應(yīng)注意以下幾點:

1、獨立學(xué)習(xí)英語詞匯的能力

在學(xué)習(xí)英文字母的基礎(chǔ)上,了解英語語音音素和拼讀規(guī)則等的相關(guān)知識。進而為學(xué)習(xí)詞匯打下基礎(chǔ),逐步形成一整套學(xué)習(xí)詞匯的方法:能夠運用拼讀規(guī)則、國際音標及構(gòu)詞法知識拼讀和記憶單詞,并結(jié)合上下文正確理解詞義;自覺地按照某一種規(guī)則將所學(xué)單詞歸類,記在隨身攜帶的小本子上,經(jīng)常理解記憶,不斷復(fù)習(xí);在課外閱讀中不斷吸收新的詞匯,記入筆記本,又意識地擴大自己的英語詞匯,除了學(xué)好單詞,還應(yīng)特別注意習(xí)慣用語和固定搭配,注意他們的用法,把那些于漢語差異較大的、難以理解的計記入小本子,典型的例句也要注意記入。現(xiàn)行

《英語(新目標)》教材中的單元設(shè)計《Self Check》中就有Write some new words in your notebook、及精讀的內(nèi)容。對于《大綱》詞匯表中所列的重點詞匯和短語,一定要熟記,學(xué)會造句,經(jīng)常使用,進行口、筆頭自由的表達。最好選擇一兩種中英漢雙解詞典做自己的良師益友,遇到有詞匯方面的問題,不要僅靠老師解決,要養(yǎng)成自己學(xué)會查詞典找答案的好習(xí)慣。經(jīng)常使用詞典,會越用越熟練,查找迅速,學(xué)會根據(jù)上下文找到恰當?shù)尼屃x。

2、學(xué)習(xí)語法的能力

學(xué)習(xí)語法是為了準確地理解和運用語言,不是為語法而學(xué)語法,注意不要死摳語法,鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu),能在老師的點撥下歸納出語法規(guī)則。課堂上要善于用筆圈畫出語法知識點,以及需要注意的地方。如:They found two peoplekilled in the fire.(過去分詞做賓語補足語),背記一些有代表性的例句,如:This is the roomin which we lived last year.(定語從句中which的用法)。課后要認真完成語法作業(yè),對自己練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,要弄清楚原因,仔細訂正,決不囫圇吞棗,不明不白地放過錯誤,平時注意每一單元的語法小結(jié) ,每學(xué)期期中和期末都要復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)語法,經(jīng)常在口、筆頭實踐中有意識地運用所學(xué)語法知識。

3、經(jīng)常練習(xí)聽英語

重視聽力訓(xùn)練,懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課堂上專心聽老師講英語,認真做聽力訓(xùn)練練習(xí);課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、聽英文報告、看電視英語節(jié)目。所選的 聽力材料不必太難,聽時要弄清目的,克服心理障礙,情緒放松,精力集中,不要求字字句句都聽懂,而是善于捕捉主要的信息,抓住關(guān)鍵詞,抓住大意即可。遇到機會,主動接觸外國人或講英語的人,大膽與他們多交談,多傾聽他們的講話,聽懂了就會感到又信心,興趣倍增。

4、盡可能多的說英語

懂得口頭上運用英語進行交際是學(xué)習(xí)的 目的,愿意說,也愛說。明白中國人說英語又錯誤是必然的,要不怕錯誤,不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來,主動找人對話,即使無人時也能自言自語。課堂上積極發(fā)言,課下創(chuàng)造機會(組織英語學(xué)習(xí)興趣小組、“英語角”等)開展口語活動。在交談時開動腦筋,主動發(fā)問,并能隨機應(yīng)變,用簡單的語言表達比較復(fù)雜的意思,設(shè)法使對話持續(xù)下去。為了使對話表達得流暢,使自己說得有信心、有興趣,在討論之前盡可能做些準備,從聽取的材料中吸取營養(yǎng),復(fù)習(xí)必要的詞匯,盡可能提高說話的質(zhì)量。

5、盡可能多的寫英語

寫是筆頭上運用英語傳遞信息進行交際,也是學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目的,它是英語聽說讀寫四項基本技能中最難的一種,在中、高考試題里面占五分之一的分值比重,因此要引起廣大英語老師的重視。我們在課堂上學(xué)什么,就要求學(xué)生寫什么,就是簡單的一個詞,一個句子也別放過,我們只有不斷積累,才能組句成段、連斷成文,從而考慮篇章結(jié)構(gòu),逐漸養(yǎng)成從口語轉(zhuǎn)為書面語。因此,注意語言結(jié)構(gòu)合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、語法正確。在老師的指導(dǎo)下,逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣:(1)首先,收集資料,經(jīng)過醞釀和選擇,確定要寫的內(nèi)容;(2)理清思路,擬定提綱,增強文章的邏輯性;(3)起草;(4)修改潤色;(5)定稿并謄清。像這樣寫出來的文章,可以達到思路清晰、文字通順,表達基本正確。教師要經(jīng)常要求學(xué)生多寫日記,寫信,寫便條,特別是請假條,留言條等。

總之,學(xué)生的綜合語言能力不僅表現(xiàn)在以上幾個方面,我們應(yīng)該相信學(xué)生的潛力很大,教師只能稍家引導(dǎo),不能包辦代替,不要影響他們發(fā)揮自己的能力,要幫助他們制訂學(xué)習(xí)計劃,分析自己的優(yōu)點和不足,制訂中短期目標和長遠目標,定期檢查自己的進步和問題,采取對策,有效地提高學(xué)習(xí)效率,不斷地增強信心,發(fā)展自己的綜合語言運用能力。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng),需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。”我們要不斷地提高自身的素質(zhì),向教育科研要質(zhì)量,要效

益,創(chuàng)造性地使用好教材,在教學(xué)的全過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,那么,學(xué)生的綜合語言運用能力一定會有所提高的。

轉(zhuǎn)載于中學(xué)英語教學(xué)資源網(wǎng)

第五篇：英語語言綜合運用能力（寫寫幫整理）

隨著新課程的開展和深入，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)已不僅僅只是停留在識記單詞和語法、在考試時得高分這個層面上了，而是逐漸地向運用語言這一方面過渡，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力。那么，怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力呢？通過這段時間的國培學(xué)習(xí)，我有了進一步的認識和理解。下面，我將結(jié)合自己的實際來談一談我在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力方面的幾點行之有效的方法。

一、加強朗讀的訓(xùn)練。讀是說的基礎(chǔ)，說是讀的延伸。學(xué)生只有會讀以后，才能進一步靈活運用，進行說的練習(xí)。剛接手我的班級時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的英語發(fā)音都帶有濃重的地方口音。怎樣使學(xué)生說一口純正的英語呢？我首先利用的是學(xué)校的錄音機，每篇課文都會讓學(xué)生聽聽范讀，培養(yǎng)他們的語感。但是，課文的語言范圍還是很有限的，而學(xué)校又沒有其他的資源可以利用。怎么辦呢？我就從網(wǎng)上找一些適合學(xué)生的語言片段下載到我的MP3里面，然后自帶一個小音箱到學(xué)校，課余時間就讓學(xué)生聽聽與課文內(nèi)容有關(guān)的英文對話、英文歌曲等。經(jīng)過近半年的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)音已經(jīng)有了明顯的改變，也能說一些常用的口語、唱些簡單的英文歌曲了。

二、堅持用英語進行課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生由于所學(xué)知識有限，還不能流利地用英語進行交流。在這一階段中，我們教師一定要多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的機會。在課堂上用英語進行教學(xué)，其實是有目的地培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力，同時也有助于學(xué)生英語口語的積累。過程可能會有些艱難，但是老師一定要長期堅持，學(xué)生聽得多了，就會慢慢地說出來。我的做法是，基礎(chǔ)好的學(xué)生要求高些，必須用英語進行課堂交流；基礎(chǔ)稍差的，允許漢英夾用，也允許用肢體語言進行表達，但我會及時地把正確的說法說給他們。長期下來，學(xué)生就會養(yǎng)成一定的習(xí)慣，英語的運用能力自然就提高了。

三、創(chuàng)設(shè)英語興趣小組和英語角。我們班是把每周三下午的課外活動時間用來進行英語說話練習(xí)，具體的做法是：英語興趣小組的同學(xué)首先要自覺地到英語角跟別人進行口語交流，其他同學(xué)可自愿參加，但每人每個月至少要參加兩次，每次的時間為半個小時。對于那些表現(xiàn)積極的學(xué)生，要及時地表揚，讓整個班級都形成一種學(xué)英語、說英語的氛圍。

當然，我的教學(xué)中也存在一些不足之處，比如有些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，在說的時候會有困難，為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，有時我會直接替他把英語說出來。這樣一來，就使一些學(xué)生失去了鍛煉的機會，也會給部分學(xué)生造成依賴的心理。我以后一定要改掉這個壞毛病。

目前，我存在的困惑及困難主要有：

一、小學(xué)階段每周的英語課只有兩課時，如此短的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生究竟能學(xué)多少知識呢？

二、學(xué)生除了在英語課堂及教師指定的時間進行語言運用，其他時間卻很少有用英語的環(huán)境。

三、英語課的考查主要還是以筆試為主，對教師的評價也主要看學(xué)生的考試成績，能否找到一個行之有效的方法對學(xué)生的綜合語言運用能力以及教師的教學(xué)效果進行考查呢？