第一篇：淺談提高小學生語言文字運用能力的方法

淺談提高小學生語言文字運用能力的方法

摘要：隨著新課改的不斷深入，提高學生的語言文字的運用能力必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，發揮學生自主學習的激情，賦予文字以生命，和它們建立深厚的感情，走進課文，體會人物的思想感情和課文的中心思想，大力提高語言文字的運用能力，為今后發展奠定基礎。關鍵詞：語文 教學 文字 運用

正文：當今語文學科，隨著新課改下字詞、閱讀教學的不斷深入，從中不難看出，培養學生的語言文字運用能力將會逐步取代傳統教學中對知識的死記硬背，它必然將成為義務教育階段本學科的核心任務，也將是衡量學生是否掌握語言文字工具的重要標志。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高業務水平，精講點撥，發揮學生自主學習的欲望與激情，讓學生在語文學科這個浩瀚的知識海洋中暢游，在廣袤的藍天白云下任想象馳騁，任思路縱橫，碰撞出創造的火花，做到讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是說能夠隨心所欲地運用這種工具進行交際，真正實現新課程標準中指出的“語文是最重要的交際工具”。眾所周知小學階段的語文教學工作更是基礎中的基礎，走好這一步至關重要。那么如何在字詞、閱讀教學中最大限度的實現這一核心任務呢？談談我在實際教學工作中的感悟。

一、創設情境，角色表演，完美展現學生靈動的童心 語言文字的運用是不能離開具體語言環境的，只有在具體的語言環境中詞語才具有生命力。而要做到完全理解和靈活運用詞語，只有讓學生對文本有真正情感上的認同感，只有讓學生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教學時借助表演理解含義就是很好的辦法，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象詞語的含義，這比簡單的“說教”或借助工具書理解更深刻、更靈動，對學生語言文字的掌握和運用起到很好的促進作用。

如教學《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時，準備好頭飾，學生分別飾演小白兔、小灰兔、老山羊。課前要求學生熟讀課文，學生熱情高漲，紛紛投入到學習之中去，課上再次閱讀課文，學生在初步熟悉的基礎上進一步理解，同時教師要指導學生結合課文插圖進行理解，認真朗讀小白兔和小灰兔之間的對話，感受兩只小兔子的禮貌行為，并結合實際談談自己在日常生活中與人交流時是怎么做的。由于貼近生活學生自然有感而發，積極回答，不失為語言運用的鍛煉機會，其次讓學生在表演過程中要表現出小灰兔奇怪、小白兔收獲時的心情。學生同時在表演中懂得了種菜的全過程“翻”地、“種”菜子，給白菜“澆”水、“施”肥、“拔”草、“捉”蟲，最后“收”白菜，不知不覺中學會了這些表示動作的詞語的正確使用方法，以后運用起來也得心應手。還可以開展小小擂臺賽，分組表演，臺上學生投入演，臺下學生仔細看，看看哪個學生的動作表現到位，語言運用熟練，大家互相點評，選出優勝小組。為學生今后的人與人之間的交流和逐漸開始的作文練習創造良好的條件。從課文的插圖學生理解一“車”白菜和一“包”菜子。低年級的量詞學習也是語文教學內容的一部分，此時老師要引導學生回憶學過的量詞，“把”、“克”、“棵”、“位”、“束”、“只”??此環節教學，有利于學生把握恰當量詞的使用。經過這一番學習課文的中心思想自然脫口而出“只有自己種，才有吃不完的菜”。擴展訓練中，討論“小灰兔今后會怎么做？”此時，學生的已經達到最佳學習狀態，在這種寬松、愉快的氛圍中，大膽發言，學生的綜合能力得到全面提升。在之后進行的《兩只小獅子》課文學習做了鋪墊時，有了上次的學習體驗，學生會捕捉到學習中詞語的運用，如一只獅子每天練習“滾”、“撲”、“咬”、“嘶 ”，另一只獅子“慢吞吞”地說、“懶洋洋”地曬太陽。兩只小獅子成了鮮明的對比。特別是關于懶獅子的描寫，慢吞吞、懶洋洋就是很好的切入點，圍繞這兩個詞語開展討論，學生興致高漲，紛紛搶答“慢吞吞地說”、“慢吞吞地吃飯”、“慢吞吞地走路”、“慢吞吞地寫作業”、“慢吞吞地起床”等等。看來學生已經學會了這類詞語的運用方法。特別是本課的中心思想，結合上篇課文，自己得出結論“小獅子只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。”既感悟出中心思想，又對“只有??才??”的造句有了新的素材。學生的語言文字運用能力有了飛躍的提高。

二、精講點撥，讓學生在困頓中守得云開見月明

提高學生語言文字運用能力取決于教師恰當教學方法的選用和適時的引導。“精講點撥”就是學生在學習過程中遇到困難后產生強烈解決問題的訴求時，教師采取及時、巧妙的指點和引導的教學手段，它可以起到“撥云見日、“點石成金”的功效。在教學創新的前提下，教師要由知識的傳授者轉變為課堂學習活動的組織者、點撥者，通過教師發揮顯性或者隱性的組織作用，保障學生課堂學習順利進行。如果沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，偏離學習目標的課堂當然無法實現高效。現如今我們的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度、亂而有序。它就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標，聚在主線。不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標，要做

［1］到張弛有度，收放自如，很好地完成提高語言文字運用的教學任務。

如教學《手捧空花盆的孩子》一文時，學生熟讀課文，教師引導。在講到雄日十分用心的培育花種時，關于詞語“十分”的理解，即：很，非常。課文中就是表示已經付出全部心血，到達了極限，讓學生嘗試用十分造句，剛開始學生覺得很困難，正好到了六一兒童節，就以此為契機，問學生“高興不高興”，學生高呼“高興”，那么我們加上“十分”的話，是不是更能表達你的心情是非常非常高興的，此時尷尬的課堂局面被打破，學生們紛紛搶答，“我十分認真地寫作業”，“我十分努力的學習”，“我十分積極的參加勞動”、“蘋果十分甜”、“小麗十分好看”??此時話鋒一轉，問學生如果換個詞語用什么好呢？學生的思緒如潮水般涌出一發不可收拾，原來改成“非常”、“格外”、“特別”都很通順呢！有個學生理解不到位居然說“我十分培育花種”，我就引導她自己發現錯誤，以“我十分喜歡跳舞”為例，為了方便學生進行對比分析，把兩句話分別打在大屏幕上。學生自己比較發現問題，如果按照她的改法就成了我十分跳舞，原來“十分”是修飾用心的而不是培育，她自己也不好意思的偷著笑了，估計以后運用時就不會出現類似的錯誤。隨即我借這個機會鞏固復習“只有??才”造句，“只有十分用心的培育花種才能開出美麗的花朵”，“只有虛心學習，才能不斷進步”??學生在日積月累中，語言會更加豐富，運用起來更加得心應手，寫起小作文來也會豐潤不少。課文結束后讓學生分組討論“雄日”是個怎樣的孩子？你要向他學習什么？學生們在沒有壓力的討論中集思廣益，增加了學生間的交流機會，對語言文字的運用也是很好的鍛煉機會。

三、激發欲望，充分體現學生自主學習的魅力 小學生學習并掌握語言的大致過程是：從語言理解開始到語言積累最后升華為語言表達，理解不過是學習過程中的鋪墊，學會運用才是學習過程中的主旨，理解和運用也不是截然分開的，只有運用這種語言才能夠加深理解，使理解不僅僅停留在表層，而是一種深層次的感悟。長期以來,語文課堂教學以閱讀分析和課文理解為重心,忽視了語言文字的運用。導致許多小學生語言文字的表達運用能力的現狀令人堪憂,如：成語誤用、標點亂點、修辭

［2］亂用、語無倫次、層次紊亂、病句連篇等等現象嚴重。現在我們清楚地認識到課堂教學應以學習語言文字運用為重點，因此，要依據小學生的年齡特點，激發學習欲望，我們不是一直都在強調興趣是最好的老師么，要讓學生有要表達的欲望，簡單地說就是敢于課上大膽發言。

如教學《小壁虎借尾巴》這篇有趣的童話故事一文時，讓學生在自學字詞初讀課文的基礎上，我首先幫助孩子理解課文，小壁虎為什么借尾巴？借尾巴的目的是什么？在理解課文的基礎上，讓孩子自己講一講這個故事，然后引導孩子抓住本中文“燕子在空中擺尾巴，”、“小魚在水里搖尾巴”、“老黃牛在樹下甩尾巴。”“擺著 ”、“搖著”、“甩”學生各抒己見，“擺著是因為燕子的尾巴漂亮、像剪刀、為了在空中飛像我們人的腿和腳”、“魚兒搖是為了游泳”、“牛的尾巴長，像鞭子，所以用甩”學生在交流中體會作者動詞的準確運用，為今后的運用提供了素材，在此過程中教師及時對學生加以鼓勵和表揚，激發學生內在的學習欲望。接著指導學生仿照“擺來擺去”、“搖來搖去”、“甩來甩去”積累含“（）來（）去”的詞語，在愉快的教學氛圍中，學生大膽發言如：“飛來飛去”、“爬來爬去”、“跳來跳去”??此時學生的學習熱情高漲，思維能力和想象能力都得到全面提高。最后鼓勵孩子仿寫3、4、5自然段的表方法，“想象小壁虎還向誰借尾巴，他們會怎么說？”小組討論并互相交流寫話的內容，在交流中也能很好地提高學生的語言文字運用能力，根據小學生好奇心強的特點，引導孩子結合課文內容和課外收集的資料說一說小動物尾巴的特點和功能。小學生在理解、體會、模仿、想象、交流中不僅學習了積累語言文字，還嘗試著運用語言文字去表達。這樣的語文教學，從注重閱讀理解分析過渡到語言文字運用的轉變，學生就能在豐富多彩的語文實踐中，發展語言能力，提高語文素養。

四、賦予文字以生命，和它們建立深厚的感情

小學生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能準確把握的，也不是在強制的灌輸下就能理解學會的，而是在不斷的積累和實踐中慢慢地體會進而掌握的一個循序漸進的過程，這就要求在教學中想方設法使學生有更多的實踐機會，有更大的興趣深入其中，從而做到運用自如。語言文字正確運用的大前提就是不能有錯別字，字錯了意思就截然不同了，尤其是小學階段字詞的信息量很大很大，要做到這一點，其難度可想而知，所以不要讓學生把漢字看作孤孤單單的字符，不然剛開始是認識了，但大都是“囫圇吞棗”，詞語意思并不理解，丟開書本后完全是“形同陌路”，更別提能夠巧妙運用。教師要讓課堂豐富多彩起來，讓字詞的學習成為一段記憶，一個畫面，一段聲音，一種情感，賦予字詞生命，和它們建立感情。

如教學一年級《語文園地七》識字環節，利用媒體輔助教學，全新的視聽感受。唯美動人的畫面，悅耳動聽的音樂，符合低齡兒童成長發育階段的心理特點。先是屏幕上一個大大的“反犬旁”映入眼簾，學生異口同聲反犬旁，這時老師展示動物圖片“犬”，告訴學生這個偏旁的由來，再播放狗的圖片，看字形。原來犬科動物的漢字書寫的偏旁部首就是反犬旁，讓學生自己回憶學過哪些字。“狐”、“狗”、“猴”、“獅”??學生踴躍回答，只要學生回答正確就播放相應附有漢字標注的動物圖片，并加以口頭表揚，增加學生的自豪感和成就感。這種圖文并茂的方法可以加深對字的理解記憶，百試不爽。再如教學“蜜蜂”二字時，讓學生自己找規律，小蟲子之類的都要用蟲子旁，回憶學過哪些帶有蟲子旁的字，讓學生自由發揮，發現錯誤點撥糾正，做到溫故知新。學生以后用到“蜜蜂”時就不會寫成“密蜂”了。擴展訓練中，學生發現“蜜蜂”這個詞語還可以變化成“蜂蜜”和《吃水不忘挖井人》中的“水井”變“井水”一樣，這樣的學習對于學生來說是多么有意思的事。此外還可以讓學生巧妙識字，如這部分關于食字旁的字的學習，我要吃食物就是“餓”字。可見只要老師努力研究就可以找到提高學生學習成效的辦法。

五、學會遷移，用心感悟多彩的生活

教學中的擴展訓練是加強語言文字運用的好幫手。許多新詞從積累到應用，不是在同一篇課文里，加上詞語意義的多樣性及不同的語境，很多小學生感到手足無措，甚至壓抑窒息。必須要培養學生多讀習慣，用心感悟，讓其能夠遷移到生活中去。

如教學《畫家鄉》時，課下熟讀課文，課上以畫畫的方式導入新課“課文中五個小朋友愛家鄉，也愛畫自己美麗的家鄉，你們也一定愛自己的家鄉吧？我們來動手畫一畫吧？”我就利用孩子喜歡涂涂畫畫的天性，讓學生根據題目創設圖畫內容，再根據內容寫話。這個教學環節看似有些浪費時間，殊不知學生在這特殊的環境，大大提高了語言文字的運用能力。學生們積極發言，討論自己畫的家鄉，“家鄉的小路又平坦又干凈”，“我家種的西瓜又大又圓”,“路邊的楊樹高高大大”，“有碧綠碧綠的莊稼”，“美麗的小鳥正在天空上飛行”，“天漸漸熱了，可以去菜園摘菜了”??學生們在愉快的學習氛圍中用到了近階段課文中學到的詞語，做到了學以致用。學生在寫短語、句子的時候，就不會束手無策了，有效地提高了語言文字的運用能力。

六、尊重、鼓勵學生，增加語文課堂的語言實踐活動

平等和諧的師生關系是課堂教學的基石，教師應尊重、信任、熱愛每個學生，學生也只有在和藹可親的教師面前，在愉悅、平等、寬松、的教學氛圍中，才能縮短與教師的距離，產生情感上的共鳴；才能思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于表現自己，提升學生語言文字的運用能力。其次，課堂教學過程中要多給予學生贊賞性和鼓勵性的評價來滿足學生的表現欲。恰當合理的運用語言、眼神、動作來激發學生的表現欲望，當學生犯錯誤或故意“搗蛋”時，我用眼神暗示、用和藹的語氣給予批評與指正；當學生的想法或表現不恰當或不完善時，我首先肯定他們的積極主動性，讓學生體驗到成功的［3］快樂，使學生產生積極的情緒，激發表現熱情。

如教學《池塘》一課，進行拓展練習時，要求依據“白鵝救小鳥”，充分發揮想象，想想它們會說些什么話，然后讓學生到前面去表演，他們滿懷信心，都樂于到前面去表演,這節課在歡樂中進行著，他們用的詞語不再重復，光稱呼就各式各樣，從白鵝哥哥、小鳥弟弟，到白鵝姐姐、小鳥妹妹，一個學生卻別出心裁叫白鵝為“大個頭”，小鳥為“小不點”，當我問到他為什么這樣稱呼時，他說：“管白鵝叫大個頭，更能體現它的雄壯和偉大，稱小鳥為小不點更能突出它的弱小，這樣更能體現白鵝關心弱小、幫助弱小的品質。”我為他能說出這樣的話，帶頭鼓起了掌，學生也跟著報以熱烈的掌聲。這樣，既豐富了孩子們的知識，發展了兒童的個性，也提高了孩子們的語言文字運用的能力。

總之，語言文字的運用能力是小學生發展的關鍵，它如同一朵含苞待放的花蕾，在細心的澆灌下定能綻放成嬌艷欲滴、鮮艷奪目的花朵。教師要不斷提高業務水平，完善課堂教學，教書育人，使得課堂教學大放異彩，為小學生的終生發展奠定基礎。

第二篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當地運用。這如何來解決學與用的“脫節”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數千言。”歐陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文。”一代宗師正因為“日誦千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創造力。一個人語文素養的高低跟他所背誦內容、數量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發現多數教師重講輕讀，教完一篇課文，多數學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發學生的情感，使學生生發感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發情趣，更直觀地再現文中的藝術現象。為了烘托氣氛，還可以恰當地配以音樂、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環境中出現，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數同學能用這個句式回答。有時提問中出現了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄。”我要求學生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來。”有的說：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發黑，天昏地暗。”

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發展學生的語言。

培養學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現象，使學生在課堂中學好語文。

培養、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發展的境地。

第三篇：淺談如何提高小學生的英語語言綜合運用能力

淺談如何提高小學生的英語語言綜合運用能力

我們在平日的教學中，往往發現很多學生在英語某一方面的成績特別突出，有的學生口語水平很好，語音語調把握得非常到位；有的學生寫作水平很高，無論是英語書法還是行文構思都相當得到位……但這些學生往往在其他的方面表現就不怎么突出了，譬如他們懶于開口說英語，聽力很差等等，因此我們必須著力于提高學生英語學習的綜合運用能力，下面僅以個人的觀點，基于小學生的年齡特點和學習內容談談該如何提高小學生的英語語言綜合運用能力：

一、培養興趣，提高學生綜合能力

從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣，所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。教師在教學過程要想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，近而充分調動學生的學習積極性。學生對英語學習產生了興趣，學習英語就成為一種樂趣，他就會主動的學，積極的用，并力求把英語學好。教師要根據小學生這些興趣特點，開展豐富多彩、生動有趣、情景逼真的英語教學活動，把英語學習由課堂延伸至課外，充分利用興趣的遷移，使之穩定發展。

二、營造民主和諧的英語氛圍，培養學生英語運用能力

新課程強調課堂教學要關注學生的情感、態度、價值觀。微笑是教師永恒的魅力。寬松、民主、和諧的教學氛圍有助于小學英語教學的實施。教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到潤滑作用，默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。我在教學中常常使用以下常用語：

Very Good!Try again!Don't be afraid!You're clever!等鼓勵性語言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。

給學生一個大的學習英語的環境，如：在教室里貼一些標語用雙語表達，既能使學生明白意思，也可以讓學生感受到一個大的學習英語的氛圍。并且利用課外時間開展豐富多彩的第二課堂活動，優化學習環境，活躍學習氣氛。老師可以組織英語口語、演講比賽、朗誦比賽、知識競賽、英語晚會、英語閱讀比賽等，以便提高學生的語言、語音、語調及口語交際能力，激發學生對英語學習的熱情。

三、創設自然真實的情景，引導學生自主參與

新課程強調英語教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。因此在教學中，我針對不同程度的學生給他們不同的學習任務。由于語言來源于生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。如我在教語語言點“When do you…？”時，要求學生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。

四、運用游戲方式和競爭意識組織教學，創造輕松愉快的交際環境豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲學習“Is it a…?Yes/No，It's a…”。“聽音猜人”的游戲學習“Who's he /she ?”“蒙眼摸動物”的游戲學習“What is it ?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

俗話說：水激石鳴，人激則進。對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，因此我在復習表示動作和指令單詞時，把學生分成四組，每組每次派代表Touch your head!Point to the window!Show me your ruler!Open the door!Look at the blackboard!Raise your left hand!獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優勝組，并給予相應的獎勵。竟賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

五、運用多媒體等電教手段，刺激學生的感官

心理學告訴我們，小學生的無意注意占優勢，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，因此多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。教師在課堂教學中如果能巧妙地利用多媒體教學手段、創設新穎的教學情景，就可以激發學生主動學習的興趣，激發學生積極的情感。如在教授“The Weather Tomorrow ” 這一課時，我在教學活動中，通過雙向交流的師生互動，談論根據明天的天氣狀況自己的活動安排，通過多媒體展現生動形象的活動畫

面，創設了更多的情景，營造了啟迪學生發散思維的環境，拓寬了學生的想象空間，創造了更多的實踐語言的機會，吸引和組織學生積極參與到學習中。又如，在學習了簡單的問候語后，我選取了迪士尼神奇英語中的一個片段，讓學生為畫面配音。看著栩栩如生的畫面，讓英語在不知不覺中得到運用。學生學習興趣很濃，積極性很高，學習效果也很好。因此，恰當地在課堂當中使用多媒體技術，能更好的培養學生綜合運用語言的能力。這些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。

六、注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力

教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我采用的方法是：隨儲隨用，即時實踐。如學了家庭成員后，建議學生制作自己的Familytree.填上英語名稱、年齡、職業、愛好，將學過的日期、月份、季節制成活頁、掛歷，將天氣情況制成小小氣象臺，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞異事，如：圣誕節、母親節、父親節的由來，在制作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性。

法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。”英語教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，營造氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的每一份快樂，真正達到學以致用的目的。

總的說來，在小學英語教學中，教與學的過程是相輔相成的。課堂教學時刻以學生的發展為中心，才是具有生命力的課堂教師也要提高自身學識水平，學生綜合能力的培養是一個長期的過程，需要師生的共同努力。

第四篇：語言能力運用1

高考語文語言運用題

一、開場白

開場白是指文藝演出、演講或晚會活動開場時引入本題的道白，宜簡潔、新穎、活潑。如胡適在一次演講時這樣開頭：“我今天不是來向諸君作報告的，我是來'胡說'的，因為我姓胡。”話音剛落，聽眾大笑。這個開場白既巧妙地介紹了自己，又體現了演講者謙遜的修養，而且活躍了場上氣氛，溝通了演講者與聽眾的心理，一石三鳥，堪稱一絕。

【創新示例】 2004年5月，清華、北大優秀學生全國巡回演講團赴各地演講。假如由你主持他們在你校的報告會，請你就此擬寫一段開場白，不少于60字。

二、結束語

與開場白相呼應的是結束語，其作用類似于閉幕詞，它是由活動主持人根據活動的具體情況而作的小結陳詞，要求簡潔、準確、得體。

【創新示例】 毛澤東的詩詞的思想和藝術性都很高，能給人以深刻的啟示，有些詩詞至今膾炙人口。某班在學習了毛澤東的《沁園春·長沙》后舉行了“毛澤東詩詞朗誦會”主題活動，現在請你為主持人寫一段結束語，來結束這次朗誦會。要求：①要引用毛澤東的詩詞；②語言連貫且富有激情；③不少于50字。

三、解說詞

解說詞是適用于對實物、圖象、人物、景物或影視畫面等進行說明、解釋、描述的文字或口頭語言。寫解說詞要求語言簡潔明了，能把事物的本質特點及相關內容解說清楚，讓讀者或觀眾能獲得對事物的深刻、鮮明的印象。它是把語言的實用性和藝術性結合起來進行考查的一種創新題型。解說詞要能選用最佳的說明方法，抓住解說事物的特征，力求語言準確、生動、形象。

【創新示例】 某校擬舉行秋季運動會，大會組委會要求各班為本班代表隊寫一段展示本班精神風貌的解說詞以供開幕式上宣傳報道組宣讀，假設你是高三（10）班的宣傳委員，請你為本班寫一段不少于80字的解說詞。

【創新示例】臺灣中學生暑期聯誼會代表團來訪，主客雙方準備安排一次手拉手旅游，兩校各有20名學生代表將同游西安的兵馬俑和敦煌莫高窟。假如你就是主方的一位同學，你將如何向臺灣同學介紹這兩處名勝呢？請你寫兩段文字，既能引起朋友的興致，又能將兩處景點聯系起來，具有趣味性、知識性和人文性。（6分）（1）

（2）

四、臨別贈言

贈言是臨別時說的或寫的話，主要有畢業留言、臨別贈言、送物贈言等。荀子說：“贈人以言，重于金石珠玉；勸人以言，美于黼黻文章；聽人以言，樂于鐘鼓琴瑟。” 題寫贈言與編寫賀卡詞一樣，是語言的生活化與應用性相結合的綜合考查形式。

【試題示例】贈言是給別人留下的美好祝愿或真誠的希望，它可以增強信心、增進友誼。假如你是高三的同學，在這即將畢業離別之際，你最想把贈言送給誰？請你給在你心中留下過深刻印象的某位同學或老師擬寫一條贈言。要圍繞抒懷、祝愿、勉勵來構思，內容要健康向上，語言要富于文采，要給別人留下美好的祝愿和真誠的希望。言之有物言之有理,言之有趣,特別是言之有情。

五、串臺詞

2004年高考湖南卷第24題要求考生用飽含激情、簡潔有力的語言，為“青春萬歲”大型文藝晚會的主持人寫幾句串臺詞，引出《年輕的朋友來相會》這一節目。本題成為湖南卷最耀人眼的特色新題，獲一致好評。串臺詞往往寥寥數語卻起到了穿針引線、畫龍點睛作用，一般以男女分說的形式來寫，要注意與前后節目的銜接。如2004年中央電視臺主辦的“中秋晚會”共分四個篇章，其中第三篇章為“望月思鄉--故鄉秋憶月，異國夜驚潮”，第四篇章為“天涯共月--海上生明月，天涯共此時”，男女主持人過渡到第四篇章的串臺詞是：（男）每逢中秋來臨，賞月便成為人們經久不衰的節目。（女）每逢中秋，一輪圓月東升之時，人們便在庭院、樓臺擺上月餅瓜果，邊賞月，邊暢談，直到皓月當空，再分食供月果品，其樂融融。（男）守望那一輪明月，心境也會因有了如水之月而純凈似水。（女）人們在盡情賞月之際，會情不自禁地想起遠游在外的親人。（男）好，朋友們，下面請您欣賞晚會的第四篇章：天涯共月--海上生明月，天涯共此時！

【創新示例】(2006江西21)學校舉行課本劇匯報演出，請你結合劇情內容為主持人寫兩段串聯詞，將下面三個節目串聯起來。要求銜接自然，簡明得體，每段不超過40字。(4分)第一個節目《雷雨》演出結束串聯詞①：

下面請觀看第二個節目《羅密歐與朱麗葉》，由高二(1)班演出。串聯詞②：

下面請欣賞高二(4)班演出的《西廂記·長亭送別》。①②

六、廣告詞

2004年高考全國卷要求考生為“推廣普通話”及“義務獻血”擬寫公益廣告詞，讓人耳目一新。寫作時可運用修辭，如：“珍愛生命，遠離毒品”（禁毒）、“樹木擁有綠色，地球才有脈搏”（環保）、“消費促進生產，維權促進消費”（維護消費者合法權益）、“會說普通話，'知音'遍華夏”（推廣普通話）、“點點滴滴熱血濃，人道博愛處處情”（公民義務獻血）等。最好能注意押韻，以便于記憶。如以“'生態安徽'建設”為內容的公益廣告詞：“生態安徽大家創，持續發展奔小康”、“打造生態安徽，建設小康社會”、“山川秀美，生態安徽；美好家園，小康社會”等。【創新示例】 請擬一條以“注意交通安全”為內容的公益廣告詞。要求主題鮮明，感情真摯，構思新穎，語言簡明。（20個字以內）

七、畫外音

畫外音是指電影、電視中不是由畫面中的人或物直接發出的聲音。如根據魯迅的同名小說《祝福》改編的電影《祝福》里有這樣一幅畫面--祥林嫂再次來到魯鎮時，見人就說逢人就講“我真傻，真的┅┅”，大家圍攏著聆聽。此時畫外音為：“這個故事倒頗有效，男人聽到這里，往往斂起笑容，沒趣地走了開去；女人們卻不獨寬恕了她似的，臉上立刻改換了鄙薄的神氣，還要陪出許多眼淚來。有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評論著。”

【創新示例】請對下面一組畫面加以想象創造，進行解說，使之成為恰當的畫外音。注意：解說時，注意主體和陪襯物、背景的關系，注意順序，要給人很強的可視性。

畫面：①FLISH動畫--蒲公英老了；②小蒲公英問媽媽：有什么遺產；③“媽媽”默默地給每一個孩子戴上一把遠飛的小傘；④“孩子”高興地在大地的懷抱戲耍。

八、寫頒獎詞

頒獎詞是對受表彰的公眾人物頒發獎項時由頒獎活動主持人宣讀的致詞。寫頒獎詞注意以下幾點：高度概括，簡潔精煉。頒獎詞以極其簡潔精煉的語言高度地概括了每一個當選者的崇高精神和閃光點，予以濃墨重彩地展示，既有高度也有深度。詞吻意合，富有特色。頒獎詞根據獲獎者事跡的不同，或明快，或凝重，或平和，或莊嚴，于人于事于情于理都顯得十分和諧得體。（3）語句清新，文筆優美。頒獎詞語句長短結合，風格剛柔并濟，抒情、描寫、議論各有側重，有的還恰當引用了一些名詩名句，尺幅之間，五彩飛揚，讀來朗朗上口，給人以美的享受。（4）言志寓義，飽含深情。頒獎詞贊揚的人和事雖然各不相同，但無論是褒揚還是懷念，都洋溢著崇敬之意，一字一句飽含深情。

【試題示例】2004感動中國人物評選日前揭曉，劉翔、袁隆平等十人獲感動中國人物獎，中國女排獲感動中國特別獎。請仿照下面一則頒獎詞，在劉翔和中國女排中任選一方，擬寫一則頒獎詞。（80字左右）袁隆平： 他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡薄名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平！根據04年高考試卷傳出的信息，仿句題的形式和內容都有了較大突破，出現了寫串聯詞、連接詞的新題型。設計這道題一是為了考察考生的語言運用能力，考生要將人物的事跡與精神完美結合才能答好題，二是為了對考生進行思想道德教育，引導學生學習先進人物的事跡。

九、宣傳標語

標語是實用性較強的宣傳手段，即用簡潔的語言寫出的具有宣傳鼓動作用的話語。會議的宣傳、大型活動的動員往往借助于標語這種傳統手段來營造氛圍制造氣勢，擬寫時要注意句式的選擇、詞語的選用、修辭手法的運用以及邏輯事理的表達。

【創新示例】 根據要求，發揮想像，為2008年北京奧運會開幕式擬寫三條標語。語言要親切、友善、生動活潑、富有文采。

①（從運動員角度）展現各國運動員的精神風貌。

②（從觀眾角度）表現觀眾對運動員的熱情期待。

③（從歷史的角度）表現這次體育盛會的意義。

十、寫歡迎詞、歡送詞、答謝詞

歡迎詞、歡送詞、答謝詞都是迎送賓客和集會時應酬用的講話稿。客人來了由主人出面表示歡迎，用歡迎詞；客人要走了，表示歡送，用歡送詞；賓客對主人的熱情接待表示感謝，則用答謝詞。名稱雖不一樣，寫作方法是大致相同的。這類題型主要考查應用文體的語言運用能力。

【試題示例】今年9月10日，曙光中學舉辦50周年校慶。屆時將在學校學術報告廳舉行隆重的校慶慶典，假如你是曙光中學的一名學生，請你為慶典大會寫一篇歡迎詞。（只寫正文，正文不超過200字）

第五篇：如何提高一年級小學生數學語言能力

如何提高一年級小學生數學語言能力

◆您現在正在閱讀的如何提高一年級小學生數學語言能力文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!如何提高一年級小學生數學語言能力數學語言就是數學思維的載體,數學教學活動其實就是數學思維活動。因此教師應當把學生數學知識的學習和培養學生的數學語言相結合起來，因為它是數學學習的重要組成部分。提高學生的數學語言能力不是一朝一夕就能辦到的，也不可能速成，只有靠教師更新觀念，把教會學生學習數學語言變成學生學會學習數學語言，因為學生才是學習的主體，培養他們自主學習、自主發展數學語言的能力，這將有利于學生掌握數學知識，有利于拓展學生的思維能力，有利于教師的教學。

一、學會閱讀數學，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的雙主教學思想。

二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

1、培養學生主動學習的愿望剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。

2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境好玩是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。。。如：在上認識物體和圖形一課時，我讓孩子帶來了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在玩中獲得了知識。

三、采取各種形式，讓學生發展數學語言

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：通過這堂課的學習，你有什么收獲？學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

四、在操作中強化學生的數學語言

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。

總之，數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。