第一篇：探究提高小學生數學建模能力方法的研究

《探究提高小學生數學建模能力方法的研究》 結題報告

一、課題提出、背景及界定

在新課程改革的大背景下，《數學課程標準》指出：“數學教學應該從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并理解運用。《數學課程標準》修訂稿明確提出了把數學的基本思想作為總體的教學目標之一。數學專家們也對數學思想的建立做了重要論斷。但是好多小學生升入初中后學習數學時表現出極大的不適應，是否與他們缺乏必要的“模型”意識和舉一反三的能力有關？目前我們許多小學數學教師雖認識到滲透數學思想對教師課堂、對學生發展有很大的提升作用，但能夠主動的將數學思想滲透到平時的教學中的情況少之又少。缺少相關的理論支撐和實際的案例分析是我們小學教師發展的桎梏，唯有打破這個桎梏才能獲得更廣的研究天地。為此注重數學思想的滲透就顯得尤為重要。

數學是模式的科學，數學教學的基本任務就在于幫助學習者逐步建立與發展分析模式、應用模式、建構模式與欣賞模式的能力。我覺得在小學數學教學活動中，教師應采取有效措施，加強數學模型思想的滲透，提高學生的學習興趣，培養學生用數學意識以及分析和解決實際問題的能力。學生應該用現實的方法學習數學，即學生通過熟悉的現實生活，自己逐步發現和得出數學結論。從而為今后的數學學習奠定良好的基礎。

二、理論依據及意義

1.修訂新增的課程目標。《數學課程標準》修訂稿指出,人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。所謂良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。通過義務教育階段的數學學習，學生能“獲得適應社會生活和進一步發展所必須得數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。《數學課程標準》修訂稿明確提出了把數學的基本思想作為總體的教學目標之一。

2.數學專家的重要論斷。兒童數學教學的終極目標，應該是讓學生都懂數學、愛數學，對數學懷有敬畏之心和熱愛之情。要實現這樣的目標，數學教學就不能只停留在知識和方法層面，而是要深入到數學的“腹地”，用數學自身的魅力來吸引學生。正如一位數學家所說：“作為知識的數學出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學的精神、數學的思想、研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地地發生作用，使人終身受益”。數學是模式的科學，數學教學的基本任務就在于幫助學習者逐步建立與發展分析模式、應用模式、建構模式與欣賞模式的能力。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究目標

1.解讀小學數學教材中所蘊含的數學思想進行系統的梳理和解讀，梳理出可以滲透數學模型思想的典型例題和習題。提升教師本人對教材的解讀能力與課堂駕馭設計能力，促進教師的專業素養的提高。

2.形成系列化的滲透模型思想的典型課例，作為課題組教師在學習中滲透數學模型思想的學習參照。

（二）研究重點內容

1.對小學數學教材內容中所蘊含的數學模型思想進行專題解讀的研究。對小學數學教材進行系統梳理，解讀教材中的例題和習題。對教材中所蘊含的典型數學模型思想進行深度解讀。真正讀懂教材，并能在課堂中將此數學思想加以利用，發展學生的數學思維，培養學生良好的數學思維習慣，提高學生解題的能力。

2.建立數學模型思想的基本框架。

在概念、法則、公式、定律、解決問題等不同教學內容中滲透數學模型思想，建立“情景創設——知識探索——建立模型——解釋應用”的基本框架。

（三）研究方法

1.文獻研究法。2.案例研究法。3.行動研究法。4.經驗總結法。

（四）研究步驟及過程

第一階段：準備階段（2013.3-2013.4）

(1)確立課題研究方向，切實保證課題實驗研究的順利進行。

(2)認真研究制訂課題方案，把握研究目標。課題自確定以來，能深入學習，逐步完善課題方案；能努力把握研究目標，做到研究方向明確，有針對性地開展研究活動。

(3)加強理論學習，提高科研能力。

第二階段：研究階段（2013.4-2013.11）

(一)以活動為載體，對課題的重點問題深入研究。

1.對小學數學教材內容中所蘊含的數學模型思想進行專題解讀的研究。對小學數學教材進行系統梳理，解讀教材中的例題和習題。通過“理清小學數學中的主要概念——教學實施——策略提煉”這樣的步驟對教材中所蘊含的典型數學模型思想進行深度解讀。

2.建立數學模型思想的基本框架。在概念、法則、公式、定律、解決問題等不同教學內容中滲透數學模型思想，建立“情景創設——知識探索——建立模型——解釋應用”的基本框架。

首先，將研究落實到課堂教學活動中。在課題實施過程中，堅持有計劃地上——聽——探討課題研究課。在學校教導處的大力支持下，分別安排了相關的教學活動，幫助我進行課題研究。研究課先由執教者確定教學內容和教學目標，再結合課題研究思想集體備課，上課觀摩，說課，討論評議，整理修改形成案例，上傳網絡共享。

其次，堅持進行集中研討活動。活動前通過不同渠道收集各種資料，對數學建模的概念和類型進行較為深入的了解。通過多次的研討，我發現“數學建模”和過去現成的公式、概念的學習過程不同，它要求學生創造“自己的”數學知識，在解決問題中探究數學真理，它是動態的。如果在數學教學中注意向“數學建模”過渡，將有助于學生把學習過的數學知識和方法同現實世界聯系起來，進一步提高學生的數學興趣。

3.探索了培養學生建模初步能力的策略，培養了學生的數學素養。數學建模教學培養了學生運用數學的思維方式去解決日常生活中的一些簡單實際問題的能力，進而培養了學生勇于實踐、勇于探索、勇于創新的科學精神。

(二)各階段的進展情況

第一階段：建模理論學習階段。

現有的小學數學建模的理論知識并不多，如何讓自己盡快的理解數學模型的概念和建模的方法步驟是理論學習的首要任務。為此我通過不同渠道收集各種有關建模的理論資料，再把收集到的材料進行整理，學習。首先明確什么是數學模型？什么是數學建模？通過一年的學習和研究，得到的看法是：

小學數學中的數學模型，主要的是確定性數學模型，數學的概念、法則、公式、性質、數量關系等都可以說是數學模型。所謂數學建模，就是把現實生活中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用這個數學模型解釋解決實際問題的過程。

在理論學習過程中，我發現：數學模型涉及的面很廣，數學的概念、法則、公式、性質、數量關系等都可以說是數學模型。為了提高研究的針對性和實效性，教研組討論決定，把小學數學中的有關“數學公式”作為課題起步階段的研究內容。把原先純理論的研討，變為教學設計與現有建模理論相結合的方式，對建模教學設計進行研討。

第二階段：建模教學設計（案例）研討階段。

本階段以教學設計為主線層層展開，先由我根據自己對建模思想的理解，設計一節課，把教學設計提交高段數學教研組進行研討。接著高段教研組的成員輪流撰寫一篇課堂教學設計，對建模的方法進行探索，從而建立基本框架。如：第一篇教學設計《乘法分配率》，把建模教學分成情景的創設、建立模型、模型的應用3個步驟。研討中，教研組提出，這3個步驟過于籠統，建模過程不清晰，缺少對知識的探索。第二篇《長方體的表面積》教學設計把數學建模劃分為四個環節：

1、情景創設；

2、知識探索；

3、模型求解；

4、模型應用。第三篇教學設計則提出模型求解要有充分的模型準備，否則就無法建立清晰的數學模型……

通過一步步的摸索研究，結合學生的認知規律和心理特點，初步提煉出 “小學生數學模型思維建立”的課堂教學的基本操作模式：情景創設（從生活情境中，抽象出一個比較清晰的數學“問題”）——知識探索(針對問題特點和建模目的作出合理的、簡化的假設)——建立模型（運用適當的數學工具，進行數學抽象，得到一個數學結構）——解釋應用（回歸原題驗證、解釋、應用）。第三階段：總結階段（2013.11-2013.12）

規范課題實施，做好資料收集與階段反思。在研究過程中，我始終注意原始性資料的收集與整理，特別是各種典型案例。我們定期召開教學研討會，進行階段研究交流，努力對一段時間的實踐與理論探索進行較為深入的小結，為以后的研究及時進行調整提供依據。通過一次次的建模教學設計（案例）研討，教師對建模的教學環節逐漸清晰，建模的概念越來越準確。這種研討方式能夠讓教師在較短的時間內，把理論與實際很好地結合在一起，有效地提高數學教學質量。

四、研究結果與成效

（一）通過“理清小學數學中的主要概念——教學實施——策略提煉”這樣的步驟對教材中所蘊含的典型數學模型思想進行深度解讀。

（二）在概念、法則、公式、定律、解決問題等不同教學內容中滲透數學模型思想，建立“情景創設——知識探索——建立模型——解釋應用”的基本框架。

（三）探索了培養學生建模初步能力的策略。

在數學基礎知識教學中，突出數學模型構建的過程。在數學建模教學過程中，重視數學思想方法的培養。培養學生捕捉信息、搜集數據的能力。培養學生簡化問題、合理假設的能力。

（四）培養了學生的數學素養。

數學建模教學培養了學生運用數學的思維方式去解決日常生活中的一些簡單實際問題的能力，進而培養了學生勇于實踐、勇于探索、勇于創新的科學精神。主要體現在：

1.通過建模教學，加深了學生對數學知識和方法的理解和掌握，調整學生的知識結構，培養學生自覺學習，深化知識層次，形成科學的、嚴謹的、應用的數學觀。

2.通過建模教學，引導學生收集、整理、探索、構造、轉化、解決所熟悉的現實問題，認識和掌握數學與相關學科及現實生活的聯系，感受到數學的廣泛應用性，培養學生應用數學的意識和探索精神、創新精神。

3.通過建模教學，培養學生善于從數學的角度發現生活中的問題、運用數學的方法分析問題、用數學知識與技能解決問題的意識和能力。

（五）提升了教師的教學理論水平。

1.概念認識更為全面。2.初步掌握了小學數學建立模型的方法與技巧。

（六）研究結論

1.建模教學要處理好“生活”與“數學”的關系； 2.建模教學要處理好知識與能力的關系； 3.建模教學要適應兒童的認知水平；

五、存在問題及改進 1．《課程標準》首次提到了數學模型的概念，但目前在我國對數學模型還沒有一個權威的定義，可供借鑒的關于小學數學建模的理論研究和實踐經驗較缺。從教材來看，有的強調數學方法，有的強調實際問題，有的強調分析解決問題的過程；從教學方式來看，有的以講為主，有的以練為主，有的通過數學活動讓學生探索，有的則帶領學生到生活中去合作解決真正的實際問題。而建模思想在課堂什么時候滲透，怎么滲透，怎樣把握它的度？這仍是我們深入探討的問題。

2．教師的科研素質還有待提高。雖然，經過一年來的課題實驗研究，教師本人的理論水平、教科研能力有了很大的提高，但由于對理論知識的理解與掌握相對比較薄弱，加之有關資料的欠缺，理論上有捉襟見肘之感，因此系統數學理論知識學習和有關資料的搜集必須進一步加強。

3．建模具有兩面性。直觀、形象、簡潔的一面有利于學生理解、掌握和運用數學知識解決問題，但固定、模式化的另一面，則限制人的思維。如現在小學數學教學中不再十分嚴格地要求對公式、定律固定化表述的記憶，而主張學生通過個體的理解用個性化的語言描述。應用題教學中也不再突出數量關系式，而注重解決問題策略的多樣性。那么如何揚其所長，避其所短？這將是我們在教學過程中應把握的教學觀。

在今后的課題研究過程中，我將不斷調整、完善課題實施方案，繼續開展扎實、有效的研究工作，使我們的課題研究再上一個新的臺階。同時也懇請各位領導、專家能提出寶貴的意見與建議。

第二篇：《提高小學生計算能力方法的研究》開題報告

提高小學生計算能力方法的研究

實施方案

一、開題活動簡況：

開題時間：2013 年 06 月 10日 地 點：寧河縣教研室 主 持 人：趙斌

參與人員：李開仲 李福華 王常玉 董彥斌 劉賀艷 宋秀菊

二、開題報告要點：

課題題目：提高小學生計算能力方法的研究 活動內容： 一．開題活動內容

1.介紹本課題的研究現狀，課題研究的可行性，課題的實踐意義。2.聽取專家建議。二．開題報告內容

1.提出問題

根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻

礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。

2、研究的意義

《數學課程標準》強調計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解”，“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”。新課程還對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。

3、課題的界定

“計算能力”，是指學生的口算、心算、估算、筆算的能力。計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。

4、課題研究的理論依據

（1）哲學理論依據。教學活動是一種社會實踐活動，它主要包括互相聯系、互相制約的兩個方面----教師和學生。認識論告訴我們，人們認識事物的一般規律是“實踐----認識----再實踐----再認識。”

（2）心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

（3）現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

5、研究的目標

（1）通過課題組老師的各項行動研究，在一定程度上改變學生的口算、心算、估算、筆算的能力。

（2）以課題的研究開展促進校本教研的建設，引領教師的專業成長，形成一批數學教學業務骨干。

（3）在實踐中反思、總結如何提高學生的計算能力，從實踐上升為理論，構建提高學生計算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進行推廣。

（4）學生發展目標：通過本課題的的研究，根據新課程標準，摸索培養學生計算能力的途徑和要求，從而提高學生綜合計算能力，發展學生的數學思維。

6、研究的內容

圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為四部分（1）促進學生良好計算習慣養成的研究。(2)如何利用課堂教學提高計算能力的研究。(3)實現算法多樣化與優化的研究。(4)加強口算速算和估算教學的研究。

7、研究的思路和方法

把課題研究融入到日常教學工作中，發現問題及時反思和行動，以課堂為陣地，以教學案例、教學反思,調查問卷等方法。提高學生計算能力，培養學生養成良好的學習習慣。

(1)以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在課堂中可以安排5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

(2)以數學競賽為推動力，在數學課堂上開展小型趣味性的數學競賽活動。

我們在每學期都進行一次數學口算活動，根據不同的口算教學內容，安排不同的比賽形式，有限時賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算比賽。學生在比賽中增強了信心，培養了興趣。

（3）在不增加學生負擔的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生數感能力。

(4)采取合理的訓練方式，強化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數的練習形式，平時的口算練習以口述答案為主，著力培養口算能力。

8、實施的步驟

（一）準備階段（2013.4-2013.6）1.文獻搜集 2.撰寫開題報告計劃 3.教師培訓 分工

（二）研究實施階段(2013.6—2015.4)1.開展教學實踐 2.組織研討交流 3.形成階段性成果

（三）實驗總結階段(2015.4-2015.5)1.撰寫結題報告;2.論文、案例、調查問卷及資料的收集匯編； 3.請專家評審鑒定研究成果。

9、預期的成果

（1）課題《提高小學生計算能力策略方法的研究》課題研究報告。（2）課題《如何提高小學生計算能力的研究》的課堂教學實錄

（3）課題《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》的論文集

（4）《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》 結題報告

10、課題成員的分工

課題研究小組由趙斌擔任組長，參加過國家級和市級課題研究，并成功結題。本科學歷，小學數學高級教師，負責課題研究的全面工作。

王長玉負責課題研究計劃的制定和具體執行。

李福華：參與課題研究，負責課題研究文本資料的收集整理。李開仲：參與課題研究，負責課題研究理論學習資料的收集。宋秀菊：參與課題研究，負責課題研究的問卷調查的收集和數據分析。

劉賀艷：參與課題研究，負責課題研究圖片資料的收集與整理。董彥斌，參與課題研究，負責課題研究會議及大事記錄。

一、課題的提出

根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。

二、研究的意義

《數學課程標準》強調計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解”，“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”。新課程還對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了

數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。

三、課題的界定

“計算能力”，是指學生的口算、心算、估算、筆算的能力。計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。

四、課題研究的理論依據

（1）哲學理論依據。教學活動是一種社會實踐活動，它主要包括互相聯系、互相制約的兩個方面----教師和學生。認識論告訴我們，人們認識事物的一般規律是“實踐----認識----再實踐----再認識。”

（2）心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

（3）現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

五、研究的目標

（1）通過課題組老師的各項行動研究，在一定程度上改變學生的口算、心算、估算、筆算的能力。

（2）以課題的研究開展促進校本教研的建設，引領教師的專業成長，形成

一批數學教學業務骨干。

（3）在實踐中反思、總結如何提高學生的計算能力，從實踐上升為理論，構建提高學生計算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進行推廣。（4）學生發展目標：通過本課題的的研究，根據新課程標準，摸索培養學生計算能力的途徑和要求，從而提高學生綜合計算能力，發展學生的數學思維。

六、研究的內容

圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為四部分（1）促進學生良好計算習慣養成的研究。(2)如何利用課堂教學提高計算能力的研究。(3)實現算法多樣化與優化的研究。(4)加強口算速算和估算教學的研究。

七、研究的思路和方法

把課題研究融入到日常教學工作中，發現問題及時反思和行動，以課堂為陣地，以教學案例、教學反思,調查問卷等方法。提高學生計算能力，培養學生養成良好的學習習慣。

(1)以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在課堂中可以安排5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

(2)以數學競賽為推動力，在數學課堂上開展小型趣味性的數學競賽活動。我們在每學期都進行一次數學口算活動，根據不同的口算教學內容，安排不同的比賽形式，有限時賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算比賽。學生在比賽中增強了信心，培養了興趣。

（3）在不增加學生負擔的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生數感能力。(4)采取合理的訓練方式，強化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數的練習形式，平時的口算練習以口述答案為主，著力培養口算能力。

八、實施的步驟

（一）準備階段（2013.4-2013.6）1.文獻搜集

2.撰寫開題報告計劃 3.教師培訓 分工

（二）研究實施階段(2013.6—2015.4)1.開展教學實踐 2.組織研討交流 3.形成階段性成果

（三）實驗總結階段(2015.4-2015.5)1.撰寫結題報告;2.論文、案例、調查問卷及資料的收集匯編； 3.請專家評審鑒定研究成果。

九、預期的成果

（1）課題《提高小學生計算能力策略方法的研究》課題研究報告。（2）課題《如何提高小學生計算能力的研究》的課堂教學實錄

（3）課題《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》的論文集

（4）《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》 結題報告

十、課題成員的分工

課題研究小組由趙斌擔任組長，參加過國家級和市級課題研究，并成功結題。本科學歷，小學數學高級教師，負責課題研究的全面工作。

王長玉負責課題研究計劃的制定和具體執行。

李福華：參與課題研究，負責課題研究文本資料的收集整理。李開仲：參與課題研究，負責課題研究理論學習資料的收集。宋秀菊：參與課題研究，負責課題研究的問卷調查的收集和數據分析。劉賀艷：參與課題研究，負責課題研究圖片資料的收集與整理。董彥斌，參與課題研究，負責課題研究會議及大事記錄。

十一、研究經費的使用

研究經費得到學校的支持。

我相信，在各級領導支持下，在各位同仁的共同努力下，我們的課題研究一定會達到預期的目的。

主要參考文獻：

1.劉菊興 主編《數學課程標準讀本》華中師范大學出版社 2011年出版 2.袁中學 主編《小學數學教育》遼寧教育雜志社 2010年出版

第三篇：提高小學生課外閱讀能力有效途徑的探究

《提高小學生課外閱讀能力有效途徑的探究》研究報告

一、課題的提出與背景

（一）時代的發展呼喚“閱讀優先”

閱讀不僅可以豐富一個人的有限人生，還可以涵養一個民族的精神氣質，鑄就一個國家的文化根基。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”一個人如果從小養成良好的閱讀習慣，一生都會受用無窮；一個民族養成閱讀的習慣，這個民族就會充滿智慧和希望。所以當今時代國內國外都很重視閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升。在美國，克林頓就曾倡導過“美國閱讀挑戰”運動，布什總統也提出過“閱讀優先”方案；英國教育部在1998年9月到1999年9月開展了一個全國閱讀年的活動；日本的“親子20分鐘閱讀”運動和“兒童晨間閱讀”運動等，都是非常有影響的推動全民閱讀的活動。在國內，不論是香港特區、臺灣地區，還是內地，都在全面推行“全國兒童閱讀實施計劃”。香港特區就有不少團體和組織著力營造閱讀風氣，推動閱讀運動。如2004年4月，香港有關部門舉辦的支持世界閱讀日之“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間閱讀”等活動，號召全港市民共同宣揚閱讀文化。內地很多學校也在閱讀這方面進行了很多有益的探索。如，華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐等。

（二）兒童的成長呼喚“閱讀優先” 特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”然而，雖然《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了中小學階段的學生應完成的閱讀量，但在實際教學中，往往因為缺乏如讀物的選擇，實施的方法、閱讀的時間、評價考查的方法等具體的、可以操作的有效措施，很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。加之應試教育的枷索、成績優秀論、學生過重的課業負擔的影響、可閱讀材料的缺乏等等因素，讓正在成長的孩子離真正的閱讀越來越遠。孩子讀書的興趣和讀書環境的現狀是不容樂觀的。據某雜志社對全國50個城市所作的調查反映：有61.2%的老師和26%的家長明確表示不允許孩子看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書。由此看出，要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠。然而兒童的成長是不能等待的，《小學語文教師》編輯部的李振村先生深有感觸地說：“教育的一個重要使命，就是要讓孩子充滿夢想和激情，這樣，人的心靈才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，人才能熱愛閱讀，并進而熱愛學習、熱愛生活。”由此可見，人的一生中許多美好的情感，都是由兒童時期培養起來的，而健康、豐富的課外閱讀是培養兒童美好情感的非常重要的一個途徑，我們的研究，正是為了還孩子一個干凈的閱讀童年，讓閱讀成為他們的一種新的自覺的生活方式。

二、課題提出的理論依據

（一）現代語文課程觀、現代語文教學論 “課外活動”、“語文實踐活動”是《語文教學大綱》中明確規定的“教學內容”。這一規定實現了學科課程與活動課程的統一，是大語文課程觀的體現。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個重要的子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

（二）蘇霍姆林斯基關于閱讀的論述

“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的'拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

“要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。” “一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族；一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊蓄著巨大的發展潛力。”

（三）《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級的課外閱讀總量不少于150萬字。

（四）小學心理學理論

小學階段對一個人習慣、品行的形成而言是一個十分重要階段。因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔著“人”的教育的重要職責。語文課程標準明確地指出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”課外閱讀是進行人文教育的最佳途徑，它有著比課內更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學生的視野，幫助他們開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術世界，充實他們的心靈，達到“精鶩八極，心游萬仞”的境界。

三、課題的假設

學生是閱讀活動的主體，如果教師能夠根據不同階段學生的心理和智力發展狀況，合理地設計閱讀活動，并在活動過程中對閱讀材料和閱讀方法進行有效指導，同時通過有效的反饋環節，強化學生的閱讀體驗，就能夠充分調動作為閱讀主體的學生自身的主動性，并形成良性循環，從而有效地促進學生課外閱讀能力的提高。

對于小學生而言，閱讀環境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內持續地開展形式多樣的閱讀活動，將有利于形成良好的閱讀環境，有效地促進學生課外閱讀能力的提高。

四、課題的界定

“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的知識和經驗，順利有效地進行閱讀活動，完成閱讀任務的本領和能力。

“課外閱讀能力”：事實上，人生中進行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內閱讀，只是最開始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學的基本目標，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

五、課題的研究目標

本課題研究如何通過有效的課外閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

（一）通過本課題的研究，能構建科學的、操作性強的小學語文課外閱讀指導課基本課型,并初步形成課外閱讀活動課程體系；

（二）通過本課題的研究，探索小學各階段學生閱讀目標以及為達到該目標適合閱讀的書目，并提出科學有效的閱讀建議；

（三）通過本課題的研究，探索小學生課外閱讀效果的評價指標及方式；

（四）通過課外閱讀指導，提高小學生的語文綜合素養并養成終生閱讀的習慣；

（五）通過課題研究，轉變、更新教師的教學觀、教育價值觀、學生觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，建設一支閱讀型、學習型、研討型的教師團隊。

六、課題的研究內容與實踐步驟

（一）研究內容

1、形成課外閱讀指導模式，并對效果進行評估，逐步營造校園閱讀場

通過探索，形成獨具學校特色的閱讀指導課程模式，指導老師行之有效、引之有法地進行閱讀指導；制定完善的評估系統，在課堂內外營造出良好的閱讀環境，使學生在得當的方法、指導和優良的環境的熏陶中逐漸養成獨立閱讀的習慣。

2、研究通過合理的閱讀指導推動研究性課外閱讀

研究性課外閱讀指的是，學生帶著特定的問題收集閱讀材料，并對閱讀材料進行分析和總結，從而得出自己的結論。研究性閱讀對于有效提高學生的閱讀熱情、提高學生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內閱讀教學合適的結合點。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導方法，先在高年級進行試驗，然后在全校范圍內推動并展開研究性課外閱讀。

3、研究小學生課外閱讀效果的評價指標方式

在課題研究過程中，努力探索學生課外閱讀評價指標及方式，以求通過各種定性、定量的評價方法，對學生課外閱讀的效果作出判斷。

4、研究在課外閱讀活動指導過程中，促進教師的專業成長 通過“探索小學生課外閱讀指導”這一契機，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，從而進一步增強自身的文學修養和文化底蘊，促進教師專業化成長。

（二）研究步驟及分工

本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個步驟來具體實施：

1、準備階段(2005年12月--2006年3月)1.制定課題總體方案；

2.申報課題，并發動各年級負責教師制定符合年級實際的實施方案、閱讀課教學計劃、閱讀課活動方案等； 3.總結前期研究的初步經驗與存在的問題； 4.聘請專家進行開題論證； 5.進行前測。

2、實施階段(2006年4月--2010年6月)1.開展實驗； 2.收集有關資料；

3.組織撰寫相關的論文和階段性總結報告；

4.收集整理有關閱讀課教學資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動方案

3、總結階段(2010年9月--2010年12月)1.進行后測；

2.撰寫總結性研究報告，形成輔導教材； 3.進行后續性研究；

七、研究方法

（一）調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議。

（二）文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外相關的最新教育觀點和動態。

（三）經驗總結法：在課題研究過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作驗證、提煉、總結，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。

（四）行動研究法：組織校本教研，進行語文課外閱讀指導課程和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升，堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續性、創造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充、修改、完善方案。

八、課題研究的策略

（一）開設課外閱讀指導課程，注重能力培養

1、開設“課外閱讀指導”校本課程

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”從2006年開始至今，我校將課外閱讀指導作為校本課程正式編入學校課程表，學期初，由各年級分別制定課外閱讀指導計劃；學期中，通過集體備課的方式開展教學研討，進行閱讀指導實踐；學期末，進行學生課外閱讀評價。有了課外閱讀指導課，就有了閱讀時間、閱讀環境的保障，有了閱讀方法的有效引導，就為培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力提供了良好平臺。

2、確定課外閱讀指導目標、內容（1）明確各年級段閱讀指導目標 研究過程中，我們一直緊扣“有效”兩字深入思考和研討，例如：什么樣的課外閱讀指導課是有效的，各學段我們課外閱讀指導的目標是什么，學生應具備怎樣的閱讀習慣和閱讀能力等。在思考和踐行中，我們確定并逐步完善了閱讀指導目標。如低學段的指導目標為：以培養學生的課外閱讀興趣為載體，著力引導學生進行課外閱讀活動的實踐和探索；要求教師以閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導三個具體層面對學生進行正確引領，培養學生既有濃厚的閱讀興趣，又具備良好的閱讀習慣。（2）制定每學期閱讀計劃 根據所制定的目標和內容，課題組在學期初認真討論制定各年級課外閱讀指導教學計劃。計劃中涵蓋了新書交流、好書推薦、閱讀方法指導、特色閱讀活動、評估和考核幾方面。每各學期計劃的制定既有經典的傳承又能根據實情有所創新，以此循序漸進，不斷提升課外閱讀指導課的實效性。

3、致力于課外閱讀指導課課型的開發

根據制定的課外閱讀指導目標和內容，研究過程中，我們一直努力探索課外閱讀指導課課型的開發，旨在多類型的閱讀指導課中培養學生閱讀興趣，提高閱讀能力。

(1)繪本閱讀課 “繪本”是日本對圖畫書的翻譯，也極具東方韻味。“繪”指繪聲繪色，繪圖繪影的生動，也包含一個展現過程，即由小及大、由遠及近過程的意味，因此稱之為繪本。圖畫書是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的學童幾乎都是由圖入手的。為此，針對一年級剛走入閱讀之路的孩子，則由教師帶領孩子們走進文字和圖畫相匹配的世界，走進一個充滿無限樂趣、豐富而精彩的世界。如，謝平老師執教的《你看起來好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等繪本都已成為師生們愛不釋手的閱讀作品。(2)品讀欣賞課 這類課主要是就書中的某一個章節或某一篇精彩的文章，師生一起賞讀。課堂上或是品味故事中人物豐富的情感世界，或是賞析作者獨到的表達方式，或是感悟不同作品特有的語言文字魅力??品讀欣賞課讓學生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書讀得更豐富、更深入、更透徹。

(3)閱讀方法指導課 在閱讀方法指導課上，我們針對預定的閱讀指導目標，在不同年級進行相應的閱讀方法的指導和探討。如指導低年級學生學會讀書動筆的方法，指導中年級學生學會用讀書符號作閱讀批注，指導高年級學生撰寫讀書筆記以及瀏覽和速讀的方法等。(4)讀物推薦課 讀物推薦課即通過講解書的主要的內容、朗誦精彩的片段、講述經典的故事等各種形式，向學生推薦讀物。課堂上可以是教師推薦，即根據學期閱讀計劃中的書目推薦表，定期向學生介紹必讀書目和選讀書目；可以是學生推薦，即組織學生將自己喜歡的書拿到班級相互推薦介紹，相互借閱。同樣，我們也定期邀請家長來校，為孩子們推薦他們讀過的好書，介紹他們的讀書經驗和體會，不斷引領孩子們健康閱讀，走向讀好書，好讀書的良性循環。

(5)讀書匯報課 讀書匯報課主要指在學生在課前廣泛閱讀的基礎上，匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。學生通過討論、演講、朗誦、表演、講故事、寫讀后感等多種形式將讀書心得與大家分享。（6）閱讀綜合實踐課 閱讀絕不是單一的讀書活動，閱讀綜合實踐課則是將課內與課外、讀與行有機結合的一種課型。學生在教師的指導下，帶著特定的問題，收集閱讀材料，并進行分析和總結，通過動手、動腦、合作等方式形成個人研究成果。這種研究性的課外閱讀指導課，讓閱讀成為一個立體的具有延續性的高效實踐活動。

（二）推薦閱讀書目，引領健康閱讀

1、營造健康閱讀氛圍，推薦優秀書目

在激發孩子閱讀興趣、培養閱讀習慣的同時，為引領孩子健康閱讀，每學期初，各年級教師都會根據每個學段的閱讀主題以及學生年齡特點，堅持做好為學生推薦各類優秀的兒童讀物這一重點工作，包括必讀和選讀書目；推薦的形式有教師推薦、學生推薦、家長推薦、專家推薦、作家推薦、全校師生投票推薦等。以2009年上學期為例，我們為孩子推薦了以下讀物：一年級的必讀書目為《108個經典童話》，選讀書目為《我有友情要出租》，推存給家長的讀物為《朗讀手冊》；三年級必讀書目為《草房子》，選讀書目為《青銅葵花》《細米》，推存給家長的讀物為《幸福的種子》；五年級必讀書目為《童年》、《城南舊事》，選讀書目為《八十天環游地球》《史記》，推存給家長的讀物為《愛和自由》。學期中，各年級則圍繞推薦的書目進行課外閱讀指導，開展多樣化的閱讀活動。學期末，教師則對學生一學期必讀書和選讀書的閱讀情況，進行有效檢測和評估。書目的推薦活動使學生的閱讀過程有了方向、有了指導，有了反饋，有了評價，閱讀也更具實效。

2、尊重學生閱讀興趣，賞讀名家系列

許多兒童文學作家都創作了大量適合孩子、反映兒童生活或內心世界的作品。由一本書，認識一個作家，由一個作家認識一類書籍，由一類書籍品讀一種生活，認識一個世界，收獲一種思想，這是近兩年我們在課外閱讀指導教學中的新嘗試——賞讀名家專列。在推薦書目時，我們不但推薦一些優秀書目，而且更傾向于推薦一個系列的書，楊紅纓系列、鄭淵潔系列、金波系列、曹文軒純美小說系列、沈石溪動物小說系列、彩烏鴉系列?? 一個學期一個年級都在讀一個或一類作家的書，研究一個作家的作品，并以此為中心開展系列活動。如2009年，我校的“名著導讀團”正式成立。“名著導讀團”由幾位熱愛讀書、熱衷于兒童讀物推廣的優秀語文教師組成，每周一下午，這些老師會為孩子們精心準備一頓精神大餐——作家名篇專題講座。如戴娜老師的《在想像中暢游——走近凡爾納科幻世界》，黃義老師的《品三國》，張遠欣老師的《我讀儒林外史》等都已深深烙在孩子們的腦海里。賞讀名家系列，使學生的閱讀不但有了廣度，更有了深度。

3、緊扣課內教材，鏈接課外文本

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”教學中，我們結合課本，運用文中的閱讀提示、閱讀信息向學生推薦與課文緊密聯系的書籍。如六年級教師向學生推薦閱讀與文本作者相關的書，在上完《最后一頭戰象》后，便向孩子推薦了作者沈石溪的動物系列小說；五年級在學習“憶童年”這一組課文時，老師便向學生推薦與單元主題相關的高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》以及魯迅的《從百草園到三味書屋》等同一主題的閱讀文本；：三年級學生在學完《灰雀》后，教師向學生推薦與課文主人公相關的文章，和孩子們一起閱讀了《誠實的孩子》、《蜜蜂引路》、《列寧怎樣作文》、《列寧和衛兵》、《列寧參加義務勞動》等有關列寧的文章。這樣的課內外鏈接，早已成為每位教師的一種自覺行為，因為大家都認識到了，語文的學習絕不單純是一篇課文，一組課文，而應該是一個大語文世界的構建。

（三）構建閱讀場，注重校園文化熏陶

學生閱讀素養的發展離不開隱性課程的作用，營造一種濃厚的閱讀環境和氛圍，能使課外閱讀成為小學生個體的無意識自覺行為，成為課外閱讀的實踐者。校園文化建設就是隱性課程建設的主要陣地。酷愛閱讀的校園文化，如同一個“閱讀情感場”，能夠發揮情感的感染性功能、彌散性功能、激勵性功能和動力性功能，使學生全方位地接受書香的熏陶。幾年來，我們憑借百年老校深厚的文化底蘊，以校園文化為載體，努力營造閱讀的育人環境，讓校園里每一棵樹、每一塊草坪、每一個角落都溢滿書香，讓學生在濃濃的書香中感受語言文字的魅力，在蓬勃的活動中體驗閱讀的樂趣。

1、加強校園文化建設，打造書香校園

班級是校園文化建設的主陣地，營造書香班級是校園書香文化建設的第一步。開學初，班上的每一個孩子都獻計獻策，用自己的智慧裝點教室。如懸掛張貼用名人詩句來規范自己的行為；精心布置學習櫥窗，為課外閱讀提供優秀文本；通過多種渠道募集可閱讀的書籍，建立班級圖書角；有的班級還專門開辟了閱讀墻，展示學生的好書推薦、閱讀感言。為了讓學生更好地閱讀優秀的文字，受到美的熏陶，在我們的校園中處處可見詩一般的語言。如，學校的宣傳櫥窗就是書香校園的一道亮麗的風景線：毛澤東詩詞墻，毛澤東詩詞鑒賞櫥窗，學生詩歌作品展示櫥窗等，就連“心理教育”、“家庭教育”櫥窗的開篇都是極具欣賞性和教育性的詩歌，還有美術長廊、美術專題櫥窗等，孩子們用彩筆把文字、圖畫完美地結合在一起，更是令人賞心悅目。在校園里，孩子們時常駐足吟誦，詩意濃濃，好不得意；孩子們浸染在這古樸、典雅的校園中，受到深厚文化底蘊以及校園書香文化的熏陶，他們好于讀書，樂于讀書，讀書已成為他們生活中不可或缺的一部分。

2、開展讀書活動，留下童年書香

閱讀育人場的營造，還需借助活動載體。為此，我校還充分利用各種契機開展獨具特色的閱讀活動，激發孩子們的閱讀興趣。（1）趣味伴讀活動

“趣味伴讀”是我校的特色活動之一，旨在通過高年級帶領低年級學生，“一對一”地進行伴讀活動，提高全校學生閱讀興趣。課堂中，操場上，走廊里，一群群高年級學生與低年級孩子各自帶上自己喜愛的書籍，結伴而坐。哥哥姐姐們聲情并茂地將有趣的故事讀給弟弟妹妹們聽，還不時傳授自己好的閱讀方法和閱讀習慣；弟弟妹妹們認真傾聽，時而向哥哥姐姐提出許多問題，時而說說自己閱讀的收獲，懂事的哥哥姐姐還會給他們適當的獎勵。在這樣的伴讀活動中，高年級的哥哥姐姐仿佛一下找到了長大的感覺，別提有多認真；低年級的孩子則找到了一個比老師更容易溝通的好朋友，閱讀興趣更濃厚。所以說，這樣的活動達到了一舉多得到的效果。（2）親子共讀活動

父母和孩子共同閱讀，是溫情的傳遞，也是親情的紐帶。在親子感情的培養過程中，書籍扮演著很重要的角色。我校開展的“親子講故事比賽”、“親子共讀一本書”、“親子讀書知識競賽”、“附小故事爸爸媽媽評選”等系列親子共讀活動，也成為了學校讀書活動中一道情意濃濃的風景線。《“親子共讀一本書”成長記錄冊》記錄了家長和孩子讀書成長的點點滴滴，每學期的親子故事會總能將校園生活點綴得豐富多彩，“附小故事爸爸媽媽”的評選更是讓家長深切感受到家庭讀書氛圍的營造、家長示范作用的重要。（3）“紅色經典”閱讀活動

作為一個有著深厚文化底蘊的紅色旅游基地，如何拓寬學生閱讀視野，挖掘學校特有的文化底蘊，打造學校的閱讀特色也一直是我們在思索的問題。2008年，我校啟動了“紅色經典”閱讀活動，引領學生鑒賞偉人毛澤東經典詩詞。每周二的晨讀時間，全校師生或是誦讀，或是賞析，從詩詞中盡情感受偉人的詩人氣質、領袖風范。我們還定期開展班級“追尋偉人足跡”毛澤東詩詞誦讀比賽。2009年12月，受長沙市委宣傳部的邀請，我校136名學生在橘洲公園毛澤東雕像落成典禮上，激情朗誦毛澤東詩詞，一時間社會上好評如潮，校園更掀起了一股讀紅色經典詩文的熱潮。本著“社會也是一本書的”教育原則，我們組織一年級新生開展了“紅色之旅”參觀活動，與一師紀念館聯合舉辦的“紅色基地紅領巾導游員”選拔活動，每年都有多名學生被一師紀念館聘為紅領巾講解員，他們在閱讀和講解偉人事跡的實踐中鍛煉、成長。（4）讀書節系列活動

為營造濃厚的校園讀書氛圍，倡導學生與書本為友，引領學生在讀書中感受學習的快樂，體驗成長的樂趣，學校定期開展一年一度的“校園讀書節”活動。每屆讀書節為期兩周，活動豐富多彩，不但有如“趣味伴讀”、“跳蚤書市”、“親子活動”等眾多的傳統項目，還會推出一些如 “我涂、我寫、我做”書簽制作比賽、“快樂漂書吧”、“我最喜歡的故事主人公評選活動”等特色活動，為“校園讀書節”增添了光彩。讀書節活動中，孩子們讀書、會友，體驗、成長，讓自己的童年生活留下快樂，留有書香。

（四）加強家校溝通，實現書香沁家庭

我們深知，孩子閱讀習慣和閱讀能力的培養與家庭書香氛圍的營造以及家長的引導有著密切的關系。一個愛讀書的家庭，一定會有一個愛讀書的孩子。為此，我們一直倡導親子共讀，努力構建書香家庭。一方面，學校對家長進行具體的指導，如各年級教師定期與家長通過書信交流學生的閱讀情況，提出閱讀建議；積極為家長建立相互交流的平臺，開展家庭閱讀之家長征文活動，成立班級家長讀書委員會，舉行家長讀書專題講座等。另一方面，學校也號召家長積極參與到學校閱讀活動中來，如邀請家長參加讀書節活動，開展“書香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評比等等。當孩子們的桌前、大人的書房擺滿了書籍，當孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書，當孩子們能在家里能關上游戲機、電視機，手捧一本書樂在其中時，書香也真正沁入到了他們的心里。

九、課題的研究成效

（一）理論層面的收獲

1、形成“立交橋式”課外閱讀指導理念：即形成“縱橫交錯式”的課外閱讀網絡體系。也就是一種有橫向和縱向兩個緯度開發研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語文素養”這一目標。這里的橫向是指家庭、學校、社會三元互動，如在家庭中開展“親子共讀共感”活動，營造良好的家庭學習氛圍；以學校為主要中介，鼓勵孩子走向社會，進行宏觀調控，為學生和家長提供閱讀方法、閱讀內容和閱讀評價等多方面的指導。這里的縱向是指根據各年級教育內容、小學生年齡和認知結構的不同特點，制定閱讀目標體系，開設閱讀指導課，確定年級的閱讀目標、閱讀書目、引導方式、激發興趣的途徑、預期效果等。這樣縱橫交錯地構成課外閱讀指導立體網絡體系，全面提高學生閱讀能力，提升語文素養。

2、形成教育協調理論：學習過程是一個由學校、家庭、社會環境等多元要素構成的系統。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協調狀態，就會形成一種合力，促進學生綜合能力的提高；反之，就會形成一種分力，各種要素不但不能發揮自身的優勢，還會減弱其他要素的功能，直接影響學習效果。協調是一種指導思想，也是一個動態的過程。我校整個課外閱讀課題研究的過程，正體現了這種三位一體的協調效力。

（二）實踐層面的收獲

1、通過本課題的研究，形成了各年級課外閱讀總目標和具體的閱讀指導計劃

制度的保障是有效實施各項計劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導目標和各年級的課外閱讀目標。課外閱讀指導目標 年級段 指導目標

低年級段 以培養學生的課外閱讀興趣為載體，著力引導學生進行課外閱讀活動的實踐和探索。指導教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導三個具體層面，對學生進行正確引領，使學生具有濃厚的閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。

中年級段 以培養學生的閱讀習慣和能力為先導，著力從以下四個方面展開研究：（1）運用遷移規律，由課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來；（2）教會學生選擇課外讀物的方法，讓學生自由閱讀；（3）指導精讀、略讀、快速閱讀相結合，提高課外閱讀效率；⑷強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。

高年級段 以學生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發展為培養目標，具體研究內容包括：（1）如何引領學生獨立閱讀，形成較強閱讀能力；（2）如何滿足學生不斷增長的個性化閱讀需求；（3）如何進行主題性閱讀，并書寫閱讀報告；[4]如何珍視學生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進學生閱讀能力和良好閱讀習慣的可持續性發展。學生課外閱讀年級目標 年級 閱讀目標

一年級（1）閱讀淺顯童話；（2）誦讀兒歌、童謠；（3）背誦古詩10篇；（4）聽故事20個；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀量不少于1萬字。

二年級（1）閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩；（2）學會做一些填充式閱讀筆記；（3）學會做簡單的摘抄，能準備自己的《采蜜集》；（4）積累一定的成語、格言、警句，背誦古詩30篇及優秀詩文10篇（段）；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于4萬字。

三年級（1）閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報刊、人物傳記；(2)背誦古詩30篇，誦讀優秀詩文，并背誦其中10篇；(3)學習閱讀的一般方法；（4）讀完一本必讀書及推薦書，學做摘錄筆記；（5）完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于15萬字。

四年級（1）閱讀一些著名童話、故事以及兒童報刊、兒童文學、人物傳記、歷史名著；(2)背誦古詩30篇；（3）誦讀優秀詩文，背誦其中10篇；(4)學習閱讀的一般方法，學會在閱讀時作批注，會做摘錄筆記；（5）閱讀必讀推薦書目，完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于25萬字。五年級（1）開始閱讀名著和科技類文章；（2）學會寫閱讀筆記，一年內不少于6000字；（3）掌握一些如速讀等的閱讀方法；（3）背誦優秀詩文20篇（段）；（4）閱讀必讀推薦書目；(5)完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于45萬字；

六年級（1）閱讀名著和科技類文章；（2）會寫閱讀筆記，一年內不少于8000字；（3）掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，；（4）背誦優秀詩文30篇（段）；（5）個人訂閱兩份以上的報刊；（6）閱讀必讀推薦書目；(7)完成《快樂閱讀》10篇；學年閱讀總量不少于55萬字。

按照年級階段目標，課題組每學期都根據學生具體情況制定課外閱讀計劃。下面是2009年下學期五年級制定以的“勵志?思考”為主題的課外閱讀計劃： 五年級下學期課外閱讀計劃 課時 教學內容 負責人

第一課時 我和書本每天有約 戴 娜 第二課時 班級讀書會 張遠欣

第三課時 閱讀方法指導——編寫內容提綱 張澤佳 第四課時 《小溪流》《兒童文學》作者見面會 戴 娜 第五課時 勵志故事會 張遠欣 第六課時 年級讀書沙龍 張澤佳 第七課時 閱讀考級 戴 娜

有制度和計劃的保障，課外閱讀活動得以有序地開展。通過多年的研究，這樣有目標、有計劃、循序漸進地有效的閱讀指導，讓孩子們收獲了一個真正有意義的書香童年。

2、通過本課題的研究，形成了系統的、操作性強的小學語文課外閱讀指導基本課型

通過幾年的探索，課題組研發了一套系統的、操作性強的課外閱讀指導課課型。各種課型力求遵循兒童認知規律和心理發展的特點，在操作上有其共性，在運用上又體現出個性，不同年級段教學目標和教學難點各有側重，有效地促進學生閱讀能力呈螺旋式不斷上升的趨勢。下面僅介紹其中的幾種閱讀指導課課型：

讀物推薦課：此課程一般安排在每學期閱讀課的第一課時，主要向學生推薦全學期必讀書目，了解學期閱讀計劃。其教學流程為“總結假期班級閱讀情況——推薦當學期必讀書目——介紹必讀書目作者——分享必讀書中精彩內容——提出閱讀要求——推薦選讀書目及家長閱讀書目”。

繪本閱讀指導課：此課型適合低年級段學生，其教學基本流程為：“教師激趣——聯想品讀——方法指導——自由賞讀——拓展遷移”。如，謝平老師在執教繪本《愛心樹》時，首先引導學生觀察封面圖畫和文字，設置懸念，了解作者，然后帶領學生一頁一頁地品讀故事，并在趣味點上引導學生思考、想像。師生共同讀故事、談體會、悟情感，一幅幅含義深刻的畫面，一行行意味深長的文字，化為了孩子眼眸中閃亮的星星。

閱讀方法指導課：結合各年級課外閱讀目標，閱讀方法指導課的教學各有側重，其基本流程為“提出教學目標——講解閱讀方法——范文引導——練習鞏固”。如，四年級的郭榮玲老師執教《學寫讀書筆記》時，課前要求學生準備好“采蜜集”，授課時先和學生交流“什么是讀書筆記”、“為什么要做讀書筆記”，接著具體指導學生怎么寫讀書筆記，最后以語文教材和必讀書目為范例指導學生寫摘抄筆記。黃義老師執教的《品讀三國演義》則是在教學中指導學生如何速讀文章。

品讀欣賞課：品讀欣賞課中，品讀的書籍一般為學期推薦的必讀書目。課堂上或是品讀整本書，或是品讀某一個篇章。其教學基本流程為：“整體回顧讀本的主要內容及作者的有關信息——指導學生品讀書中令人印象深刻的語段——引導學生感悟語言文字背后的情感——對學生進行語言文字訓練——滲透閱讀方法的指導”。如四年級徐欣老師執教的《蝴蝶詩人》，便是帶領孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；五年級的方芳老師執教的《逆風的蝶》則和學生一起品位故事中一個個情感豐富的人物形象；六年級的張澤佳老師執教的《青銅葵花》又讓學生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨特的意蘊。

閱讀綜合實踐課：此課程主要是訓練學生閱讀綜合能力和實踐能力。其教學基本流程為：“確定閱讀實踐活動的主題——討論活動開展的形式——制定閱讀活動計劃——查閱、收集、整理相關材料——完成研究報告——形成研究成果——展示研究成果”。如方芳老師執教的閱讀實踐課《走進中華服飾》，先是帶領學生通過查閱大量有關服飾的書刊，認真研究服飾的歷史、演變、流派等，然后進行資料整理，再撰寫研究報告，最后分組匯報研究成果。

除了以上特色課型，還有“讀書匯報課”“親子讀書課”等在課題組老師的不斷探索和實踐中也逐漸得以完善。

小學語文課外閱讀指導基本課型的形成，為我校營造了濃厚的師生閱讀氛圍，學生在課堂上通過教師的引導，知道讀怎樣的書，怎樣讀書，學會了積累，學會了運用，教師的指導有了實效，學生的閱讀有了質量。

3、通過本課題的研究，形成了小學生閱讀書目推薦策略

在社會不斷進步，科學知識迅猛增長的今天，市場上有關孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學生的鑒別能力不高，家長們面對這良莠不齊、五花八門的少兒讀物，也不知所措。因此，選擇符合小學生年齡特點及認知和心理發展規律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個重點。幾年來，課題組本著“教育與趣味并存，細致與全面兼顧”的原則，在實踐中不斷總結出了為孩子推薦書目的幾種策略：

（1）推薦貼近孩子生活的書：這類書一般是現代孩童生活的一種放大或集中，書中人物的年齡與學生相仿，其言行舉止貼近學生的心理需求，容易引起共鳴。像《馬小跳》系列、《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》、《手斧男孩》、《皮皮魯》、《烏丟丟奇遇》等系列書都是孩子們的最愛。

（2）推薦科幻類、探索類的書：好奇心強、喜歡新鮮事物、愛幻想、愛探險、喜歡未知的神秘世界是孩子們的天性，而科幻類、探索類書正好給樂于幻想、愛好冒險的孩子一個施展個性的平臺。我們推薦的《我們愛科學》、《小百科》、《哈里波特》系列、《貓武士》、《八十天環游地球》等科幻類的書，引領著孩子歷經了一段段奇異的魔幻之旅。（3）推薦動物小說：孩子的天性是善良、純真的，而充分挖掘孩子內心的這份“柔軟”，最好莫過于動物小說。大自然所呈現給孩子們的，往往是一個真實、純凈卻同樣有著豐富情感的世界，讀著這樣的故事，孩子更容易引起感觸。如《我和狗狗的10個約定》、《我有友情要出租》、《狼王夢》、《再見了，可魯》、《我的野生動物朋友》、《小豬唏哩呼嚕》等都是不錯的選擇。

（4）推薦圖文并茂的神話、童話故事：童話與神話是人類文明彌足珍貴的寶藏，它用一種浪漫溫馨的手法為孩子們支起了一個個神奇的世界，用一種最簡單的方式告訴孩子歷史的變遷，真善美的價值。《格林童話》、《安徒生童話》、《中外神話傳說》、《梨子提琴》等正是其中的佳作。

（5）推薦名人經典名著：榜樣的力量是無窮的，經典的魅力是無限的，但并非所有的經典都適合小學生。因此，選擇適合小學生認知水平和理解能力的名著尤為重要。“得法于課內，收獲于課外。”在推薦此類書籍時，我們以語文課堂教學為軸心，以一篇帶多篇的方法引導學生進行課外拓展性閱讀。有了課文作為先導，再去讀相關的書，這樣更有利于學生消化與吸收，也更能理解名著的精妙和主題的深邃，像四大名著、《童年》、《駱駝祥子》、《城南舊事》、《昆蟲記》等這樣的經典，就比較容易引起學生的閱讀興趣。（6）推薦新書：時代在發展，知識在更新，書的種類更是日新月異。孩子們除了了解過去，也必須掌握當下。因此，推薦適合學生讀的新書，是每個學期推薦書目的重點。但新書不一定是最新出的書，一些已出版但沒有走入學生視野的“老書”，也可以叫新書。如，2010年推薦的五年級選讀書《艱難的歸程》，推薦的四年級選讀書《當世界還小的時候》很早就出版了，但并不為學生所熟悉。在讀物推薦課上，教師向學生介紹的新書，能很快引起了學生極大的閱讀興趣。

4、通過本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導綱要》和獨具特色的校本教材

（1）研發了閱讀指導綱要，進行有效指導

為了更好地指導教師完成課外閱讀的指導任務，明確指導目標，課題組匯編了《湖南一師一附小學課外閱讀指導綱要》。其內容包括“課外閱讀指導總目標”、“學生閱讀目標”、“各年級段教學指導建議”、“各學期教學計劃”、“典型教學案例”、“ 書目推薦策略”、“各學期必讀選讀書目表”、“每期必背古詩”。這一具有指導性意義的綱要，對課題的研究過程進行了有效的規范，為課題的深入研究及后續推廣奠定了良好基礎。（2）研發了校本教材，形成有效鑒賞

為更好地引導我校學生的特色閱讀，2007年，課題組開發的課外閱讀校本教材《詩意語文學本》由廣西教育出版社正式出版并向全國發行。本套教材共六冊，教材做到了實用性、創新性和語文性的結合，構建了“學路、文路、教路”三位立體融合的結構。教材的開發，為師生的特色閱讀提供了有力的保障，保證了學生的閱讀水平能夠“橫向貫通，層層深入，螺旋上升”，能全面、和諧地發展。（3）開發了經典誦讀讀本，感受祖國文字魅力

為使學生多方位受到書香的熏陶，感受中國文字的魅力，2008年，課題組啟動了經典誦讀計劃。我們制定了《湖南一師一附小古詩背誦篇目推薦表》，將70首小學生必背古詩分散到1—4年級的七個學期中分別進行指導并要求背誦。同時，針對學生的年齡特點，為各年級學生精心選取經典讀物。如，我校編寫了《湖南一師一附小學生誦讀手冊》，引入了《三字經》、《聲律啟蒙，笠翁對韻》、《增廣賢文》等誦讀讀本。2010年，課題組正式將著名特級教師薛瑞萍老師編寫的《日有所誦》定為各年級的誦讀教材。此外，課題組立足傳承校本文化特色，編撰了《湖南一師一附小毛澤東詩詞鑒賞手冊》。據檢測，我校六年級畢業生人均能背誦毛澤東詩詞40余首。

5、通過本課題的研究，形成了小學生課外閱讀的多元評價體系 閱讀能力的評價體系是有效落實課外閱讀的保障。經過幾年的研究和實踐，課題組精心完成了《湖南一師一附小小學生課外閱讀評價體系》。我們將學生課外閱讀水平評估設置為五個級別，并根據“課外閱讀總目標”制定了相應的考級標準。學生可根據具體情況自由選擇級別進行考試。考核形式同樣也是多樣化，集合日常評價與綜合評價于一體，采取書面考評、口頭考評、背誦考評、作業展評等考核方式。書面測試內容由文學常識、讀書筆記、必讀書閱讀檢測三個部分組成；口頭考評主要是根據一學期中所讀書目隨機答題，背誦考評的內容是各年級規定的必背古詩篇目。課外閱讀評價體系的形成和實踐進一步激發了學生閱讀的積極性，通過多維評價，更是促進學生不斷調節、改進閱讀方式和方法，增強自我閱讀能力，提高閱讀質量。

6、通過本課題的研究，提高了小學生的閱讀能力（1）養成了良好的閱讀習慣

幾年來，課題組非常注重培養學生良好的閱讀習慣，為課外進行有效閱讀架橋鋪路。通過實驗前、后期的測試對比，我們發現絕大多數學生己逐步養成了良好的閱讀習慣。如，養成了多讀的習慣。實驗前期，75%的學生只擁有100本以內的課外讀物，年閱讀量僅3萬字；而到2010年上半年，我校學生平均藏書量200本以上，年閱讀量達10萬字，年購書投入不少于1200千元。在閱讀的時間方面，前測結果顯示70%的學生每天讀書時間僅在20分鐘左右，2009年階段性檢測的結果是，85%的學生每天閱讀時間己達1小時以上。

養成了勤思的習慣。有效的課外閱讀指導讓學生形成了“讀書要精思”的自覺思考的意識。在閱讀過程中，學生能夠從文本的疑難之處、精彩之處、空白之處主動發現問題、提出問題，并利用多種途徑解決問題。勤思的習慣讓我校學生的閱讀不僅飽了“眼福”，也享了“心福”。

養成了動筆的習慣。“讀書則動筆”，這一閱讀意識通過課題組教師不斷強化，早己融入了學生每天的讀書生活中。除了使用圈、點、勾、畫等簡單的標記符號，我校學生還熟練掌握了寫提綱、做批注、寫心得等方法，并能有創意地對自己所讀的文本進行模仿、改編、續寫，具備了對文本進行深層次解讀的能力。

養成了讀整本書的習慣。閱讀整本書是個性化行為，主要靠學生的興趣來維系。“與其匆匆博覽百篇，不如細細消化一本。”這是課外閱讀教學中，教師一直著力引領的方向。如今，走進我們的校園，你會發現走廊中、教室里、夾竹桃下、臺階上到處都是讀書的身影。孩子們捧著心愛的書津津有味地讀著，與書中的主人公同喜，同悲，同憂，同樂。強烈的讀書興趣和求知欲使我校學生更愿意在整本書中酣暢淋漓，自由馳騁。

（2）具備了系統的閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導有利于提高閱讀質量，提升閱讀鑒賞能力和文化內涵。幾年以來，課題組一直注重閱讀方法的指導，并卓有成效。從實驗后測中發現，低年級段學生對閱讀己經產生了強烈的興趣，能夠獨立閱讀，并能利用簡單的閱讀符號做筆記，積累自己喜歡的詞句；中年級段學生已形成了良好的閱讀習慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如 “采蜜集”、讀書手冊等，在閱讀過程中，學生能夠自覺地運用圈、劃、點、注、評、摘等閱讀方法進行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊含的情感，并形成自己的閱讀見解；高年級段的學生已熟練掌握了多種閱讀技巧，能夠運用速讀、精讀、略讀、瀏覽、泛讀等方式閱讀文本，絕大多數學生的閱讀不再是淺層次的閱讀，他們已經懂得了如何通過抓重點詞句、重點段落精心閱讀，仔細品味，會從篇章結構、字里行間體會學習方法，具備了從文字中粹取精華，篩選出自己所需要的知識和信息的能力。（3）形成了多樣化閱讀方式

在研究過程中，特色讀書活動的開展為學生的課外閱讀提供了良好的交流、共享平臺，形成了我校學生多樣化的閱讀方式。學生在這種氛圍中更愛讀書，也更樂于與同伴、教師、父母分享讀書的收獲和快樂。在實驗前測中，我們發現只有不到35%的學生愿意主動與家長一起分享讀書的心得，而如今和爸爸媽媽共讀一本書，共享一個故事己經成為了附小家庭的一道獨特的風景線，90%的附小家庭都成為了創建“附小書香家庭”的積極響應者。如3—5年級就專門設立了“親子共讀手冊”，督促親子閱讀活動的有效開展。除了“親子閱讀”，學生還通過教師伴讀、學生伴讀，以及漂書吧等形式進行交流。多樣化的閱讀方式使閱讀從個體行為轉化成了一種“立交橋式”的立體閱讀，使學生讀得更入味、入理、入情、入境。（4）提升了閱讀品位

“一個人的閱讀史就是他的精神發育史。”從這個意義上來講，孩子從小閱讀的書將影響他一輩子。在當今多元化、多文化的社會，學生面對的閱讀文本越來越雜，大量低水平、少內涵、沒營養的快餐文化讀本把學生作為了主要消費群體。因此“讓學生高品位地讀書，讀高品位的書”是我們課題組一直努力的目標。幾年來，我們通過優秀書籍的推薦，引導學生讀書方向；我們通過系統的閱讀指導，引導學生正確的讀書方法；我們通過多元化的閱讀活動，讓學生明白經典名著與流行的快餐讀物之間的本質區別，矯正學生浮夸的心理行為和價值取向，引導學生樹立正確的價值觀和審美觀。如今，附小的學生愛讀書，但他們更關注讀什么樣的書。在閱讀的歷程中，他們逐步學會通過精心挑選書來讀真正有品味的書。走進我們的校園，你會發現，一年級小朋友剛學會拼音就不滿足于簡單的圖畫書了，經典繪本、童話和寓言成了他們的心頭所愛；中年級學生在“三國熱”的系列活動中，一遍又一遍品味著《三國演義》的個中滋味，三國中的故事及人物更是了熟于心；在別的孩子還在迷戀漫畫時，高年級的同學已經讀完了《曾國藩全集》，六甲班的學生早己是列夫·托爾斯泰的忠實讀者，而世界藝術大師謝爾·希爾弗斯坦簡單的線條和文字也讓孩子愛不釋手。更有甚者，有的孩子饒有興趣地在“研究”《本草綱目》、《資治通鑒》??學生在這些精彩的課外閱讀讀物中感悟精致優美的語言，品味豐富多彩的感情，感受博大精深的思想，探尋深邃幽杳的意境，與高尚交流，與智慧撞擊，與優雅相伴，逐步形成了較高的閱讀品味。

7、通過本課題的研究，提高了學生的語文素養和人文素養（1）課外閱讀熏染了學生優雅的氣質

古語有云：“腹有詩書氣自華。”培養學生的“靜氣”、“書香氣”一直是課題組努力的方向。隨著課題研究的深入，我們將課外閱讀指導與學校常規管理融為一體，使學生在享受讀書快樂的同時，獲得行為上的規范，精神上的滿足，心靈上的碰撞，真正達到德育了無痕，潤物細無聲的效果。孩子們在長期愉悅的閱讀和潛移默化的教育中，已逐漸形成優雅的氣質。走進我們的校園，見不到隨地亂扔的紙屑，有的只是處處青青翠翠；見不到墻上亂涂亂畫的狼藉，有的只是青磚黃墻的素樸、典雅；見不到放學時喧嘩的場景，有的只是靜靜的隊列、淺淺的微笑??學生的言語浸染在濃濃的書香里，不知不覺中就多了一份優雅，少了一份浮躁；多了一份高雅，少了一份粗莽。在這古樸、寧靜的院子里，孩子們手持一方書卷，心藏一份淡雅，既不失快樂、陽光的本性，也不乏由內而外的優雅，這就是閱讀的魅力。（2）課外閱讀形成了學生大語文觀，提高了學生的綜合素質 有效的課外閱讀指導提高了學生自主感悟能力。感悟并非僅限于一般意義上的理解分析，還包括對語言內涵的體味和對語言形式的深層理解。葉圣陶曾形象地將文字比成一道橋梁，通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會面，才能了解作者的心情，才能和作者的心靈相契合。為了提高學生與“文字”對話的能力，課題組教師一直堅持讓學生的閱讀處于一種主動、積極的思維和情感活動中，指導學生如何通過文字表象去領悟其背后的豐富情感。在這個過程中，我校學生逐漸養成了自發質疑、獨立思考的習慣，增強了自主意識、探究意識，同時具備較強的語文自學能力和富有個性的思維品質。學生在閱讀時或吟誦、或推敲，或揣摩，或觸發、或鑒賞，品味著文本中語言的精妙，感受著字里行間流淌的情感，讀出自己個性化的感受與困惑。如二年級黃義老師在上課時，讓學生談談對“母愛”的理解。一個孩子是這樣說的：“母愛就像小王子的玫瑰花,是獨一無二的。”多么直接而又獨道的見解，這不正是閱讀世界名著《小王子》時獨特感悟的一種有效遷移嗎？由此可見，學生頭腦中貯存的相似性信息元素越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也就越深刻。

有效的課外閱讀指導提高了學生的表達能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。豐富的課外閱讀為我校學生提供了多元的積累平臺，使學生在自主感悟能力提升的同時，語言表達也得到了有效的提升。那些在課外讀物中見過，又在課文中出現的詞句，會讓學生覺得特別親切，理解起來也更深刻，在表述自己的想法時，語言的邏輯性自然更強，更加有血、有肉、有靈氣。

2008年，學校啟動經典誦讀工程，學生在教師的引領下，逐步改變昔日誦讀時的“長沙腔”、“唱讀腔”，養成了誦讀有法、發聲有情的良好誦讀習慣，掌握了讀中悟意、讀中悟法、讀中悟情、讀中悟境的朗讀方法，形成了“讀出感覺，讀出味道，讀出情趣”的自覺讀書意識。如今，走進任何一間教室，你會發現，學生朗讀時的聲音、表情以及那種“如入書境”的陶醉，已成為附小最動情的畫面。這種富有情感的誦讀能力也得到了社會各界的認可。2006年，我校八位四年級的小朋友被湖南電視臺選中，參加“袁隆平事跡優秀報告會”，登臺朗誦詩歌《袁隆平爺爺的夢》。她們甜美的嗓音、聲情并茂的朗誦獲得了與會領導、專家的高度評價，并隨報告團赴北京人民大會堂再次進行表演。中央電視臺、湖南衛視、《湖南教育報》等多家媒體對此進行了相關報道。2009年，我校106名學生參加了橘洲公園毛澤東雕像落成典禮。典禮上，學生面向滔滔湘江水，背倚巍巍偉人像，深情朗誦了梁啟超的《少年中國說》。孩子們滿懷激情的誦讀得到了與會領導的高度贊揚，《瀟湘晨報》、《長沙晚報》等多家媒體也相繼報道。

大量的閱讀使我校學生的語文知識結構更趨完整和系統，其誦讀能力、鑒賞能力、表達能力等綜合性語文素養得到了提升，學生獲得了語言的積累、情感的沉淀，形成較強的閱讀能力，其習作水平更得到了顯著的提高。近兩年多來，我校學生在各級各類報刊雜志上發表的作品就有80多篇，其中僅在《長沙晚報》上發表的學生作品就達30多篇。在各級各類習作比賽中，獲獎的學生達630人次。2006年，由我校課題主持人歐立新校長主編的學生作品集《花開的聲音》，由廣西人民教育出版社正式出版發行，書中共收錄了我校學生的優秀詩歌作品138篇。《瀟湘晨報》、《小學生作文導刊》、《小天使報》、《少年作文輔導》、“中國詩歌課堂網”等也都曾專版登載了我校學生的作品。除此之外，我校每個班級都印制了班級刊物，編輯具有班級特色的作文集和個人作品集。在課外閱讀的引領下，學生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產生了和諧的共鳴。在課外閱讀這樣一個寬松、愉悅的環境中，學生丟開了“分數”的束縛，更輕松地去閱讀，更真實地去表達，其語文學習能力也在無形中得到培養與提升。幾年來，學校雖將大量時間用于孩子們的課外閱讀引領上，但可喜的是，我校的教學質量不但沒有受到影響，反而不斷提高。從課題開始至今，我校每學期期末參加天心區學科抽測，成績總能名列前茅。

8、通過課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學習型、研討型的教師團隊

“博觀而約取，厚積而薄發。”只有一支真正的閱讀型、學習型、研討型的教師團隊才有能力引領孩子閱讀。有教育家說：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學。”因此，從教不息，必須終身學而不厭。學生要讀書，老師更要讀書；學生要提高，老師更要深造。課題組的老師都有上述的深切體會，他們利用節假日、課余時間閱讀，讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解時事風情。教師以讀書沙龍的形式堅持開展讀書心得交流會、讀書主題征文競賽、經典詩文誦讀等活動。老師的閱讀推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。2010年全校教師訂閱的書刊已達 30多種,總金額上萬元。

許多教師在課題研究過程中，勤于總結，勤于反思，勤于探索，努力提高自身修養，在課題研究方面取得了可喜的成績。從課題啟動至今，我課題組教師在各級各類報刊、雜志以及征文比賽中發表及獲獎的文章30多篇。2007年，課題組歐立新老師撰寫的《論傳統文化的回歸》發表于《湖南教育》；2008年，謝平老師撰寫的論文《如何有效地提高小學生課外閱讀能力》發表于《時代文萃》；2009年，方芳老師撰寫的《詩意的旅程》發表于《當代教育》；徐欣老師的課外閱讀指導教案《蝴蝶詩人》發表于《小學語文教師》；戴娜老師撰寫的閱讀教學隨筆《這里的晨讀靜悄悄》、《我和狗狗的10個約定》兩篇課外閱讀指導教案均獲全國征文二等獎，《這里的晨讀靜悄悄》發表于《2009年教研年鑒》；2010 年，方芳老師撰寫的《提高小學生課外閱讀能力有效途徑的探究》發表于《現代教育報》。除此以外，課題組老師也在各類研討活動中不斷磨練，茁壯成長，如，2007年，謝平老師在由長沙市高新區教育局組織的課外閱讀經驗交流活動中為該區語文老師上示范課；2008年，方芳老師為長沙市岳麓區語文教師作《走進課外閱讀指導》專題講座；2008年3月，學校與赤嶺路小學、南大橋小學開展了有關課外閱讀指導的研討活動；2008年，謝平老師參加天心區說課比賽，其課外閱讀指導課說課獲一等獎；2008年，謝平老師在市“課外閱讀指導”交流活動中榮獲一等獎，并為在場老師作了《如何提高小學生課外閱讀能力》的經驗介紹。2010年，學校接待國培班教師、省內外兄弟學校觀摩、學習10多次，在交流活動中，多次開放課外閱讀指導課，并將我們的研究成果與各地教師分享。

十、課題后續研究與思考

課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿園書香之時，我們也在不斷地總結與反思。課題研究至今，如下一些問題仍值得我們繼續探究：

1、在當前的教育體制下，如何讓學生在今后學習階段一直都能保持強烈的閱讀興趣，并形成終身學習的意識。

2、個體差異對閱讀質量的影響：雖然在研究的過程中，我們注意到了個體差異，對不同層次的學生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究過程中我們發現極端差異卻呈越來越大的趨勢，少部分學生因性格、行為習慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質都難以保障。對這樣一部分特殊的學生如何使其養成良好的課外閱讀習慣，有待于進一步研究的價值。

3、評價標準的合理性、可操作性以及實效性也是我們繼續研究的重點。

綜上所述，從2005年12月至2010年12月，在各級領導的關心和指導下，通過課題組全體老師的不懈努力，“提高小學生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級立項課題，取得可喜的成績，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個課題的研究，不但是尋求解決問題的開始，同時也是不斷發現問題、產生新問題的開始。我們將把研究過程中發現的每一個有價值的問題都作為新的子課題進行研究，在持續的研究中不斷成長，在不斷的發現中持續探索，為每一個幸福而有意義的童年奮斗不息。

參考目書及文章

[1]教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.[2]張鴻苓.語文教育學.北京：北京師范大學出版社，1993 [3]王松泉.閱讀教育學.遼寧：遼寧大學出版社，1999 [4]石小英.教育哲學導論.北京：北京師范大學出版社，2004 [5]金生宏.理解與教育.北京：北京教育科學出版社，2001 [6]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論.開明出版社，1998.[7]商金林.葉圣陶傳論.安徽教育出版社，1995 [8]朱學清等.“大語文”教育研究.上海：上海教育出版社，2001.[9]李杏保，陳鐘梁.縱論語文教育觀.北京：社會科學文獻出版社，2001.

第四篇：小學生作文能力提高的途徑探究

小學生作文能力提高的途徑探究

摘要：我國小學教學中，語文教學作為一門基礎學科，具有非常重要的地位，而小學生作文指導課程作為小學語文教學中的重點、難點，更是受到廣大小學語文教師的高度重視。在小學語文作文教學中，如何提高小學生的作文能力，成為廣大小學語文教師首要研究的問題。本文主要針對小學語文作文課程教學策略，對如何提高小學生作文能力進行探討。

關鍵詞：小學生 作文能力 提高途徑

在小學階段，作文能力的培養是重中之重，所以小學語文教師要著重研究小學作文課程的教學方法，以豐富多彩的教學素材與靈活的教學方法，激發小學生學習作文寫作的興趣，促進他們觀察能力、實踐能力的養成，從而提高小學生的作文能力，使他們在以后的語文學習中，能熟練地進行閱讀、分析、語言表達，進一步提高學生的語文素養。下面，本文將從幾個方面進行探討，小學生作文能力提高的途徑。

一、優秀范文的示范作用

小學生的是非、優劣判斷能力還沒有完全形成，所以，小學語文教師要幫助小學生選擇優秀的作文進行范讀。在進行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結構、語言運用等問題，幫助學生學習寫作方法，提高寫作水平。比如，在進行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進行范讀：他個子不高、剃著平頭、平時總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時，他總是第一個伸出上手去幫忙；他是一個堅強的人，自己遇到事情時，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個寡言的人，從不會對親人說一句“我愛你們”；他是一個好父親，雖然不會表達，卻總是默默地將兒女放在心上??他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學生進行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質？是以什么方法進行寫作的？你還有什么補充的嗎？學生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句 式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅強、寡言等特點，雖然沒有一句人物對白，卻將一個好爸爸的形象躍然紙上，表達了對爸爸的愛與尊重。可見，讀范文，可以使學生在討論、分析中學會一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓練作用

作文能力，不但要靠教師的指導，同樣還要靠學生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學生的語言基礎，提高小學生閱讀能力，進而學會將閱讀中學到的語言表達技巧、作文寫作技巧等運用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學生的閱讀量，同樣需要小學語文教師的指導與幫助。小學語文教師要幫助小學生選擇適合他們閱讀、學習的文章，切勿為了追求教學效果，而推薦小學生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達來激發小學生閱讀的興趣，進而提高小學生的閱讀能力。比如，在進行敘事作文的寫作指導時，教師就可以提示學生看過那些有關敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進行敘事的，在自己寫作時可以參照哪些寫作方法等等。小學生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會很容易地完成敘事作文的寫作。

三、開展第二課堂，在生活中觀察、學習

所有的學習都來源于生活，同樣小學作文的寫作學習，也可以到生活實踐中開展。小學生正處于一個活潑、好動、對所有事物充滿好奇的年紀，所以小學語文教師可以充分抓住這一特點，開展第二課堂，將小學生帶到生活實踐中，培養小學生的觀察能力與實踐能力，進而提高小學生的作文寫作能力。

比如，在適當的時機，帶領小學生去校園進行“實景寫作教學”。教師可以選擇某一種花卉或者樹木等作為寫作的素材，引導學生觀察。如組織小學生觀察牡丹花并發表自己的見解：“一朵牡丹花單生在枝的頂端；牡丹花的顏色很鮮艷，有紅色、粉色、紫色、黃色等等；牡丹花的香味濃郁、隔很遠都能聞得到；牡丹的葉子是相對而生的”。教師適時指導學生想象，有關牡丹的詩句、典故。學生經過思考，說出一些有關的詩句、典故，最后對這些觀察、想象進行整理，形成一篇文章。“春天，百花齊放，牡丹成為這百花從中的女王。它以艷麗的色彩，濃郁的花香，優美的姿態，使百花頓失顏色。曾有很多詩人贊美過牡丹，“唯有牡 2 丹真國色，花開時節動京城；有此傾城好顏色，天教晚發賽諸花；天下真花獨牡丹”。這些詩句充分表現出牡丹的雍容華貴，富麗端莊，富貴吉祥，國色天香，牡丹不愧為花中之王。

四、重視作文批改，引導小學生完善作文

有的教師誤以為小學生寫完作文就是教學的完成，這是錯誤的。其實作文批改是作文教學的重要環節，它可以幫助小學生了解在自己的作文中出現了哪些問題，應該怎樣改正，在以后的作文寫作中應該怎樣加以避免等。所以說，作文批改不僅可以幫助學生對自己的作文進行理性的分析，總結在作文寫作中的經驗、教訓，進而揚長避短，彌補不足之處。在教師進行作文點評過程中，要注意對典型問題的重點分析與指導，還要注重作文點評的方式，要以鼓勵為主，批評為輔，促進小學生對作文寫作興趣的提高，進而提高小學生的作文寫作能力。

我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學習。在小學教育階段，小學生作文能力的培養是小學教育的重中之重，是需要廣大小學語文教師共同研究、探討的問題。隨著時代的發展，信息技術深入到課堂教學中，更多的教學方法與教學手段將會隨著技術與時代的發展，創新地應用到教學課堂中。小學語文教師更是不斷地研究教學、了解學情，從多方面培養小學生的觀察能力和實踐能力，進而提高小學生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。參考文獻：

[1]申毅.加強“三化”教學 提高小學生作文能力[J].新課程（教育學術），2010，（1）.[2]韓祥正，高泰常.培養小學生作文能力應從低年級抓起[J].作文教學研究，2009，（4）.[3]謝慧明.感悟生活是提高寫作能力的關鍵[J].語文教學與研究，2005，（8）.[4]吳會玲.淺談小學生作文能力的培養[J].新作文（教育教學研究），2007，（10）.[5]劉廣雨.我的小學作文教學點滴體會[J].新語文學習（教師版），2009，（6）.

第五篇：如何提高小學生口算能力研究

《如何提高小學生口算能力研究》課題研究階段小結

城關鎮北街小學 張居玲

本學期，我們組申請了新鄉市基礎教育科研課題：如何提高小學生計算能力研究。在平時工作中，我努力做到以課題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經驗及時加以總結、交流和完善。加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和教學質量的提高。

作為一年級數學教師，我把研究重點放在口算教學方面。口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。而一年級的小學生由于年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。

一、分析學生口算錯誤的原因

孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下：

1、心理方面的原因

小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。

2、非智力因素的影響。

一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，寫作業時邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。

二、提高學生口算能力的方法

大綱指出：“培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。” 口算是一種不借助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯，提高學生的口算能力，讓學生正確迅速的進行口算，我在教學中可以采取以下的幾種方法，產生了較好的效果：

1、口算方法歸納總結法

在小學一年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用“湊十法”，也就是“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”的方法。(1)、歸納算法，“湊十法”。(2)、引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。

2、練習形式多樣法

由于口算題不同于解決問題，它沒有生動的情節，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在平時，家長注意采用多種方法來進行口算練習，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規定時間內看自己能算對幾道）、互算（同學之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強練習的趣味性，不斷提高學生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習之外，還可以建議孩子們在生活中運用，比如：孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母把10以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。

3、口算練習要做到持之以恒

口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恒、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。

4、養成良好習慣，保持口算的正確性。

口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。

總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

《如何提高小學生口算能力研究》課題研究

第二階段工作計劃

城關鎮北街小學 張居玲

一、課題研究的主要目標

（一）學生方面：

1、調動學生的學習積極性，組織學生經歷探索、練習、反饋的全過程。

2、讓學生掌握算法，明白算理,提高計算的準確性，促進學生計算能力的發展。

3、培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

（二）教師方面：

1、通過研究，深入理解計算教學中所蘊涵的數學本質思想，積累學生出現的錯題，分析錯誤原因，并以此為突破口，提高計算教學的實效性。

2、通過研究，促進教師不斷改進教學方法，形成計算教學獨有的個人風格。

二、研究的內容及措施

新課程對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。基于此，我們要研究的內容如下：

1、促進學生良好計算習慣養成的研究。

有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養成良好的計算習慣也是重要原因之一。我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓學生掌握一些方法。（1）造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。（2）尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

①以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在每天中可以安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

②在減負的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生一定的數感能力。③在重視學生思維能力訓練的同時，對學生數學計算訓練重視訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規律性，適當綜合性。

2、利用課堂教學提高學生計算能力的研究。

有關計算方面的基礎知識廣泛分布于小學數學的各冊教材中，要求每位數學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據小學生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力，力求達到最佳的教學效果。

研究措施：

1、剖析數學新課程實驗課堂教學案例，依照新課程理論對案例進行剖析。

2、開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例。

3、開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動。

4、做好常規教學工作，從細節做起。

1）加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。

2）平常練習嚴要求，養成好的計算習慣。

3）培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析的良好習慣。

4）培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

5）培養總結反思的習慣。學生建立一本錯題本，平時作業中的一些錯例，摘錄在自己的錯題本上，并寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，學生之間相互交流，經常這樣做可以吸取平時的教訓，在以后的學習中避免或減少錯誤的產生。

6）加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。

7）收集錯題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業中的易錯處，讓學生改錯。幾節新授課后，在練習課中安排一節專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

課題在本階段所要解決的問題：

1、教師在計算教學中的教學理念。

2、教師在計算教學中的教學方法、教學技巧

3、要培養學生的計算興趣，改變學生的計算習慣。

4、以提高學生數學計算速度和計算正確率，提高學生的計算能力。課題研究的重點、難點

本課題重點研究新課程理念指導下的數學課堂教學中培養學生良好的計算習慣，促進學生對計算方法的掌握，難點是提高學生數學計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。

三、課題研究的方法：

1、案例研究法：教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重復完成，進行分析反思，探尋共性規律。

2、文獻研究法。學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

3、調查法：深入課堂教學實踐進行實地調查，尋找錯誤的原因。

4、行動研究法：深入課堂，深入教研組，在調研中發現問題，針對問題研究對策，計算教學；開展教學研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

5、通過個案研究，發現、整理、提煉、歸納，找出開展計算教學中的特色做法，找出具有普遍意義的、有借鑒價值的先進經驗，宣傳推廣，為提高計算教學的針對性、有效性提供幫助。

6、經驗總結法。搜集整理課題研究材料，總結、分析課題研究的經驗，形成課題研究論文。