第一篇：提高小學生語文學習能力的方法

淺談提高學生語文學習能力的方法

《語文教學大綱》 指出：“語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。”那如何來提高學生的語文學習成績，提高提高的語文教學質量呢？我將從以下幾方面入手：

一、保證課堂40分鐘的教學質量

要保證課堂40分鐘的教學質量，就必須注意以下兩個方面： 首先是關注學生的課堂學習習慣。

學生課堂學習習慣的好壞與教學質量密切相關。有良好的課堂紀律與秩序，如舉手發言、拿書、寫字，課堂討論開放有序 “七嘴八舌”不是個性發展。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。這就是我所謂的良好的課堂學習習慣。

其次是要求教師上好每一堂課。

提高教學質量的重要環節是抓好課堂教學。教師應上好每一堂課，向課堂要質量。怎樣才能上好每堂課呢？需要做多方面的工作。

1、在教學前要做好準備，俗話說不打無準備的仗。為了保證一 1

堂課的教學效果，一定要恰當的選好一堂課所準備的內容，要精選好內容的多少及內容的生動性、豐富性。首先我們要自己對自己滿意，只有這樣才能達到理想的教學效果。

2、教師的口齒要清晰，語言要有條理，教學目標要明確。

3、在執教時必須擁有平衡、健康的心態，切忌將個人情感因素遷移至課堂，破壞課堂氣氛。我們教師也有七情六欲，有時我們難免有不開心的時候，如果我們走進教師還是一副苦瓜臉，我想這時教學效果肯定好不了。那我們一定要學會心理的調節，保持正常的心態來上好這堂課。

4、上課過程中一定要有師生之間的互動。通過相互之間的交流教師才能了解學生的學習情況，知道自己的教學效果。如果我們上課時只顧自己在課堂上侃侃而談，而忽略學生的反映，學生聽一會兒肯定會走神兒的，這樣的教學效果也好不了。

5、上課多抽學生回答問題，特別是那些膽小的和學習成績差的同學。對于膽小的學生，你對他投去一個微笑、鼓勵的目光，他會變得越來越膽大。這種無聲勝有聲的效果，使學生對教師產生信任感、親切感，對他的學習以及訓練都有益。而對于那些學習成績差的學生，我們在課堂上也要多讓他們發言，這樣能督促那些學生在上課時專心聽講，因為他們知道老師經常要提問他們的，回答不出問題也是很沒面子的。

6、營造融洽的師生關系。如果教師在課堂上對全班每個學生都抱有積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和愛護，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的情感體驗。“愛屋及烏”由喜歡老師到喜歡老師所教的那門課，學生對所學課程產生了興趣，就有內動力，學生就會樂此不疲，就能變“要我學”為“我要學”了。

我想上好一堂課，需要老師的精心備課，設計靈活的教學方法，還要注意備學生，在課堂上要隨時與學生交流，調整自己的教學環節，使教師和學生和諧，平等地交流，引導學生表達自己，注意教師語言的抑揚頓挫，幽默性。注意抓住學生發言中的閃光點。也許課就會很精彩了！

二、抓好作業和考試

1、抓好作業在這里我想重點談談預習作業。

要求學生進行預習，也就是讓他們作好精神上的準備。學生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于學生對某一個知識的理解和消化。而學生上課都是比較情緒化的，一旦某個環節他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預習就顯得很重要。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科知識進行預習，但真正能作到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數學生而言“課前要預習”這句話只是左耳進右耳出。所以我們低年級老師經常采用家長簽名的手段來督促學生完成預習作業。

長久下來我發現預習作業不僅對學生有利，保證他們切實的作到預習，還可以讓老師通過批改預習作業，在上課之前就清楚學生在這

篇課文的哪些地方的理解上存在問題，幫助教師在課堂上更好的有的放矢。

2、抓好考試

下面談談考試前后我的做法：

考試前：

（1）給孩子們提要求。

講答卷的要求，就給孩子們總結考試要做到字跡工整、仔細審題、認真答卷、反復檢查、不準漏題，這20個字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標點。

（2）設立獎勵機制。

考滿分的同學可以得到大獎，成績前5名可以得到獎品，成績有明顯進步的也可以得到獎勵。

（3）讓孩子們給自己定目標，考多少分或超過誰？或考前幾名？

（4）考試前調動好孩子們的精神狀態。

我經常跟孩子們講，有好的精神狀態，考試就成功了一半。而且，不論什么時候，排隊、走路、上課、下課等，都應把最飽滿的精神狀態展現給別人。考試當天的早上，我就關注孩子們的精神狀態是否飽滿，如發現誰精神不振作，一定要及時鼓勵，讓每個孩子都精力充沛地參加考試。

考試后：

及時總結。對成績優秀的、進步大的孩子給予鼓勵和嘉獎。把尖子生召集到一起，做思想工作，使之更有信心地學習。對考得不理想的孩子，找他們談心，告訴他們不要灰心，要努力，相信自己下次一定能考好。

三、抓好差生

提高差生的成績，在提高語文教學質量中顯得至關重要，而班上差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學習態度較好；一種是學習態度差，但智力并不很差；一種是既學習態度差，智力因素又差的學生，這三種情況的學生都有一個共同點：自學能力差，學習方法不當，大部分學生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為了提高差生的語文成績我指導學生采用五步學習法，即“讀—聽—說—再讀—練”

第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認識的字詞、自己讀不懂的問題，做好預習，為下一步的學習做好準備；這一步工作教師一定要檢查那些差生是否完成，因為如果讀的工作沒做好，第二步就沒有辦法實施了。

第二步“聽”，聽老師的講授聽同學的講述，聽清楚聽明白。

第三步“說”，課上積極發言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學交流自己的思想觀點，訓練自己的口頭表達能力。這就要求我們教師在上課時特別注意多關注那些差生的表現，多給他們課上發言的機會。

第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學生留出“再讀”的時間，讓學生回讀課文，歸納所學，查找遺漏，完成課文相關練習，加深理解。

第五步“練”，即動手能力。將所學知識形成能力，去解決實際問題—完成課外拓展練習題目，以檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。

對于那些學習特別不自覺的學生，我采用了一本家校聯系本，就是我每天把作業記錄在本子上，然后由該生回家帶給自己的父母，由父母督促完成作業后，在本子上簽名。當然這一辦法的實施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態度。效果很好。

四、教育離不開賞識。

心理學研究表明：人在受到賞識的時候，學習效果最好。讓學生受到賞識，學會感動，這是教育的一種極佳境界。小學生一旦受到了賞識，無論對于眼前的學習還是日后的長久發展，都有很大的益處。在我的辦公桌里，我常常準備了諸如鉛筆、橡皮、本子、果凍、糖果等一些獎品，當學生在學習上取得了好成績，我們就應及時發現，并及時給予賞識和獎勵，雖然小小的一個獎品沒多少錢，但是你會發現學生對老師獎的東西會格外的珍惜、寶貴，這樣就可以激發孩子的興趣，讓學生看到自身的優點，他們就會從潛意識中發現自己有著優秀的一面，從而帶動孩子其他方面的進取心。

總之，語文是一門非常重要的課程，只有教學手段多樣化，培養方式長期化，才能確保學生語文能力的提高。

第二篇：淺談提高小學生閱讀能力的方法

淺談提高小學生閱讀能力的方法

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”小學語文教學的編排在內容和數量上都受到局限，一個學期單靠教材上的幾十篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要，這就需要大量的課外閱讀來補充“營養”，但學生如何來閱讀課外文章呢？這就需要老師在課內閱讀教學中有意識地傳授方法，培養學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。下面我就介紹幾種讀書方法。

一、創設情境、調動興趣。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來朗誦一段助助興就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

二、讀悟結合、相互促進。

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注 入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。

三、問題法。

讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。如在教學《女媧補天》這篇文章時，我在上課前幾分鐘讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如①女媧為什么補天？②女媧怎樣補天？③結果怎樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲目、有目的的讀。這樣一來，學生都知道必須帶著問題去讀課文。

四、勾畫、摘錄法。

中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課本時，可把文中的優美詞句摘錄下來：“西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比”“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去”“瑰麗無比，千奇百怪”“物產豐富，五光十色”等。做讀書筆記正所謂是：“養兵千日，必有一用”。如果大家掌握并運用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。

四、加強閱讀交流，不斷提高閱讀能力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但如果不給它提供食物（與事實和現象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂），這種需要就 2 會枯萎，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”蘇霍姆林斯基在這里強調的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，我們就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每個學期，我們都可組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，我們可以讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲??但不管是哪一種形式，我們都要讓學生談自己的真實體驗。這樣，一方面可讓學生再次體驗到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強化成就感，另一方面也會使其他的同學受到感染，產生“我不向前就將落后”的想法，從而自發地更積極地參與到閱讀中來。

五、組織競賽評比，不斷增強閱讀興趣。

心理學告訴我們：興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起保持注意的重要因素。因此，要不斷提高學生的閱讀能力，還需要我們老師適時地給學生添加催化劑，幫助他們增強閱讀的激情，燃起他們閱讀的火花。因此，每個學期中間，我們可以在班內組織相關的讀書競賽。例如：低年級可以在班內搞講故事比賽、詩歌朗誦會。中年級可以進行優秀摘抄本的展覽、查字（詞）典比賽。高年級可以進行讀后感征文比賽、課本劇表演、自辦手抄報等等。在一系列活動后，我們還可以在班內評比班級故事大王、讀書小標兵、讀書小能手等，并對他們進行表彰獎勵，宣傳他們的事跡。

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”的確，3 書是人類進步的階梯；讀書使人心明眼亮；讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢。作為一名語文老師，我們要積極開拓渠道，創設各種時機，教會多種方法，讓學生常常徜徉于書海之中，去積累詞匯，去親近母語，從而吐香人間！

第三篇：如何提高小學生計算能力的方法

如何提高小學生計算能力的方法

余化兵

新課程數學重視數學與生活的聯系，重視培養學生的問題意識，尊重學生的個性發展，學生數學問題意識得到加強，就能提高實踐應用能力。教師要讓學生善于思維，善于動腦，而計算教學就是要訓練和培養學生思維獨立性、深刻性、嚴謹性、靈活性和敏捷性。小學生的數學計算能力主要包括三個方面：計算結果的正確與否、計算方法的技巧和計算速度的快慢。那么如何提高小學生的數學計算能力呢？我認為主要要做好以下幾個方面。

一、使學生熟練掌握運算法則。

在小學階段，學生學到的三類數——整數（自然數）、小數和分數。這三類數都要進行四則運算——加、減、乘、除，每一類數的每一種運算都有自己特定的運算法則。熟練掌握各類運算法則是全面提高數學計算能力的立足點和出發點。如何讓學生熟練掌握各種運算法則呢？我認為作為數學教師在教學活動中應做好：

1、搞清算理。這是提高計算能力的前提。教學一種新的計算方法時，首先讓學生通過嘗試性計算，初步感知，了解計算的方法和步驟，在此基礎上，再引導學生觀察、分析，比較算式，計算過程，計算方法和計算結果，從中發現規律，在充分研討的基礎上，歸納、總結、優化出計算法則，然后運用法則規范學生的計算。這樣既能讓學生切身感受到每一條法則不是教材和老師

強加到他們頭上的條條框框，又能讓學生透徹理解運算法則。

2、多加練習。為了使小學生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進行必要的練習。練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習主要在課內進行。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學生的實際情況，適當補充并分類。課堂上，多讓后進生解答一些較簡單的題目；課外應根據他們知識和技能的缺漏，加強個別輔導，要以思維訓練為中心，引導要新，思路要清，方法要活，訓練要實，讓學生在動態思維訓練中拓展思路，發展智力，提高能力。

3、注重糾錯。教師要注意收集學生在各類計算中出現的各種錯誤，加以分類辨析。教師可制作一定數量的，帶有各種類型計算錯誤的試題卡，讓學生指出錯誤的原因并加以糾正。對在計算過程中經常犯錯的學生，教師應主動和學生交流談心，耐心疏導他們的情緒，盡力幫助他們克服學習中的各種困擾。

二、應注重培養幾種能力。

1、加強口算能力的培養。口算是筆算的基礎。口算能力強的學生，筆算能力也一定較好。根據小學生注意力容易受影響，不穩定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效口算訓練。培養口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：我為了提高本班的口算能力，在課堂中安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。讓學生在課前2分鐘，每人準備一本口算

本，班長組織或聽算，或自算，或互算等來進行口算練習。有時我親自組織比賽算紙條—搶紅旗，小組對答。另外，口算的形式要注意多變：聽算、搶答、接力賽等數學游戲、計算競賽等方式，引發練習興趣，刺激學生的爭勝心，調動學生參與練習的積極性，提高訓練效果。教師除了教材中的口算題目外，還應該再精心編制一定數量的，涉及面廣的口算練習題，采用各種方法讓學生在課余時間反復練習，把口算訓練穿插于整個數學教學的全過程中，使口算訓練經常化、長期化，逐步提高學生數學計算的快捷性。

2、注重估算能力的培養。新課程把培養學生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數學計算和實際生活中的重要性。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結果；二可以提高數學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結果是否基本正確。例如：計算98+97時，就可以把98、97都看作100來先進行估算，100+100=200，而98、97都比100小，可知98+97的和接近200，但比200小。又如計算312*7，先估算把312看作300，300*7=2100。因為312比300大，可知312*7的積接近2100，但要比2100大。再如：李老師帶500元去買《兒童畫冊》，每套98元，買5套錢夠嗎？等等。

3、注意培養學生靈活運用計算方法。有些數學計算試題具有明顯的形式和數字特征。這些特征可以使學生在靈活運用計算

方法時，變復雜計算為簡單計算。例如：25*28可變成25*4*7，45*57+55*57可變成（45+55）*57等等。

三、聯系實際生活，提高實踐能力

從學生以有的經驗和需要出發，將計算學習與解決學生身邊的實際問題整合在一起，讓學生感受計算源于生活，應用于生活的價值，發揮計算養成性、發展性和情感性教育功能，激發學生學習動機、熱情、智慧和信心，調動學生參與計算的積極性，提高學生的計算能力。

例如，我們讓學生在模擬超市購物過程中了解、感悟小數在有關元、角、分計算中的作用，使學生在自覺探索計算方法的實踐中，理解、掌握簡單小數的計算方法，收到良好教學效果。再如：學習“面積計算”時，讓學生選擇計算自己感興趣物體的面積，他們通過測量計算橡皮、課本、課桌等物體的表面積，很快掌握了相關數據的采集與有關面積計算的方法。

總之，小學計算能力培養目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而重要的在于提高學生思維的發展，為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎。我相信，只要我們數學教師平時能經常地對學生進行各方面的計算訓練，學生的數學計算能力一定有很大的提高。

第四篇：提高小學生計算能力的方法

提高小學生計算能力的方法

◆您現在正在閱讀的提高小學生計算能力的方法文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!提高小學生計算能力的方法計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用，計算是科學技術的基礎。計算教學貫穿于數學教學的全過程，在小學數學教學大綱中對計算教學是這樣要求的：

隨著現代計算工具的廣泛使用，應該精簡大數目的筆算和比較復雜的四則混合運算。筆算加減法以三位數的為主，一般不超過四位數；筆算乘法一個乘數不超過兩位數，另一個乘數一般不超過三位數；筆算除法除數不超過兩位數。四則混合運算以兩步的為主，一般不超過三步。

在中、高年級可以介紹和使用計算器，進行大數目計算或探索有關規律。算盤只作為計算工具介紹。

在低年級教學基本口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算訓練。

分數四則計算(不包括帶分數)以分子、分母比較簡單的和大部分可以口算的為主。

估算在日常生活中有廣泛的應用，在各年級應適當加強估算。

以此可以看出，新的教學大綱雖然對計算的難度要求在所降低，但在口算和估算方面作出了更高的要求。我們數學教師

第 1 頁 不要因此而放松了對計算的教學，更不能因為有了計算器而在教學中大量使用計算器輔助計算，放棄了對學生計算能力的培養。因為計算教學不僅能很好的培養學生的抽象概括能力，同時也能很好的培養學生的知識遷移能力和辯證唯物主義。

近幾年來，我校利用進行小學數學有效課堂教學設計研究課題的機遇，將計算教學作為一個子課題進行了深入研究，現將研究的一些做法在此與大家交流。

1、重視口算

口算是筆算、估算的基礎，估算和筆算能力是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算、估算能力的培養就成了無源之水。所以在每個年級段我們總是強調對口算知識的掌握。不僅要求學生掌握正確口算方法，更希望學生掌握優化后的口算方法，以此提高口算的速度。對一些重點內容爭取達到張口就來的程度。如三年級的一些較容易的兩數乘一位數口算都要求學生會背誦。平時我們除了完成與新課內容相關的家庭作業外，每天都規定有一定量的口算練習。在每天新課前也要求學生背誦一些常用的、好記的乘法口算題（例如15的倍數，25的倍數等）。通過近一年練習，我們發現這樣不僅能提高學生的計算能力，同時對提高記憶力及遷移能力也有很大的幫助。

2、強調估算

第 2 頁 在日常生活中，估算其實是用到最多的計算。如購物時大家一般都用估算先算總價。同時估算也是檢驗筆算結果正確與否常用的手段。估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義。但是怎樣培養學生的估算意識這也是我們教師長期遇到的一件煩心事。我在平時的教學中就特別注重了的這方面的教學。一是在平時的教學中有意識的滲透這方面的內容；二是在課前的口算練習中適當加入這方面的內容；三是當學生在進行筆算前強調用估算結果大約等于多少后再開始算，留給學生一定的估算時間，特別在學生筆算錯誤后，先要求學生將題目估算一遍找出錯誤的地方再訂正，以提高學生的估算意識，這樣不僅學生的計算正確率提高很快，而且還有助于學生養成良好的學習習慣。

3、鼓勵簡算

我記得前幾年，由于數學大綱的進行了修訂，部分教師曲解了大綱的意思，認為只要學生計算結果正確就行了，不管他是否進行了簡算，也不管計算的速度快與慢。我認為這樣做是非常錯誤的，這違背了數學課目的。數學教學不僅要教給學生數學知識，更要教給學生學習的方法。通過數學教學不僅要發展學生的思維能力，更應該讓學生懂得怎樣來提高學生的效率，而簡便運算的教學恰恰能在這方面體現它的優勢。在蘇版的數學教材中雖然沒有特意的安排簡算內容，但我們卻不能因此就忽視了這方面的教學。如在三年級的乘法

第 3 頁 中學生在筆算完4225后，我特意的提了一句，用哪位同學可以口算出這道題的結果嗎？學生這時至少說出了三種以上的口算方法。如：有先算4025再加上225等于1050的，也有先算625再乘7等于1050，還有的先算225再乘21等于1050的。三年級我們還不要求學生說出他們在計算中用到了什么運算定律，但他們通過算理朦朧的知道了可以這樣算，這樣算出來的結果是正確的就行了，我認為這就是我們通常說的學生有了數感，對有這樣想法的學生老師在課堂上要大力的進行表揚。因為在這里我們不僅僅是看到學生算對了一題，我們更應該看到的是

學生通過學習，已經掌握了計算的技能，更有了計算的技巧。而且也發展學生的思維能力和創造能力，讓他們品嘗成功的喜悅，提高了學習的興趣。

有人認為計算教學是一個非常枯燥無味的教學內容，沒有解決問題的教學那樣生動有趣，但我卻不這么認為。要使計算教學既要讓學生感興趣，又在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高。這就要求我們老師在課堂上既要繼承傳統計算教學的扎實有效，又要發揚新課標提出的以人為本的教學理念，冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。在教學中不斷總結經驗，不斷改善教學方法。

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第五篇：如何提高小學生語文閱讀能力

如何提高小學生語文閱讀能力

[摘 要]本文，通過聯系日常教育實踐并將教學經驗反思進行整合，提出提升小學生語文閱讀能力切實可行的幾點建議，以促進語文教育教學者更好的將其應用于實踐教學中，實現更好的指導教學。

[關鍵詞]小學語文；閱讀能力；教學策略

語文學習中閱讀能力的提升不僅可以增加學生的詞匯儲備量、為寫作積累豐富的素材，還可以提升學生的理解能力等，所以作為小學語文教師，提升小學生語文閱讀與應用能力，促使其將被動閱讀轉化為主動閱讀，使小學生閱讀能力逐步提升是當前小學階段語文教學需要突破的主要難題之一，如何加強小學生語文閱讀能力也是語文老師重點考慮的問題。

一、語文閱讀在小學生語文學習中的地位

隨著我國實行教育教學改革，提出新課程標準，改革義務教育教學質量、提高義務教學水平進行素質教育，以實現義務教育階段學生綜合素質水平提升為主要目標，這一要求的提出使教育教學模式的創新改革成為當前小學教學工作開展的重點。小學語文學科是小學階段學生學習的三大主科內容之一，不僅如此，在語文學習中可以推進小學生更深層的了解社會生活、感受社會生活、體驗社會生活，并應用到實踐中。小學語文學習包括很多方面，其中小學語文閱讀是重要的組成部分，在小學語文學習中起著承上啟下、作用與反作用的功能。所以，小學生語文閱讀能力的提升是小學語文教學需要解決的主要矛盾之一。

二、主動閱讀、提升小學生閱讀的積極興趣性，是推進小學生開展語文閱讀的敲門磚

俗話說“興趣是學生進行學習、將所學知識應用實踐的敲門磚。”作為小學語文教師，要想在語文教學中提升學生的語文閱讀能力，推進小學生將被動閱讀向主動閱讀轉化是非常必要的。由于小學階段的學生注意力時間還較短，特別是剛步入小學的學生對小學的一切事物產生好奇，更傾向于將注意力轉移到課堂外面的世界，不能很好的將注意力放在書本上，閱讀文章中，持久注意能力發展較弱，這樣的心理發展狀態很容易影響小學生的語文閱讀水平，所以，針對這種情況就需要小學語文教師創新語文閱讀教學模式，給予更多可以吸引小學生注意度、富有生活情趣的、可以滿足小學生好奇心的文章供小學生進行閱讀，使他們可以從閱讀文章中找到自己好奇問題的答案，推進學生進行主動閱讀的積極性興趣性。

例如：針對剛步入小學校園的學生，他們還習慣于在幼兒園的生活，拿來一本出只是會翻翻圖畫、簡單的看看字，而且文章的字數較少不能滿足小學階段語文閱讀的需要。這時需要語文教師進行正確的引導，分階段培養他們的注意持久性。可以由短小文章開始，逐步提升學生的注意廣度。比如：人教版一年級課本中《哪戶房子最漂亮》這篇文章，首先教師可以帶領學生進行校園的參觀，滿足小學生的好奇心，使他們可以親身感受、觀看到學校的各戶房子，并說出自己的感受“認為學校里哪個方向、哪個位置的房子最好看，漂亮在哪里？”其次，帶領學生回到課堂，引導學生帶著自己的想法“看看老師帶來這篇文章的主人公認為的漂亮房子的樣子，對比一下和我們心中那戶漂亮的房子有什么不同？”最后，在文章閱讀結束后進行討論活動，與同學分享自己的想法。這樣的語文閱讀教學方法可以通過滿足小學生的好奇心、調動他們的好奇心、并在與同伴分享自己看法的同時提升他們的語文閱讀能力。

三、培養小學生運用多種感官對所閱讀的文章進行不同角度的情感體驗，提升小學生的閱讀效果

小學階段學生的想象力非常豐富，他們可以通過看到的事物聯想到其不同的形態，如：小學生可以通過樹枝搖擺的不同狀態聯想鴨子、壁虎等不同的小動物。語文教師要利用好小學生這一優勢，運用到語文教學中，培養學生運用多種感官或肢體動作感受和表達文章帶給學生不同的情感體驗、不同觀點看法，進而提升小學生語文閱讀的效果水平。

例如：閱讀課文《梅花魂》，首先教師可以以誦讀的形式將文章呈現給學生，這時可以調動學生的聽覺，使學生通過用耳朵聽、頭腦中想聯想出梅花飄落的樣子；其次，蔣梅花的樣子、圖片設計到PPT幻燈片中，通過PPT展示向學生模擬出梅花飄落的樣子，使學生在觀看梅花飄落的過程中運用視覺體驗文章的發展脈絡；第三，如果季節適宜，將學生帶到室外帶領他們找尋梅花的蹤跡，感受梅花的香氣，親身體驗梅花飄落的樣子，運用嗅覺、觸覺體驗文章所要表達的思想感情。最后，回到課堂，經過多層鋪墊帶領學生安靜的對文章進行有品讀，運用自己喜歡的角度對文章的主要內容、發展脈絡進行描述，使學生運用多種感官對所閱讀的語文課文展開情感體驗，推進其閱讀效果的提升。

總之，培養小學生語文閱讀能力要從多方面著手，將被動驅使性閱讀向主動積極性閱讀轉變是語文教師需首要解決的問題，不僅如此還需要語文教師調動小學生想象力豐富的優勢，培養其運用多種感官進行語文閱讀，從而實現促進小學生語文閱讀效果水平的綜合提升。

參考文獻：

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