第一篇：地理教學應重視培養讀圖能力論文

初中地理教學，主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養學生的讀圖能力。

通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地 圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于 被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學 生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學生，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎 實、永久。

在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到，他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比 較輕松，于是他們就對地理產生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。

如何培養學生的讀圖能力？這是一個關鍵問題。在幾年的地理教學中，我初步地總結了一套不成熟的經驗，并實施于教學中，收到很好的效果。

讀圖訓練大體可分三步進行：

一展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上 指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。

二說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節時，教師利用“東西半球 圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各 分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的 分布，進一步加深印象。

三繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著 教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己 選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

總之，地理教學應重視培養學生的讀圖能力，而讀圖能力的培養并非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能 收到較好的效果。

第二篇：地理教學中學生讀圖能力分析論文

在初中的教學過程中，教師應該充分利用學校提供的資源，對學生進行有利的輔導和教學。地圖在地理教學中占據著重要的地位，在教學的過程中，積極培養學生的讀圖能力，充分發揮地圖的作用，有助于學生對地理課程的全面學習，穩步提升地理課程的課堂學習效率。老師應該積極地去引導學生讀解地圖上的知識，讓學生對讀圖這門技巧重視起來。運用好的學習方法，有效地提高學生的讀圖能力。

一、地圖在地理課程中占據的主導地位

地圖在地理學科和地理的研究中被稱作是“第二種語言”，地圖是地理知識的一個重要的載體，很多信息都可以通過地圖反映出來，學生通過地圖來獲取重要的地理信息，以便更好地學習地理知識。側面來說，地圖更是學生在學習地理知識過程中的一種重要手段。在初中地理的教學中，引導學生熟悉地圖，分析地圖上的標識，運用地圖，能夠提升學生的空間思維，對學生學習地理知識有著重要的意義。

二、提高學生讀圖能力的方法、策略

1.熟悉地圖、識別地圖

學生擁有識別地圖的能力，才能更好地通過地圖來獲取信息和知識。學生讀圖能力的培養，首先基于學生對地圖的識別和辨認，通過地圖上所給的圖標，獲取地理信息。老師應該積極主動地參與到學生的學習過程中，引導學生在識別地圖時進行思考，比如說某種現象產生的原因等。這樣才能進一步指導學生將課本上的知識和地圖相結合，解決相關的問題。

2.培養分析地圖的能力

僅僅只是會識別地圖是遠遠不夠的。分析地圖的能力主要是指學生能夠通過地圖上的圖畫和標識，聯系自己的思維，理解地圖所蘊含的信息。每一幅地圖上都有固定的坐標、經緯度、顏色、線條，都有它們各自的含義。比如，某個國家的海陸位置和經緯度的區域范圍。在熟悉經緯度之后，可以通過經緯度和太陽的位置來判斷當地的氣候和溫度資源。根據相關的地理環境和知識可以關聯性地推導當地的氣候條件，根據地形了解降水等。所以，在地理的教學過程中，老師要積極培養學生的地圖分析能力，聯系所學到的知識，擴展思維，提高學生的地理知識水平。

3.反復訓練，鞏固知識

在課堂的教學中，難免會有學生剛開始興致勃勃，但時間一長就沒有了學習的欲望。所以，老師不能對這樣的學生失去耐心，要對這部分學生進行鼓勵，調動其積極性，對學生進行讀圖的基礎訓練，讓他們用一些自己喜歡的方式和方法來記住一些地理要素（比如，各個國家的輪廓、大洲大洋的形狀）。教師自己利用簡單的題目，蘊含重要而基礎的知識，讓學生進行練習，從而達到鞏固知識的作用，間接地提升學生的答題效率。但是，在教學中，老師不能急于求成，要遵循學生的學習狀況和身心發展的趨勢，來進行有力的訓練?？偟膩碚f，地圖對于地理課程來說是非常重要的，在初中的教學中起到的作用不可估量。學生單純地對書本上的文字知識進行死記硬背，以此來應付考試，這種做法非常不可取，既不利于學生對知識的學習，更不利于學生綜合素質的全面發展，老師必須看重圖表的教學，提升每個學生對圖表的認知能力，讓孩子能夠將解答技巧變為自己的東西，靈活運用，才能更好地提升學生的地理成績，促進綜合素質的全面發展。

第三篇：培養高中生的地理讀圖能力

培養高中生的地理讀圖能力

地圖是地理知識最有效地載體之一，被稱為地理的“第二語言”。學生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開地理知識寶庫的一把“金鑰匙”。也正因為如此，如何讀圖、如何正確和高效讀圖已經成為了現代地理知識學習必須面對和解決的問題。我就在這里簡單的談談以下兩點。

第一點：看圖

看圖是讀圖的第一步。為了正確讀圖，首先要看清圖名，觀察圖像。具體來講，地理地圖也可以簡單的分為自然地理地圖和人文地理地圖。

自然地理要靠理解，細化自然因素又有地形，地理位置，氣候，等等，其實它考察的重點和難點基本是不變的，它的題型也就那么幾種，把圍繞某個知識點的各種題型都做做，會有收獲。在自然地理地圖中，要關注閱讀自然地理規律圖，主要包括四幅圖，這是在《必修1（人教版）》，每一個單元大家要關注一幅圖，是什么呢？其中大氣圈，大家比較關注氣候類型分布圖，水圈，就是陸地和海洋這一塊，大家要關注洋流的分布圖，當然陸地淡水，就是水循環的分布圖也要給予理解。再有陸地環境中，大家還要關注自然帶的分布圖。最后是板塊分布圖。

人文地理，社會因素又有科技，經濟等等，培養人文地圖素養時，首先要讀的就是世界大洲、大洋分布圖，這是一個大的輪廓圖。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉他們的基本分布和輪廓，另外重要的運河、海峽的關鍵運口。我覺得這是讀圖的第一個層次，把整個世界最大的面貌先記住。而且這種記住，要作為一種常識。而讓大家最頭疼的就是區域圖，大家覺得在讀區域圖時覺得復雜，而且擔心考試中隨便出了兩條經線、緯線畫一個小方塊讓你確定這個地方是什么，這并不是現在考試的方向，現在考試并不是要考查你對某一塊地方是不是可以背下來它在什么位置。而是考試中它一定會把非常明確的位置給你框定好，是在什么緯度，什么經度，典型的城市、典型的地形區都標注出來，讓你肯定認出這個區域，就像在考試當中你自己讀地圖一樣，確定了位置之后，讓你干什么呢？要讓你在這個區域圖上分析問題，分析什么？分析自然的規律、人類活動的規律。

第二點：析圖

所謂析圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達到準確理解圖的內涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問題的活，那末析圖是為了說明“為什么”的問題。

析圖要深刻理解與運用基本原理，有些學生在復習時習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現的變式。這樣就能以不變（基本原理）應萬變（圖型）。析圖要注意前后知識的相互聯系。運用辯證的思維方法。

總之，高中生對于讀圖是比較陌生的，也因此，讀圖應該是長抓不懈的，每天讀圖應15分鐘，這是大家必備的一項工作。

第四篇：初中地理教學中培養學生讀圖能力

初中地理教學中培養學生讀圖能力

一、本課題實施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。如何培養學生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計劃從以下幾方面進行探索：

二、正確認識學生初步利用地圖的困難性

地理對初一學生是一門新開設的課程，內容又是從整體開始，學生在學習時有很大的難度。地圖對學生而言又是一個全新的事物，從認識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。

在開學初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區圖》，使學生在不知不覺中認識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，先指導學生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區圖》，再看各大洲圖、地區圖，城市圖，通過反復地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學們的腦海里清晰起來，同學們對地圖也就有進一步的認識。我還將并結合《敦化旅游圖》，引導學生找尋各個旅游景點的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識與實際應用聯系起來，無形中會拉近書本與生活的距離。

三、努力培養學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我會適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉——敦化。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節后，我將出示一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致會很高漲。

此外，鼓勵學生利用節假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。

四、注重訓練學生對地理事物的綜合認知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養必須“善用地圖”，進行恰當、適度的填圖訓練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，學習（復習）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區、河流、礦產地、工業區、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規律地按照一定順序填寫，效果會最好。

這樣，只一張地圖可以反復填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各知識點之間所具有的關聯性，還有利于我們培養發散性思維和聚合性思維，養成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導學生利用地圖發現問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“世界人口分布特點”時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶?；仡櫟匦螆D觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區。

適時引導學生得出，這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發現各大洲形狀特點從而得到啟發，提出大陸漂移學說的例子，鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而努力學習。

教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。因此在教學中注重學生讀圖能力的培養，是每個地理教師都應重點研發的課題。

六、研究方法

文獻研究法，讀圖分析法，總結歸納法，行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探索性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。

七、實驗策略或方法

（一）主要措施

1.加強認識地圖重要性的思想教育

初一學生剛接觸地理這門新的課程，這時候對學生進行地圖教育，認識地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學中教會學生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進，最終使學生學會閱讀和使用地圖，幫助地理知識的記憶和鞏固，為學習、生活服務。

第五篇：物理教學應重視能力的培養

物理教學應重視能力的培養

在中學物理教學中既要重視傳授知識，更要重視培養、提高學生的能力。加強能力的培養，是中學物理教學的重要任務。那么在中學物理教學中應該注意培養哪些能力呢?

“大綱”中指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要重在理解。學好物理，要重在理解，要切實提高理解能力，這是基礎的一環。這個基礎薄弱，其它方面的能力，諸如推理能力、分析綜合能力等也就失去了依據。對中學物理教學來說，理解能力主要是指：對物理概念和物理規律的確切含義，對用來表示物理概念和物理規律的各個物理量的確切意義，是否已經都弄明白了；對物理規律的適用條件是否理解，能否在簡單情況下應用它們；是否能夠清楚認識概念和規律的表達形式(包括文字表述和數學表述)，對同一概念和規律的各種表達形式是否已有清楚的認識，能否鑒別關于概念和規律的似是而非和似非而是等各種不正確的說法；能否理解相關知識的區別和聯系。學生在平時學習物理學時，應十分重視這種能力的培養和提高，加深對物理概念和規律的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點。要花力量養成嚴謹認真的科學素質。否則，若在學過物理學后，只是死記住一些定義和公式，則碰到具體問題時，就難以用科學的物理眼光去分析問題，不能把普遍公式與具體情景聯系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實質。

“大綱”中指出：要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。其實，上面所說的理解能力，也包括在思維能力中，下面著重說一說推理判斷能力和分析綜合能力。

推理判斷的能力，主要是指：根據已知的知識和所給出的物理事實與條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論或作出正確的判斷；或根據已知的規律或理論經過推導論證，得出新形式的定理或推論；或應用必要的數學對問題進行推導，得到新的結論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學中常用的方法，應該努力提高學生這方面的能力。物理學中的推理要以物理理論和事實為依據，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，透徹了解和熟悉物理學的各個基本概念和基本規律，認真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎。同時還要訓練自己思維的邏輯性和嚴密性，只有周密的思考，才能進行正確的推理。

分析綜合能力是思維能力的一部分，主要是指：能獨立地對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態、物理過程和物理情景，弄清產生的原因與條件，這是解決物理問題的鑰匙，不但復雜問題要這樣做，簡單問題也應這樣做。要通過知識的運用，培養學生獨立地、靈活地分析和解決實際問題的能力。在平時教學中，老師應該要求學生獨立地運用所學的概念、規律和模型等知識對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關條件；或把一個復雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯系，并能在此基礎上靈活運用所學物理知識綜合解決物理問題。

處理物理問題時，有時可從不同的角度，或用不同的方法來處理。這就要求有靈活處理問題的能力。這種能力的基礎是要把基本概念和基本規律理解透徹，并力求融會貫通與相關知識之間的聯系。這樣，處理物理問題時才會有較大的“自由度”，否則就會思維狹窄，缺乏從不同角度看清其中道理的眼光和能力。

分析綜合能力也表現在要求學生會獨立地處理不熟悉或者未見過的問題。處理這類問題所需的基本概念和基本規律都是學生已學過的，要求學生能獨立地、靈活地、創造性地處理這類問題。這種能力對于優秀人才是十分重要的。這類問題并不一定復雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識內容亦不一定多。它不僅要求學生對涉及的基本概念、基本規律具有比較準確和深刻的理解，還要求學生能獨立地把它們應用到所涉及的問題中去。

物理學是一門精確科學，與數學有密切的關系。物理學又是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，在現代生活、社會生產、科學技術中有廣泛的應用。但在應用物理知識解決實際問題時，一般或多或少總要進行數學運算進行推理的，而且處理的問題愈高深，應用的數學也愈多。所以在中學物理教學中要重視培養學生運用數學工具表達和處理物理問題的能力。要求學生能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論。要學會運用幾何圖形、函數圖象進行表述、分析和處理問題。這里的所說數學運算，既包括數字運算，也包括符號運算。既要重視定量計算，也要重視定性和半定量的分析和推理。

在中學學生實驗的教學中，要注意培養起學生良好的實驗工作習慣和素質，不斷提高他們的實驗能力。對中學物理實驗教學來說，實驗能力主要是指：能在理解的基礎上獨立完成“教學大綱”中所列的學生實驗，明確實驗目的，理解實驗原理并會控制實驗條件，會用在這些實驗中學過的實驗方法，會正確使用在這些實驗中用過的儀器進行觀察和測量，會觀察、分析實驗現象，處理實驗數據，并得出結論。了解誤差和有效數字的概念，會獨立地寫出簡要的實驗報告。應該要求學生對每一個學生實驗，都要理解其實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗中出現的現象要仔細觀察，認真分析，能處理實驗中出現的非預期的現象。能準確記錄數據，并能正確處理實驗數據以得出正確結論。在物理實驗中是離不開觀察的。一個觀察能力不強的考生，其實驗能力也絕不會強。要通過觀察自然現象和日常生活中的物理現象，進行演示和學生實驗，培養學生的觀察能力。在自然現象和日常生活中與物理有關的現象非常多，如果能培養起學生隨時觀察物理現象的習慣和興趣，盡管觀察到的物理現象有些他們還可能不完全了解，但仍能激起他們學習物理的興趣。如果學生能帶著問題學物理，那將極大地提高他們學習物理的積極性和主動性。對中學物理教學來說，觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化過程以及變化的條件。要引導學生結合學到的物理知識，對觀察到的現象進行思索，發現問題、提出問題。

在中學階段應該著重培養的能力還有獨立思考的能力、閱讀能力、表達能力、想象能力以及自學能力等等。當然培養這些能力，應該是中學階段各學科的共同任務。但應該指出，對于物理學科，這幾方面的能力是非常重要的。如果學生在這幾方面的能力較弱，那么他們也是不可能學好物理的。所以在中學物理教學中，應該注意與其它學科配合，努力提高學生這幾方面的能力。 返回頁首

上面我們歸納了“教學大綱”中提出的在中學物理教學中應該注意培養的幾方面能力，并簡單地對其含義加以闡述。下面著重談一下在中學物理教學中如何培養能力。

1.貫徹因才施教原則，調動學生學習的積極性

老師要認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。在教學過程中，老師要從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。這一點非常重要，如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，要指導學生掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。講解不宜過細，老師不要把自己所有的心得體會都一股腦兒地灌給學生，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

學生之間的差距是客觀存在的，是不可能消滅的。教育的目的并不是去消滅這種差距，拉平學生的實際水平。通過教學，一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。所以這種教學方法不管對學習較好的或學習較差的學生都是不可取的。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理課會也應該會啟發他們對各種物理問題的興趣。如果因為學生所提的問題超出教學大綱的要求范圍，或者因為高考不考，便一次又一次要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應付考試的“痛苦的學習”之中。這對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。所以“揠苗助長”和“抑制生長”都是教學中的大忌，應努力防止。

2.改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學?！拔锢怼闭n的教學一定要突出一個“理”字，決不能把“物理”教成“無理”。大家都知道要想學好物理，必須重在理解。所以在教學中要重視對物理現象的分析，因為它是物理概念和規律形成的基礎。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，獨立工作能力、思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為物理教學的核心或重點。當然，在老師已對基本現象、基本概念和基本規律做了充分講解的基礎上，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。有人說，老師多講一些例題，學生多做一些習題，可以使學生熟悉更多的題目類型及其解法。這樣在參加考試時可以取得較好的成績。這種看法是不正確的。老師講例題，學生做習題，其目的決不能是為了使學生熟悉更多的題目類型，以便應付考試。老師講例題，是為了給學生做示范，教給學生如何對具體問題進行具體分析，綜合運用學過的物理概念和物理規律來處理、解決具體的物理問題。學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高?？傊?，學生做習題貴在獨立完成，貴在精而不在多。應當要求學生做習題時，一定要經過獨立思考，不能機械地套用老師講過的例題或者自己以前做過的題目類型。只有這樣才能期望切實有效地提高學生獨立工作能力，以應付各種有關的考驗，當然也包括考試的考驗。

有人說為了使學生日后能較順利地應付高考，在平時教學中就要“瞄準高考”，使學生適應高考的要求。這也是某些老師雖明知“應試教育”不正確的，但在教學中又自覺不自覺按它辦的理由。高考是選拔性考試，是由合格的高中畢業生參加的大規?？荚?，是在學完了全部高中物理課程之后進行的考試，其難度、所考查的能力要求以及試題的綜合程度等等方面，與學生初學物理時的考試是不同的，要求要高得多。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果在初學物理時，就瞄準高考，按高考的要求來考查學生，做大量類似于高考試題的題目，反而會使學生處于被牽著鼻子走的被動狀態。結果不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。無數事實都說明，過早地在教學過程中瞄準高考，越是瞄得準，偏差反而可能越大。瞄準高考進行教學的結果是，由于基本概念不清，基本規律不懂，基本的能力沒有得到提高，學生只能照葫蘆畫瓢。一旦高考的試題有所變化，這樣教出來的學生便處于無力對待的狀態。所以“瞄準高考，一步到位”教學方法是要不得的，因為它違反了循序漸進的原則，是不可能取得好的教學效果的。

目前在中學中普遍存在著所謂“題?！睉鹦g，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術也不是有效的。從近些年來的全國高考物理試卷來看，歷年高考物理試卷中都有相當數量的試題，是著重考查考生知識面的。還有相當數量的試題對考生的能力要求并不高，是容易的或中等偏易的試題。這兩類試題加起來，按占分比例統計大約占整個試卷的35%左右。此外中等難度和中等偏難的試題大約占整個試卷的45%左右，難的試題只占20%左右。前兩類容易或中等偏易的試題，只要考生知道有關的知識內容，并能在有關的問題識別和運用它們，就不難做出正確的答案。對中等難度和中等偏難的試題，如果考生平時學習比較扎實，對基本現象、基本概念和基本規律理解得比較深入，又曾經認認真真獨立自主地做過一些習題，具有一定的獨立工作能力，做對一半或三分之二應當不成問題。從這個分析中可以看出，即使這些考生對占20%左右的難題全部沒有做，他的物理成績也完全可能得到70來分。從歷年高考物理的答卷中看，非常遺憾，不少考生連一些原本比較容易的考查知識面的試題都沒有做對，以致影響整卷成績。這可能是由于這些考生平時在學習時，沒有把學習的重點放在對基本現象、基本概念和基本規律的理解上，相反地把太多的注意力放在做習題上了。所以就從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題?！睉鹦g好。歷年高考物理試卷中確有少量很難的試題。這類難題即所謂“生題”，一般難就難在比較新穎，對學生的獨立工作能力的要求特別高。企圖用“題海”戰術讓學生多熟悉一些題型和解法來對付“生題”是不起作用的。

3.能力的培養是一個潛移默化的過程 

能力的培養是一個潛移默化的過程。關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。準確理解并掌握基本概念和基本規律，是培養學生能力的基礎。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。不能認為只有通過學習較深的內容，做較多較難的習題，才能提高學生的能力。相反學好最基本的內容，做一些力所能及的適合學生程度的習題，是提高學生能力的第一步。學生能力的提高，首先依靠學生平時對課程內容獨立的、刻苦的鉆研，知識的積累和知識的運用。不能只靠教師的灌輸，也不能靠復習階段的突擊。

學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化成知識的背誦。這樣做，學生能力當然是得不到提高的。還有些人認為，在高

一、高二階段應著重掌握知識，待到了高三后，再著重花力氣去提高能力。這是把知識的掌握與能力的培養分離的教學思想，也是行不通的。其實，能力的培養是一個長期的潛移默化的過程，是在掌握知識的過程中逐步鍛煉和提高的。當然，不注意能力的培養，也可能掌握一些知識，但所掌握的知識是死的知識，不會運用的知識。而且在這種不注意能力培養的學習過程中，還可能養成某些不利于提高能力的不良學習習慣和方法。如果學生在高

一、高二甚至初中階段的學習過程中養成了這些不良的學習習慣和方法，到高三時再想考慮培養能力，則首先必須花大力氣去改變學生的不良的學習習慣。但是高三的氣氛已經不適合改變學生的學習習慣了。結果，能力的培養實際上就落空了。所以培養學生的能力，首先應從學習最基本的、比較簡單的內容抓起。在學生剛開始接觸物理時就應注意培養學生的能力，形成一種良好的學習風氣，以利于使學生養成良好的學習習慣和學習方法，而一種良好的學習風氣，良好的學習習慣和學習方法正是培養學生能力所必須的好環境。所以說初中、高

一、高二正是培養學生能力的好時機。

有的學生認為自己獨立處理問題的能力較差的原因是難的習題做得少了。于是便花很大力氣去攻難題，解一道難題，記住一種解法。這些學生腦子中雖有許多解難題和復雜題的方法，但一旦遇到自己沒有見過的情景，腦子里的記住的各種題型和解法與不熟悉的物理情景對不上號，仍毫無辦法，于是更加認為自己做過的難題還不夠多。其實這些學生可能根本沒有找到自己獨立處理問題能力差的癥結所在。如果學生對一些基本的問題和比較簡單的習題，都是自己經過仔細分析后獨立解答的，如果學生對求解過程中的依據，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理規律都有深刻的理解，那么他就具備了獨立解決較難的問題的基礎，再經過解答一定數量復雜問題的鍛煉，一般他就可能具有較強的獨立處理問題的能力。但很多學生由于平時缺乏獨立思考、獨立處理問題的素質與習慣，因而在碰到陌生的或者復雜的情景時，首先從心理上就感到畏懼，缺乏獨立思考、獨立分析問題與獨立解決問題的勇氣和能力。這也可算是一種非智力因素，但它卻是與智力因素緊密地聯系在一起，是要通過教育和教學來加以培養的。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。要注意克服目前在某些中學物理教學中存在的，對要求學生實際動手操作學生實驗不夠重視的傾向。如何真正將實驗教學落到實處，而不是“紙上談兵”，最重要的是讓學生親自動手到實驗室中去做一做。所以每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，決不能用黑板上講實驗或電視里看實驗來代替學生做實驗。演示實驗也要盡可能讓學生自己動手做。對演示實驗首先應要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析，并理解得出的結論。只有這樣，實驗能力、觀察能力才能真正提高?？傊畬嶒灲虒W要落實到學生動腦動手上。

“教學大綱”中規定的學生實驗的要求只是最低要求，各地各校都應該切實達到，力求做好。有條件的學校應適當增加學生實驗的數目，特別是增加一些設計性、研究性的實驗課題。這種設計性、研究性的實驗課題雖然不能多，但做一些確實能使學生極大地提高做物理實驗的興趣，發揮學生做好實驗的積極性和主動性。老師要加強對學生實驗的指導。教育學生在做實驗時要認真思考，獨立操作，手腦并用，團結協作，遵守實驗室規則，培養良好的實驗工作習慣和素質。對每一個學生實驗，應要求學生理解其實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗中出現的現象要仔細觀察，認真分析，能處理實驗中出現的非預期的現象。能準確記錄數據，并能正確處理實驗數據以得出正確結論。