第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難

1976年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者丁肇中回答自己取得成功的關(guān)鍵是什么時提到不迷信于權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，縱觀物理發(fā)展的歷程，我們就會發(fā)現(xiàn)，每一次的進(jìn)步都是對前輩權(quán)威理論的質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有了牛頓經(jīng)典物理理論的質(zhì)疑才產(chǎn)生了現(xiàn)代物理，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展有一個過程，人們對它的認(rèn)識也有一個逐漸深入的過程，在歷史發(fā)展的長河中，一個人所處的位置只占這個長河很短的一部分，再加上在他所處的時代，由于受科技，指導(dǎo)思想等方面因素的限制，所以每一個人沒有辦法窮盡對事物的認(rèn)識，就連牛頓也說自己是站在巨人的肩膀上才看得比別人更遠(yuǎn)。要想看得更遠(yuǎn)，必須在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不會有發(fā)展，如果只是繼承前人的衣缽，那么只會在前人的基礎(chǔ)之上原地轉(zhuǎn)圈，這么一來，社會就不會進(jìn)步，科技就不會發(fā)展。在歷次黨中央召開的會議中也不是將創(chuàng)新的位置放到了越來越重的位置嗎？怎么才能進(jìn)行創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，必須先得會質(zhì)疑，在小學(xué)階段的《科學(xué)》課，在教給學(xué)生一些基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，關(guān)鍵應(yīng)注意培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，但是在我們的日常教學(xué)當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常的困難的，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要在于：

第一、學(xué)生不敢質(zhì)疑。

首先、由于現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快，家長對于孩子的關(guān)注越來越集中于他們的學(xué)習(xí)上，對于其他的事務(wù)家長不是全權(quán)代勞就是降低要求，因?yàn)樵谠S多看來，孩子在小，做什么事都不行，或者認(rèn)為他們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的事與他們沒有多大關(guān)系，其實(shí)這是一種非常危險的想法，這樣做并不是關(guān)愛自己的孩子，而是在害自己的孩子。因?yàn)楹⒆邮翘焐摹案蓪ⅰ保谒麄冏鍪碌倪^程當(dāng)中他們的身體、大腦就會得到鍛煉，同時他們的動手能力也會得到提高，家長不讓自己的孩子做事，無形當(dāng)中也就抹殺了孩子們天生的動手能力。不會動手，怎么敢于去驗(yàn)證他人的理論，怎么會去質(zhì)疑呢？

其次、由于現(xiàn)在的學(xué)生大多在身處獨(dú)生子女家庭，從小缺少伙伴，家長對他們精神需求的關(guān)注較少，又加上現(xiàn)在電視媒體進(jìn)入了多媒體時代，專業(yè)化的少兒頻道對小學(xué)生有很大的吸引力，在很多家長看來，孩子只要不來打擾自己，看一會電視也沒有什么害處，其實(shí)這種被動

式的信息接收方式會在教會孩子們一些知識的現(xiàn)時會對他們思維能力產(chǎn)生負(fù)面的影響，由于電視上面所傳播的內(nèi)容并不可能適合每一個孩子，同樣電視上的內(nèi)容也不可能什么都顧及到，有的內(nèi)容在由于受孩子理解能力的限制甚至?xí)a(chǎn)生錯誤的理解，同時過多的讓孩子沉緬電視當(dāng)中，會產(chǎn)生“電視依存癥”（就是一種做事不以現(xiàn)實(shí)為參照，而以電視當(dāng)中所播出的內(nèi)容為依據(jù)，不愿意與他人進(jìn)行交往的現(xiàn)象）同時也就剝奪了孩子與外界接觸的機(jī)會，從而缺少了許多感性經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其在自然科學(xué)方面。另外，沒有這些知識，他們會對《科學(xué)》課當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑而到手去實(shí)踐呢？再次，由于老師在小學(xué)生的心目當(dāng)中有絕對的權(quán)威性，他們不會對老師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。

第二、老師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”而且這種老師權(quán)威性的理論在老師腦海當(dāng)中已經(jīng)根深蒂固了，雖然新課改要求要建立平等的師生關(guān)系，但是許多教師對于這種權(quán)威性的感覺從骨子里割舍不下，對于學(xué)生質(zhì)疑自己的理論在潛意識里面是不愿意被接受的，雖然表面上要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，但是卻很少給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間。

第三、社會不讓學(xué)生質(zhì)疑。

我們常可以見到這樣的一種場景，學(xué)生在上學(xué)時常被家長或長輩告誡要聽老師的，既然要讓學(xué)生聽話，怎么能對老師的說教產(chǎn)生質(zhì)疑呢？其實(shí)這種方式的告誡也給小學(xué)生一個暗示，不要對老師產(chǎn)生懷疑，即便有個別的學(xué)生對老師產(chǎn)生質(zhì)疑，其他的同學(xué)也會以群體優(yōu)勢將這種質(zhì)疑給壓制下去。

同樣，我們的社會對學(xué)生提供的參與科學(xué)實(shí)踐性活動的場所比較少，有的地方甚至根本就沒有這樣的場所，其實(shí)這對于學(xué)生來說也是一個很大的損失，他們又少了一個了解自然科學(xué)的途徑。

第四、學(xué)校提供學(xué)生質(zhì)疑的空間太小。

雖然《科學(xué)》這幾年在學(xué)校的地位有所提高，但是與語、數(shù)、外比起來還是排在后面的，重視程度也不是很高，同時缺乏專業(yè)性的師資配備，許多科學(xué)課老師都是兼職的，老師的科學(xué)知識儲備相對來說較少，這樣對于有些內(nèi)容也沒有辦法做到深入淺出透徹講解，老師的科學(xué)探索精神也就大打折扣，這樣也會對學(xué)生的探索科學(xué)的精神產(chǎn)生不好的影響。

再者來說，由于現(xiàn)在的課本沒有辦法照顧到每一個地區(qū)的實(shí)際情況，雖然教育部門要求開發(fā)地方性教材，但是真正能在科學(xué)課得到實(shí)踐的幾乎為零。許多時候，老師只是在照本宣科，雖然現(xiàn)在科學(xué)課配備了多媒體教學(xué)軟件，但是這些東西只是很膚淺的將課本內(nèi)容呈現(xiàn)給了學(xué)生，同時一些講解學(xué)生并不能理解，所以教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生親身實(shí)踐好，對于學(xué)生好奇心的影響也就小了，也制約著學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

再加上一些學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的配備只顧老師演示用，學(xué)生能親自動手的機(jī)會也就少了，他們有些時候也許會產(chǎn)生質(zhì)疑的靈光，但是由于條件限制，沒有辦法得到驗(yàn)證，這種質(zhì)疑也就不了了之了。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力真的是很難的，但是如果沒有了質(zhì)疑，科學(xué)課就失去它的魅力，沒有了質(zhì)疑，學(xué)生天生的探索精神也就被日漸淡化了，沒有了質(zhì)疑，同樣也就不會有創(chuàng)新，總之沒有了質(zhì)疑，科學(xué)課的教學(xué)也只能算是失敗的教學(xué)。為了學(xué)生，我們還是盡自己的所能努力來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力吧！

組別：小學(xué)科學(xué)組

單位：張掖市甘州區(qū)明永中心學(xué)校

作者：王延偉

職稱：小學(xué)高級

郵編：734021

郵箱：1150252135@qq.com

第二篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。現(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運(yùn) 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

第三篇：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠

“學(xué)源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點(diǎn)，才會提出問題，引起思考，進(jìn)行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

一在預(yù)習(xí)新知中引疑

在已有知識的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的不平衡中找出疑點(diǎn)，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變被動便主動。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？

二在理解新知時質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)積極質(zhì)疑問難。中學(xué)生“憤”、“悱”之時，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學(xué)軸對稱圖形的概念后問學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學(xué)生問：軸我們學(xué)過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學(xué)生通過看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習(xí)活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂于質(zhì)疑。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學(xué)生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑

為了鞏固所學(xué)過知識，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計一些一題多解、逆向思維、開放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實(shí)際應(yīng)用中激疑

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并帶入課堂進(jìn)行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團(tuán)去參觀植物園，團(tuán)中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團(tuán)體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團(tuán)體票合算，兒童多時購團(tuán)體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學(xué)生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識，應(yīng)用知識，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第四篇：對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

姓名：鄭學(xué)嚴(yán)

摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)。”有疑問才是學(xué)習(xí)新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”當(dāng)前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項重要的教學(xué)任務(wù)。下面就物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性

（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性

心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強(qiáng)烈質(zhì)疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。有些心理學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)上很多重大進(jìn)展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進(jìn)的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無疑證實(shí)了這一點(diǎn)。由此可見，質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。正是這種思維的品質(zhì)使個體可以不斷質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性

我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”從人類的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。縱觀物理學(xué)史，每一個階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如亞里士多德認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動的原因”，伽利略對此提出質(zhì)疑，通過理想斜面實(shí)驗(yàn)，指出運(yùn)動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運(yùn)動第一定律，揭示了力和運(yùn)動的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。以上舉例可以得知質(zhì)疑能力是多么重要。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”華裔物理學(xué)家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。”由此可見，在物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學(xué)生的動機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力

發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)。科學(xué)家貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應(yīng)擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。我國地質(zhì)學(xué)家李四光也曾對他的學(xué)生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學(xué)說所壓倒。”當(dāng)學(xué)生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)時，就不會迷信權(quán)威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)產(chǎn)思考，對一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。教師要能夠認(rèn)識到青少年具有好奇、好問探究的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學(xué)生思維活動中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調(diào)動教與學(xué)的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認(rèn)識的過程，也是一個探究過程。這無疑需要質(zhì)疑意識的參與，否則就無法進(jìn)行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習(xí)方能漸漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認(rèn)為，越是在這方面有經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，可以肯定地說，經(jīng)常加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、物理教學(xué)中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力的原因及分析

現(xiàn)行的教學(xué)中，不少教師卻忽視了提出問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質(zhì)量都不盡人意。大部分學(xué)生認(rèn)為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。學(xué)生沒有

意識提問，沒有質(zhì)疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點(diǎn)：

（一）從教師方面看

1、雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學(xué)迫于社會、學(xué)生家長的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率。物理教學(xué)圍繞著一張升學(xué)考試的試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學(xué)考試而教學(xué)，沒有認(rèn)清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學(xué)生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識和習(xí)慣，特別是對于學(xué)生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費(fèi)時間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2、有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會和內(nèi)容。

3、極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生方面看

1、有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2、有興趣但怕問得不好，同學(xué)會笑話，老師會責(zé)怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3、有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常必要的。

四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。

雙基訓(xùn)練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要的是加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。

（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學(xué)生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。因此，學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

1、通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，引起他們的興趣，因此教學(xué)中我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學(xué)生思考：用均勻的細(xì)棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學(xué)生認(rèn)為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：

一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結(jié)果，學(xué)生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機(jī)，因利勢導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索其中的物理原因。可以看到，這個情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實(shí)驗(yàn)演示所得的現(xiàn)象引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而將學(xué)生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學(xué)物理教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生的思維不夠深入，有時很難引起質(zhì)疑，而探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)探究式情境，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2、利用生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑

物理源于生活，走向生活。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識有關(guān)的生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問題。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對問題進(jìn)行探究。因此，教師要多從生活事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

3、通過問題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：

(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡化呢？

(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識。

（三）教會學(xué)生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑并不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分地分析后提出的疑問。教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中逐漸地教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

物理教學(xué)中常用的質(zhì)疑方法有：

1.類比聯(lián)想進(jìn)行質(zhì)疑

在物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點(diǎn)，培養(yǎng)求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學(xué)生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的萬有引力的表達(dá)式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運(yùn)轉(zhuǎn)周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進(jìn)行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。

2.由因及果，追根溯源，進(jìn)行質(zhì)疑

教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現(xiàn)象和問題，要習(xí)慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進(jìn)行追根溯源。例如：在學(xué)習(xí)多用電表時，讓學(xué)生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進(jìn)行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓

相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對它們的理解。

3、改變條件引發(fā)質(zhì)疑

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復(fù)習(xí)單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學(xué)生改變單擺擺動條件，結(jié)果學(xué)生提出了從靜止到運(yùn)動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。

4、逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進(jìn)入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學(xué)活動中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。例如在講過勻變速直線運(yùn)動后，對于勻減速運(yùn)動，我們可以問一問這種運(yùn)動的逆過程能否當(dāng)作勻加速運(yùn)動來處理？再如在幾何光學(xué)中講過已知物點(diǎn)和透鏡求像點(diǎn)的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點(diǎn)和透鏡如何求解物點(diǎn)？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進(jìn)的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)。營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運(yùn)作中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學(xué)生的思維，所以教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時刻鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進(jìn)行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

1、柳斌 宇慧《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》下卷 長城出版社

2、《物理教學(xué)》2000年8月第8期

3、高天 高長梅《初中教學(xué)指導(dǎo)全書》物理卷 中國城市出版社 19994、楊云生《創(chuàng)設(shè)探究型問題情景培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力》物理通報，20045、林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑》物理教師，20046、張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社，20047、閻金鐸《物理實(shí)驗(yàn)論》廣西教育出版社，1988

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)。”那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。

對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)。其中有價值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進(jìn)行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三、給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能問。

一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。如我教《苦柚》一課，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一個個舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病。”可表妹從未見過柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍！（2）在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問。

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”學(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3．從課文的重點(diǎn)。難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。

4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關(guān)懷。

5．從標(biāo)點(diǎn)符號上質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《跳水》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時間太長了。”這里的破折號起什么作用？

6．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對葉老的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。