第一篇：淺議閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

偉大的哲學家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。” 愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言都有力地說明了“問”的重要性。學生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內驅力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質。許多事實表明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎。學生提問能產(chǎn)生認知困惑，有困惑，才能促使學生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門。為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下了堅實的基礎。在閱讀教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出問題，能促使學生積極思維，主動參與，使學生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學，使整個閱讀教學過程真正成為師生生命躍動的過程以及體驗閱讀樂趣，積極而有效地學習語文的過程。但是，在教學實踐中教師常會發(fā)現(xiàn)總有一些學生不會提問，自上學期以來，筆者對我校四年級250名學生的調查表明，課后能向老師提問的占％，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足難道我們的學生真的把教學內容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責備或被同學取笑；二是有些學生不善于提問，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是學生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點，難以生疑；四是有的老師不鼓勵不支持學生質疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，久而久之，限制了學生質疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對此，教師應采取措施，對具體問題作出具體的指導，使學生真正做到敢問、樂問、善問。那么如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的提問能力呢見。

一、明確培養(yǎng)學生提問能力的必要性。

1、培養(yǎng)學生的提問能力是新課標的要求。《語文課程標準》能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。是學生應該達到的一項學習技能。

2、培養(yǎng)學生的提問能力是主體性教學的手段。以學生為主體，讓學生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，是素質教育的靈魂，離開學生的主體性，語文教學活動將一事無成，在語文教學中培養(yǎng)學生的提問能力，讓其主動自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不失為發(fā)揮學生主體作用的一種好方法。

3、培養(yǎng)學生的提問能力是學生閱讀的需要。從閱讀心理學角度來說，身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反應，并在隨后的閱讀中去尋求對于這

3％。

：“

學生提出問題是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本

25％，課堂上向老師提問的占

?下面談談筆者的一些粗淺之”可見具有提問能力

10分階段目標閱讀一項明確指出對課文的內容和表達有自己的心得，些問題的回答。因此，學生提出問題比回答教師提出的問題更有助于理解。所以，培養(yǎng)提問能力可以更快地提高學生的閱讀理解水平。

4、培養(yǎng)學生的提問能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑。

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一個學生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識，而這一點，是一個創(chuàng)新人才所具備的重要素質。古人云：“學起于思，思源于疑。”課堂教學中，運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

二、學生在學習語文的過程中，一定會產(chǎn)生許多問題，有問題就會有求知的欲望。但是，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認為，課堂中的提問是教師的專利，整個教學過程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案設計的環(huán)節(jié)一步步地進行，學生就可以理解知識，掌握知識。教學中只求課堂紀律好，不求真正調動學生參與學習的積極性；只求傳授知識，不求探究理由；對學生問題意識的萌芽視而不見，扼殺了學生的創(chuàng)造性，壓抑了學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生各種心理障礙。如題；“顧慮心理“依賴心理”障礙的存在，導致課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全關鍵是要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，建立朋友式的新型師生關系。其次要允許學生提問出錯，這是學生敢于提問的前提。許多研究表明，教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑都會給學生增強新的動機力量。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。當然，面對學生的提問，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚；對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說：加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。的問題就訓斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)提問能力就成了一句空話。

三、提供合適的契機，使學生見

“自卑心理”，學生擔心提出的問題不合教師的意圖”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學生問題意識的。首先教師要與學生角色平等，毫無顧忌地勇于提問“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是

“疑”“疑”敢“問”。

”，學生認為，自己平時學習不好，根本提不出問，而會受到教師的指責或同學的嘲笑；“我不懂，老師會講，縮短與學生之間的心理距離，點頭稱贊，拍肩鼓勵。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞剑鼻f不能因為學生提出了一些幼稚的，自己不滿意“問”。

”的心理。心理、角色距離，創(chuàng)設和諧的環(huán)境，使學生有，因平時上課教師包辦太多，所以學生產(chǎn)生了敢于提問，以及口頭表揚，就會消除心理障礙

必

讓學生提問，要抓住時機，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不同時機的提問，能起到不同的作用。

（一）課始提問

《你必須把這條魚放掉》這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。這是學生第一次學到課題是一句話的課文，大多數(shù)的問題可能集中在這點上，而這一點恰恰可以成為教學的突破口。當然，由于學生基礎不同，提出問題的水平高低也不一樣，教師要給予相應的指導。

（二）課中提問

在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環(huán)往復，不斷提高。有一位教師在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學過程中，談到曹操用連船”這一決策的利弊時大于利”，無形中感到雄才大略的軍事家，由此，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由：（作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；（很小；（3）鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭辯后，大家終于達成了一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn)，不僅全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練解。

（三）課尾提問

統(tǒng)做法是教師問學生學了課文后還有什么問題由于學生差異性的存在，有限，這樣的問題難使教學發(fā)揮最大的效益。因此，課尾提問需把握兩點：一是選擇探索意義較大的問題進行，二是圍繞教學的目標后，讓學生提出自己的疑問，其中有一位學生提問：婦或下令捕殺這伙人的辦法，而要一一懲治他們呢？并通過引導點撥和小組議論，讓學生明白了西門豹這樣做的目的是既要懲治這伙人育老百姓，讓河伯娶媳婦真相大白，進而破除迷信。這一問，使文章的中心得到了進一步升華。

四、教授正確的方法，使學生有“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。教學方法是教師的“整體作用。對學生來講，學習方法作為能力。⑽學生在提問時學會提問，形成能力。，引導學生大膽質疑“曹操很笨”他們很可能提出各式各樣非本質性的問題”，學習方法是學生的，往往不知如何抓住要點提問，形成了兩種對立的看法提出了“（重點或難點）“問”。

“工具“工具”，內化為學生的認知結構系統(tǒng)，才會形成學習”的觀點1）鐵索連船是根據(jù)曹操軍隊實際情況2，筆者認為這種做法具有很大的盲目性。進行。如一位教師在教完“西門豹為什么不采用禁止給河伯娶媳”教師及時肯定了這個問題的價值性。”要使學生善問，必須”，只有這兩種，這就需要教師加強對學生提問的指導。絕大多數(shù)學生認為接著就有幾位學生附和。，但由于課堂教學的時間““工具”結合起來，才能發(fā)揮“鐵索“弊”。。這時候站起來一個學生，大膽地提出提問，認為曹操是個原先的分析太片面，利大于弊。）冬天，東南風罕見，火攻機會，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見《西門豹》，又要教“疑”善授之以漁工具

（一）對課題進行提問。俗話說：“題好文一半。”題目是文章的眼睛，有許多文題能引導學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學生接觸不少課文后，我們可以常常這樣問學生：“同學們，你們一看見這個題目都想知道什么呀？”從而引導學生圍繞課題提出問題。經(jīng)常引導學生針對課題提問，有利于激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的自覺性、主動性，也有利于學生提高把握文章中心和結構的能力。長此以往，學生的提問能力也會得到發(fā)展和提高。

（二）抓住文章的結構引導學生提問。有些文章從結構上看，作者的安排很是獨特。在教學時如能引導學生圍繞文章的結構進行發(fā)問，不僅能加深對課文的理解，還能從中領悟和借鑒作者的表達方法，為今后的寫作打下基礎。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，有位教師引導學生從文章的結構上質疑，學生則提問：雨中的楊梅樹？是不是有點多余？味道甜美，是與楊梅樹的生長茂盛分不開的，而楊梅樹生長茂盛，又是和春天的雨水充沛分不開。看來作者的安排是別具匠心，絕非多余的。

（三）對重點詞句進行提問。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑可強調學生讀課文最后一句話學生可能會問：“小珊迪是個什么樣的人？他什么美好的品質讓人家不能不被感動？題貫穿了文章的線索，起到了

（四）抓住矛盾處提問。語文教材中不少課文是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。在閱讀過程中找出這些矛盾之處引導學生進行發(fā)問，往往能加深對課文內容的理解。如《十里長街送總理》一文中的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。句話，學生就會提出疑問：不是矛盾了嗎？”情。

此外，還可以對文章的標點、段落分行、文章內容、人物的行為等質疑。總之，培養(yǎng)學生提問能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，堅持多引導、多訓練，學生的提問便能漸漸去粗取精、去偽存真，由會生疑走向會質疑。在引導學生提問的過程中，要防止出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是陶行知有這樣的詩句：教學中積極鼓勵學生提出問題，出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能。作為教師，應該指導學生學“問”，教學生怎樣問，在”“誰讀了這個故事都不能不被小珊迪那美好的品質所感動。“畫龍點睛“?焦急?是著急的意思，“無疑而問“發(fā)明千千萬，起點在一問，培養(yǎng)學生提問能力是素質教育的一個主要方面，善不善于提“怎樣思考分析問題“課文重點寫作者對楊梅的喜愛，為什么開始要寫

”之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。?耐心”，二是“不思就問”上下功夫。這才是閱讀教學的真諦和終極目標。”?是不著急的意思，”。

人力勝天工，只在每事問。《小珊迪》”

“一位滿頭銀發(fā)?焦急而又耐心，”有?”在 通過討論學生會明白，楊梅果的形狀好看，顏色鮮艷，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教這個問如果讓學生細讀這這一提問很有質量，通過深究，學生進一步理解了詞語，理解了人物的感……

第二篇：語文教學中培養(yǎng)學生提問能力

語文教學中培養(yǎng)學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，喚起學生的問題意識，培養(yǎng)學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現(xiàn)實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發(fā)言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創(chuàng)設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現(xiàn)，教師要有意識地為學生創(chuàng)設提出問題的情境，以引發(fā)學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰(zhàn)》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規(guī)律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養(yǎng)其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現(xiàn)象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經(jīng)常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發(fā)問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養(yǎng)學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當?shù)闹R支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養(yǎng)學生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學生創(chuàng)新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會出現(xiàn)盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰(zhàn)權威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力，必須要創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養(yǎng)學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。

第三篇：如何培養(yǎng)學生的提問能力

如何培養(yǎng)學生的提問能力

宣漢縣鳳鳴鄉(xiāng)中心校陳志林

提問意識是人與生俱來的,是人的天性之一,從這個角度看,學生的提問意識首先不是需要培養(yǎng),而是需要保護。物理課堂教學中,教師需要保護學生的提問意識,呵護學生問題的天性,任何時候都不能扼殺學生寶貴的提問意識。這句話說起來容易,做起來難。有些教師經(jīng)常斥責學生的“奇談怪論”,或經(jīng)常不自覺地嘲笑學生的“無知”,殊不知,這樣做會打擊學生的提問意識,挫傷學生提出問題的主動性,長此以往,使得學生不敢向教師提問題。我們不僅要切實保護學生的提問意識,還應該通過創(chuàng)設自由寬松的課堂氛圍和精心預設教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生提出問題與分析問題的能力。在課堂教學中應該給學生提問的機會與時間,要克服教師“滿堂灌”的教學方式,切實改變教師的課堂語言霸權,應給予學生提問權,允許學生疑問、質問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學生的聲音多一些。教師還應該坦誠地對待學生的課堂提問,對一時不能回答的問題,教師應該如實承認,不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護學生的提問意識。

第四篇：淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

2011—2012學上學期教育教學論文

淺談在語文教學中如何培

養(yǎng)學生的提問能力

臨翔區(qū)南美鄉(xiāng)九年制學校教師：何興彩 郵編：677004

淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

何興彩

臨滄市臨翔區(qū)南美九年制學校 677004

【摘要】教會學生提問是課堂教學改革的一個切入點，教會學生會提問是語文教學中提高學生自主學習能力的關鍵。本論文主要圍繞三個方面進行論述：打破“權威”培養(yǎng)問題意識；“巧激妙引”培養(yǎng)提問興趣；教給方法，培養(yǎng)學生提問能力。

關鍵詞：語文教學 培養(yǎng) 提問能力

亞里士多德曾說過：“思維從疑問和驚喜開始的。”法國著名文學家巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義的是問號，我們大部分的偉大發(fā)明都應歸功于此，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”可見不問一個為什么，什么東西也學不到。提問，是學生主動學習的標志，是打開向有效、有意義學習的金鑰匙。不論是研究活動還是學習活動，學生必須提出有一定意義和創(chuàng)造性的問題，如果只會解決教師提出的或書本中的問題，那并非真正的自主學習。所以，在教學中教師必須培養(yǎng)學生學會“問”，讓他們不僅“知其然”，還要“知其所以然”。據(jù)此，我認為在語文教學中學生提問能力的培養(yǎng)應從以下幾方面入手：

一、打破“權威”，培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、無從探究、無從研究。但在實際教學中，有很多因素阻礙了學生問題意識的發(fā)展，特別是教師和教材在學生心目中的“權威”地位。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要使學生改變“教師和教材上的話句句是真理”的信念。教師在教學中要讓學生懂得：老師也會錯，書本也不一定對，例如在教學四年級語文《兩個地球同時著地》時：教師在課前對亞里士多德進行了大量的介紹，學生知道了亞里士多德是個偉大的科學家，在世界科學歷史上有相當?shù)臋嗤藗儼阉f的話“奉為真理“。而后和學生交談：像亞里士多德這樣的科學”權威“，大家都信嗎？學生的回答是”當然信，為什么不信呢？他可是科學家呀。“我讓學生讀完課文，他們煥然大悟，原來像亞里士多德這樣的大科學家也會說錯話。從而培養(yǎng)了學生敢于挑戰(zhàn)權威，打破這種傳統(tǒng)的”權威“意識。

其次是教師中要轉變“傳授者、管理者“的角色，由居高臨下轉向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關系，學生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問題，思考問題，進而找到解決問題的方法。這就要求教師貫徹”民主原則“、”無錯原則“、”激勵原則“等等。幫助學生樹立”人人平等“的思想，培養(yǎng)”人人善問“的習慣，激發(fā)”人人求新“的欲望，提供”人人動手“的條件，給予”人人成功“機會。

二、“巧激妙引“，培養(yǎng)學生提問的興趣

興趣是學習的老師，是一種求知的欲望，它是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識傾向。培養(yǎng)學生提問的興趣，可從以下兩個方面入手：

第一是改變學生的學習方式，激發(fā) 學生提問的興趣。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。長期以來，被動接受的學習方式，剝奪了學生質疑的權利。學生早已習慣“師傳生受“，他們思考的問題是老師提出的或課本上的疑問，可以看出學生的依賴性很強，對事物不質疑問難，更不可能去探究。所以在學生學習活動中，教師一定要改變學生原有的、單一的、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式。這就要培養(yǎng)學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由的、開發(fā)的去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，然后能提出問題，再解決問題。首先，可以根據(jù)本班的實際情況，把班上的學生分為幾個小組，優(yōu)、差生搭配，以優(yōu)帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，提出的問題具有實效性和創(chuàng)造性的可以得到”特別獎勵“的待遇，組與組之間展開競爭，激發(fā)學生質疑的積極性。其次，運用成功機制，激發(fā)學生的參與意識，每周評出最佳質疑能手，并給予表揚。為了能提出問題，學生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并期待著解決問題。改變學習方式后，他們的提問興趣在自主、獨立、合作、探究中得到了培養(yǎng)。

第二是找準“切入點“，培養(yǎng)學生提問的興趣。由于學生的個體差異，每個學生的欲望、興趣不同，但只要教師”火眼金睛“，就能找到讓學生快樂提問的”切入口“，激發(fā)學生提問的欲望。教師必須摸清學生感興趣的東西，對癥下藥，扣住學生感興趣的”疑點“，激發(fā)學生思維的”亮點“，填補最能給學生充分想象的空白，把準他們的思維脈搏，因勢利導把握好問題的”切入點“。在課堂教學中，教師可精心設計一些具有挑戰(zhàn)性、發(fā)散性、探究性及有吸引力的問題，并使問題正好處于學生的”最感興趣的發(fā)展區(qū)。如在教學四年級語文《她是我的朋友》一文，讓學生先找出阮恒獻血前和獻血時有關神態(tài)和動作的句子，許多學生就很想問：阮恒為什么在輸血時，突然啜泣并且用手捂住了臉？他搖頭表示不痛，既然不痛，那為什么啜泣呢？為什么阮恒要竭力掩言不快”的感覺，疑問在有趣中激發(fā)，提問在樂趣中發(fā)展、在志趣中升華，久而久之，學生就越問越想問，越問越愛問。

三、教給學生提問的方法，培養(yǎng)學生提問的能力

教會學生提問是課堂教學改革的一個切入點，要把提問內化為學生學習能力的一部分，使提問成為學生的一種學習方法，僅僅激趣是不夠的，還必須教給學生提問的方法。讓學生懂得“向誰提問”、“提問什么”和“怎樣提問”。要讓學生清楚，提問不是無原則的亂問，而是運用已有的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題。

方法一：在課題中提問。課題是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，文章的眼睛，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學的重點和作者寫作的目的，只要學生稍加注意，就能質疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚中得到了什么啟示？“……學生帶著這些問題進行學習，就能抓住重點句、關鍵詞，步步深入，解決問題。

方法二：在預習中提問。從長遠角度來說，引導學生課前對學習的內容進行有目的、有計劃和有針對性的質疑，并帶著問題預習，對學生今后的學習是有積極意義的。在預習中教給學生適當?shù)奶釂柗椒ǎq如教師給學生指了一條雜草叢生的小徑，但路上的困難由他們發(fā)現(xiàn)，也由他們解決。但教師只能適當?shù)奶嵝阉麄儯灰该鳎@樣不利于他們去尋找問題。再讓他們利用自己已經(jīng)學到的知識去引導新知識。學習精讀課文，可讓學生從一組課文的導讀中或習題中發(fā)現(xiàn)對課文有價值的問題。如五年級語文上冊第一組課文的導讀就有：學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。在本組第三篇課文《走遍天下書為侶》的習題中可見：作者選擇一本書陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的讀書方法是什么“他讀書的方法對你有什么啟示？在閱讀課文中，可從預習提示發(fā)現(xiàn)文章要求掌握的重點問題……只要讀懂學習組課文的導讀、課后習題及預習提示就能發(fā)現(xiàn)相關的問題，有助于對課文的理解和學習。

方法三：在課文的重難點處提問。中心句是全文的核心，提問的內容不應是雜亂文章的，而應是有參次、有針對性的。但學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質量也不相同。如學生在學四年級語文《中彩那天》時，提問問題：①父親中彩得了多少錢？②父親用這些錢做了什么事情？③父親為什么要把中彩得來的車還給庫伯？教師就應引導學生比較哪些問題提得好，再讓他們從文中找出中心句：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。教師示范質疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范質疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范，多讓學生比較問題的價值，使他們認識到提出問題要圍繞中心。這樣既培養(yǎng)學生多思的品質，有提高了學生善問的能力。此外，還可以教給學生在重點詞、蘊含哲理的句或段中進行提問。

我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。“問題是創(chuàng)新的起點，教師在教學中，要想方設法激起學生的火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學習熱情。

【參考文獻】

1、《新課程背景下的小學語文教學法》熊開明編寫，首都師范大學出版社，2004年版。

2、《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》任長松著，北京大學出版社，2002年版。

3、《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》周小山主編，北京大學出版社，2002年版。

第五篇：初中生物教學論文：教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力（定稿）

生物教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

從事教學的老師大都有這樣的感受,大多數(shù)學生都不善于,甚至不會提問。在傳統(tǒng)的教學中,學生習慣了接受式教學,主動發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱,大多數(shù)學生只會讀出課本中的問題,自己提不出問題。提出問題、大膽猜想是科學探究的開端。

一、對以往生物教學方法的反思

高中生物教學是從高二年級開始的,內容多,課時少,為了盡量多講,每節(jié)課教師活動幾乎占到40分鐘的時間。到高三復習時,就像百米賽跑時的沖刺一樣,教師在前,學生在后,重復書中的知識點,緊跟著通過大量做題鞏固。盡管教育改革的春風已吹過多年,但人才的選拔方式(高考)沒改變,長期以來的教育方法已成習慣,再加之條件有限,所以素質教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實,應試教育下的填鴨式、一言堂等教學方法還沒有在生物課堂上得到根本改變。

常聽同行發(fā)出這樣的牢騷:一節(jié)課下來累死了,實際收效甚至微。教學是一個雙向的活動,教師的教學應該采用恰當、科學的方法;學生的學習也得講究方式方法。教師應成為課堂的引導者、組織者,而學生才是課堂的主導者、實施者。在兩種角色扮演的過程中,教師應該鼓勵學生不僅要認真聽,更要主動想,還要大膽地去質疑、去聯(lián)想,再提出問題。思想是一個人的靈魂,也是學生學習過程中必備的內心活動只有經(jīng)歷了思與想,都有可能發(fā)現(xiàn)新的問題,進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力,才有可能將這些知識轉化為具體的行動,由此可引發(fā)新的思路,來解決問題。

二、培養(yǎng)學生的提問能力

1、問題產(chǎn)生于特定的情境

問題一般產(chǎn)生于特點的情境。這些特點的情境可以是圖畫、聲音、動畫、歷史等情境,教師可通過創(chuàng)設問題情境來展開教學活動。在教學過程中,要鼓勵學生質疑,向老師“挑戰(zhàn)”,多問“為什么”,積極培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。例如在探究“植物浸出液在用心愛心專心 1

盆栽水仙中的運用”實驗課題的研究性學習過程中,老師引導學生主動地查閱資料,獲得了日本園藝科研人員倡導的“酶栽培法”的相關信息,但同時他們也發(fā)現(xiàn),可能出于專利或技術保密的原因,資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應包括雙子葉植物?選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些?因為實驗的目的是觀察和驗證制劑對水仙花朵大小及株高的影響,所以是否應分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設,設計了不同的實驗方案在圍繞這系列問題的小組討論中,學生積極投入思維活躍,表現(xiàn)出強烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設問題情境時學生的知識掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性,為大多數(shù)學生感興趣且具有一定的開放性及一定思維能力。但很多學生由于受到所學知識的限制,不會用生物概念來提問,當學生提出的問題表達不規(guī)范或不容易理解時,教師應當引導學生用更科學的詞語來表達。讓學生提問時,要給予學生提出問題的情境和范圍。沒有情境,就無法激發(fā)學生提問的欲望,提不出好問題來。因此創(chuàng)設一種特定的情境對培養(yǎng)學生的提問能力有一定的積極作用。

2、要結合教材,把握時機

“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調動學生學習積極性的最佳時機。因此,要上好一堂課,教師務必高度重視新課的導入。設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始,教師通過有目的、有方向的設置問題,提出引人入勝、耐人尋味的問題,引起學生頭腦中的認知沖突,留下懸念,刺激學生的求知欲,點燃學生思維的火花,激發(fā)學生釋疑而探究的動機,進而導入新課。例如,在講“植物的呼吸作用”時,可以這樣設問導入新課:我們知道,水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;過了冬的蒜瓣會變輕,這是為什么?把手伸進潮濕的種子堆里,會有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后,會引起全體學生極大的興趣,使學生聽課的注意力更加集中。學生憑著自己的生活經(jīng)驗對這些問題會做出一定的反應,在此基礎上,老師順勢將學生引導本節(jié)課的學習內容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學生提問能力的最佳時機,因為它是學習各種生物現(xiàn)象的開始,而且學生有豐富的親身體驗和感受,只要

老師創(chuàng)設的情境適當,必然能引發(fā)學生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。

還有課堂教學最后十分鐘也是學生提問的最佳時機,因為“一般來說,中學生的注意只能維持35分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘以內學生有疲倦感,注意力易分散。”為了保證課堂教學的高效率,克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象,最大限度地調動學生學習的積極性和主動性,使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮,可以用學生提問法來解決這一問題,就象愛因斯坦說:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了。”因此在課堂結尾,除了老師對學生提問質疑外,有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內容質疑。這樣既能增強學生對老師的信任,又提高他們的好奇心和判斷力,促進他們的求異思維。如在“光合作用”教學中,有學生提出:“葉綠體是植物進行光合作用的完整單位是否與細胞是生物體的結構和功能單位相矛盾”類似問題,不在乎大小,它顯現(xiàn)的是學生積極學習、大膽求證的結果,教師應首先肯定。再者,老師要及時解答相關問題。若自己不能回答,要誠實、有勇氣地面對,切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責。讓學生在新課結束后提出問題,老師的權威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學內容,還要不斷進行學習提高自身的知識水平和業(yè)務素質,了解生物學和相關學科的歷史、現(xiàn)狀和最新進展。惟有如盯,才能接受挑戰(zhàn),提高質量。

3、時間合理,充分交流

課堂教學中,除了創(chuàng)設一個良好的問題情境外,還要給予學生充足的思考時間,特別是剛開始的幾次課,學生還不會提問,應把思考的時間延長些,這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上,然后再舉手把自己的問題講出來,全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比,相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力,也拓寬了學生的思路,收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘,時間的安排成了探究備課和教學中的難點,許多老師都有這樣的感覺:探究的突出問題是時間不夠用。

現(xiàn)在教材中的內容很少,但課程標準要求不低,卻一節(jié)課要完成的教學任務繁重,而探究活

動要花費很多的時間,一節(jié)課下來教學任務經(jīng)常無法完成。

例如:高中生物第二冊中的第六章包括五節(jié)教材:第一節(jié)《遺傳的物質基礎》;第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》;第三節(jié)《性別決定和伴性遺傳》;第四節(jié)《生物的變異》;第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》。第一節(jié)教材和第二教材分別需用6課時和5課時教學,第三節(jié)教材需要1課時教學,第四節(jié)教材需用4課時教學,第五節(jié)教材需用1課時教學。此外,本章有一個學生實習,一個研究性課題。若按照這樣的安排去上課,這一章的教學任務繁重,學生也沒有較多的時間去思考問題,來提出問題;由此可見,給予學生的時間過多是一種浪費,它降低了教學的效率;給予學生的時間太少,則不能激發(fā)學生的提問和探究的欲望,久而久之會打擊學生的學習興趣。

作為教學的改革者,更要學會找到完成教學任務與學生充分體驗探究過程之間的時間平衡點。

在課外也要重視學生的提問,學生在課余時間向老師請教問題時,即使有的問題簡單明了,或者是課堂上已多次反復問題簡單明了,我們也應該認真地給予解答。千萬不能有不悅之色,更不能:“你怎么這么笨?這么簡單的你都不知道?回去想一想。”老師好似嚴格要求,但往往事與愿違,學生以后可能再也不會找老師問問題。所以,對于主動請求幫助的學生,我們應該認真輔導,幫助他們提高學習興趣,使他們不斷地向老師提出問題。

4、對提出問題的學生及時表揚

表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵,也是對其他學生的鞭策。每個學生在回答一個問題后,都渴望聽到老師和學生的評價,特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學生,老師要給予合理的評價,教會他們如何把問題表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學生提出的問題,對表現(xiàn)好的學生及時給予表揚和鼓勵。“表揚”這個手段如何用的恰當對學習生物的舉乃至整個班級的教學都會產(chǎn)生很大的促進作用。

在生物學教學中巧妙的提問是促使學生學習知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬事開頭難,對生物而言,培養(yǎng)學生的科學探究能力,特別是提問能力,應該持之以恒,循序漸進。