第一篇：語篇意識在小學英語教學中的重要性二三例

語篇意識在小學英語教學中的重要性分析二三例

一、缺失語篇意識，詞匯教學零敲碎打

案例1

在一次教研活動中，一位教師在教學PEP Book6 Part A Let’s learn一課時，安排了以下教學過程：

1.利用卡片一一呈現、操練詞組“taking pictures, picking up leaves, catching butterflies, watching insects, doing an experiment”。在教學每一個詞組時，教師不厭其煩地變著法子帶學生跟讀、個別讀、齊聲讀、看口型猜讀等，同時還講解了現在分詞的構詞方式。2.學生齊唱歌謠：

Taking pictures, taking pictures, he is taking pictures.Picking up leaves, picking up leaves, she is picking up leaves….3.學生看著卡片回答：What is she/he doing? She/ he is …

盡管學生在教師的帶領下認真模仿，機械操練，但課堂上始終未能產生師生、生生思維火花的碰撞，讓人感到遺憾。

【歸因】很顯然，案例1中的教師缺乏語篇意識，對語篇的概念不清楚。何為語篇？廣義上說語言材料就是語篇，它可長可短，長到篇章書本，短到字詞句話。無論是何種形式的語篇，它都必須圍繞某一話題展開，通過話題表達相關信息。它與單詞和句子是不同性質的成分。語篇在形式上課表現為一個詞、一個詞組、一個單句、一個復句、一個段落乃至一篇文章。案例中的教師沒有為學生創設一定的語境，未能結合語篇來開展詞匯教學，而是帶著學生機械地、孤立地學詞匯。盡管學生也會讀，會寫詞匯，但所學的詞匯僅僅是零散的死詞而不是活詞。這些詞匯基本處于零散無序的狀態，既容易導致學生遺忘，也不利于學生在語言輸出時及時調用。

【對策】樹立語篇意識，用心創設情境

在實際教學中，我們要時刻擁有語篇意識，強調語篇意識。意識是一種教學思想和理念，看不見，摸不著，但意義重大，影響深刻。筆者在近日參加的教研活動中，盛老師上的三下Unit 3 How many A Let’s talk中的語篇意識就比較突出。她在剛開始上課的時候就創設了春天去郊游的情境，課件中呈現了非常漂亮的春天美景，讓學生不由自主地說出“Oh, it’s beautiful.”緊接著都是圍繞這個主題突出重點句“How many…can you see? I can see…”和突破難點“The black one is a bird.”各個環節連接自然，水到渠成。而且能讓學生印象深刻，有利于學生的語言輸出。在李老師上的四下Unit 3 Is this your skirt？A Let’s learn中，筆者認為還可以創設這樣的情境：We are going to the party today.You need to put on your beautiful clothes.這樣學生就會很用心地學有關衣服的單詞，大膽表達自己的喜好和設計搭配自己的服裝。

那如何在上述案例中凸顯語篇意識呢？筆者在課堂上利用課件展示了家鄉美麗的山山水水，創設了春游的情境，意在寓學于游。我借助所創設的情境一一呈現詞匯。以下是我教學詞組“catching butterflies”時的過程：

1.情景對話： T：What can you see? Ss: I can see many trees/flowers… 2.巧妙引入： T：Wow, so beautiful!Look, a butterfly.Let’s catch it.What am I doing?

Ss: You’re catching butterflies.3.請兩位同學模擬抓蝴蝶，引導其他學生問答：What is he/she doing? 4.小組活動：

S1：What can you see?

S2: I can see many trees/flowers…

S1: Let’s catch butterflies.S2: Great./Cool.S3: What is he/she doing? S4: He/She is…

這樣的引入、操練動員了學生不少已有的知識經驗，如：many trees, beautiful flowers, great , good idea.等都不是教材中安排的，但一旦教師用了正確的語篇意識，就會積極圍繞教材內容開發、收集適合學生學習水平與認知特點的相關內容，從而使知識滾動，新舊融合變成可能，使學生在相應實踐中逐漸獲得綜合語言能力的發展。

二、缺失語篇意識，語篇教學支離破碎 案例2 2 在一次同課異構教研活動中，某位教師在教學PEP六上Unit 5 What does she do? B Let’s read時，由于語篇中新詞較多，教師為了讓學生很好地把握這些新詞，就用課件逐漸出現圖片，教學個個單詞“car factory, design, tip, help, money”等，引導學生跟讀，拼讀，并講解發音規則。還利用Guessing game鞏固單詞。結果光單詞教學就用了20多分鐘，而本課時的其他任務卻沒有順利完成。到了下課鈴響時，教師勉強帶著學生跟著錄音朗讀了一遍課文。

【歸因】由于缺乏語篇意識，案例2中的教師在語篇教學“教什么”時發生了偏差，她片面理解了“解決難點詞匯有利于語篇的理解”這句話。語篇中的詞匯依附于語篇本身，若將詞匯放在新語境中逐個擊破，等到詞匯處理結束時，往往課已過半。把一節課的前20分鐘的黃金時間放在詞匯上，學生對語篇的整體理解以及閱讀興趣、技能等等培訓上均會大打折扣。案例中的老師胡子眉毛一把抓，將大量的時間花在詞匯教學上，一個完整的語篇被拆分得支離破碎，最后導致理解全文的時間縮短，課堂被草草收場。結果一堂語篇教學課變成了一堂詞匯課。

【對策】樹立語篇意識，引領整體感知

詞匯是音、形、義的結合體，語篇中的詞匯則是語音、詞形、語義和語用的統一體。語篇中的詞匯教學更側重于對詞匯的理解，從而達到理解語篇的目的。對于語篇中的詞匯教學，很多教師一般采用以舊引新、歸納遷移的方式，幫助學生自主建構生詞的發音與字形，可是詞義的呈現一帶而過。語篇中的詞義，側重于詞匯在語篇中的意義，它能加深對語篇的理解，因此要努力使詞匯的學習過程與語篇學習成為一體。

策略1 詞義的推測

學生在語篇閱讀過程中遇到的生詞可以通過不同的途徑來理解。如查詞匯表或翻閱工具書等。查字典是一項基本的技能，但事實上，語篇中很多詞匯都可以依靠上下文語境進行推測，即我們通常所說的“隨文識字”。如本篇中She design cars.中的design即可通過上下文來推測。

策略2 詞義的關聯

《英語課程標準指出》“要培養學生按意群閱讀的習慣”這一要求，我們要培養學生識文斷字的能力，即能根據語言表達中的語義關聯來理解語句。如本課時 3 中“She often helps tourists find their way”與policewoman的關聯。學生會質疑警察會做什么呢，以推測出find their way的意思。

三、缺失語篇意識，語篇教學“拔苗助長”

案例3 在一次教研活動中，一位教師用三讀文本來進行六上Unit3 What are you going to do? A Let’s read一課的教學

1.初讀課文，理解大意，完成問題：1.What is Liu Yun going to do on Saturday?

2.What is Liu Yun going to do on Sunday?

2.再讀文本，解決難點，完成問題：1.Is Liu Yun busy on the weekend? Why?

2.Is Liu Yun going to the supermarket on Saturday? 3.三讀文本，復述課文

【歸因】很顯然，案例3中的教師沒有正確領悟《英語課程標準》的精神，在怎么樣教語篇方面發生了偏差。課程二級要求學生能正確朗讀所學故事或短文，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。而上述案例中的“三讀文本”，看似清晰嚴密，但它不符合學生的年齡特征，而只會導致課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性低下，學習主動性喪失，語言能力也得不到好的發展。【對策】樹立語篇意識，尊重學生認知

針對上述案例，我覺得可以做如下調整： 1.復習鞏固動詞詞組 2.新授操練

a.記憶大比拼，課件逐個播放喜洋洋、灰太郎、懶洋洋繁忙的周末，組織學生比賽述說，呈現句型“I am going to have a busy weekend.” b.文本閱讀，完成練習，有意識地培養學生帶問題讀，默讀的習慣，通過排序、問答等活動幫助學生進一步理解全文，練習由淺入深，層層遞進。c.指導朗讀，設計形式多樣的朗讀方式，并進行獎勵，充分調動學生的學習積極性。

3.鞏固拓展

調查：誰是周末大忙人？ 教師組織學生開展調查活動，完成表格，然后通過交流，找出誰是周末大忙人。讓學生學以致用，體驗成功。

第二篇：課堂語在英語教學中的重要性

課堂語在英語教學中的重要性

語言的教學過程在不斷地發展變化，教學材料改變，教學手段及方法的不斷更新，使語言教學的內容更加豐富，方法更加有效。最早統一課本以語法為編排體率變為以日常生活交際為線索，詞匯量為斷增加，使學生學習英語感到較為吃力。教法上，從過去到現在也出現了多種教學方法，如翻譯法，閱讀法，講解語法法到現在強調的聽說讀寫交際法。就語言學習的目的而言，現在英語教材及教法更體現了學習語言的目的。最早課本中詞匯量較少，雖然學生感到學習輕松，但限制了學生使用英語的范圍，翻譯法、閱讀法教學中，分離了英語教學中聽說讀寫的教學目的，往往幾年的英語學習后不會聽懂簡單的英語，更談不上用語言交流。現在英語課本給出了豐富的語言材料，涉及到生活、工作各方面內容，要求教師用好教材、教好教材，給教師的要求越來越高，教師也感到英語教學的更加困難。營造語言氣氛，創建語言環境，對語言的學習至關重要，由于條件的缺乏，課堂英語氣氛的創造顯得更加重要。精心組織和運用課堂語在英語教學中有重要的作用。

一、符合英語教學的目的

英語教學的最終目的是要求學生能夠運用語言進行交流，而不是單純應符筆試，教師運用好課堂用語，營創課堂氣氛，使教師與學生始終處于語言的交流中，對學生運用語言交流具有重要作用。

二、符合語言學習的規律

語言的學習是聽說讀寫的綜合訓練，人們學生母語也是如此，學習外語更應如此。因為處語的學習不象母語學習那樣隨時都可能在進行交流，因此更應充分運用好課堂，創建英語環境。

三、符合心理學的規律

心理學上談到知識在為斷積累，同時也在不斷遺忘，任何知識的掌握都要經過反復的記憶才能到達長時間記憶，特別是語言的學習中，要經過反復聽說，對語言中樞的反復刺激，就象幼兒開始學說語言一樣，才能使他逐步記憶、積累、表達。

四、符合面向全體的教育方針

一個班中的學生，存在著千差萬別，不同的行為習慣，不同的學習方法和態度，不同的吸收能力，等使他們在學習中學習效果差別較大，特別是外語教學中，可能存在著大面積困難生，特別對于那些只靠課堂學習，課余不復習，不預習的部分學生。如果教師精心組織新舊語言交融的課堂用語，反復使他們處理識記與運用語言中，就不會因為知識的不斷增加感到學習吃力，從而失去興趣。

五、精心設計課堂用語

課堂用語不只是簡單的課堂口語，設計中要貫穿新舊知識，更重要的是新舊知識的反復交替。由于課本知識的內容逐步增加，要求教師精心、靈活組織課堂用語與學生交際，才能完成教學任務。

總之，隨著現在教學改革與要求，為教師的教學工作帶來了挑戰與機遇。

姓

名 ： 周重友

工作單位 ： 金堂縣高板中學 從事專業 ： 英語教學 擬晉升職務 ： 中學一級教師

第三篇：小學英語教學中的語篇教學

小學英語教學中的語篇教學

作者：張麗華

摘要：問題設計在小學英語語篇教學中起著至關重要的作用。在閱讀教學中設計有效的問題，可以啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。因此，在閱讀前、閱讀中、閱讀后都要搞好閱讀設計。關鍵詞：小學英語；語篇教學；問題設計

小學階段語篇教學的價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。在閱讀教學中設計有效的問題，可以啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。

一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。

1.、導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。

2.、鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。

3、預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。

預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.、導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養學生整體閱讀的習慣。

2.、梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發展過程，有力地撐起了語篇的骨架，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3、細節型問題。由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環環相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質量，又啟發了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。

總之，問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高教學的有效性。

第四篇：情感活動在小學英語教學中的重要性[模版]

情感活動在小學英語教學中的重要性

摘要：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。

關鍵詞：情感活動； 英語教學； 重要性

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣

英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like？”“I like red/orange/purple…”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。

二、在個性展示活動中激發參與熱情

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：

（一）讓學生親手制作富有個性的作品

小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。

（二）收錄自己喜愛的英語信息

我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。

（三）撰寫英語活動心得體會

我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。

三、用累積性評價活動提升學習自信心

小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“Wonderful！”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。

每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現。這些有層次的“每日之星”、“每月新星”、“英語之星”都是對學生持續、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮……

第五篇：興趣在小學英語教學中的重要性及其培養

興趣在小學英語教學中的重要性及其培養

烈山區前嶺學校

趙倩云

2014年3月

興趣在小學英語教學中的重要性及其培養

摘要：興趣在學習者的學習過程中發揮著至關重要的作用，直接影響到學習的效果。英語是一門語言教學，有效的英語教學應該是圍繞“聽、說、讀、寫”展開的，所以，教學是否有效就是看學生在“聽說讀寫”方面的能力是否得到提高。小學英語教學要想達到這一目標就必須要以“學生的學習興趣”為依托。在小學英語教學中，激發小學生對英語的興趣，就相當于為學生提供了一把打開英語學習殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強烈，學生對英語學習的渴望也就越強烈，才算真正達到了小學英語教學的目的。小學生英語學習興趣的培養應以學生為主體，注重學生與教師的雙向交流，多方面、寬領域，并且做到高效。

關鍵詞：興趣；心理學；學習興趣；赫爾巴特；杜威；師生關系；

興趣在學習者的學習過程中發揮著至關重要的作用，直接影響到學習的效果。興趣的作用在兒童學習的活動中則更重要，對學生態度形成的影響更為突出。兒童天真活潑，尚不具備明確的學習目的，學習動機不強烈，自控力較差。教師調動學生的方法主要靠新穎的刺激，直觀形象、生動地呈現、講解、表演和操練等有趣味的活動，把學生領入特定的學習內容之中。教師在學生對學習內容逐漸關注并產生興趣后，輔之以養成性行為的訓練和適時有效的思想教育，使學生漸漸形成良好的學習習慣、意志力和正確的態度。這時正確的態度、良好的習慣又會反過來促進兒童的英語學習。

1.興趣的定義和研究

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。

興趣這一概念在心理學方面的研究最早可以追溯到赫爾巴特的研究。赫爾巴特認為興趣是教育的直接目的，是主動性的直接表現。在此基礎上，赫爾巴特總結得出：興趣導致有意義學習，促進長時記憶，并未進一步的學習提供動機。他把教學過程看作是培養興趣的過程，在他看來，興趣既是教學的目的又是教學的手段。一方面任何教學都要建立在學生現有興趣的基礎之上，并通過激發和引導興趣的手段，把教學滲透到學生的興趣和欲望之中，這樣才能使教學達到最大的效果。另一方面，教學的直接目的是培養興趣。只要培養了興趣，一個人只要走出了學校，興趣也可以伴隨他一生，使他終身受益。杜威是繼赫爾巴特對興趣教育理論深入研究之后的另一位重要的教育家。他指出，興趣是多種多樣的，每一個沖動和習慣都能產生一個目的，而這個目的又有充分的力量推動一個人為實現它而奮斗，就會變成興趣。他認為，興趣標志著自我與對象的有機統一。以此出發，杜威對直接興趣與間接興趣、興趣與努力以及訓練的關系進行了重新界定，并依照活動的類型將具有教育意義的興趣劃分為身體本能活動的

興趣、制造的興趣、純粹理智的興趣和社會的興趣。他把興趣的意義概括為三種：一是活動發展的全部狀態，如：一種職業、研究、商業，常有人稱之為一種興趣；二是可預見和希望得到的客觀結果，這種結果吸引人和感動人時，我們稱之為興趣；三是指個人的情感傾向，當我們說某人對某件事感興趣時，就是對該事物保持警覺、關心和注意。

2.教師如何在日常教學中培養學生的英語學習興趣

英語是一門語言教學，有效的英語教學應該是圍繞“聽、說、讀、寫”展開的，所以，教學是否有效就是看學生在“聽說讀寫”方面的能力是否得到提高。小學英語教學要想達到這一目標就必須要以“學生的學習興趣”為依托。教育部頒發的英語課程標準確定的基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神??這一課程性質把激發學生興趣放在首位，確實體現了尊重學生，照顧兒童特點，以人的發展為本的教育理念。可見,對于初學英語者來說，興趣很重要。在小學英語教學中,激發小學生對英語的興趣,就相當于為學生提供了一把打開英語學習殿堂的鑰匙,這種興趣的趨向越強烈,學生對英語學習的渴望也就越強烈,才算真正達到了小學英語教學的目的。而對教育工作者來說，認真研究和探討興趣的意義及其培養，對于努力改進教學方法，進一步提高教學質量，具有重要的意義和作用。那么，作為教育工作者，該注重從哪些方面來培養和提高學生的英語學習興趣呢？

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更

加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學

生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內容時，教師可以避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型 的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。

（1）師生關系是合作的師生關系 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

（2）師生關系是和諧的師生關系 和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

（3）師生關系是互動的師生關系 從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度

上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

（4）師生關系是融洽的師生關系 朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

總而言之，興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們樂學、善學，學而忘我，樂此不彼。只有這樣，才能真正激發學生的學習潛力和活力，為學生的語言學習和實踐提供源源不斷的動力。同樣地，教師也才能獲得真正意義上的成長。