第一篇：在操作中感知 在活動中體驗[推薦]

在操作中感知在活動中體驗

——《認識千克》教學設計與評析

江蘇省揚州市邗江區甘泉中心小學錢燕

設計理念：

《認識千克》是蘇版國標新教材數學第五冊的教學內容，之所以引起我的關注，是因為它與舊教材在編排順序上有著明顯的不同。很多教師在上此類課時，都不同程度地忽視學生的感性認識，缺乏感知活動，紙上談兵多，動手實踐少。《數學課程標準》強調：“數學要從學生的生活經驗出發，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中理解和掌握基本的數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，本節課的教學設計，我能結合教材和學生已有的生活經驗，注重操作活動，強調學生的體驗，使學生不僅參與了知識的發生、發展和形成過程，同時也感受到數學知識來源于生活，還應用于生活。

教學內容：蘇教版小學數學第五冊第29—32頁。

教學目標：

１、使學生在具體生活情境中，通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數一數、說一說等活動，感受并認識質量單位千克，初步建立千克的質量觀念。２、使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體質量的方法；會進行估測，逐步提高估測能力。

３、使學生在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣；學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

教學重難點：

讓學生在實踐活動中感受1千克物體的輕重，建立千克的質量觀念。教學準備：

（教師用）課件、臺秤、薯片、紅棗、木耳等。

（學生用）六人一組：臺秤、紅棗、木耳、大米、雞蛋、各式水果等。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

課件演示購物情境。談話：同學們，小明和媽媽正在超市購物，瞧，他們買了什么？

第一層次：出示兩袋大小明顯不同的包裝食品。（兩袋薯片）

師：你們知道誰重呀？為什么？

生：大袋的薯片重，用眼睛看的。（板書：看一看）

第二層次：出示兩袋差不多大的包裝食品。（一袋紅棗、一袋木耳）

師談話：今天錢老師給你們帶來了兩位特殊的朋友，他們正在爭論，都說自己重，到底誰重呢？

生1：一樣重。

生2：紅棗重。

師：大家出現了不同的答案，關鍵在于這兩袋食品差不多大，光靠眼睛看不出誰重誰輕。你們的桌上有紅棗和木耳，你們能想辦法幫他們解決這個問題嗎？比一比哪個小組想出的辦法多。

學生小組活動后，交流解決方法。

生3：掂一掂。（生上講臺掂。板書：掂一掂）

師：剛才這位同學用手掂出了紅棗重一些，那么它到底有多重呢？我們怎樣才能準確的知道？

生4：用秤稱一稱。（板書：稱一稱）

[教師創設學生熟悉的問題情境，從大小不同的兩袋食品到大小相同的兩袋食品比輕重，產生用秤稱的必要。同時也激活了學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在我們的身邊。]

二、操作體驗，認識千克。

1、學生嘗試稱一稱紅棗的質量。

同桌兩人合作，活動后交流稱的結果并說說自己是怎么看出來的。

2、認識秤面和千克。

讓學生觀察秤面，說說在秤面上看到了什么。

師提問：你知道Kg表示什么嗎？

師講述：Kg是千克的符號，稱一般物品有多重常用千克作單位，千克又叫做公斤。現在秤面上的指針指著1，說明了什么？

生：表示這個物體重1千克。

師：如果指針指著2呢？誰能在秤面上找到3千克、4千克、5千克嗎？ 生上臺指。

師：你能看出這個臺秤最多能稱多重的物體嗎？（指名生答）

3、學生再次稱一稱紅棗，初步建立1千克的質量觀念。

讓學生再次稱一稱紅棗的質量，然后讓學生都掂一掂，體會1千克有多重。再稱一稱木耳，看木耳的質量夠不夠1千克。

[在學生初步感知千克的基礎上組織學生再次稱一稱，并掂一掂，初步感受1千克到底有多重。]

4、進一步感受和體驗1千克。

（1）稱一稱、拎一拎1千克的物品。

① 小組合作稱出1千克的大米、蘋果、梨、香蕉等。

② 1千克到底有多重呢？請同學們用手拎一拎，用心好好感受一下。③ 同桌兩人互換物品，邊拎邊閉上眼睛，再次體會一下1千克有多重。

（2）稱一稱、拎一拎、數一數1千克雞蛋。

（3）教師出示一些物品，指名學生用手拎，猜一猜有沒有1千克。

（4）下面請大家不用秤稱，憑自己的感覺裝出1千克。小組合作，看哪個小組估計得最準確。

[此環節的設計，旨在為學生提供充分的活動時間和空間，讓學生在稱一稱、拎一拎、估一估、猜一猜、裝一裝等活動中，逐步豐富對1千克的感知，使學生真正感受到1千克到底有多重，真正建立起1千克的質量觀念。尤其是裝一裝的活動，更能檢驗出學生對1千克的質量觀念有沒有真正建立，從而把本節課推向高潮。因為物體的質量是看不見、摸不著的，這也體現了新課程中要重視培養學生對數學的感悟能力這一教學理念。]

三、應用拓展，完善體驗。

1、基本練習。

完成“想想做做”第3、4、5題。

2、拓展練習。

完成“想想做做”第1、2題。

師講解凈含量、載重量、電梯、汽車超載等生活中常見的問題。

[把知識拓展到生活的各個領域，讓學生感受到數學真是無處不在。]

3、多媒體播放“你知道嗎”的內容。

[練習設計趣味性強，將靜態信息動態化，既利于激發學習興趣，又寓安全教育于數學活動中，密切了數學與現實世界的聯系。]

4、認識形形色色的秤。

學生結合生活經驗認識常見的秤，說說各種秤在什么情況下使用。

[對教材進行了重組，讓學生主動參與，體現了“在需要中學”的思想。]

四、總結全課，把知識延伸到課外。

師：這節課你學到了哪些知識？你有什么收獲和體會？（指名生回答）師談話：千克在生活中的應用非常廣泛。希望同學們課后到商店里去看一看，哪些物品重1千克。星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看一看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，試試你能幫媽媽拎起幾千克重的物品。

[這是非常有意義的實踐活動，讓學生把所學的數學知識運用到生活中去，學生可以將了解的結果記錄下來，或寫成數學日記。這樣就很好地體現了“讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂”的教學理念。]

[教學反思]

這節課是我參加“鎮第四屆基本功大賽”時上的一節公開課。在課堂上，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我有以下幾點認識：

1、創造性地整合教材。

我能大膽地打破教材編排體系，根據學生的認知規律靈活地組織教學內容，精心設計教學程序。教學中，對課本的內容進行了重組，充分體現了“用教材教而不是教教材”教學理念。從而使教學內容更加貼近學生的生活實際，提高了學生的參與意識，激發了學生自主探究的興趣，真正做到了讓學生在快樂的活動中學習。

2、讓學生體驗數學與生活的聯系。

新課程要讓學生真真切切地感受到“數學從生活中來再到生活中去”的教學理念，本節課的整個教學過程都充分體現了這一理念。我盡可能地將數學學習納入學生的生活背景中，讓他們在自己的生活中去尋找、發現、探究。精心設計、組織了學生的實踐活動，讓學生在稱一稱、掂一掂、拎一拎等活動中，既加深了對千克的認識，又體驗到數學就在我們的身邊，從而體會到了數學與生活的聯系。

3、讓學生經歷生動的學習過程。

《數學課程標準》中不僅提出了知識技能目標，而且明確提出過程性目標，可見，對學生的學習要既要重“結果”，更要重“過程”。我把學生看不見、摸不著的“千克”，通過實踐活動讓學生切身感覺到“1千克”的物體到底有多重。在小組進行的稱一稱、掂一掂、試著猜一猜、裝一裝、再稱一稱、比一比的活動過程中，真正建立起千克的質量觀念。不僅讓學生獲得了知識，而且也培養了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發展。這樣，學生在學習過程中獲得了豐富的實際體驗，培養他們從小具有科學的態度和求實的精神。

4、改進的地方。

本節課教者非常重視幫助學生建立1千克的質量觀念，安排了一系列活動。但稱的東西的質量幾乎都是1千克，對學生的思維可能會造成定勢，可以在“裝一裝”的活動后，出示2千克、3千克重的物品讓學生猜質量，從而更加鞏固學生對1千克質量觀念的建立。

第二篇：在活動中體驗

在活動中體驗，在活動中學習

《我很整潔》案例分析

新疆呼圖壁縣一小

黃玉玲

在美國休斯敦的一家兒童博物館中有句醒目的話：我聽過了，就忘記了，我見過了，就記住了，我作過了，就理解了。這句話正在告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。新課程標準也指明了活動性是本課程的重要性質之一，也是別與以往思品課單純說教的地方。如何更好的在課堂教學中體現這門課程的活動性是值得許多教師探討和深思的地方。

一、案例

教學內容：義務教育課程標準新教材小學《品德與生活》一年級上冊第三單元第二課《我很整潔》。

在本課堂的設計中，始終體現聯系實際，貼近學生生活這樣一個主題思想。現截取幾個片斷，來說明體現這一主題思想的具體做法。

活動

二、議一議，做一做，我會整潔

師：老師來問一問這位小朋友，你今天這么整潔，早上起來都做了些什么呢？

生：我洗了臉刷了牙，穿了整齊的衣服，還梳了頭。（學生一邊回答，老師一邊用課件展示每天要做的內容）

師：（面向全體）小朋友們想一想，除了剛才這位小朋友說的以外，你們覺得鳘在還要做些什么？能讓自己變的整潔呢？除了我們鳘在要做到這些外，經常還要做什么？

（把課件的表格補充完成）生：我每天還要洗 手、洗腳 生：經常要洗頭

生：經常要洗澡，換衣服 生：頭發生了還要理理發

師：小朋友說的真好。你們還忘了一件事，看看（老師伸出雙手）如果我們的??

生：（搶）還要經常剪指甲

師：對極了！指甲長了容易長細菌，（出示課件：長滿細菌的手指）這樣就會很不衛生。

師：以上這幾樣是我們為了整潔而每天和經常要做到的。在這些事情中，哪些是你自己會做的？

生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、穿衣服。師：你真行！能做到自己的事情自己做。你呢？ 生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、洗澡、剪指甲。師：你也很能干，那老師問問你們，（問那個剛回簽問題同學）你平時是怎么洗臉的？你來做一做。（學生示范只洗一個臉面）。

師：像你這樣是不是能把臉都洗干凈了？還有沒有補充的？ 生：還要洗耳朵，耳朵后面。師：真好，還有嗎？

生：還要冼眼睛，脖子，還有鼻孔呢？ 師：好極了！

生：洗完臉還要擦干凈手。

師：剛才小朋友說的加起來就完整了，老師請一個小朋友給大家示范正確的洗臉方法。

師：這就是正確洗臉方法，小朋友學會了嗎？ 生：學會了

師：讓我們一起來做一遍，兩只手并起來當毛巾，來，我們先洗 臉，再洗眼睛，耳朵擦一擦，耳朵后面洗一洗，還有脖子別忘記了，最后擦擦鼻孔。好了小臉洗干凈了嗎？

生：（齊答）洗干凈了。

師：你們平常是自己洗臉的嗎？在洗臉的時候，你有什么麻煩嗎？大家一起想辦法幫幫他。

生：我毛巾老是擰不干。

生：你可以用小毛巾，也可以把毛巾攤開來，一點一點擰。

師：你的辦法真不錯，以后你就可以照他的辦法試一試了。

生：我脖子后面擦不到怎么辦？

生：我有一個好辦法，用手拉住毛巾的兩頭，把毛巾放在脖子后面，再來回拉就行了。（邊說邊示范）

師：（老師鼓掌）這個辦法真是太妙了。小朋友，我們已經知道了怎樣正確地洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣正確的洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣刷牙？你平常是怎么刷的？（學生示范橫橫地刷），你們是怎么刷的？（大多數學生示范的都是橫橫地刷，也有人認為要上下刷）。

師：你們平時的刷牙方法對吧？老師請來范曉萱姐姐來告訴我們正確的刷牙方法。小朋友可要睜大眼睛，認真學哦！（課件播放：范曉萱的刷牙教學）

師：看了錄像，大家知道正確地刷牙了嗎？ 生：知道了。

師：好像還不是很確定哦！來拿出小牙刷跟著老師一起再做一做。小朋友們來刷牙，先來刷上排牙，從上往下刷刷刷，再來刷刷下排牙，從下往上刷刷刷，牙齒的里面別忘記，要把牙刷豎起來，后面的牙齒這樣刷。

師：唉！老師覺得這樣刷牙好像太麻煩了，有時候我來不及了，我就這樣亂刷刷幾下好咧！你們說行不行？

生：不行！不行！

師：為什么 ？（假裝很奇怪，很不明白）生：這樣你就刷不干凈牙齒了。

生：你這樣亂刷的話，牙齒里面的蟲子就不能殺死了，你的牙齒就要被穹蛀掉了。

師：是啊！我們不認真刷牙的話，就不能保護好牙齒了。我們和別人說話，張口露小潔白的牙齒，給人的印像多么好，（課件出示整齊潔白的牙齒）相反的如果張口出現在別人面前的是滿口蛀牙，那多難看啊！牙齒好壞跟我們健康也很有關系么！所以小朋友可千萬不要跟老師一樣有偷懶的想法，我們每天認認真真的刷牙，把不正確的刷牙方法改過來，不要讓蛀牙危害到我們。

二、課后反思

1、引活動于教學中，突出課程“活動性”的特點。新課程有三個特點，生活性、開放性和活動性。本課程的顯現形態的主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動，所以在教案的書寫形式上也跟以前有所不同，是以“活動主題，活動目標，活動準備，活動過程”的方式來安排的，更重要的是在教學五一節的設計上充分考慮到“活動性”這一特點，另外最重要的一點是教師在教學中，善于借助學生的生活經驗開展教學。如：先讓他們談怎樣流行洗臉，如何解決洗臉中的麻煩事，在此基礎上老師再教會學生正確的洗臉方法。把學生融入教6學中，讓他們參與學習，而不是成為知識的接收者。

2、在與兒童生活世界聯系中，構建課程的意義 兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

在本課教學中，教師的教學過程設計，最大程度上與兒童的真實生活世界聯系起來，本環節也體現教師善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的鏡頭，開展兒童喜歡的活動。在教學中教師也不忘適時地滲透思想教育的內容，自己的事情自己做，做事認真，不敷衍。通過切身的體會，學生的價值判斷得到初步的培養，品德得到發展。

3、教師角色和任務的轉變

在本課中，教師由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者，支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣。讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

第三篇：在活動中體驗在活動中學習

在活動中體驗 在活動中學習

《品德與生活》課題研究總結

品德與生活課的設置是國家基礎教育課程改革的重要舉措。它兼容了《思想品德》《生活與勞動》《常識》課程，作為一門新興的學科，帶給老師和學生的感受也是全新的。課程標準指出：《品德與生活》是一門以兒童生活為基礎，培養品行良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。根據這一課程性質，經過一學期的實踐探索，粗淺地談幾點個人感受。

一、新教材注重培養學生探究活動的能力，并在此過程中全面提升活動型綜合課程的理念 如《祖國媽媽在我心中》一課，事先讓同學們去生活中找找國旗國徽。學生在找的過程中就已經感受到國旗、國徽并不是隨處可見的。稍一整理他們又發現國旗、國徽在代表國家尊嚴的執法機關中有，如軍隊、法院等，國旗在事關祖國榮耀的時候有，如奧運會上運動健兒得了冠軍。學生在親身實踐中活動并感受著。課堂上少了教師滔滔不絕的明理說教，多了同學興奮不已的交流匯報，教師的角色由知識傳授者轉變為活動的指導者、支持者和合作者。

二、新教材為教師和學生留有選擇、開拓和創造的空間，體現了開放性

如《歡歡喜喜過春節》一課，通過舞獅、觀花燈、貼窗花、南方春節花市等一系列活動展示了春節期間熱鬧的場面和人們的歡欣喜悅之情。可隨著人民群眾生活水平的日益提高，精神生活的日益豐富，課本所提供的五幅圖在小朋友的日常現實生活中也可以看到，不一定要等到過春節。春節逛廟會的內容與南方學生的生活實際又有一定的距離。如何找準過春節的切入點，激發他們的興趣點呢？我從年的傳說引入到老師小時候過年最開心的“拜歲”，引發了他們強烈的好奇，因為現在的孩子已經不流行給街坊鄰居拜年了。在此基礎上讓學生交流過年的習俗，如大掃除、放鞭炮、拿壓歲錢、貼春聯福字、吃年糕、吃湯圓等等具有地域特色又緊密聯系學生生活實際的習俗，并究一究這些習俗的起源或緣由。學生發現這些日常生活中司空見慣的問題還藏著這么多的知識，他們表現出了極大的學習熱情。最后在教師讓“我們歡歡喜喜過春節”的揭題聲中學生分組演習過年的情景，教室里那可真叫熱鬧，每一張臉上都洋溢著興奮的笑容。

三、新教材重視良好品德與行為習慣的養成

小學低年級是進行養成教育的關鍵時期。有無好的生活習慣對其以后的生活與學習有非常重要的影響。記者曾問過一位榮獲諾貝爾獎的科學家“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”這位科學家平靜地回答：“我小時候老師教過的飯前要洗手，東西要放齊，要按時作息，要與小伙伴友好相處。”這位科學家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養成良好習慣對人一生具有決定性的意義。新教材用夸張的手法再現兒童的現實生活，用孩子的口吻與學生平等探討行為習慣的對否，趣味性強，學生喜聞樂見，易于接受。第三單元《我的一天》就針對與兒童生活密切相關的飲食、起居、衛生等內容的介紹，讓兒童在角色扮演、對話、討論和其他活動中實際體會良好生活習慣給自己和他人帶來的愉悅。

兒童先天具有探索性學習方式，就像嬰幼兒時期他們靠觸覺或感覺來探索周圍的世界。充分調動學生的社會經驗，在活動中體驗，在活動中學習，這種符合兒童天性的學習使兒童興奮不已，他們在每項活動中都表現得十分出色。

第四篇：在體驗中感悟（精選）

在體驗中感悟，在體驗中收獲

———記一次別開生面的生態體驗式家長會

設計理念：

以往的家長會都是老師講，家長聽的“一言堂”形式，本次生態體驗式家長會，我們請家長以飽滿的熱情，全息沉靜，回歸童真，以孩子的心為導航，通過換位體驗，引導家長轉變教育觀念，理解教師工作增進彼此感情，從而配合老師開展好班內各項工作。

二、活動目標：

1.讓家長通過本次生態體驗活動，反思自己在以往的家庭教育中存在哪些錯誤行為。

2．引導家長從不同角度發現孩子身上的閃光點，用欣賞的眼光去關注孩子，配合老師開展班內工作。

三、活動對象：全園家長﹑老師

四、活動時間：2010年3月13日

五、活動準備：老師語言設計、幼兒作品、幼兒在園生活實錄照片、攝像1人，記錄1人，家長活動反思問卷。

六、活動過程： 1.教師導入語：

親愛的家長朋友們，大家好！感謝大家在百忙中抽出時間來參加本次家長會，我代表全體老師對大家的光臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。教育孩子是我們的共同責任，看著孩子健康茁壯地成長是我們最大的快樂。童心是塊寶，充滿了幻想，充滿了企盼，渴望著贊許，渴望著鼓勵，渴望著理解，讓我們一起走進童真世界吧！

2.請家長抽簽圍桌而坐，閉上眼睛，做三次深呼吸，然后老師將大家帶入體驗之境。

親驗活動1：蒙氏走線活動：

A.播放優美舒緩的樂曲，請全體家長進行蒙氏走線。

B.親驗活動后進行開放式對話：您認為蒙氏走線最大的益處是什么？ C.體驗之思：蒙氏走線是蒙氏教學活動開始前的預備活動，是讓幼兒伴隨著舒緩的音樂在線上慢慢行走，走線活動是為了讓幼兒靜下心來，集中精神，提高專注力，為接下來的學習做準備。親驗活動2：線上游戲——靜寂游戲

A.默想聞花香，請大家閉上眼睛均勻呼吸，聽到老師輕輕的呼喚聲，就睜開眼睛來拿學具，并安靜地回到座位。B.開放式對話：靜寂游戲的益處是什么？

C.體驗之思：蒙臺梭利認為注意并不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著心理過程存在的心理特征，并使心理過程順利進行的一種保證，注意力是一個人所有能力產生的源頭和基礎，我們本學期將通過蒙氏數學活動培養幼兒專心做某事的良好習慣。親驗活動3：也做一回孩子。

A.請全體家長和老師一起做手指游戲：a.土豆絲、土豆片

b.小熊小熊上山坡

B.請問通過這個游戲能開發幼兒的那些智能？

C.體驗之思：多元智能能理論和傳統的理論不同，傳統的智能理論認為人腦是一臺計算機，多元智能理論認為人腦中有許多臺計算機，而

且每臺計算機有各自的功能。剛剛這個游戲就促進了幼兒語言智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我智能的發展。親驗活動4：請家長寫出孩子的二十個優點 體驗之思：

A.在分享孩子優點的同時，我們融入了更多的親情，孩子這么都應歸功于您日常的榜樣作用，孩子的可塑性很強，和修行好的人在一起，就能夠有潤物細無聲的教育功效。

B.我們能用發現的眼光對待孩子，也同樣用這樣的眼光對待家人和朋友，并及時將這些發現的優點表達出來。

C.孩子每天都在成長，每天都在變化，那昨天的優點放在今天，孩子都有可能不認同，所以我們要保持高調的教育，在贊美聲中引領孩子成長

七、請家長欣賞幼兒在園表現的精采照片，感受幼兒在園的幸福時光。

結束：希望我們組織的這次體驗式家長給您一定啟示，希望您改變“望子成龍”的急躁心理，同我們一起在欣賞、理解、信任中讓孩子插上理想的翅膀越飛越高。

八、發放家長活動反思問卷

九、效果分析：

老師：本次家長會形式新穎，打破常規的“一言堂”的形式，讓家長全身投入活動，親身體驗反思自我，在教育觀念上有所改變，達到了我們的預期目標。

家長（張藝騫媽媽）：以前總覺得開家長會就是聽老師講，可我

覺得這次很好，把所有的家長投入其中，參與體驗，談其感受，覺得很不錯。

家長（侯雨嬌爸爸）：很感謝幼兒園舉辦一次這樣體驗形式的家長會，讓我切身體會到作為一個孩子的感受，我以后要對我女兒多一些耐心，多與她溝通。

家長（王浩媽媽）：這次活動，讓我的心靈為之震撼，我反思自己以前在孩子教育方面的爭于求成，重結果不重過程，希望幼兒園多開展類似這樣的活動。

通遼市幼兒園

田文松

第五篇：在體驗中成長

在成長的道路上，我慢慢學會，也一次又一次的經歷嘗試，一次又一次的曲折，或是一次又一次的失敗和成功，我依然嘗試，嘗試著舉手發言，嘗試著洗衣服，嘗試著學習五筆打字……一次次的嘗試，是體驗，也是生活不變的準則。

從小，我的數學就是弱項，怎么努力，也達不到預期的效果，不是小數點掉了，就是計算錯誤，不是多寫了零，就是少寫了單位，在這個數學高手云集的班里，是——慘！

……又是一次數學競賽，對于這種比賽，我已經麻木了，心底，早已認定了不參加這個選項，這種注定失敗的嘗試是絕對不會去做的！但，看著大家歡天喜地的報名，卻有些不是滋味，或許，是不認輸的勁頭復蘇了，我居然作出了這次嘗試。

我便做出百倍的努力，一遍又一遍的看老師畫過的題型，一遍又一遍的思考做題方法…… 考試到了，一道道題從眼前飄過，我無奈的攤開手，攻克著一個個難關，可是，那一個個方塊字，一個個數學符號，卻并沒有讓我得到一點點啟發，再讀題，還是一腦袋糨糊，根本就不知道該從哪里下手，我嘆氣，看著三角形，一長串數字發愁，時間慢慢流逝，我慢慢灰心，抱怨著自己為什么要報這次比賽，明明就是給自己已經失落的心雪上加霜，只是給成績再添上一筆濃重的紅。

垂頭喪氣的走出考場，攥緊的手已經冰涼，指尖的冷汗還沒有退去，心中的傷已近無法言喻。幾天之后，卷子如飛雪一般灑落，果然，是慘不忍睹。心中靜默，我在思考：這次嘗試真的就只有失敗嗎？真的只是讓我嘗到失敗的苦頭嗎？不，不是！另一個聲音尖聲叫起，在失敗中才會有收獲，正是在嘗試的失敗中，才會是智慧得到增長，能力得到提升，人性得到升華，勇于嘗試才是值得在意的吧！……我靜靜的思考，在思考中得到了答案。

我雖失敗，但我雖敗猶榮，這一次嘗試，對于我來說，是一次蛻變，是一次成長的過程，這是每一個人必須經歷的，在嘗試中，或贏或輸，都是一次成長的暗示，我，在嘗試中成長，在嘗試中學會將心釋放，笑對挫折！